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投稿教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；情感因素；意境；朗讀

在高中語(yǔ)文教材中，有詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等，這些內(nèi)容都蘊(yùn)含著極其豐富的情感因素，如果我們能夠合理挖掘，就能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)做到以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將情感教育滲透其中，使課文內(nèi)容與學(xué)生情感有效交融在一起。下面，我從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透途徑做具體的論述。

一、挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴

教師在課堂教學(xué)中，課本是主要的教學(xué)媒介。所以，作為高中語(yǔ)文教師，在利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容有深刻了解和研究，大力挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來(lái)感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，使學(xué)生的情操得到陶冶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本教材的情感體驗(yàn)。

例如，以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例，為了幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文言文樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，即提出以下問(wèn)題：荊軻是在什么樣的形勢(shì)下出場(chǎng)的？荊軻和太子的對(duì)話，表現(xiàn)了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？文中寫太子“不忍”有什么作用？荊軻和太子丹為了刺殺秦王都做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？荊軻私見(jiàn)樊於期為何能使他慷慨獻(xiàn)身？荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有哪些分歧？表現(xiàn)了人物什么樣的性格？作者是如何描寫易水辭別這一場(chǎng)面的？有何作用？然后，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，對(duì)這些問(wèn)題展開深入、透徹的分析和研究，如此，便能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生深刻理解荊軻不避艱險(xiǎn)、不畏、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神，并且領(lǐng)略英雄的品德和才華，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了情感教育的良好滲透。

二、積極營(yíng)造富有情感化的意境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

意境，即文學(xué)作品中虛實(shí)相生、情景交融的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。將學(xué)生帶入與課文情感內(nèi)涵相適應(yīng)的意境中，學(xué)生的心弦就能被輕松撥動(dòng)，學(xué)習(xí)情感也能被激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的情感教育。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造富有情感化的意境，讓學(xué)生在意境中借助自身豐富的想象力，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行深入體會(huì)，并由此加深對(duì)課文文本內(nèi)容的感悟和理解。

例如，以《揚(yáng)州慢》這首詞為例，為了讓學(xué)生感悟揚(yáng)州的蕭條之景和作者的愴然之情，在教學(xué)時(shí)，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將古都在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷后的蕭條殘破之景用Flash課件播放出來(lái)，如樹木燒焦、城池破敗以及清寒的角聲等，如此，古都的殘破荒涼之景便如實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此，學(xué)生便能入情入境，在腦海中呈現(xiàn)一幅悲涼深沉的畫面，并能由此體會(huì)到詞作者無(wú)法言喻的悲傷凄愴之情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了一種與詞作者情感相適應(yīng)的意境，學(xué)生通過(guò)自身豐富的聯(lián)想，也真正進(jìn)入詞的意境，如此，對(duì)詞作者的心理感受有了更為強(qiáng)烈的感知和了解，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的情感教育。

三、進(jìn)行生動(dòng)形象的朗讀，使學(xué)生在富有感情的語(yǔ)言中陶冶情操

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過(guò)朗讀，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)作者的情感世界。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助教師生動(dòng)形象的朗讀。將文本內(nèi)容中的繪畫美、形象美等深刻地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)而在富有情感的語(yǔ)言中，接受知識(shí)的傳授和情操的陶冶。

例如，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，全文的感情基調(diào)是沉痛與悲憤的，比如在開頭，因?yàn)槭菍?duì)烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)以及作者沉痛心情的描述，所以，我在朗讀時(shí)，就采用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)，從而將作者沉痛的心情真切地表達(dá)出來(lái)。而在朗讀文中對(duì)當(dāng)局卑劣和兇殘部分的描述時(shí)，則運(yùn)用了激昂、高亢的語(yǔ)調(diào)，從而將作者憤慨的心情如實(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣，通過(guò)生動(dòng)形象的朗讀，便將學(xué)生吸引到課文的意境中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)五四時(shí)期愛(ài)國(guó)青年的斗爭(zhēng)精神，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心與自信心。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們積極將情感教育滲透在教學(xué)過(guò)程中，使課文內(nèi)容與學(xué)生情感有效交融在一起，從而讓學(xué)生既能學(xué)到教材知識(shí)，又能受到良好的情感教育，從而具備高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

投稿教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職 心理健康教育 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

