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呼吸科實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第1篇

轉(zhuǎn)眼間實(shí)習(xí)期馬上就要結(jié)束了，在這段時(shí)間里我進(jìn)行教育社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，回想起實(shí)習(xí)的日子，收獲豐富，特別感受到以下是本人此次學(xué)習(xí)的一些實(shí)習(xí)鑒定。 在實(shí)習(xí)過(guò)程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，認(rèn)真履行醫(yī)生職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，熱愛(ài)兒童事業(yè)，全心全意為患兒著想。同時(shí)要理解家屬，正確處理好護(hù)患關(guān)系，能做好解釋與安慰工作，多說(shuō)“對(duì)不起”，是家屬也理解兒科護(hù)士的工作，減少不必要的誤會(huì)或過(guò)激行為的發(fā)生。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了兒科一些常見(jiàn)病的護(hù)理以及一些基本操作。

特別是對(duì)于小兒頭皮針的穿刺技術(shù)，在工作的同時(shí)我也不斷的認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能勤于、善于觀察患兒病情，從而及時(shí)地掌握病情變化，作出準(zhǔn)確判斷?？傊矣X(jué)得在這段實(shí)習(xí)的日子里，我學(xué)到了很多，雖然我還只是學(xué)生，也許我的能力有限，但是我用我的努力充實(shí)我的知識(shí)與技能，希望能用我的微笑送走病人健康的離去，渴望在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，真做一名默默歌唱、努力飛翔的白衣天使

1、實(shí)習(xí)前對(duì)心內(nèi)科的一些基本操作要掌握，如做心電圖、測(cè)血壓、心臟的體格檢查等，不要小看這些，以最簡(jiǎn)單的測(cè)血壓為例，很多人都沒(méi)有規(guī)范的掌握。

2、搞熟心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的書本知識(shí)，如高血壓、心力衰竭、心肌病、瓣膜病、冠心病等；然后再在臨床上將上級(jí)醫(yī)生的診療方案與書本相對(duì)應(yīng)，看看如何與患者個(gè)體結(jié)合，不懂就問(wèn)，水平會(huì)提高很快。

3、學(xué)會(huì)一些急診處理，如高血壓急癥、急性肺水腫、心律失常等，急診的東西會(huì)處理了，后面慢的也不用著急，這樣做到心中有數(shù)，“一切盡在掌握”，呵呵！

4、還有就是，醫(yī)生不光要掌握高超的醫(yī)術(shù)，同時(shí)還要很好的溝通技巧，與患者、與同事，平時(shí)多學(xué)學(xué)上級(jí)老師的溝通、談話方法和技巧，等到真正工作了會(huì)很快上手。

醫(yī)學(xué)生內(nèi)科實(shí)習(xí)個(gè)人自我鑒定2

我在急診科實(shí)習(xí)期間，遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，實(shí)習(xí)態(tài)度端正，實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，工作主觀能動(dòng)性強(qiáng)。在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，嚴(yán)格“三查七對(duì)”及無(wú)菌操作，現(xiàn)已了解了預(yù)檢分診和院前急救的流程，熟悉了急診常見(jiàn)疾病的護(hù)理、危重癥患者的搶救配合，掌握了洗胃、心肺復(fù)蘇、除顫等急診專業(yè)技術(shù)和xx急救儀器的操作、維護(hù)

在急診的這一個(gè)月實(shí)習(xí)中，無(wú)論是在前急診，還是在后急診，所學(xué)的知識(shí)是受益匪淺的，急診科的工作是悠關(guān)病人生命的第一線，尤其是在搶救室的工作。當(dāng)病人被從120的車上送往搶救室時(shí)，這時(shí)提高十二萬(wàn)分精神是萬(wàn)倍的，高度的出國(guó)留學(xué)網(wǎng)投入對(duì)病人的搶救之中，在此，我親眼目睹了在搶救室里搶救過(guò)好多個(gè)生命危在旦夕的病人，如心臟驟停，室顫，腦出血等患者，總之，總結(jié)一句，急診科的工作是千鈞一發(fā)的事情，你速度的敏捷意味著病人的一條生命吶！ 同樣，在預(yù)檢臺(tái)的工作，初步學(xué)會(huì)了對(duì)何種病人進(jìn)行何種分診，在監(jiān)護(hù)室的時(shí)候，跟著陳老師學(xué)會(huì)了如何抽血?dú)?，并?shí)踐的了解了靜脈血與動(dòng)脈血的區(qū)分，在急診科的工作中，也使我掌握了最基本的搶救病人措施以及洗胃技術(shù)的流程，拉心電圖等。各種儀器的使用，如除顫儀、呼吸機(jī)的使用、吸痰技術(shù)及人工呼吸機(jī)的使用，胸外按壓等。

