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電大教育評價論文范文第1篇

論文摘要： 江蘇電大作為開放教育首批試點學(xué)校，幾年來按照“試點”項目的總體設(shè)計和課題指南要求，結(jié)合自身特點，對人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架。本文對江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗進行總結(jié)，供大家共同探討，共同進步。

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”項目）以來，共開設(shè)了法學(xué)、英語、金融學(xué)、會計學(xué)、工商管理、漢語言文學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、教育管理、小學(xué)教育等十多個本科專業(yè)，以及會計學(xué)、經(jīng)濟管理、金融學(xué)、小學(xué)教育等三十多個專科專業(yè)。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、專科各專業(yè)已累計畢業(yè)人數(shù)十萬余人。

作為首批試點學(xué)校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設(shè)計和課題指南要求，結(jié)合自身特點，對人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗進行總結(jié)。

一、教學(xué)過程的管理

現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)過程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學(xué)過程管理過程中，根據(jù)電大教育的特點，采取了以下措施：

1.搞好遠程教育教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的設(shè)計與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標。

根據(jù)江蘇電大遠程教育的教學(xué)實際，我們努力做好了以下幾點：

第一，搞好現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)計劃的設(shè)計，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標。第二，嚴格教學(xué)計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠程教育各項教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔(dān)這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。

2.強化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)優(yōu)勢與特色。

保障和提高遠程教育質(zhì)量，首先重視強化視聽教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽教學(xué)能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對學(xué)生進行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽教學(xué)中采取了以下措施：

第一，從規(guī)章制度上強化對電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強視聽教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽課課前預(yù)習(xí)，認真聽課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化遠程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。

面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠程教育教學(xué)過程中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強對面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強面授輔導(dǎo)教學(xué)過程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。

4.加強遠程教育實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

江蘇電大對本校的實踐教學(xué)的基本建設(shè)進行了合理規(guī)劃，選擇合適地點建立了實驗教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實驗教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計劃中強調(diào)對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實踐動手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學(xué)的評估，加強課程作業(yè)的管理、課程實驗管理、課程設(shè)計管理、社會調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)作業(yè)管理。

5.加強對遠程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

在對遠程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）加強對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢和特點。

二、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課程作業(yè)。

作業(yè)涉及教學(xué)計劃中規(guī)定的平時練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強過程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評價”冊，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準時、高質(zhì)量地以作業(yè)冊為媒體進行教與學(xué)的互動。實踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業(yè)且及時反饋和有針對性地評價對學(xué)習(xí)者的激勵和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評價”冊形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。

對會計學(xué)專業(yè)的平時作業(yè)，提出注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過精心設(shè)計，力求平時作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)合理。平時作業(yè)題型設(shè)計向開放型題型過渡，根據(jù)課程特點，把1—2次作業(yè)設(shè)計成實驗、設(shè)計等操作性、應(yīng)用性強的綜合性作業(yè)。

對“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時作業(yè)，運用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護技術(shù)、在線平臺技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網(wǎng)上交互、課堂講評、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績公布）等多個環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評學(xué)生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認識，在41名被調(diào)查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態(tài)度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設(shè)計可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。

2.畢業(yè)設(shè)計。

畢業(yè)設(shè)計在一定意義上是檢驗學(xué)生能否綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實際工作（參加某項工程設(shè)計、施工及管理或從事某項應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時，以《課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運作管理模式、篩選設(shè)計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。

3.教學(xué)實習(xí)。

實習(xí)研究主要在生產(chǎn)實習(xí)、社會實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的范圍內(nèi)進行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨立承擔(dān)一項具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗。對護理專業(yè)的實習(xí)研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計和操作設(shè)計兩個層面進行了一些嘗試。設(shè)計的實現(xiàn)落實在畢業(yè)實習(xí)手冊和技術(shù)操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術(shù)兩個維度保證護理專業(yè)集中實踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實習(xí)要求、統(tǒng)一實習(xí)內(nèi)容與操作標準、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標準、統(tǒng)一綜合實踐能力考核標準、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標準。

電大教育評價論文范文第2篇

1.畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問題

畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實際問題的實踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開放教育本科生畢業(yè)的一個必要條件，理應(yīng)引起學(xué)生的重視，但是在實際的寫作教學(xué)過程中還存在不少問題。

1.1 論文選題不符合要求

重慶電大對行政管理專業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實施方案，明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒有對畢業(yè)論文的寫作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：

1）選題忽略專業(yè)性。電大對行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定：選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不得脫離本專業(yè)范圍；內(nèi)容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時，明確要求寫作內(nèi)容是：選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實問題和實際問題。事實上，每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中，有相當(dāng)一部分選擇了非專業(yè)方面的選題，或者是已經(jīng)完全得到解決的常識性問題。沒有體現(xiàn)本專業(yè)的特色和要求。