1引言

根據(jù)研究表明，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)得以形成并完善的最基本條件。但是目前高職教育的教學(xué)活動(dòng)仍存在許多不同程度的問(wèn)題。比如：重視智育，忽略德育；重視課堂教學(xué)，忽略課外教學(xué)；重優(yōu)等生，忽略差等生；學(xué)校生活乏味，課堂教學(xué)枯燥單調(diào)等。長(zhǎng)久以來(lái)，高職生的厭學(xué)情緒與人際關(guān)系之間的矛盾日益突出，容易出現(xiàn)偏激、任性、冷漠、自私、孤獨(dú)、自卑、嫉妒等不良心理現(xiàn)象。往往這種心理現(xiàn)象沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視，不僅有害于學(xué)生的身心健康與發(fā)展，還影響了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。因此如何提高高職生的心理素質(zhì)，已然成為教學(xué)改革的重大課題之一。

2高職心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

高職心理健康教育指的是高職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)個(gè)人對(duì)于失敗與成功的承受能力。將心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)理論及知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、情感、技能的認(rèn)知能力，發(fā)展正確的價(jià)值觀。心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成的，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中選用的作品具有美的、善的、健康的因素，若心理健康教育以此為媒介將各種美的人文精神滲透其中，就達(dá)到潛移默化影響學(xué)生，幫助學(xué)生自覺(jué)摒棄不健康心理因素，形成積極健康心理結(jié)構(gòu)之目的[1]。

3高職心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的策略

3.1高職心理健康教育滲透于教學(xué)目標(biāo)中

健康既是生活的本意，也是教育的本意。高職語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)能力的主要課程，也是心理健康教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑。目前將心理健康教育滲透于教學(xué)各學(xué)科中的教學(xué)目標(biāo)中甚少，也因此在教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃伊始，便忽略了學(xué)生的心理健康教育。教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]，這種綜合素質(zhì)是建立在良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，可見(jiàn)心理健康教育是教學(xué)不可缺少的一部分。具體做法是在教學(xué)目標(biāo)中注明哪些教學(xué)內(nèi)容包含有心理健康因素，并舉例如何滲透于教學(xué)。

3.2高職心理健康教育滲透于教材內(nèi)容中

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是人文與道德統(tǒng)一。將健康人文思想與語(yǔ)文思想統(tǒng)一結(jié)合在一起，融入教材內(nèi)容中予以教學(xué)是很好的心理健康教育手段。人格素養(yǎng)比如善解人意、樂(lè)于助人，寬闊的胸懷等，在古今中外的許多作品中都有體現(xiàn)，將這些美的人格素養(yǎng)滲透于教材內(nèi)容中，從心理學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的品質(zhì)，塑造自身良好的心理素養(yǎng)[3]。具體做法是在語(yǔ)文教學(xué)中首先分析教材中的人物，體驗(yàn)其中的人文環(huán)境，并在受教育者身上塑造一個(gè)具有良好素養(yǎng)的形象，以此從學(xué)生的情感來(lái)直接培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。比如教學(xué)《荷花淀》中，以人物語(yǔ)言和性格之間的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)高職生掌握溝通的基本技能為切合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，將心理健康輔導(dǎo)融入教學(xué)內(nèi)容中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析其中的人物語(yǔ)言來(lái)欣賞這篇小說(shuō)，體會(huì)感受其中的人物性格和豐富的內(nèi)心世界，使高職生學(xué)會(huì)與不同性格的人交流溝通，有助于一些有自卑、孤僻心理的學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的負(fù)面影響，并逐漸融入集體生活。

3.3高職心理健康教育滲透于課堂討論教學(xué)中

課堂討論是教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。高職生的生源本就復(fù)雜，且學(xué)生的心理發(fā)展存在極大的差異。針對(duì)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，課堂討論設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該不同，較好的學(xué)生問(wèn)題難度大點(diǎn)，較差的學(xué)生問(wèn)題難度小點(diǎn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展得到不同層次的培養(yǎng)。通過(guò)課堂討論可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)成功的喜悅感，并且讓學(xué)生看得到屬于自己的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，摒棄內(nèi)心的自卑心理。

3.4高職心理健康教育滲透于作文教學(xué)中

目前高職生普見(jiàn)的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在：情感心理問(wèn)題、叛逆心理問(wèn)題、孤僻、就業(yè)壓力問(wèn)題、因高考失利造成的自卑心理、對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)感到迷茫，內(nèi)心矛盾重重。語(yǔ)文寫作卻給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)泄內(nèi)心的平臺(tái)，將內(nèi)心深處的思想感情通過(guò)不同的寫作手法表達(dá)于文字中。將學(xué)生的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)為話題，討論的焦點(diǎn)融入作文教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生寫作水平的提高，還滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望[4]。在指導(dǎo)學(xué)生作文寫作的過(guò)程中必須符合兩個(gè)要求：一是命題切合學(xué)生的實(shí)際生活，如學(xué)習(xí)與上網(wǎng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)與異往的關(guān)系，違犯校規(guī)該如何處置才更加合法化人性化。關(guān)于社會(huì)道德區(qū)域的，有殺害流浪貓，往熊身上潑硫酸等事件，交通事故方面的，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等；二是評(píng)價(jià)學(xué)生作文要切合學(xué)生的情感路線，好差不能根據(jù)教師的個(gè)人喜好，即便學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的憤怒，也不可一槍打死，而是應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

