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團隊建設(shè)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；團隊建設(shè)；績效管理

新形勢下輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要引入團隊建設(shè)的思路，通過績效管理的手段和方法，根據(jù)輔導(dǎo)員個體的角色定位、工作特點和業(yè)績進行科學(xué)的分析和考量，探討輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中的資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對策，以期形成結(jié)構(gòu)立體、專業(yè)對口、工作聯(lián)動化的團隊效能，促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進一步向?qū)I(yè)化和職業(yè)化。

1 團隊建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展的趨勢

Alchian和Demsetz最早提出“團隊生產(chǎn)”理論，認為團隊工作方式可以比個體生產(chǎn)帶來更高的工作效率，甚至可以實現(xiàn)個體生產(chǎn)無法完成的任務(wù)。在知識生產(chǎn)領(lǐng)域，潘向東也提出團隊生產(chǎn)能夠產(chǎn)生高績效。同時，高校思政教育領(lǐng)域的學(xué)者也將團隊生產(chǎn)理念引入學(xué)生工作實踐中。操菊華和高雪梅認為，通過團隊成員之間的資源共享、團結(jié)協(xié)作和優(yōu)勢互補，能最大限度地整合各方資源和體現(xiàn)學(xué)生工作的“整體效能”，從而在最大程度上促進成員個體和團隊整體的共贏發(fā)展（5-6）。當(dāng)前，全國普通高校共有專職輔導(dǎo)員十余萬人。這一龐大的隊伍使得輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題顯得尤為突出。盡管采取了基地培訓(xùn)、技能大賽、學(xué)位進修等一系列的措施來促成其走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的道路，但均是以輔導(dǎo)員個體素質(zhì)的提高為目標，這與隊伍走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的要求相去較遠。

近年來，很多高校為了促進輔導(dǎo)員隊伍的健康發(fā)展，在輔導(dǎo)員團隊建設(shè)方面進行了有益的嘗試，創(chuàng)新“專家+團隊”的模式，在質(zhì)與量上優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)，整合輔導(dǎo)員的整體資源，提升輔導(dǎo)員整體工作效能，見效快，易操作，為推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)打開了局面。

2 績效管理在輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的運用分析

績效管理是指各級管理者和員工為了達到組織目標而共同參與的績效計劃制定、輔導(dǎo)溝通、考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績效目標提升的持續(xù)循環(huán)過程，其管理的目的是持續(xù)提升個人、部門和組織的績效。引入績效管理的科學(xué)手段，根據(jù)輔導(dǎo)員工作對象的特殊性、工作內(nèi)容的繁雜性、工作效果的滯后性來發(fā)揮團隊核心要素，在充分發(fā)揮每位輔導(dǎo)員的長處基礎(chǔ)上，整合資源，在團隊中構(gòu)建共享價值觀和共同愿景，相互協(xié)作，引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員個體的積極性和創(chuàng)造力，以更好地促進目標的實現(xiàn)。具體體現(xiàn)在：

2.1 團隊績效的相關(guān)考核原則的運用分析

首先遵從可操作性原則。采用定量與定性相結(jié)合的分析方法，結(jié)合集中評價結(jié)果與平時考核記錄按一定的權(quán)重折合，形成最終績效考核結(jié)果。其次，采取動態(tài)性考核原則。既要看是否達到既定的目標，又要關(guān)心工作中的具體成因和瓶頸問題。最后，要實施結(jié)果與獎罰掛鉤的原則。通過相應(yīng)的激勵機制，建立與績效考核掛鉤的薪酬調(diào)整、獎金分配、晉升調(diào)配、教育培訓(xùn)等制度。

2.2 高校輔導(dǎo)員團隊績效考核內(nèi)容的界定

根據(jù)麥克利蘭1973年提出的素質(zhì)冰山模型來確定高校輔導(dǎo)員團隊的績效考核內(nèi)容指標。外部可測量指標包括基本知識和基本技能等，衍生為輔導(dǎo)員的科研能力、帶教水平、道德人格、工作態(tài)度、工作滿意度等。內(nèi)在不可測指標包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機等。

2.3 高校輔導(dǎo)員團隊績效考核方法的引入

引入360度績效反饋法，從輔導(dǎo)員自己、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生各個角度全方位了解團隊及個人的績效，以便輔導(dǎo)員及其團隊看到自身的不足、長處與發(fā)展需求，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，設(shè)定績效目標。

2.4 高校輔導(dǎo)員團隊績效考核流程設(shè)定

通過準備、實施、總結(jié)反饋三個階段對輔導(dǎo)員團隊進行考核。成立專門的評價機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)績效考核工作。確定評價主體，設(shè)立多維度評價表來反映工作實效。注重績效考核的總結(jié)與反饋，并加以正確的引導(dǎo)，以改進績效。