2）選題過大過難或過窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識，不能結(jié)合自己的實際水平選題，如有的學(xué)員寫“政府機構(gòu)改革研究”“各國行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問題”

“論企業(yè)家政府”等之類大而難的題目，這樣，導(dǎo)致自己的綜合能力達不到，駕馭不了。同時，由于選材難度大，導(dǎo)致觀點提煉不準，內(nèi)容空空洞，思想沒有深度。反之，有的學(xué)員選題過窄，無法展開論述，使論文缺乏應(yīng)有力度。

3）選題陳舊，內(nèi)容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”、“ 論人力資源管理”等，內(nèi)容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實存在的問題。

1.2 論文內(nèi)容有明顯缺陷

這一類的論文多數(shù)是由拼湊而成的，由于論文作者胸?zé)o成竹，東拉西拼，導(dǎo)致論文在論點、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語言等方面都存在著嚴重的問題。無關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點不明確，論據(jù)不充分，不翔實，與論點不相符；或論證不嚴密，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，層次不清楚，沒有整體性；有些甚至語言不通順不流暢。

1.3 論文格式不符合規(guī)范

《重慶電大行政管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文教學(xué)工作實施意見》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求，但在實際的操作中，有的學(xué)員缺乏嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻混為一談等。一是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準確概括論文主題，摘要與論文主要內(nèi)容無關(guān)，關(guān)鍵詞不是表達論文核心的專業(yè)術(shù)語，參考文獻不足以支撐論文的論述。

1.4 抄襲現(xiàn)象較為嚴重

有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實，畏懼論文寫作，加之學(xué)術(shù)道德缺失，選材不當(dāng)，致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果，要么是上網(wǎng)捜索幾篇拼湊整合成文。

1.5 論文答辯敷衍了事

電大畢業(yè)論文的寫作，是針對學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，分析和解決實際問題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過程，而論文答辯則是對學(xué)生論文寫作過程的考察和驗證，在整個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來看，參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度，在答辯時對論文的內(nèi)容不熟悉，對答辯教師提出的問題不知所云，答非所問。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。

2.畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的原因分析

以上問題的產(chǎn)生，除學(xué)生自身原因外，與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。

2.1 從學(xué)員方面來看，受條件限制，重視不夠

行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員，工學(xué)矛盾非常突出，在工作期間，對本專業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差，汲取本專業(yè)有學(xué)術(shù)價值的資料較為為困難。在這種情況下，學(xué)生無法按照規(guī)定來選題、提煉論點、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴肅，缺乏應(yīng)有的嚴謹治學(xué)精神的寫作態(tài)度影響下，致使論文質(zhì)量下滑。

2.2 從指導(dǎo)教師方面來看，力量薄弱，把關(guān)不嚴

在本科論文寫作過程中，論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn)，而缺乏深入到專業(yè)層次的培訓(xùn)，致使教師在論文修改審定上，不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，從而影響了論文質(zhì)量。

2.3 從教學(xué)管理方面來看，論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位

目前，從中央電大到各級地方電大，對于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善，各種教學(xué)資源也很豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而，各級電大針對論文教學(xué)制訂的一系列文件，卻沒有能夠從專業(yè)角度，明晰地提出對學(xué)員進行指導(dǎo)的要求，這必然會影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.解決畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的對策

畢業(yè)論文是開放教育本科教學(xué)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，其水平的高低直接折射出開放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問題，確保論文的質(zhì)量，是一個值得探討的課題。

3.1 進一步提高認識，加強對畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視

畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加大對畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，切實做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上，在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫，精心組織，認真安排，確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開展和如期完成。

3.2 完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強對論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實踐，制定一些針對性較強的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進一步加強畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，定期針對畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問題進行集體研討，從制度層面上，制定出切實可行的論文指導(dǎo)方案。

3.3 強化過程管理，確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，是一項時間長、程序多、業(yè)務(wù)性強的工作，精心組織、認真輔導(dǎo)和嚴把質(zhì)量是做好這項工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：

1）規(guī)范操作，做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。一是督促指導(dǎo)教師嚴格按照中央電大和市校的要求進行寫作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題，到收集素材、選材，形成論文思路，寫出論文提綱，完成論文寫作，教師都必須嚴格寫作指導(dǎo)流程，扎扎實實開展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過程中，從初稿、修改稿和定稿等三個環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo)，在定稿后做出初步評價，并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，嚴格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫作，尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻以及字號、字距等細微處提出嚴格要求。

電大教育評價論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);電大教師;校本研修;校本研修系統(tǒng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0065―03