離實(shí)習(xí)結(jié)束還有短暫的四個(gè)月，我會(huì)盡我最大的努力，給各位老師及病人們留下更好的印象，希望我能達(dá)我所愿。

醫(yī)學(xué)生內(nèi)科實(shí)習(xí)個(gè)人自我鑒定3

我在內(nèi)科工作了2個(gè)多月，從臨床表現(xiàn)上來(lái)看，呼吸系統(tǒng)疾病臨床表現(xiàn)缺乏特異性。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)呼吸系統(tǒng)疾病都有咳嗽、咯痰、咯血、胸痛、哮鳴、發(fā)熱、氣急等表現(xiàn)，這些表現(xiàn)往往缺乏特異性，它們有可能是感冒、支氣管炎等輕癥的表現(xiàn)，也可能是重癥肺炎、肺癌等致命疾病的早期臨床癥狀，如果不進(jìn)一步檢查確診，很可能就會(huì)導(dǎo)致延誤病情，造成不可挽回的后果，因此對(duì)待呼吸系統(tǒng)的疾病，不能僅憑病人的某一臨床癥狀或體征而想當(dāng)然地作出臨床診斷，而應(yīng)進(jìn)一步地進(jìn)行必要的檢查，取得確實(shí)可靠的臨床資料，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)正確的臨床思維，慎重地作出診斷。事實(shí)上，呼吸系統(tǒng)疾病病種繁多，但歸納起來(lái)可分為感染、腫瘤、腫囊等。

通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠掌握各臨床病的起因，但是缺少實(shí)際操作，能夠知道基本的病理過(guò)程，但是缺少更多的學(xué)習(xí)。我相信在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)成為一名合格的***（自己填了），為社會(huì)、為人民服務(wù)！

擁有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，帶著滿腔的熱情，我來(lái)到了實(shí)習(xí)單位——武漢市第五醫(yī)院實(shí)習(xí)。在五醫(yī)院各個(gè)科室?guī)Ы汤蠋煹南ば闹笇?dǎo)下，我順利完成了教學(xué)規(guī)定的臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。

在工作上，我堅(jiān)持按時(shí)到崗，及時(shí)完成當(dāng)天的工作任務(wù)。個(gè)別科室的帶教老師要求特別嚴(yán)格，各項(xiàng)書寫內(nèi)容都必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范書寫，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤，今天的工作必須今天完成，決不能拖到明天。在他們的指導(dǎo)和影響下，我在工作中也嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)了細(xì)心謹(jǐn)慎、盡職盡責(zé)、力爭(zhēng)做到最好的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)上，我勤奮好學(xué)、虛心求教。剛到呼吸內(nèi)科（呼吸內(nèi)科是我實(shí)習(xí)的第一個(gè)科室）的時(shí)候，我對(duì)臨床知識(shí)、臨床技能操作了解甚少。通過(guò)帶教老師的指導(dǎo)、向科室其他醫(yī)生求教、與其他實(shí)習(xí)同學(xué)交流以及參閱相關(guān)書籍資料等等，我對(duì)病歷書寫基本要求、各項(xiàng)記錄及申請(qǐng)單的書寫、住院病歷排序、化驗(yàn)單的粘貼、醫(yī)囑要求、內(nèi)科全身體格檢查、胸水穿刺等各方面都有了全面的了解，為之后其他科室的輪轉(zhuǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基矗在手術(shù)科室，我積極爭(zhēng)取手術(shù)上臺(tái)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取能夠當(dāng)?shù)诙?、第一助手甚至親自操作，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的無(wú)菌觀念，同時(shí)訓(xùn)練自己的動(dòng)手操作能力。