3 輔導(dǎo)員團隊建設(shè)績效的推進策略

3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，明晰績效目標

以大學(xué)生思想政治教育工作為核心，設(shè)立一個輔導(dǎo)員團隊的共同愿景，凝心聚力，建立內(nèi)部交流學(xué)習(xí)機制，通過團隊的學(xué)習(xí)，既總結(jié)過去的知識與經(jīng)驗，又不斷更新知識；通過團隊的知識收集、知識分析、知識整合和創(chuàng)新，實現(xiàn)團隊成員的知識共享，促進團隊成員共同提高。

3.2 選拔配置程序合理，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)

團隊的績效取決于團隊成員的綜合素質(zhì)與能力。高績效團隊成員在結(jié)構(gòu)上必須優(yōu)勢互補，輔導(dǎo)員團隊?wèi)?yīng)注重成員性格、性別、專業(yè)背景及工作經(jīng)驗等有效互補的成員素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特性，要求其具備合作、理解的人格特點和文、理科兼有的專業(yè)背景。同時注重團隊領(lǐng)導(dǎo)者的選拔和培養(yǎng)，使團隊領(lǐng)導(dǎo)者既是輔導(dǎo)員團隊工作的協(xié)調(diào)者，也是輔導(dǎo)員成長的導(dǎo)師，擔(dān)負起指導(dǎo)團隊生存和發(fā)展的重任。

3.3 完善績效支持機制，拓展工作內(nèi)涵

建立團隊干涉機制，通過多種形式開展提升團隊業(yè)績的各類工作培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不斷提高團隊成員的技能水平，主動縮小團隊間成員個人技能與團隊發(fā)展需要間的差距，迅速提高團隊的績效。首先，建立合理的測評系統(tǒng)。充分利用人力資源測評系統(tǒng)為培訓(xùn)需求服務(wù)，在輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中可充分使用測評方式，分析研究勝任力在輔導(dǎo)員團隊中的情況，以明確個體工作情況，及時采取干預(yù)和幫扶措施。其次，根據(jù)實際情況，構(gòu)建校內(nèi)培訓(xùn)、校際調(diào)研、基地掛職等分層次、多元化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。逐步形成崗前基礎(chǔ)培訓(xùn)、崗中規(guī)范和專題培訓(xùn)、品牌培訓(xùn)（骨干培訓(xùn)）等集教學(xué)、科研、交流三位一體的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。

3.4 建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，營造良好工作環(huán)境

基于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動廣泛性、多樣性的特點，應(yīng)通過建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，促進團隊成員工作效率的有力提升和工作知識的有效整合。注重網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，使各團隊之間能夠及時、迅速地進行信息交流、協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動空間的全面對接。同時創(chuàng)建良好的辦公環(huán)境，使成員可以最少的時間和最經(jīng)濟的資源來高質(zhì)量地完成工作。軟硬件配套設(shè)施上應(yīng)給予大力支持，注重工作空間的合理性、舒適性和私密性。

以團隊的方式提升高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的績效是高校人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新探索與實踐。只有不斷加強輔導(dǎo)員團隊建設(shè)，通過引導(dǎo)、培訓(xùn)以及公開公平公正的績效考核，激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽感和職業(yè)自信，一定程度上減輕輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感，才能全面、有效、可持續(xù)地提升輔導(dǎo)員團隊的工作效率。

【參考文獻】

[1][美]Lawrence Holpp.管理團隊[M].林濤，譯.北京：企業(yè)管理出版社，2001，5.

[2]Alchian A， Demsetz H. Production， information costs and economic organization[J].American Economic Review， 1972，62（5）.

[3]劉翔.構(gòu)建多源考評體系優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊伍[J].中國高等教育，2013（02）.

[4]黃警秋，劉君.高校輔導(dǎo)員績效評價體系構(gòu)建研究――基于KPI與360度評價集成法[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（13）.

[5]工秀彥，沈自友，張現(xiàn)，等.高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團隊的組建模式及運行影響因素研究[J].思想教育研究，2010（2）.

團隊建設(shè)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 專業(yè)教學(xué)團隊 團隊建設(shè) 實踐思考

全面打造一支數(shù)量匹配、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊，帶動師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。我校積極探索專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，師資隊伍建設(shè)取得長足進展，下面我結(jié)合我校電子專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)實踐談?wù)勊伎肌?/p>

一、專業(yè)團隊建設(shè)實踐中存在的問題

1.專業(yè)師資隊伍類型結(jié)構(gòu)不合理

我校師資隊伍類型結(jié)構(gòu)不夠合理，出現(xiàn)青年教師偏多、高級職稱教師偏少、專業(yè)教師技能水平偏低、實習(xí)指導(dǎo)教師偏少的現(xiàn)象。市級學(xué)科帶頭人、高水平的名教師嚴重不足，年輕教師隊伍龐大，教育教學(xué)實踐和智慧有待豐富，真正能勝任專業(yè)理論和實踐教學(xué)的“雙師型”教師偏少，兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗不足。加快建成以中青年教師為中堅、高素質(zhì)“雙師型”教師為核心、名優(yōu)教師為領(lǐng)軍的合理教師梯隊是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的普遍難點。

2.團隊文化建設(shè)不科學(xué)