一個多世紀以來,西方國家發(fā)生了數(shù)次大規(guī)模金融危機。它不僅使得經(jīng)濟增長停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發(fā)展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學(xué)習(xí)者收入的減少導(dǎo)致支付學(xué)費的能力降低,直接影響新學(xué)期的注冊人數(shù)。但另一方面,就業(yè)崗位的減少使得參與成人教育的機會成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會選擇進修以提高自身競爭力和推遲就業(yè)時間,因此對成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機的背景下,電大教育的機遇與挑戰(zhàn)并存。

上海電視大學(xué)松江分校為成人高校,學(xué)習(xí)者主要通過面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學(xué)習(xí)和交流的機會有限。如能充分利用學(xué)校信息化程度高、遠程教育技術(shù)成熟的優(yōu)勢進行校本研修,將會全面體現(xiàn)教師的價值、發(fā)揮教師的潛能,促進教師的自主化、個性化、專業(yè)化發(fā)展。教師素質(zhì)的全面提高將提升學(xué)校的整體實力,從而在金融危機籠罩下的更為激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。

一 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展[1]。校本研修是以學(xué)校為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織,尊重教師個體的發(fā)展愿望,創(chuàng)設(shè)一切便利條件,形成彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍,讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設(shè),已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式全面考察了該校信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀。

1教師專業(yè)學(xué)習(xí)情況

該校共開設(shè)18個?？茖I(yè)、8個本科專業(yè),專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業(yè)學(xué)習(xí)平臺”,獲取教學(xué)資源主要通過中央廣播電視大學(xué)、上海電視大學(xué)網(wǎng)上課堂,自主學(xué)習(xí)可利用上海電大網(wǎng)站相關(guān)資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“Apabi專業(yè)資源平臺”等網(wǎng)上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業(yè)知識的途徑主要還是讀“紙質(zhì)書”,一方面是習(xí)慣,另一方面是平臺不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關(guān)數(shù)據(jù):教師共109篇,其中核心期刊24篇。學(xué)校公開出版論文集1本。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)狀況

該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵教師多媒體教學(xué),并在計算機房組織教師參加了《辦公自動化》、《多媒體技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》等教育技術(shù)課程的培訓(xùn),約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發(fā)現(xiàn),該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學(xué),效果較好。同時,由于電大教師需要利用“分校版”網(wǎng)上課堂進行網(wǎng)上授課和資源建設(shè),教研室適時組織相關(guān)培訓(xùn),保證教學(xué)工作順利進行。筆者觀察了本學(xué)期開設(shè)的全部本?？普n程資源建設(shè)情況和網(wǎng)上授課情況后發(fā)現(xiàn),教師的教育技術(shù)能力基本達到要求,但資源組織和網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計等方面仍有需改進之處。目前有兩名教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關(guān)獎項:國家級3個;市級24個。

3 教師集體備課情況

集體備課是校本研修非常重要的環(huán)節(jié),是教師相互學(xué)習(xí)、取長補短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動中,采用“面對面”的方式。由于電大的專業(yè)多,專業(yè)教師相對較少,所以集體備課既有針對專業(yè)的“小組學(xué)習(xí)”,也有教研組的“教學(xué)交流”或跨專業(yè)的“研討”。學(xué)校還經(jīng)常請上海市的教育專家到校做專題講座和輔導(dǎo)報告。這為學(xué)校形成良好文化氛圍打下了堅實的基礎(chǔ)。

4 教師評價體系

該校目前的教師評價體系“上海電視大學(xué)松江分校教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價方案”認為,教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的品牌與發(fā)展,是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。在教學(xué)質(zhì)量中,教師的課堂教學(xué)質(zhì)量占有主導(dǎo)地位,在很大程度上決定著整個教學(xué)質(zhì)量的高低。教師評價體系由學(xué)生、專業(yè)負責(zé)人、相關(guān)職能部門三方使用的考核評價指標體系構(gòu)成。教師教學(xué)定性定量考核指標包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果、教學(xué)研究等。

二 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的構(gòu)想

通過對現(xiàn)狀的調(diào)查分析,筆者認為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術(shù)從事校本研修的能力,但相應(yīng)平臺建設(shè)不完善;教學(xué)評價體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時評價、反饋的考核機制。結(jié)合上述情況,筆者提出構(gòu)建“松江電大校本研修系統(tǒng)”的構(gòu)想,因松江電大具備電大系統(tǒng)分校的普遍特點,故本構(gòu)想適用于電大系統(tǒng)所有分校。