此外，五醫(yī)院還經(jīng)常組織各類學(xué)術(shù)講座和報(bào)告會(huì)，科室內(nèi)組織病例討論等，我從中學(xué)到了許多各種臨床疾病的相關(guān)知識(shí)。在骨科實(shí)習(xí)的時(shí)候，我還曾跟隨帶教老師聽(tīng)過(guò)一場(chǎng)武漢市骨科協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)講座，對(duì)骨科的醫(yī)療進(jìn)展有了進(jìn)一步的了解。

呼吸科實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第2篇

1臨床資料

2010～2011年貴州省福泉市第一人民醫(yī)院急診科實(shí)習(xí)的護(hù)生共103名，其中大專36名，中專67名，年齡18-22歲，平均20歲。

2帶教中存在的問(wèn)題

2.1帶教教師的問(wèn)題：（1）教師的帶教能力參差不齊，責(zé)任心不強(qiáng)，帶教意識(shí)不強(qiáng)。在臨床中個(gè)別教師不樂(lè)意帶教，擔(dān)心學(xué)生動(dòng)作緩慢，或因其操作失誤招致患者不滿，或?qū)W(xué)生有成見(jiàn)，凡事親力親為，使學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少；而有些教師教學(xué)方法很教條，不能因人施教，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生工作吃力，基礎(chǔ)好的不能發(fā)揮潛力，從而不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）不按教學(xué)計(jì)劃帶教，雖然有教學(xué)計(jì)劃，有實(shí)綱，但可能不具體、不實(shí)用，缺乏可行性，教師只憑經(jīng)驗(yàn)帶教。（3）忽略人文關(guān)懷理念的灌輸，工作時(shí)間內(nèi)忙于治療，只重視技能操作帶教，忽略對(duì)護(hù)生人文關(guān)懷理念的灌輸，導(dǎo)致護(hù)生對(duì)患者缺乏關(guān)懷、缺乏愛(ài)心、態(tài)度生硬，不做健康宣教內(nèi)容，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)患者存在的健康問(wèn)題。（4）多個(gè)教師帶教，學(xué)生與教師之間未能形成良好的師生關(guān)系，影響教學(xué)效果。（5）有時(shí)科室?guī)Ы汤蠋煴茸o(hù)士實(shí)習(xí)生少，致1個(gè)老師帶1名以上學(xué)生，不能有充足的精力帶教。（6）科室缺乏完善的教學(xué)質(zhì)控，導(dǎo)致帶教教師職責(zé)不清。

2.2實(shí)習(xí)護(hù)生的問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)差，近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，使一些基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生也能考入衛(wèi)生類院校，導(dǎo)致近年來(lái)實(shí)習(xí)護(hù)生綜合素質(zhì)有一定下降，而且現(xiàn)在的護(hù)生多為獨(dú)生子女，在家嬌心慣養(yǎng)，以自我為中心，工作中未進(jìn)入護(hù)士的角色，不能正確的理解護(hù)理工作的性質(zhì)和含義，怕苦怕臟怕受累。（2）缺乏搶救意識(shí)，不能正確判斷病情，遇到危重患者搶救時(shí)，不能主動(dòng)參與和配合醫(yī)生搶救。

3對(duì)策

3.1提高學(xué)生綜合素質(zhì)：高校在擴(kuò)招的同時(shí)，除了加強(qiáng)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，也要注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并讓她們了解護(hù)理工作的性質(zhì)和含義。

3.2帶教教師條件：熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，有良好的心理素質(zhì)和醫(yī)德修養(yǎng)；大專或大專以上學(xué)歷，取得護(hù)師以上資格，從事急診科護(hù)理工作3年以上；具備敏銳的觀察力，良好的分析能力，豐富的急救知識(shí)，嫻熟的急救技能及良好的交流、溝通技巧；具備教學(xué)能力，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議護(hù)理部分配護(hù)生時(shí)兩組護(hù)生不在同一科室相碰。