文化是團隊的靈魂，一個團隊擁有文化，才具有真正的核心競爭力，否則就是一團散沙。只有在優(yōu)秀團隊文化的指引下，每個人才能找到在團隊中的地位和價值，才能齊心協(xié)力，才能共同實現(xiàn)團隊的目標。專業(yè)教師由于傳統(tǒng)觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業(yè)務(wù)封鎖等習(xí)氣或多或少、或明或暗地存在，互助合作的職教文化尚未真正形成。

3.團隊的評價和管理不規(guī)范

建設(shè)高績效的教學(xué)團隊，要采取公平公正的績效考核方式，促進整個教學(xué)團隊的健康發(fā)展和高效運轉(zhuǎn)。目前專業(yè)教學(xué)團隊的評價機制還不完善，只注重團隊建設(shè)的規(guī)模，團隊成員的職稱、學(xué)歷、技能等級證書，外聘教師的數(shù)量，過于強調(diào)團隊負責(zé)人的作用和團隊的成績，沒有規(guī)范對教學(xué)團隊進行過程管理的運行管理機制、科學(xué)評價機制等。

二、專業(yè)團隊建設(shè)的思考

在正視教學(xué)團隊建設(shè)所面臨問題的基礎(chǔ)上，我校在師資隊伍、團隊文化、管理運行與管理進行了一些探索。要積極推進教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強青年教師和“雙師型”教師培養(yǎng)；推動教學(xué)改革和研究，推進教學(xué)資源開發(fā)，加強團隊的過程管理，提升教學(xué)團隊整體教學(xué)水平；強化團隊文化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的保障機制，提高服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。

1.打造穩(wěn)定合理的專兼結(jié)合的師資隊伍

建立以崗位聘用制為核心的用人機制，點面結(jié)合，加強教學(xué)團隊成員的梯次培養(yǎng)。目前我校電子專業(yè)教學(xué)團隊擁有一位江蘇省特級教師，四位江蘇省名教師，一位市學(xué)科帶頭人，五位區(qū)學(xué)科帶頭人，四名外聘教師。

一是骨干教師的培養(yǎng)；通過深入企業(yè)頂崗實習(xí)、參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)、參加技能大賽和信息化各種競賽、職業(yè)資格培訓(xùn)等方式，提高專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)，掌握專業(yè)發(fā)展方向和技術(shù)動態(tài)。

二是“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)；通過到對口企業(yè)掛職鍛煉、名教師培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)基地開發(fā)等方式，提高雙師素養(yǎng)。

三是青年教師培養(yǎng)；通過青年教師培養(yǎng)方案、青藍工程、學(xué)歷進修、技能培訓(xùn)、教壇新秀評比等方式，促進青年教師的成長。

四是專業(yè)帶頭人培養(yǎng)；通過培訓(xùn)、進修、交流等方式，從選拔、培養(yǎng)到培養(yǎng)，進一步完善專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)機制，發(fā)揮負責(zé)人的示范引領(lǐng)作用。

五是兼職教師隊伍建設(shè)；通過指導(dǎo)學(xué)生實踐操作、參與課程開發(fā)、培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)教師等途徑，充分發(fā)揮技能特長的價值。

2.創(chuàng)新優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊文化建設(shè)

由經(jīng)濟學(xué)的“木桶理論”可知影響裝水量的“短板決定原則”，因此學(xué)校在教師專業(yè)團隊建設(shè)過程別注重溝通、協(xié)作、互信的團隊文化建設(shè)。

一要樹立合理的教學(xué)團隊建設(shè)目標。根據(jù)學(xué)?？偟膶I(yè)發(fā)展目標和定位及所屬專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與特色，制定出團隊的建設(shè)目標。團隊成員根據(jù)自身情況結(jié)合團隊目標制定不同的發(fā)展目標，保證教師發(fā)展的分類分層推進。同時加強對目標的管理，定期檢查團隊及個人目標的執(zhí)行情況，及時糾正偏離目標的行為。

二要樹立和諧團隊意識和團隊精神。教師只顧自己的教學(xué)，缺乏協(xié)調(diào)溝通，教師出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，實現(xiàn)不了適應(yīng)社會的目標。同時在教學(xué)過程中，教師無團隊意識，把教學(xué)看成個人的工作，也會出現(xiàn)雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學(xué)的分工，使得整個專業(yè)教學(xué)不成系統(tǒng)。

三要營造良好的團隊合作氛圍。以教科研為平臺，開展多樣化合作。通過課程建設(shè)、課題研究、技能競賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、專業(yè)課“兩課”評比等開展合作，強化合作意識，營造合作氛圍。