3.5高職心理健康教育滲透于課外活動(dòng)中

課外活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)綜合能力的平臺(tái)，不僅能夠調(diào)節(jié)學(xué)生在校單調(diào)枯燥的生活，還豐富學(xué)生的課外閱歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各方面的興趣激發(fā)。具體措施有：開辦文學(xué)社團(tuán)、舉辦文學(xué)講座、或者舉辦美術(shù)、書法、征文、詩(shī)歌寫作、朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加有助于豐富語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的課外活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生充分展示自己的才華，釋放內(nèi)心的激情，忘卻內(nèi)心自卑孤獨(dú)以及其他心理壓力，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活的意義，從這些有意義的經(jīng)歷中增強(qiáng)自我信心，促進(jìn)高職生的心理健康發(fā)展。

3.6將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入語(yǔ)文課堂中

針對(duì)高職生普遍存在的心理問(wèn)題，我們可將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種教學(xué)方法，引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，提高其心理素質(zhì)。心理輔導(dǎo)的形式有兩種，一種是個(gè)別輔導(dǎo)，另一種是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力以預(yù)防或解決問(wèn)題，并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。作為一種教學(xué)方法，可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更重要的是可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”，多看（觀察）、多傾聽(tīng)（收集）、多想（思考），多說(shuō)（表達(dá)）、多做（操作）、多感受（體驗(yàn)）、多合作（交流），讓學(xué)生在更廣闊的空間與充分的時(shí)間里學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 小結(jié)

當(dāng)今正值高職教育蓬勃發(fā)展之際，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展是教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者作為心理健康教育工作者，在數(shù)年的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中探索出將心理健康教育滲透于高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新教育模式，在實(shí)踐中取得了良好的效果。這一模式不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，更是擴(kuò)展了心理健康教育的場(chǎng)域空間，在學(xué)校教學(xué)生活的各個(gè)角落無(wú)聲地滲透心理教育之理念，無(wú)息地塑造學(xué)生健康的心理。

參考文獻(xiàn)

[1]米軍霞.心理教育與語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].學(xué)園，2011（6）：124-126.

[2]林小燕.心理健康教育視角下的高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)[J].中國(guó)城人教育，2007（12）：149-150.

投稿教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:高等教育;財(cái)政投資;高校評(píng)估;自主辦學(xué)

一、當(dāng)前我國(guó)高等教育財(cái)政投資的現(xiàn)狀

我國(guó)的高等教育基本上都是由公立高校來(lái)進(jìn)行的,因此,我國(guó)高校的主要資金來(lái)源就是政府的財(cái)政投資。近年來(lái),隨著高校的擴(kuò)招,政府對(duì)高等教育的投入也不斷增加,在政府對(duì)教育的總支出中所占的比重也較以前有了很大的變化。但是,我國(guó)總的公共教育支出在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重仍然和世界相對(duì)的合理水平不盡符合,高等教育支出在其中所占的比重也不盡合理。

在1998年高校根據(jù)國(guó)家的發(fā)展要求開始擴(kuò)招之后,高校的財(cái)政問(wèn)題一年好似一年,但是,總的來(lái)說(shuō),多數(shù)高校自身仍然感覺(jué)經(jīng)費(fèi)短缺,高校希望國(guó)家能夠投入更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)發(fā)展高等教育事業(yè)。而這兩年,國(guó)家準(zhǔn)備投入大量的資金來(lái)發(fā)展農(nóng)村的義務(wù)教育,很難再分出更多的資金投入高校,這就是當(dāng)前我國(guó)公共教育財(cái)政支出和高等教育的財(cái)政支出所面臨的問(wèn)題。

二、我國(guó)高等教育財(cái)政投資體制與西方國(guó)家之比較

我國(guó)高等教育財(cái)政投資體制同西方各國(guó)相比,有著明顯的不同,通過(guò)下表,我們可以進(jìn)行大致的比較分析:

從表中,我們可以看出,美英日等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高等教育的財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)主要是以間接形式向?qū)W校提供資助,而美德俄則是由聯(lián)邦政府和地方州政府來(lái)共同承擔(dān),和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,中國(guó)對(duì)高等教育的財(cái)政投入顯得很單一,而且政府對(duì)高校的財(cái)政投資存在著不足的情況。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,其高等教育已經(jīng)從精英教育過(guò)渡到大眾化教育甚至普及化教育階段,如此大規(guī)模的高等教育,完全依靠政府投資是根本不可能的,它們或早或遲地都選擇了多元化的投資體制。其中,美國(guó)“在公立高校,聯(lián)邦政府和州政府的財(cái)政資金約占高校經(jīng)費(fèi)的50%,其他投資約占50%左右;而其私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)、學(xué)校服務(wù)收入、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐贈(zèng)、產(chǎn)業(yè)和金融資本等收入所占比例更高,學(xué)費(fèi)收入達(dá)到43%,社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐贈(zèng)達(dá)14%,學(xué)校的服務(wù)和其他創(chuàng)收約占21%”[1]。

在英國(guó),高校和政府之間存在一個(gè)大學(xué)基金委員會(huì),作為兩者的中介機(jī)構(gòu),對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行評(píng)估,然后向政府提出,“政府通過(guò)大學(xué)基金委員會(huì)每5年給大學(xué)分配一次撥款,由大學(xué)自主安排和使用”[2]。這樣,英國(guó)政府對(duì)高校的投資就具有較強(qiáng)的針對(duì)性和客觀性,政府對(duì)高校的投資就不會(huì)盲目,也使政府的財(cái)政投入能夠發(fā)揮較為實(shí)際有效的作用。

在我國(guó),政府對(duì)高校的行政干預(yù)是全面的,對(duì)高校的投資也是直接的,教育部門實(shí)際上仍然是政府的“附屬機(jī)構(gòu)”,因此,政府對(duì)高校的財(cái)政投資便是“分內(nèi)”職責(zé)。政府主要根據(jù)國(guó)家的發(fā)展要求來(lái)確定對(duì)高校投資的重點(diǎn)和數(shù)額,而不是根據(jù)高校自身實(shí)際發(fā)展的需求進(jìn)行投資的。另外,與西方國(guó)家相比,中國(guó)對(duì)高等教育的公共財(cái)政投入還是不夠的,包括中央和地方政府都需要繼續(xù)加大對(duì)高等教育的公共財(cái)政投入。

三、我國(guó)高等教育財(cái)政投資中存在的問(wèn)題

通過(guò)以上分析,我們可以得知,我國(guó)高等教育的財(cái)政投資中還存在著不少問(wèn)題,具體而言,主要有:

第一,政府財(cái)政投入不足的問(wèn)題。改革開放以來(lái),我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占GNP的比例和預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例一直處于低下水平。在我國(guó)公立高等學(xué)校占絕大多數(shù)、高等教育經(jīng)費(fèi)投入仍主要依靠國(guó)家財(cái)政的投資體制下,國(guó)家總體教育投入的不足,必然極大地限制高等教育的投入,甚至帶來(lái)高等教育與國(guó)家義務(wù)教育爭(zhēng)奪資源的問(wèn)題。

第二,政府的財(cái)政投資效益不高的問(wèn)題。我國(guó)政府對(duì)高等教育的財(cái)政投資主要是根據(jù)國(guó)家的整體發(fā)展要求進(jìn)行預(yù)算的,忽視了各高校的實(shí)際需求,導(dǎo)致資金在各高校之間的分配存在較大不平衡,有的高校資金過(guò)多,而有的高校卻缺乏資金;另外,在科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化方面也存在著嚴(yán)重的低效益問(wèn)題,其原因在于,高等學(xué)校缺乏科學(xué)的成本核算機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在制度安排中漠視了成本效益在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要性。

政府財(cái)政投資效益不高還有一個(gè)重要的表現(xiàn)就是投入到高等教育中的有限資源,有許多沒(méi)有花在教學(xué)與科研的“刀刃”上,而是花在與教學(xué)科研無(wú)必然關(guān)系等方面,比如,大量的用在行政方面甚至后勤方面,造成了不必要的浪費(fèi)。

第三,政府撥款制度本身存在的問(wèn)題。我國(guó)政府的撥款制度深受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響,對(duì)高校的財(cái)政撥款主要依據(jù)國(guó)家計(jì)劃進(jìn)行,這種政府撥款方式對(duì)高校間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入激勵(lì)不足,政府撥款基本上起到的只是“輸血”的作用,而對(duì)高校提高成本效益、提高自主融資能力的激勵(lì)不夠。同時(shí),“政府撥款在縮小高校間固有的地區(qū)差距和歷史背景而造成的不平衡方面,發(fā)揮的作用也不夠”[3]。例如,近年來(lái),由于非競(jìng)爭(zhēng)性因素造成的東西部地區(qū)高校間的投入差距正在逐漸拉大。因此,當(dāng)前的政府撥款制度沒(méi)能很好的處理好效率和公平的關(guān)系。