3.3根據(jù)不同層次的護(hù)生制定不同的帶教計(jì)劃，規(guī)范實(shí)習(xí)護(hù)生入科教育路徑：（1）詳細(xì)介紹科室環(huán)境、設(shè)施、重點(diǎn)介紹搶救儀器如：除顫儀、呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、洗胃機(jī)等設(shè)備；（2）介紹科室規(guī)章制度，如急診綠色通道制度、首診負(fù)責(zé)制、搶救制度等；（3）工作特點(diǎn)及各班職責(zé)；（4）介紹本科常見(jiàn)的疾病及護(hù)理常規(guī)，常見(jiàn)危重患者的應(yīng)急處理流程。（5）人文關(guān)懷理念；（6）出科考試，緊扣教學(xué)大綱，突出本科特點(diǎn)，從嚴(yán)考核。

3.4提高實(shí)習(xí)護(hù)生搶救意識(shí)，加強(qiáng)急診技能訓(xùn)練：實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，決定實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低及關(guān)鍵。急診科實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，具體安排為：第1周熟悉環(huán)境，了解搶救儀器的使用、急救藥品的劑量及作用；第2周掌握心肺復(fù)蘇、胸外心臟按壓等技術(shù)，熟悉危重患者搶救預(yù)案；第3～4化訓(xùn)練護(hù)生對(duì)危重患者的病情觀察能力、判斷能力、分析能力。帶教教師須讓護(hù)生明白迅速、準(zhǔn)確、有效的搶救措施是提高搶救成功率的重要因素，讓護(hù)生樹立“時(shí)間就是生命”的觀念。

3.5加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷理念的灌輸：帶教教師在帶教過(guò)程中，要精神飽滿、儀表端莊、和藹可親，運(yùn)用規(guī)范性語(yǔ)言，如：“您好”、“對(duì)不起”、“很抱歉”等，處處以身作則，潛移默化地向護(hù)生滲透人為關(guān)懷理念，并把以人為本的理念用于健康教育，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和了解患者的健康問(wèn)題，做到想患者之所想，急患者所急，關(guān)心、體貼、幫助患者。

3.6制定完善的教學(xué)質(zhì)控體系 定人帶教，設(shè)立實(shí)習(xí)帶教質(zhì)控教師。實(shí)習(xí)護(hù)生從入科到出科均由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，每一批實(shí)習(xí)護(hù)生在本科實(shí)習(xí)期間，護(hù)士長(zhǎng)及實(shí)習(xí)帶教質(zhì)控教師組織學(xué)習(xí)，要求全科實(shí)習(xí)護(hù)士參加，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，征求護(hù)生意見(jiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法。

4討論

呼吸科實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第3篇

記得剛進(jìn)醫(yī)院的第一天，護(hù)理部的老師讓我們熟悉這整個(gè)醫(yī)院，我們醫(yī)院分為幾大部分，第一部分是門診大樓總共有八層。一層分別是急診，服務(wù)臺(tái)，大廳，中藥房，西藥房，住院收費(fèi)處，核磁共振室以及放射科和ct室;二層是b超室和各科室的門診以及通往住院部的通道，還有化驗(yàn)處;三層是各科的門診，心電圖室等;四層和五層也是門診，病案室等;七層是護(hù)理部院長(zhǎng)室等所有的領(lǐng)導(dǎo)都在這層，八層還有全院最大的會(huì)議室。第二部分就是住院處了，分為倆部分，一個(gè)是內(nèi)科住院部一個(gè)是外科住院部，內(nèi)科外科分得很清，一般的科室都在這里。傳染科和兒科以及五官科是單獨(dú)的。其次食堂和后勤部門在一棟樓中，還有一個(gè)車庫(kù)。大概的結(jié)構(gòu)就是這樣了，就這樣終于開(kāi)始了我期待已久的實(shí)習(xí)生活了。