3.完善優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)評價機制

科學(xué)合理的評價體系是調(diào)動團隊積極性、促進其健康發(fā)展和高效運轉(zhuǎn)、提高團隊核心競爭力的有效途徑。學(xué)校按照《優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)標準》進行年度考核，從專業(yè)建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量評價、社會服務(wù)等方面規(guī)范對教學(xué)團隊的評價，并對團隊負責(zé)人師德、專業(yè)水平、教科研能力、組織管理能力等方面進行動態(tài)評價，對團隊成員的考核評價，與課堂教學(xué)、教學(xué)效果、課程改革、精品課程建設(shè)、品牌專業(yè)及特色專業(yè)創(chuàng)建、實訓(xùn)基地建設(shè)項目等專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，促使教師關(guān)注學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，逐漸形成團隊意識，更好地促進教師自身專業(yè)的發(fā)展及教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)團隊實行動態(tài)管理，每學(xué)期按團隊目標定期開展評估、檢查及考核，確保團隊成員充分發(fā)揮其智慧和潛能，實現(xiàn)教師個人價值和團隊價值最大化。教學(xué)團隊的評價何要考核與自查相結(jié)合，一是教學(xué)團隊?wèi)?yīng)定期接受考評，二是建立自查評估體系，逐步建立自我管理體制和動態(tài)動作機制。并不斷完善評價機制，在教師績效考核、出國進修、職稱評定、年度評優(yōu)等方面向有貢獻的團隊成員傾斜。

4.完善專業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展的保障機制

結(jié)合學(xué)?？冃ЧべY改革，建立健全相關(guān)措施和規(guī)章制度以確保專業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展。近三年在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中電子專業(yè)獲5金4銀6銅，在江蘇省專業(yè)課“兩課”評比中獲1次示范課，在江蘇省創(chuàng)新大賽中獲1個一等獎6個二等獎9個三等獎，電子專業(yè)獲江蘇省品牌專業(yè)，電子教研組獲市優(yōu)秀教研組。

一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)。專門成立專業(yè)教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)小組和考核小組，校長任領(lǐng)導(dǎo)小組長，教學(xué)校長任考核小組長；教學(xué)團隊建設(shè)由教學(xué)校長分管，教務(wù)處和專業(yè)部組織實施，專業(yè)負責(zé)人具體落實。

二是加大經(jīng)費投入力度。堅持“以獎代撥”的原則，學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)，經(jīng)費只用于教學(xué)團隊教師的培養(yǎng)和教研活動。每學(xué)年通過考核小組評估考核，對達到年度目標的優(yōu)秀教學(xué)團隊給予獎勵。

三是強化校企合作。學(xué)校積極與企業(yè)開展深度合作，以確保所需行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量；保障專任教師到企業(yè)實踐的經(jīng)?；陀行裕患訌妼嵱?xùn)基地建設(shè)和課程建設(shè)的合作，加強工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐。

四是完善評價體系。建立、完善優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)評價機制，注重加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的過程性評價和階段性總結(jié)工作，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的管理和評價機制。

參考文獻：

團隊建設(shè)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作 “雙師型”教師 教學(xué)團隊

校企合作是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。研究并實施校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和模式，對于實現(xiàn)職業(yè)教育宗旨，具有重要的理論和實踐意義。

一、“雙師型”教師的教學(xué)團隊建設(shè)

職業(yè)教育“雙師型”教學(xué)團隊，是指某一具有共同服務(wù)對象的群體，在這個群體內(nèi)，各個成員之間實現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)以及學(xué)校教育教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐職能和功效的優(yōu)勢互補與統(tǒng)一。實現(xiàn)這樣一個目標，要以校企合作為基礎(chǔ)，，要有有效地途徑，要探求其規(guī)律性，進而形成可以借鑒和效仿的模式。

“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，重點要提高兩類教師共同培養(yǎng)人才所需的能力。一是學(xué)校專職教師從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力，二是企業(yè)兼職教師從事學(xué)校教育教學(xué)的能力，三是將學(xué)校教育教學(xué)能力與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能力統(tǒng)一起來集于教學(xué)團隊一身。

二、“雙師型”教師的教學(xué)團隊建設(shè)的基本歷程

學(xué)校的教育教學(xué)實踐表明，“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的主要經(jīng)歷包括：

1.培養(yǎng)“雙師型”教師

職業(yè)教育的實踐表明，在“雙師型”教師概念提出以后，職業(yè)學(xué)校致力于把學(xué)校專任教師中的專業(yè)課教師培養(yǎng)成具有“雙師”特質(zhì)和能力的人。在建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊的初期，職業(yè)學(xué)校大多致力于培養(yǎng)專任教師，使其具有“雙師”能力或“雙師”素質(zhì)，其標志就是學(xué)校專任教師通過各種途徑獲取“雙師”資格證書。如考取國家非教師職業(yè)資格證書、獲得國家專項技能等級證書以及獲得教育行政部門認可的培訓(xùn)證書。但事實證明，獲得各種證書對學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的幫助是十分有限的，甚至出現(xiàn)未獲得“雙師”資格而獲得“雙師”資格的現(xiàn)象。盡管如此，學(xué)校著力培養(yǎng)自身教師隊伍的做法和途徑，對日后“雙師型”教師隊伍的建立，起到了奠基作用。