1完善教育技術(shù)培訓(xùn)體系

由于電大的遠程教育性質(zhì),教師必須掌握基本的計算機操作、課件制作、上網(wǎng)瀏覽等技術(shù),尤其是引入了“校本研修系統(tǒng)”后,對教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)就成為必不可少的環(huán)節(jié)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)不同于一般的學(xué)科培訓(xùn),對于教師而言,在教育技術(shù)能力方面,既有共性的要求,又有體現(xiàn)學(xué)科的個性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質(zhì)[3]。所以培訓(xùn)必須運用適合成人學(xué)習(xí)的“情境學(xué)習(xí)理論”:強調(diào)真實情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時將一次性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性培訓(xùn),保證培訓(xùn)效果,從而有效輔助教學(xué)和校本研修。

2建立個性化的校本研修系統(tǒng)

本系統(tǒng)遵循“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理論,它可以為遠程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件,以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學(xué)習(xí)更為簡單、高效、個性化[5]。針對本文的研究對象,該系統(tǒng)將樹立“雙向適應(yīng)”的理念,不僅考慮各種模型及其技術(shù)的設(shè)計與實現(xiàn),也力爭尊重個別差異,符合學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)適應(yīng)心理” [6]。結(jié)合學(xué)校實際情況,立足電大教師的需求,對“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進行如下設(shè)計:

(1)“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”基本功能

教師通過注冊登錄該系統(tǒng)后,可根據(jù)需要進入“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”進行自學(xué)和互學(xué)?！白詫W(xué)區(qū)”的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)資源,學(xué)科專家通過上傳資源指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業(yè)前沿理論動態(tài)、研究成果、課程資源等,在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后需提交學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀教案等形式的學(xué)習(xí)成果;“專業(yè)交流區(qū)”為同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流提供平臺,主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因為Wiki一般要求主題明確、堅定,內(nèi)容有高度相關(guān)性。Wiki協(xié)作針對同一主題進行外延式和內(nèi)涵式擴展,可將一個問題談得充分深入,適合專業(yè)學(xué)術(shù)交流。本學(xué)科專家在時間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據(jù)教師參與的積極程度、發(fā)言質(zhì)量等作出評價。評價結(jié)果記入“評價系統(tǒng)”,并反饋教師本人。

(2)“跨專業(yè)交流模塊”基本功能

松江電大開設(shè)專業(yè)多,但各專業(yè)教師數(shù)量相對較少,部分教師必須承擔(dān)跨專業(yè)課程的教學(xué)工作。因此,開展跨專業(yè)交流不僅可以開闊教師視野、增進教師間了解,而且是提高其綜合素質(zhì),更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業(yè)交流平臺”包括“教師講座”、“教學(xué)博客”、交流區(qū)三個部分,其中“教師講座”的內(nèi)容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實時觀看。課后的互相評課是改進教學(xué)質(zhì)量、幫助教師提高教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個必不可少的環(huán)節(jié)[7]。但由于該校教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時間極為有限,而且白天不坐班、集中學(xué)習(xí)的時間較少,因此“教師講座”揚長避短,可促進教師相互學(xué)習(xí)、共同提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。作為教師校本研修的一個考核要求,每位教師一定時間內(nèi)必須錄制一次公開課或作一次專業(yè)講座,同時對一定數(shù)量的其他教師公開課或講座給予中肯評價,此項內(nèi)容由專家考核評價后,記入“評價系統(tǒng)”?！敖虒W(xué)博客”板塊鼓勵教師寫“教學(xué)反思日志”,雖然教師擔(dān)任的課程不同,但面對的教學(xué)對象基本相同,有共性特征,這個平臺旨在加強教師在“教學(xué)方法”等方面的交流,為提高教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評價系統(tǒng)”中獲得加分,但不參與者不扣分。“交流區(qū)”擬采用BBS的形式,根據(jù)專業(yè)設(shè)置板塊,如教師遇到法律問題,可進入“法學(xué)版塊”咨詢;如有理財困惑,可向財會教師請教。同時增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結(jié)合學(xué)校的“讀書年”活動設(shè)置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進行交流,提高其文化修養(yǎng)。

3完善基于校本研修的評價體系

大量研究和實踐證明,科學(xué)合理的評價體系有助于提高教師校本研修的效果。本評價體系分為教師自評、互評、專家評價三個方面。

(1)教師自評與互評

教師自評是教師根據(jù)一個階段在校本研修中的表現(xiàn)為自己打分(見表一)。教師互評分為同專業(yè)教師、異專業(yè)教師評價,要求教師對同事在“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“跨專業(yè)交流”中的表現(xiàn)給予客觀評價(見表二)。