四、我國(guó)高等教育財(cái)政投資體制改革的方向

第一,根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況調(diào)整對(duì)高等教育財(cái)政支出的比例。在經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展的今天,應(yīng)該根據(jù)高校實(shí)際發(fā)展的要求適當(dāng)加大對(duì)高等教育的財(cái)政投資?！案鶕?jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧對(duì)美、英、日、印度等38個(gè)人口超過(guò)100萬(wàn)的國(guó)家教育投資與人均GNP之間的數(shù)量分析所得的結(jié)論:我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)占GNP的比重應(yīng)該達(dá)到GNP的4%左右,而實(shí)際上,我國(guó)1998年僅為2.55%”。這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)低于“1992年發(fā)達(dá)國(guó)家的5.7%,中等收入國(guó)家的4.4%以及世界3.6%的平均水平,而且還低于1992年低收入國(guó)家2.6%的平均水平”。我國(guó)應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上加大對(duì)教育的投入,真正體現(xiàn)為“科教興國(guó)”的目標(biāo)。

第二,建立高校財(cái)政評(píng)估機(jī)構(gòu),即高校和政府的中間機(jī)構(gòu)。建立政府和高校之間的中介機(jī)構(gòu),可以使其站在高校和政府之外,“旁觀者”的立場(chǎng)上,在更為客觀的基礎(chǔ)上對(duì)高校財(cái)政投資數(shù)額進(jìn)行評(píng)估,從而使政府的投資更加具有針對(duì)性和效用性,還可以在一定程度上抑制教育腐敗問(wèn)題。這一點(diǎn),我們可以借鑒英國(guó)的大學(xué)基金委員會(huì)的做法,政府通過(guò)大學(xué)基金委員會(huì)對(duì)高校每5年進(jìn)行一次財(cái)政資源分配。另外,我國(guó)政府還應(yīng)該在增強(qiáng)對(duì)高等教育撥款的靈活性和效用性方面做出努力。

第三,完善政府的財(cái)政撥款制度。我國(guó)政府的財(cái)政撥款制度還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物,而現(xiàn)在,我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸發(fā)展并走向成熟,我們應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求來(lái)改善和完善我國(guó)的財(cái)政撥款體制。

(1)對(duì)教育的政府投資要本著提高我國(guó)教育的質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的市場(chǎng)機(jī)制為主。充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的作用,政府主要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。建立多元化的高等教育投資體制,其中,政府應(yīng)當(dāng)擺正自己在高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展當(dāng)中的位置,“有所為,有所不為”,避免對(duì)高校辦學(xué)的直接干預(yù),積極發(fā)揮正確的服務(wù)和宏觀調(diào)控職能。

(2)要把投入—產(chǎn)出效益的評(píng)估作為財(cái)政撥款的重要指標(biāo),發(fā)揮評(píng)估激勵(lì)機(jī)制在撥款中的作用。努力縮小政府投入在高校間的不平衡,應(yīng)通過(guò)地方政府與中央教育主管部門共建的方式,加大地方政府對(duì)高校的投入力度。中央政府對(duì)高等教育的投入應(yīng)傾向于西部、少數(shù)民族地區(qū)的高校和辦學(xué)條件先天稟賦不充分的高校。

第四,要切實(shí)落實(shí)高校的辦學(xué)自和高校的自主管理權(quán)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,政府要真正尊重高校的辦學(xué)主體和融資主體的地位,使高校真正成為多渠道籌集辦學(xué)資金的融資主體。對(duì)于學(xué)校運(yùn)行的各項(xiàng)成本開支標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于如何制定融資戰(zhàn)略,高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有最終的決定權(quán)。高校通過(guò)合理運(yùn)營(yíng)獲得資金贏余,應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)。國(guó)家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校將贏余投入到改善師資待遇、提高師資水平和改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量中去。

另外,一些公立高校還可以進(jìn)行“轉(zhuǎn)制”的改革,創(chuàng)辦產(chǎn)權(quán)多元的高等教育機(jī)構(gòu)。有的高等教育機(jī)構(gòu)可以引入外資,建立對(duì)外合作機(jī)制?！罢粦?yīng)‘大一統(tǒng)’地行使本應(yīng)由民間力量行使的高等教育投資權(quán)利與義務(wù),應(yīng)當(dāng)允許公立與私立并舉、非營(yíng)利法人和營(yíng)利法人共存的辦學(xué)格局的存在。在明確產(chǎn)權(quán)、權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)的條件下,高等學(xué)校的所有制可以有多種實(shí)現(xiàn)形式”。