2.聘請兼職教師

當(dāng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)成為中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和基本制度之后，職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)工作，單單靠學(xué)校及學(xué)校專任教師已經(jīng)很難勝任。盡管學(xué)校專任教師在專業(yè)理論知識上，具有良好的教育基礎(chǔ)和良好的系統(tǒng)性，但在專業(yè)實踐操作能力和在完成具體生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)上的缺欠，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，在職業(yè)學(xué)校中，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠來學(xué)校做兼職教師，使其承擔(dān)與其職業(yè)工作關(guān)系密切的專業(yè)課程教學(xué)。這一做法，給學(xué)校教育教學(xué)注入了新的血液，增添了生機與活力，使學(xué)校專任教師看到了自己在職業(yè)實踐能力上的不足和差距。極大的提升了學(xué)生實踐操作的能力和水平。與此同時，在教學(xué)中也顯露出理論教學(xué)功力不足的弊端。

3.“專兼”結(jié)合授課

為了改變專任教師和兼職教師獨立授課帶來的缺欠，學(xué)校開始探索由學(xué)校專任教師和外聘兼職教師共同完成同一課程教學(xué)任務(wù)做法。初期，以學(xué)校改革后的教學(xué)做一體化課程為基礎(chǔ)，由專任教師和兼職教師組成兩個人的教學(xué)團隊，專任教師側(cè)重完成工作任務(wù)的理論基礎(chǔ)準備、講解和引導(dǎo)，兼職教師側(cè)重完成工作任務(wù)的實踐操作示范、訓(xùn)練和指導(dǎo)。這一做法，改變了由專任教師或兼職教師獨立授課所帶來的弊端，并為真正構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師團隊模式初探

根據(jù)學(xué)?！半p師型”教學(xué)團隊建設(shè)的途徑、做法和經(jīng)歷，初步總結(jié)出“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)包括：

1.基地模式

依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校，建立“雙師型”教學(xué)團隊培訓(xùn)基地，按照職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”、“雙師能力”和“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團隊。在這個團隊中，不強求每個成員的個體“優(yōu)勢”，著重強調(diào)組合后的整體優(yōu)勢，使團隊組合優(yōu)勢大于個體又是簡單相加之和。既可以在校外的行業(yè)企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，著力培養(yǎng)學(xué)校專任教師的實踐動手能力；也可以在校內(nèi)建立兼職教師培訓(xùn)基地，著力培養(yǎng)兼職教師的教學(xué)方法能力；還可以通過引進和外聯(lián)等形式建立教學(xué)團隊培訓(xùn)中心方式，使學(xué)校專任教師和兼職教師培訓(xùn)一體化。無論哪種方式，都采用“學(xué)做一體”“實踐提高”的方式方法。

2.“要約”模式

學(xué)?；?qū)I(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)工作需要，對特殊教學(xué)人員的需求，通過與行業(yè)企業(yè)協(xié)商“要約”形式，由學(xué)校提出具體的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，校企雙方共同制定“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。在既定的計劃內(nèi)，通過下企業(yè)實踐、到學(xué)校教學(xué)多次循環(huán)方法，實現(xiàn)對“雙師型”教學(xué)團隊的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！耙s”模式，具有“雙師型”教學(xué)團隊能力提高方向明確、目標清晰、方法有效、標準適度等特性。

3.示范模式

各個專業(yè)乃至各個課程教學(xué)團隊，無論是在整體上還是在個體上，總是存在差異的。以整體教學(xué)效果好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的“雙師型”教學(xué)團隊帶動、影響、幫助其他教學(xué)團隊共同進步和提高，增強其示范和輻射作用，使學(xué)校整體教學(xué)團隊職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力能方面得以全面提高，達到全面提高教師隊伍水平和能力的目的，進而提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。示范模式最好是在相關(guān)專業(yè)群的教學(xué)團隊中進行，因為其教學(xué)工作具有相通性和關(guān)聯(lián)性，這樣示范的效果更好。具體做法是通過對課程教學(xué)“雙師型”教學(xué)團隊的具體實施過程和實施效果，來影響和幫助其他教學(xué)團隊在合作教學(xué)、團隊教學(xué)能力的提升，使其共同提高、共同進步。

應(yīng)該說，在通過何種途徑與何種方式培養(yǎng)和建設(shè)具有現(xiàn)代職業(yè)教育意義的“雙師型”教學(xué)團隊的探索和實踐方面，還有很多需要深入和細化的東西，正是這些方面的存在，使這一工作更具前景和價值。學(xué)校將著力對此進行研究、探索和實踐，使其日臻完善和成熟，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人力資源保障。

參考資料：

1.《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（職教[1995]15號）

2. 余群英：論"雙師型"教師隊伍建設(shè)模式及其轉(zhuǎn)型，《高教探索》，2006（4）

3. 張斌：職業(yè)教育"雙師型"教師隊伍建設(shè)的探討《中國成人教育》2004（4）

作者簡介：

團隊建設(shè)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：超循環(huán)；創(chuàng)業(yè)團隊；組織建設(shè)；文化建設(shè)；制度建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0165-02