(2)專家角色的設(shè)計

本系統(tǒng)中的專家是指該校邀請的相關(guān)專業(yè)的知名專家學(xué)者、課程主持老師及相關(guān)教學(xué)管理部門負責(zé)人。專家在該系統(tǒng)中擔(dān)任“評價”角色,對教師提交的各項“作業(yè)”評定分數(shù)等級,作為教師考核重要依據(jù)。具體功能設(shè)計如圖四所示。

信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修充分利用了“網(wǎng)絡(luò)”跨時空、多線程的優(yōu)勢,交互及時、資源豐富、高度共享的“校本研修系統(tǒng)”將在挖掘電大教師個人潛力、凝聚集體智慧中發(fā)揮重要作用,同時能夠優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境,推動學(xué)校更好更快發(fā)展。

參考文獻

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The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment

――Take The Case of Songjiang TV University

ZANG Hong-yan

(Shanghai TV University Songjiang Branch, Shanghai, 201600,China)

電大教育評價論文范文第4篇

我校在體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文管理方面,采取了分層分級的監(jiān)管機構(gòu),首先學(xué)校、院系級、專業(yè)教學(xué)部三級管理部門,執(zhí)行著決策與宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和管理等功能。我校由學(xué)校教務(wù)處質(zhì)量管理科牽頭成立校體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文督導(dǎo)組,在院系下同時設(shè)立院督導(dǎo)組,對體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文的整個過程起到監(jiān)督和評價作用。成立了論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組,主要負責(zé)貫徹執(zhí)行學(xué)校管理規(guī)定與要求、論文相關(guān)工作的決策、決議等。成立了論文評議委員小組(包括有開題評審組、盲評評審組、答辯評審組、答辯委員會和評優(yōu)委員會),主要負責(zé)論文的盲評、答辯、終評和評優(yōu)等指導(dǎo)和決議工作。成立了論文工作組,主要負責(zé)體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文具體工作的布置與實施、總結(jié)等。

2體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文教學(xué)管理與機制體系

2.1健全完善管理規(guī)章制度與管理規(guī)范

我們編制了《體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文手冊》,手冊中明確了體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文導(dǎo)師互選辦法和程序,開題、評審和答辯,以及各階段提交資料時間安排與規(guī)定等,明確了體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文質(zhì)量要求和這種資料格式規(guī)范等。該手冊對體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文工作起到了有章可循、有規(guī)可依的指導(dǎo)性作用。

2.2強化實踐教學(xué)課堂內(nèi)外兼修,提升學(xué)生科研水平

我們?yōu)榱颂岣唧w育類學(xué)生本科畢業(yè)(設(shè)計)論文撰寫能力,在教育部關(guān)于本科課程設(shè)置要求下,最大限度地開設(shè)科研能力培養(yǎng)方向課程,如《科研與方法》、《統(tǒng)計學(xué)》、《評價》、《辦公自動化》等,還開設(shè)了課外實踐課程《信息存儲與檢索》、《方案設(shè)計》等,這課程將畢業(yè)(設(shè)計)論文選題、集料收集整理、方案設(shè)計、撰寫等畢業(yè)(設(shè)計)論文諸多環(huán)節(jié)貫穿于其中。

2.3完善機制,論文實施教評分離制度

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文評審和答辯采取教(指導(dǎo))與評價分離制度,做到在評審和答辯過程中導(dǎo)師完全回避制度。在評審階段,我們采取統(tǒng)一盲評。答辯也采取導(dǎo)師回避制度,同時在答辯時不能讓答辯委員知曉導(dǎo)師信息,答辯沒有通過的學(xué)生,則須修改后進入第二次補答辯。

3體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文質(zhì)量監(jiān)管與防范體系

3.1論文質(zhì)量的前期監(jiān)管與防范

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文質(zhì)量前期監(jiān)控、管理與防范是指監(jiān)控和防范體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文開題之前的一些工作開展情況。根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定,前期工作都是在大學(xué)生四年級上學(xué)期進行。主要有導(dǎo)師遴選、體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文題目確定、任務(wù)書和開題報告撰寫以及開題等工作。為了確保導(dǎo)師質(zhì)量,我們規(guī)定只有高級職稱和具有碩士及其以上學(xué)歷的講師才有資格申請擔(dān)任指導(dǎo)老師,再由論文工作領(lǐng)導(dǎo)組對導(dǎo)師資格、科研能力、責(zé)任心等方面遴選合格導(dǎo)師。遴選合格的導(dǎo)師與學(xué)生進行導(dǎo)師互選。每年11月份由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選題,確定題目報評議委員小組評審,領(lǐng)導(dǎo)小組審核,通過后報論文工作組、學(xué)院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)審查備案。題目一旦確定不得隨意更改,如需修改者,須提出申請報批方可。導(dǎo)師按照要求下達任務(wù)書,并指導(dǎo)學(xué)生完成開題報告撰寫,每年12月份由4個評議委員組成小組進行開題報告會,開題通過者備案,未通過將進行再次補開題。