總之,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,改革和完善了我國(guó)財(cái)政對(duì)教育的支出體制,既能提高高校的辦學(xué)自,多渠道的動(dòng)用社會(huì)力量進(jìn)行融資引資,從而推動(dòng)我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展,又能在一定程度上減輕政府的財(cái)政負(fù)擔(dān),提高政府財(cái)政投資的效率,使政府能有相對(duì)充裕的資金加大對(duì)義務(wù)教育的投入,緩解高等教育和義務(wù)教育財(cái)政投資的矛盾,從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]唐忠旺,等.對(duì)我國(guó)高等教育投資體制改革若干問(wèn)題的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2004,(7).

投稿教育論文范文第4篇

1.1游戲滲透。對(duì)于任何年齡層次的人，娛樂(lè)都有著一定的“深化”意義。通過(guò)游戲的方式，普及和監(jiān)理法制觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)知識(shí)記憶，使法制教育得以高效率的實(shí)現(xiàn)；另外，游戲教育要求學(xué)生身體力行，講求團(tuán)隊(duì)合作性，對(duì)幫助學(xué)生組織觀念的樹立也有著極好的促進(jìn)意義。

1.2案例滲透。法制學(xué)習(xí)主要的方法便是案例，但是一些課本中的案例與現(xiàn)實(shí)生活差之甚遠(yuǎn)。貼近生活的案例，發(fā)生在學(xué)生的身邊，以法制規(guī)范學(xué)生認(rèn)知態(tài)度，才能夠建立正確的法律意識(shí)。如進(jìn)行思想政治課中，通過(guò)相應(yīng)的文獻(xiàn)案例，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)品德，以法律規(guī)范己身。

1.3設(shè)施滲透。信息時(shí)代的來(lái)臨要?dú)w功網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，最前沿的信息是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，建立法制認(rèn)知，幫助學(xué)生更廣泛的接收法制信息，促進(jìn)法制教育方式健全。

1.4作業(yè)滲透。作業(yè)一直是學(xué)生十分反感的學(xué)習(xí)方式，特別是高校生在歷經(jīng)小學(xué)和中學(xué)的磨礪之后，促使高校作業(yè)多是敷衍了事。在作業(yè)中滲透法制觀念，要采取適合的方式，布置紙面命題作業(yè)，難以引發(fā)學(xué)生深入的思考。

2、增強(qiáng)教師的教育能力，要求教師不斷發(fā)現(xiàn)合理滲透點(diǎn)

2.1提升教師的法律意識(shí)。教師必須具備一定的法律知識(shí)儲(chǔ)量，能夠客觀的認(rèn)知法制規(guī)范，辯證的分析法律案例。如，在會(huì)計(jì)課課程中幫助學(xué)生建立法制意識(shí)，可以通過(guò)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用、會(huì)計(jì)職業(yè)道德，違規(guī)的會(huì)計(jì)行為的危害等之間的關(guān)系，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)合法運(yùn)作的必要性，建立起關(guān)于會(huì)計(jì)的法律認(rèn)知，并在相關(guān)侵害案例的基礎(chǔ)上，提出正確的法律解決途徑。

2.2深入挖掘課本內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行形式創(chuàng)新。制定教學(xué)大綱時(shí)，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)的合理認(rèn)知，從教學(xué)內(nèi)容到教育目的挖掘有效的法制滲透點(diǎn)；另外，教育可不拘泥于形式，除必要在課堂教學(xué)外，教師可以在相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境中入手，如練習(xí)、實(shí)踐課程等，從側(cè)面幫助學(xué)生認(rèn)知法律。如，教師可以根據(jù)“作業(yè)”與學(xué)生探討，分析獨(dú)立完成作業(yè)和抄襲行為，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲所涉及的法律問(wèn)題，有效引入著作權(quán)進(jìn)行教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲是一種侵權(quán)行為，而被抄襲者，則意味著權(quán)益受到侵害。

2.3緊密貼合社會(huì)與生活。在高校的現(xiàn)行課本中，大量引入了生活相關(guān)知識(shí)，根本目的在于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于法制教育而言，課本知識(shí)貼近生活的課程改革，也是其滲透到學(xué)生思想中的重要契機(jī)。如，環(huán)境問(wèn)題。無(wú)論任何學(xué)科，在課本中都會(huì)涉及到環(huán)境問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境概念，以法制規(guī)范認(rèn)知環(huán)境保護(hù)，更好的認(rèn)知環(huán)境與法律之間的邏輯關(guān)系，建立以法制維護(hù)環(huán)境的行為意識(shí)。