一、理論綜述

（一）超循環(huán)理論

超循環(huán)理論（Hypercycle Theory），由Manfred Eigen于70年代創(chuàng)立，是從生物進化演變機理中研究得出的一種具有一定普適性的自組織理論。循環(huán)是指事物周而復(fù)始的運動，從低級到高級依次分為反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)與超循環(huán)。反應(yīng)循環(huán)是一種反應(yīng)序列，是靠系統(tǒng)外部催化劑的催化作用來驅(qū)動的循環(huán)，其中任何一步的產(chǎn)物是先前某一步的反應(yīng)物。催化循環(huán)是由簡單的反應(yīng)循環(huán)構(gòu)成，并相互聯(lián)系形成二級循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。超循環(huán)是由催化循環(huán)在功能上禍合起來構(gòu)成的高級化學(xué)反應(yīng)循環(huán)，是一種由若干催化循環(huán)構(gòu)成的高級循環(huán)，是循環(huán)的循環(huán)。在超循環(huán)中，系統(tǒng)成等級性循環(huán)發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)每個元素既能自復(fù)制，又能對下一元素的產(chǎn)生提供催化作用，且各單元相互作用形成自組織機制，從而使系統(tǒng)向更高的有序狀態(tài)進化。此外，系統(tǒng)通過各循環(huán)與發(fā)展相聯(lián)系、相交互，在遠離平衡的開放狀態(tài)下循環(huán)有獲得自主性和方向性的能力，一般而言，按照從低級到高級的順序，循環(huán)可分為三種形式[4]：反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)和超循環(huán)。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊理論

Kamm，Shuman，Seeger和Nurick（1990）認為創(chuàng)業(yè)團隊是指兩個或兩個以上的個人參與公司創(chuàng)立的過程并投入相同比例的資金，這個定義著重于創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)建和所有權(quán)兩大特性。本文對創(chuàng)業(yè)團隊的定義是：參與公司創(chuàng)建和發(fā)展戰(zhàn)略制定及企業(yè)管理的兩個或以上成員組成的團體，他們一般占有公司股份或享有某種程度的企業(yè)所有權(quán)。

二、基于超循環(huán)理論的創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)模型

（一）創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素

創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)有很多影響因素、包括宏觀因素和微觀因素，這里的宏觀因素主要包括經(jīng)濟因素、政治因素、制度因素、文化因素、風(fēng)俗因素等；微觀因素主要包括創(chuàng)業(yè)團隊的組成成員、創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部組織、制度、文化等。本文主要分析創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的微觀影響因素。主要從創(chuàng)業(yè)團隊的組織建設(shè)、文化建設(shè)、制度建設(shè)三個方面進行分析。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)超循環(huán)模型

通過以上論述本文將創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素總結(jié)為組織建設(shè)因素、文化建設(shè)因素、制度建設(shè)因素，這三個因素是創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的子系統(tǒng)，下面分別闡述創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的循環(huán)模型。

1、反應(yīng)循環(huán)。反應(yīng)循環(huán)是超循環(huán)理論中最初級的循環(huán)，是更高級循環(huán)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)中廣泛存在著反應(yīng)循環(huán)，如創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)中的文化建設(shè)子系統(tǒng)中就存在如下的反應(yīng)循環(huán)。對于文化建設(shè)子系統(tǒng)，底物S對應(yīng)于輸入創(chuàng)業(yè)團隊物質(zhì)、行為、制度、精神等因素，酶E對應(yīng)于文化建設(shè)的方法和手段，產(chǎn)物P就對應(yīng)于創(chuàng)業(yè)團隊的文化。

2、催化循環(huán)。催化循環(huán)是在反應(yīng)循環(huán)基礎(chǔ)上發(fā)展的高一級的循環(huán)。例如文化建設(shè)子系統(tǒng)的催化循環(huán)是指文化子系統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新問題（這種催化循環(huán)是自催化循環(huán)）。企業(yè)在過去的培訓(xùn)實踐中積累了寶貴的經(jīng)驗，已有的理念、行為方式、制度、物質(zhì)等是企業(yè)解決下一個階段問題的基礎(chǔ)；而隨著團隊建設(shè)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，會產(chǎn)生更多更新文化建設(shè)問題，要求企業(yè)在新的實踐中不斷創(chuàng)新，提煉出新的文化內(nèi)涵，更好的為團隊建設(shè)服務(wù)。

在團隊建設(shè)系統(tǒng)中存在很多催化循環(huán)。團隊建設(shè)系統(tǒng)中的組織建設(shè)子系統(tǒng)、文化建設(shè)子系統(tǒng)、制度建設(shè)子系統(tǒng)在時間和程序上相互聯(lián)系形成催化循環(huán)。每一個子系統(tǒng)（反應(yīng)循環(huán)）在某一階段的工作都為下一階段的工作提供了經(jīng)驗和教訓(xùn)、提供了催化支持。