3.2論文質(zhì)量的中期監(jiān)管與防范

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文質(zhì)量的中期監(jiān)管與防范是指開題之后到提交盲審論文之前,這階段對論文題目更換、導(dǎo)師更換、撰寫過程等情況的監(jiān)控、管理與預(yù)防性防范。很多高校開題之后,學(xué)生離開學(xué)校疏于管理,造成論文無法按期保質(zhì)完成。我院在次年3～5月份要求學(xué)生必須回校,在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文,除了指導(dǎo)記錄外,還實行每天學(xué)生指紋簽到打卡制,杜絕代簽虛報到校情況。按規(guī)定時間提交論文第一、二稿和定稿到工作小組處,每階段稿件由評議小組審核,符合要求方可進行下一階段撰寫工作。對出現(xiàn)簽到缺席4次(8學(xué)時)和未按時提交論文稿件者,只能參加補盲評和補答辯。在整個過程中做到環(huán)環(huán)相扣與監(jiān)控。

3.3論文質(zhì)量的后期監(jiān)管與防范

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文質(zhì)量的后期監(jiān)管與防范是指論文的盲評和答辯等情況的監(jiān)控、管理與預(yù)防性防范。校督導(dǎo)和院督導(dǎo)全程監(jiān)督個環(huán)節(jié)是否符合規(guī)范和要求,學(xué)院工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)完成本階段工作。領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組負責(zé)盲評和答辯工作安排,評議委員負責(zé)具體盲評和答辯的評審以及評優(yōu)。盲評和答辯均采取集中評審、導(dǎo)師回避制度。在盲評和答辯過程中控制委員間分值差<10分。除了答辯不通過外,其余每組末位2位論文采取末位集中評議淘汰制,實現(xiàn)組別間答辯標準尺度把握差距的最小化。

4體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文質(zhì)量風(fēng)險防范與監(jiān)管的評價體系

4.1建立四階段論文評價體系

建立完善的、層層把關(guān)的、由導(dǎo)師、盲評、答辯評審、評議委員(終評)等四階段體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文評價體系,每個階段評價標準不一樣,考查學(xué)生體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文的角度不一樣。在某一個階段評價不合格,體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文工作組將反饋評價意見給學(xué)生和導(dǎo)師,學(xué)生根據(jù)意見,結(jié)合自己論文實際情況進行修訂,再次提交評審,如果第二次評審仍不合格,不再進行后面階段評審,體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文將不予以合格。在體育類本科畢業(yè)(設(shè)計)論文成績每個階段分值比例為導(dǎo)師占20%、盲評40%和答辯評審40%。評議委員(終評)不占具體分值,但是評議委員(終評)為最終審議,也有評議分值和修改分值的權(quán)利。

4.2建立論文質(zhì)量管理監(jiān)控評價體系

電大教育評價論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英國 MBA 開放教育 啟示

【中圖分類號】G649.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0099－02

筆者曾于2003－2005年留學(xué)英國，在紐卡斯爾諾森比亞大學(xué)（University of Northumbria）攻讀MBA學(xué)位，畢業(yè)后又從事我國廣播電視大學(xué)的工商管理專業(yè)教學(xué)，親身體會到了英國碩士教育與我國電大開放教育的不同點。筆者認為，英國MBA教育對我們電大開放教育有借鑒之處。

一、英國MBA教育特點

英國歷來都是留學(xué)的熱門國家。英國高等教育因統(tǒng)一、嚴格的監(jiān)管體系而有著世界公認的一流的教育質(zhì)量。我所就讀的諾森比亞大學(xué)建于1870年，規(guī)?，F(xiàn)居英國大學(xué)第三位，下轄九所學(xué)院，是英國歷史悠久的新型現(xiàn)代化大學(xué)，其杰出校友就有英國前任首相托尼•布萊爾、挪威首相Sonia等。

1．英國MBA教育的最突出特點是課程設(shè)置緊湊、培養(yǎng)周期短

本科普通專業(yè)學(xué)位學(xué)制一般是三年，脫產(chǎn)（full time）的碩士學(xué)位學(xué)制大多是一年，英國大部分商學(xué)院的MBA課程也是一年制。通常全年分三個學(xué)期（Autumn Term, Spring Term, Summer Term），每個學(xué)期十周，相比國內(nèi)年均四十周的學(xué)年要短很多。在職不脫產(chǎn)（part time）每周的上課時間及每學(xué)期的課程數(shù)量相對要少、科目數(shù)量不同，故其學(xué)制一般為2年。但兩者的課程設(shè)置及文憑、社會價值與脫產(chǎn)是一樣的，考試內(nèi)容也沒有差別。可以看出，在較短的學(xué)制內(nèi)，培養(yǎng)符合國際標準的人才，是英國高等教育的最大特點。