2.4尋找興趣話題。高校學(xué)生已具備獨(dú)立的思考能力，灌輸知識(shí)往往適得其反，對(duì)于此類人群而言，最好的教育方式應(yīng)是引導(dǎo)。尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效的契合法律知識(shí)，幫助其更好的滲透。如，在英語(yǔ)教學(xué)中，一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣單詞便可以作為滲透點(diǎn)。Clone便是社會(huì)一般認(rèn)知生物克隆，通過(guò)這個(gè)單詞便可制造話題，如“克隆羊多莉的成功，是不是意味著人類也能夠進(jìn)行克隆，是否人類也可以進(jìn)行克??？”該話題能夠引起學(xué)生的討論，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立人類道德和法律基礎(chǔ)上的克隆觀念，普及相關(guān)法律意識(shí)。

3、建立多環(huán)境結(jié)合體系，全面落實(shí)法制教育需求

學(xué)科教學(xué)中法律知識(shí)的滲透是法制教育實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，只有建立意識(shí)高度統(tǒng)一的多環(huán)境教育體系，才能夠滿足高校法制教育的需求。具體來(lái)看：

3.1教師要樹立法治觀念，主導(dǎo)學(xué)科法制教育的滲透。高校在校學(xué)校的最主要途徑之一就是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)中法制教育的滲透應(yīng)該成為高校法制教育的核心。在事實(shí)過(guò)程中，首先要求各科教師樹立正確的法制觀念，在懂法、講法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，也使法律能夠?qū)χR(shí)的理解產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

3.2要求學(xué)校積極關(guān)注。首先，高校的主管部門應(yīng)認(rèn)識(shí)到法制教育的必要性，加大投入教育支持，或設(shè)立專項(xiàng)資金幫助學(xué)校提升滲透法制教育能力；其次，任課教師需積極配合高校教學(xué)工作，在準(zhǔn)備充分的前提下參加學(xué)科教育活動(dòng)，避免結(jié)果適得其反；最后，社會(huì)媒體要意識(shí)到法律責(zé)任，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待法律案件，正面引導(dǎo)學(xué)生健全法律意識(shí)。

3.3幫助教師規(guī)范行為。在學(xué)校，對(duì)于學(xué)生行為意識(shí)影響最大的人無(wú)疑是其教師，教師的生活態(tài)度和行為方式，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知。為更好的實(shí)現(xiàn)高校法制教育，教師應(yīng)以身作則，充分的學(xué)習(xí)法律知識(shí)，并以合理的行為傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)其以法制認(rèn)識(shí)社會(huì)的思維方式，進(jìn)而提升法律素養(yǎng)。

4、結(jié)語(yǔ)

投稿教育論文范文第5篇

倫理道德教育的可行性分析，最后提出在高中語(yǔ)文教學(xué)滲透家庭倫理道德教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ： 高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；家庭倫理道德；

一、當(dāng)前高中生家庭倫理道德教育現(xiàn)狀

(一)當(dāng)代高中生家庭倫理道德現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，以及當(dāng)今中學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母對(duì)子女的溺愛(ài)、嬌慣，導(dǎo)致高消費(fèi)浪潮席卷中學(xué)校園。越來(lái)越多的中學(xué)生，特別是城市的孩子們躋身“貴族學(xué)子”的行列，他們飲食消費(fèi)跟著廣告走，服裝消費(fèi)跟著名牌走，娛樂(lè)消費(fèi)跟著新潮走，人情消費(fèi)跟著成人走。他們把從父母那里得來(lái)的大把大把的鈔票毫不吝惜的擲向商店、酒樓、溜冰場(chǎng)和歌舞廳。高消費(fèi)不但增加了家庭負(fù)擔(dān)，而且滋長(zhǎng)了校園的奢侈作風(fēng)，導(dǎo)致拜金思潮的泛濫，這不但對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利，而且還成為青少年犯罪的誘因社會(huì)大環(huán)境的影響下。

當(dāng)今學(xué)生中出現(xiàn)的鋪張浪費(fèi)、不孝敬父母、父母與子女關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)父母殺死自己的子女、或者是子女殺死父母、的違背家庭倫理道德的現(xiàn)象，以及早戀、早孕等，都體現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)生普遍缺乏家庭責(zé)任感，因此在對(duì)青少年進(jìn)行家庭倫理道德教育刻不容緩。

(二)家庭倫理道德教育與學(xué)校教育關(guān)系認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