團隊建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)的催化循環(huán)是一種較高級的循環(huán)，它由多個相互聯(lián)系的反應(yīng)循環(huán)構(gòu)成，具有更強的自穩(wěn)定性、自我信息保持和自我復(fù)制能力。如果團隊建設(shè)系統(tǒng)中只有文化建設(shè)子系統(tǒng)存在，其文化建設(shè)工作將缺乏外部的激勵和催化支持，因而缺乏活力。而一系列的團隊建設(shè)子系統(tǒng)的催化循環(huán)內(nèi)充滿了相互合作、相互支持的氛圍，因而整個系統(tǒng)內(nèi)充滿了活力，有利于系統(tǒng)的進化。而且當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時，系統(tǒng)整體共擔(dān)風(fēng)險，有更強的自穩(wěn)定性和抗風(fēng)險能力。

3、超循環(huán)。超循環(huán)是由催化循環(huán)組成的相互聯(lián)系構(gòu)成的第三等級的化學(xué)反應(yīng)循環(huán)，團隊建設(shè)各子系統(tǒng)（催化循環(huán)）在功能上藕合起來，相互提供催化支持，形成一個超循環(huán)系統(tǒng)。組織建設(shè)、文化建設(shè)、制度建設(shè)代表子系統(tǒng)。

按照超循環(huán)理論的選擇評價原理，形成團隊建設(shè)超循環(huán)，各子系統(tǒng)之間既競爭又協(xié)同，從而選擇和進化，使創(chuàng)業(yè)團隊不斷發(fā)展。以文化建設(shè)子系統(tǒng)和制度建設(shè)子系統(tǒng)為例，它們藕合在一起，相互依存，相互制約。一方面，文化建設(shè)子系統(tǒng)和制度建設(shè)子系統(tǒng)之間存在競爭，制度的約束影響文化建設(shè)，文化建設(shè)又會和制度建設(shè)有一定的沖突；另一方面，它們互為對方的“催化劑”，制度建設(shè)子系統(tǒng)為文化建設(shè)子系統(tǒng)提供制度保障，使文化建設(shè)更有依據(jù)，文化建設(shè)又為制度建設(shè)提供支持。兩者的藕合，使得雙方都能得到對方的催化支持，從而在更高的層次上加速對方的發(fā)展。

團隊建設(shè)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)；管理；團隊建設(shè)

一、團隊的相關(guān)概念

管理學(xué)家斯蒂芬•P.羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。這個定義中明確規(guī)定了團隊成員的下限，它不是單獨的一個個體，而是至少由兩個個體構(gòu)成的。團隊是由基層和管理層人員組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作來解決問題，以達到共同的目標。團隊的構(gòu)成要素可以總結(jié)為5P，即目標（Purpose）、人（People）、定位（Place）、權(quán)限（Power）、計劃（Plan）。團隊建設(shè)是現(xiàn)代企業(yè)管理的一項重要工作，一個基礎(chǔ)，一個平臺，也是構(gòu)建公司的一個基本出發(fā)點。如果把現(xiàn)代企業(yè)進行分解，就可以看到企業(yè)是由多個團隊構(gòu)成的。團隊建設(shè)是指為了實現(xiàn)團隊績效及產(chǎn)出最大化，所進行的一系列結(jié)構(gòu)設(shè)計及人員激勵等團隊優(yōu)化行為。

二、團隊建設(shè)的重要性

1.團隊成員間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補人無完人，每個人的能力都是有限的，善于與人協(xié)調(diào)合作，取人之長、補己之短往往能夠達到更好的效果。在合作過程中，團隊成員還可以相互學(xué)習(xí)對方的長處，彌補自己的不足，從長遠來看，這不僅有利于團隊的成長，也有利于個人的成長。唐僧的取經(jīng)團隊就是團隊建設(shè)的一個很好的例證。在這個團隊中，每個成員都有自己非常鮮明的個性，也有自己非常明確的任務(wù)。這個團隊的領(lǐng)隊唐僧雖然文弱，卻能夠號召所有團隊成員并把他們管得服服帖帖；孫悟空雖然脾氣不好，卻是業(yè)務(wù)骨干，是排除西天取經(jīng)路上各種困難的主力；豬八戒雖然好吃懶做且好色，卻幽默善于打交道，是團隊中的劑；沙僧老實本分，承擔(dān)著所有行李的搬運工作；白龍馬充當(dāng)了去西天路上唐僧的重要交通工具。從唐僧團隊當(dāng)中我們可以看到，每個成員都是優(yōu)缺點共存的，正是由于大家在工作中相互協(xié)調(diào)配合，揚長避短，才取得了最終的成功。2.合作才能共贏企業(yè)在團隊建設(shè)中通過團隊成員的合作不僅可以壯大企業(yè)的實力，同時也能讓個人從中獲得益處，這就是所謂的共贏。付出與索取本身就是一種辯證關(guān)系。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，光是強調(diào)讓員工付出而不給予回報是不現(xiàn)實也是不可取的；而企業(yè)要維持自身的生存和發(fā)展必定也需要效益的產(chǎn)出與利潤的回報。企業(yè)講效益、講利潤，與員工想要獲得更好更多的報酬是既矛盾又合理的存在。如何才能讓這樣的矛盾變得和諧，唯有加強團隊建設(shè)，加強合作。這個道理就好比是分蛋糕，蛋糕的分量是既定的，人越多，每個人分到的量就越少。我們是不是考慮一件事情就讓一個人去完成，最后整塊蛋糕都是他的，這個人也可以從中獲得滿足感，這是一種典型的享受財富哲學(xué)。在信息瞬息萬變的21世紀，這種享受哲學(xué)所帶來的負面影響是很顯然的，比如會讓個人狂妄自大，讓企業(yè)缺乏內(nèi)外競爭力而停滯不前，最終走向滅亡等等。既然如此，那在當(dāng)下的企業(yè)發(fā)展中更應(yīng)該關(guān)注的是如何創(chuàng)造更多的財富，成為一個價值王國。試想，當(dāng)團隊成員通力合作，把原來的蛋糕做得更大更可口，那么每個成員就有可能分到比原來整個蛋糕還大的分量，企業(yè)也可以做到遠遠超越過去。