2．網(wǎng)絡(luò)建設(shè)完備、超前

以諾森比亞大學(xué)為例，學(xué)生一經(jīng)入學(xué)，即獲得登錄學(xué)校網(wǎng)站和個人電郵的用戶名和密碼以及含有個人信息的學(xué)生證（磁卡），這點我們電大開放教育與其相似。但其網(wǎng)站設(shè)計更加合理和人性化。學(xué)員班級間及個人與導(dǎo)師間的交流更方便，學(xué)生會組織的活動、導(dǎo)師的要求、學(xué)校的通知一般都是通過電子郵件形式進行，導(dǎo)師的課程資源也隨著教學(xué)進程逐步更新或上傳。利用學(xué)生證，可以使用學(xué)校任何一臺公用的電腦或打印機，也能在外面的旅館住宿、訂購機票時取得優(yōu)惠。

3．資源建設(shè)

可能是考慮教材比較貴且內(nèi)容經(jīng)常更新、社會發(fā)展的趨勢和需求變化快等因素，英國MBA教育一般都沒有統(tǒng)一指定的教材，學(xué)生使用的是圖書館里的書。課程導(dǎo)師一般在開課之前或第一節(jié)課發(fā)放課程的各種資料，與之對應(yīng)的電子資料也在網(wǎng)站上供下載使用。學(xué)校網(wǎng)站也提供學(xué)校導(dǎo)師及學(xué)科前沿一些最新研究動向。課程內(nèi)容上導(dǎo)師會選擇最新的、最有發(fā)展前景的內(nèi)容來組織教學(xué)。圖書館內(nèi)館藏資源豐富、分類合理、環(huán)境舒適。學(xué)生既可以通過服務(wù)臺人工借書，也可以通過網(wǎng)絡(luò)借書或續(xù)借。館內(nèi)有一定數(shù)量的電腦，供學(xué)生免費使用。同時，往屆的畢業(yè)論文也會精心裝訂供學(xué)生參考。

4．案例教學(xué)

幾乎每一堂課導(dǎo)師都會讓學(xué)生用所學(xué)的理論分析著名的大型公司的運營。案例的形式有文字描述的、數(shù)據(jù)分析的、多媒體的等多種形式。導(dǎo)師鼓勵甚至迫使學(xué)生進行創(chuàng)造型思維的思考，所以案例的分析和問題的解答有多種答案，如果按書本理論對癥下藥一般不會獲得高分。案例分析都是以小組為單位，且小組成員的劃分也盡量國際化：即盡量使一個小組成員來自不同國家。小組對案例討論及問題的提交都是通過現(xiàn)場講解（Presentation）來進行，負責(zé)講解的學(xué)生在小組內(nèi)輪值進行?，F(xiàn)場講解后導(dǎo)師會及時做出評價。

5．作業(yè)與考試既有以小組為單位的案例題，也有針對個人的試卷考試形式。

題型幾乎全部是主觀題，沒有名詞解釋、選擇、簡答等要求學(xué)生識記的客觀題。導(dǎo)師甚至在考前的兩周把案例材料復(fù)印件發(fā)給學(xué)生，在考試現(xiàn)場才把案例題目發(fā)給大家?？荚囘^程中不允許有作弊現(xiàn)象發(fā)生。而考試的通過率也比較高，40分為及格，75分即為優(yōu)秀了。

6．計 劃

英國碩士學(xué)位課程一般為期一年，其課程的強度和難度可想而知，所以學(xué)校非常注重計劃的制訂和實施。學(xué)校幾乎各個建筑的出入口都擺放有供任意領(lǐng)取的各種資料，包括學(xué)校簡介、各個專業(yè)特色及課程設(shè)置、學(xué)校各個系的地圖及聯(lián)系方式、主要教授的成就、近期的一些講座等，還有學(xué)生會近期的各種活動安排、當(dāng)?shù)厣钪改?、兼職工作的申請表、警局注冊等信息。任課的導(dǎo)師一般會在第一節(jié)課就下發(fā)該課程的學(xué)習(xí)計劃，包括課程的授課時間地點、按周計算的授課內(nèi)容、作業(yè)及提交時間、考試方式與時間等。各種計劃在以后的實施中一般很少出現(xiàn)改動。