在學(xué)校教育中，家庭倫理道德教育未引起足夠的重視，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：主體無(wú)關(guān)論。一些人認(rèn)為，家庭倫理道德教育與高中生無(wú)關(guān)，與高中教育無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)不符合素質(zhì)教育的要求。高中教育應(yīng)該全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是社會(huì)文化素質(zhì)，包括家庭倫理道德素質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步是必不可少的。家庭與社會(huì)，家庭倫理道德與社會(huì)公德是密不可分的。家庭倫理道德水平直接影響甚至決定整個(gè)社會(huì)道德水平。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多陳舊的家庭倫理道德觀念需要我們?nèi)テ瞥?，許多新的家庭倫理道德現(xiàn)象需要我們研究。條件限制論。一些人認(rèn)為，對(duì)高中生進(jìn)行較家庭倫理道德教育很有必要，但是學(xué)校遠(yuǎn)離家庭，條件限制了這項(xiàng)工作的開展。實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)是片面地，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何有效利用有限的教學(xué)資源，積極進(jìn)行家庭倫理道德教育。高中文科教材蘊(yùn)含著豐富的家庭倫理道德資源，需要教師用心挖掘。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透家庭倫理道德教育策略

(一)注重暗示、陶冶的外部因素，潛移默化

在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透?jìng)惱淼赖虏捎冒凳窘逃Ｊ紫?，要充分發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)和控制各種暗示信息，使其能有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在暗示中潛移默化地進(jìn)入“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界。教師的言傳身教在語(yǔ)文家庭倫理道德教育教學(xué)中起著重要的示范作用，它具有很大的感染力、說(shuō)服力，最易激勵(lì)學(xué)生模仿，教師應(yīng)以知傳知、以情傳情、以行導(dǎo)行，取得育德的高效。其次，積極營(yíng)建暗示教育環(huán)境，讓學(xué)生從教材資源和教學(xué)環(huán)境中獲得家庭倫理道德教育的信息。因?yàn)閮?yōu)美的暗示環(huán)境，能有效地作用于學(xué)生的心靈。比如教學(xué)《我與地壇》，可以充分利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行暗示，讓學(xué)生聽(tīng)《懂你》這首歌中聯(lián)想到母親在史鐵生身后復(fù)雜而感人畫面，使學(xué)生感受到母愛(ài)的深沉和偉大。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透家庭倫理道德教育，不是單純的政治灌輸或道德說(shuō)教，它是一種人文陶冶，它改造著學(xué)生的意識(shí)與心靈，積淀著價(jià)值規(guī)范，豐富著思想感情，提升著道德質(zhì)量，熔鑄著意志品格，強(qiáng)化著心理精神。文質(zhì)兼美的課文孕育著豐富的育人因素，它們的具體形象又為學(xué)生樂(lè)于接受。憑借教材，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)給予有益或良好的影響，是在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)滲透家庭倫理道德教育的必由之路，將會(huì)噴發(fā)巨大的能量。也就是說(shuō)：教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，善于挖掘教材中的情感因素，努力營(yíng)建情感氛圍，制造一個(gè)熔鑄精神與靈魂的大“火爐”，把家庭倫理道德教育的內(nèi)容點(diǎn)化出來(lái)，呼喚出來(lái)，以打動(dòng)學(xué)生的心弦。

(二)和諧共振，雙邊互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動(dòng)過(guò)程。這里面存在著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的矛盾，這三對(duì)矛盾是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)家庭倫理道德教育滲透要達(dá)到藝術(shù)境界就是要合理地處理它們之間的矛盾，使之漸趨和諧，同處共振狀態(tài)。教師和學(xué)生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達(dá)成家庭倫理道德教育目標(biāo)；在一種共振狀態(tài)下，大幅度地提高家庭倫理道德教育實(shí)效?？梢哉J(rèn)為，教師和學(xué)生的和諧共振，是語(yǔ)文教學(xué)家庭倫理道德教育滲透的最佳境界。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，欲求這種和諧共振境界，最為重要的就是要充分了解教學(xué)對(duì)象，明了學(xué)情，把握學(xué)生思想品德方面的“脈搏”和“頻率”，深入研究教材中的家庭倫理道德教育因素，因人善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

而且，本人覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中。以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。這種方式，對(duì)家庭倫理道德教育滲透來(lái)說(shuō)，是極其自然地突出了重點(diǎn)，有機(jī)地統(tǒng)一了課文的文學(xué)性和思想性，最終達(dá)到作品與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴的效果。

三、結(jié)論

總之，由于本人水平有限，本研究還存在著很多不足之處，對(duì)有些問(wèn)題的分析還不夠全面、深入，有些對(duì)策也值得進(jìn)一步推敲，敬請(qǐng)各位專家學(xué)者給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊韶剛.道德教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2007：116-127