三、現(xiàn)代企業(yè)管理中如何進行團隊建設(shè)

現(xiàn)代企業(yè)中的團隊建設(shè)涉及的因素是多方面的，比如領(lǐng)導(dǎo)層的觀念和態(tài)度，企業(yè)的相關(guān)管理制度，員工的態(tài)度，等等。下面從現(xiàn)代企業(yè)管理中團隊建設(shè)的幾個核心要素談起。1.增強團隊的目標意識團隊的存在必然有其明確的目標，這是團隊努力的方向。現(xiàn)代企業(yè)管理中的團隊建設(shè)必須培養(yǎng)團隊成員的目標意識，并讓團隊成員充分理解和認同團隊的目標，讓團隊成員的工作行為與團隊目標相一致。這樣在工作時團隊成員才能步調(diào)一致，最終實現(xiàn)團隊的目標。2.培養(yǎng)團隊成員的責(zé)任心責(zé)任是團隊成員的分內(nèi)之事，是團隊成員一定要做的事情。責(zé)任心是指對自己、對他人、對家庭、對組織、對國家和社會所負責(zé)任的認識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的應(yīng)遵守的規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。責(zé)任心是團隊合作的核心。團隊協(xié)作成功與否取決于每個成員的責(zé)任心。首先，團隊成員責(zé)任心的培養(yǎng)應(yīng)該從細節(jié)做起，從遵紀守法做起，日事日畢，牢記崗位職責(zé)。其次，團隊成員責(zé)任心的培養(yǎng)可以通過合理的教育來達成。所以，一個團隊一旦形成就應(yīng)該與時俱進，定期對員工進行培訓(xùn)，讓員工學(xué)習(xí)新的工作技能，讓成員學(xué)習(xí)吸收新的觀念，養(yǎng)成好的工作態(tài)度。3.建立團隊的信任感人無信則不立。誠信是做人的基本準則，也是團隊成員應(yīng)當(dāng)具備的基本價值理念。信任是團隊開展工作、發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。信任包括兩方面：一是團隊領(lǐng)導(dǎo)信任團隊成員。在團隊工作安排中要敢于放權(quán)，給團隊成員以相對廣闊的發(fā)揮空間；二是團隊成員之間要相互信任。在同一個團隊中，所有成員就好比是共乘一條船，只有彼此信任才能同舟共濟，發(fā)揮整體大于部分之和的效應(yīng)。4.提高團隊的溝通能力溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。提高團隊的溝通能力實際上就是要更多地實現(xiàn)團隊的有效溝通。溝通主要涉及信息發(fā)受的雙方，提高雙方溝通的有效性就是盡可能地提高理解別人的能力和增強讓別人理解自己的能力。要實現(xiàn)這兩點，就應(yīng)做到：首先，要求團隊成員必須有較好的領(lǐng)悟能力；其次，要求團隊內(nèi)部能夠提供暢通的溝通渠道；最后，要塑造公平、合理的溝通環(huán)境。5.提高團隊的執(zhí)行能力執(zhí)行是自上而下的任務(wù)傳遞和完成過程。做到以人為本才是提高團隊的執(zhí)行能力的根本解決之道，過去那種把員工看成經(jīng)濟人的觀點是行不通的。要關(guān)心員工的需求，為員工提供一個公平、輕松的工作環(huán)境，讓員工在團隊中找到歸屬感。一個團隊的執(zhí)行能力，直接決定著企業(yè)的生命。無論怎樣好的經(jīng)營、管理策略，假如執(zhí)行不力，都是廢紙。執(zhí)行能力也折射出領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)籌能力和團隊的整體作戰(zhàn)能力。

參考文獻

[1]斯蒂芬•P.羅賓斯.組織行為學(xué)[M].14版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]姚裕群.團隊建設(shè)與管理[M].3版.北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2013.