7．權(quán)利平等

師生之間是平等的關(guān)系。導(dǎo)師在學(xué)生面前沒有自認為權(quán)威的感覺，并鼓勵學(xué)生在一些理論上挑戰(zhàn)專家或?qū)煹臋?quán)威。雖然不鼓勵學(xué)生私人時間（Private time）占用，但在較大問題上都可與導(dǎo)師在其私人時間里通過電話、電子郵件討論。課堂上學(xué)生更可以與導(dǎo)師自由交流，導(dǎo)師有時會把自己在家做的糕點拿來在課堂上請同學(xué)們分享。即使是在作業(yè)提交的最后時間（Deadline），也可通過電話或電子郵件向?qū)熖岢鲅舆t提交的請求，若事由合理一般都能得到同意的答復(fù)。

二、英國MBA教育對我國開放教育的啟示

我國開放教育的基本特征是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙等等。筆者在電大開放教育工商管理專業(yè)的多年教學(xué)實踐中，也覺得這種模式是對傳統(tǒng)教育的一個重大突破，其基本特點與優(yōu)勢已在現(xiàn)實中得到發(fā)揮。但專業(yè)教學(xué)中仍然存在一些可以改進的地方，借鑒英國MBA教育，可以很好克服現(xiàn)存的一些弊端。

1．堅持兩年學(xué)制

開放教育原則上本科、文經(jīng)類?？茖W(xué)制均為兩年，理工類?？茖W(xué)制為三年。但在實踐中，文經(jīng)類本?？茖W(xué)習(xí)時間都至少為兩年半。時間較長必然給學(xué)生帶來時間成本問題，現(xiàn)在一科的學(xué)習(xí)周期是半年，英國碩士學(xué)位卻是3個月。所以在保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，完全可以通過較緊湊的課程設(shè)置來解決學(xué)制長帶來的問題?？梢愿默F(xiàn)在每年兩個學(xué)期為三個學(xué)期，給學(xué)生在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)次數(shù)上更大的靈活性。

2．案例教學(xué)的改進

英國MBA教育中的案例都是具體情境下發(fā)生的真實的典型事件，形式也豐富多彩。以電大工商管理專業(yè)為例，課使用的案例數(shù)量有限，形式單一，時新性也不夠，指向過于明顯或不明，綜合性案例較少。這就帶來難以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的問題。所以以各省級電大為主組織成立案例中心、科學(xué)設(shè)計案例選編的基本原則、開展校企合作是重要的解決途徑，從而在電大系統(tǒng)建設(shè)一個門類齊全、數(shù)量眾多、質(zhì)量優(yōu)秀、符合我國實際的工商管理案例庫。

3．考試內(nèi)容與方式及實踐環(huán)節(jié)的改進

雖然隨著考試內(nèi)容和方式的逐步改進，現(xiàn)在的開放教育試題有部分客觀題（如案例題、討論分析題等），考試方式也出現(xiàn)了使用計算機的機考甚至網(wǎng)上考試，但這方面的改革還不到位。很多專業(yè)的考試試題仍有大量的填空題、選擇題、名詞解釋和簡答題。這些題型非常不符合成人教育規(guī)律。使用案例分析題并根據(jù)多種答案合理設(shè)置得分，應(yīng)是開放教育試卷改革的一個方向。設(shè)置部分課程由學(xué)習(xí)小組共同完成提交的考試方式，同時根據(jù)學(xué)制的變化，改現(xiàn)在每年兩次的考試次數(shù)為三次。在畢業(yè)論文和實踐方面，專科可以取消畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)，甚至本科也可以取消。實踐環(huán)節(jié)方面，以工商管理專業(yè)為例，可以通過案例討論分析、情景模擬、企業(yè)調(diào)查與訪談、企業(yè)現(xiàn)場考察、管理專題講座、戶外拓展訓(xùn)練等進一步加強畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

4．電子化資源建設(shè)

開放教育是將現(xiàn)有的教學(xué)資源開放出來，供學(xué)習(xí)者自由參考、學(xué)習(xí)。它有兩層意思，一是學(xué)習(xí)資源的共享；二是學(xué)習(xí)者的自由。所以對一門課程的學(xué)習(xí)和考試往往主要拘泥于一本主要的文字教材，就顯得有違初衷，但使用多本教材會不可避免的給學(xué)生帶來經(jīng)濟壓力。購買其他院校資源的數(shù)字化版權(quán)、自建一批學(xué)科的電子數(shù)字資源或許能有效解決這個問題。因為信息化的發(fā)展，我國家庭或個人擁有計算機的絕對數(shù)很驚人。通過登錄網(wǎng)站下載，并在個人PC上瀏覽和學(xué)習(xí)，能大大減少印刷和紙張的成本，從而減輕學(xué)生負擔(dān)。