我實(shí)習(xí)的第一科就是服務(wù)臺(tái)，原本以為可以進(jìn)科室的，結(jié)果有那么一點(diǎn)失望，沒(méi)想到在服務(wù)臺(tái)的這一個(gè)月中，對(duì)接下來(lái)的實(shí)習(xí)有很大幫助，讓我很快熟悉了醫(yī)院環(huán)境，以及看到了很多各種各樣的人與事，其實(shí)服務(wù)臺(tái)的工作很輕松，每天就是回答問(wèn)題，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的工作，第二科是心臟內(nèi)科，終于要走進(jìn)病房，走進(jìn)科室，對(duì)此充滿了好奇與期待。剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺(jué)，對(duì)于護(hù)理工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對(duì)于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒(méi)有一種成型的概念，剛?cè)サ臅r(shí)候護(hù)士長(zhǎng)給我們分別安排了帶教老師，帶教老師先帶領(lǐng)我們熟悉了這里的環(huán)境，介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹各班工作，接著為我們講解工作性質(zhì)。好在有帶教老師什么事情都為我們講解，有些事情也讓我們?nèi)?dòng)手，帶教老師的豐富經(jīng)驗(yàn)，慢慢的我們也熟悉了這科的工作流程。 隨著時(shí)間的推移和對(duì)環(huán)境的熟悉，實(shí)習(xí)生活也逐漸進(jìn)入正軌，這應(yīng)該算的上是實(shí)習(xí)階段的很重要的收獲，學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中成長(zhǎng)和生存。 最后一科就是重癥監(jiān)護(hù)室了，雖然時(shí)間很短，但卻是我感觸最大的一個(gè)科室，猶豫病情嚴(yán)重，要給病人口護(hù)，翻身，導(dǎo)尿等等;我很認(rèn)真的學(xué)習(xí)各個(gè)方面的知識(shí)，了解各種護(hù)理技術(shù)，練習(xí)各種操作，以及無(wú)菌操作。監(jiān)護(hù)室的工作很繁瑣，方方面面都要把病人照顧到，雖然累但是真的學(xué)到很多東西，有的儀器是別的科室看不到的，這一個(gè)月，我對(duì)護(hù)理知識(shí)以及護(hù)理技術(shù)都有了新的認(rèn)識(shí)，也有了進(jìn)一步的提高。

滿足病人的基本生活需要，是從生理學(xué)角度如呼吸,循環(huán)、體溫、飲食、排泄、清潔、環(huán)境、活動(dòng)、休息、姿勢(shì)與等方面出發(fā)，由護(hù)士運(yùn)用護(hù)理技術(shù)來(lái)實(shí)施的。當(dāng)病、人由于疾患等原因而不能自行漱口、刷牙時(shí)，護(hù)士應(yīng)對(duì)其進(jìn)行口輕護(hù)理，這不經(jīng)可是病人保持口輕清潔，濕潤(rùn)、去除口臭感到舒適，還可預(yù)防口腔感染，防止發(fā)生并發(fā)癥。排尿時(shí)人的正常勝利活動(dòng)，也是人的基本需要。對(duì)于排尿發(fā)生障礙的尿潴留病人，在查明非尿路阻塞所指的情況下，可采取一系列措施，如改變病人的臥位，熱敷和按摩病人的下腹部，利用條件反射來(lái)誘導(dǎo)排尿，如聽(tīng)流水聲、溫水沖洗會(huì)陰等。如上述措施無(wú)效，還可在無(wú)菌操作下施行導(dǎo)尿術(shù)，把尿液從膀胱內(nèi)引出，以減輕病人的痛苦，滿足其排尿的基本需要，滿足病人的治療需要，采取的護(hù)理活動(dòng)有觀察生命體征、給藥、肌內(nèi)注射、靜脈輸液、輸血等。對(duì)腹部手術(shù)后病人，協(xié)助其取半坐臥位，可促使感染局限化，減少毒素吸收，減輕傷口縫合處張力，以緩解疼痛，促進(jìn)愈合。對(duì)高血脂病人，常采用低脂飲食，限制病人動(dòng)物性脂肪的攝入，以配合藥物治療等。在病室實(shí)習(xí)期間掌握了各種鋪床法，臥床病人更換床單法。病人入院及出院護(hù)理，口腔護(hù)理，褥瘡的預(yù)防、治療及護(hù)理，晨晚間護(hù)理，血、尿、便、常規(guī)標(biāo)本采集的意義以及方法。知道了醫(yī)囑處理，病室報(bào)告、重癥記錄、護(hù)理病例，體液出去量記錄單的書寫方法。熟悉了口服、霧化吸入、注射給藥法。藥物過(guò)敏試驗(yàn)及溶液配制法，皮試結(jié)果的判斷，靜脈采血、輸液、輸血的方法體溫、脈搏、呼吸，血壓的測(cè)量與記錄方法，體溫單繪制法，氧氣吸入法、吸痰法、鼻飼法、洗胃法、灌腸法，男、女病人導(dǎo)尿術(shù)。監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)的使用方法及保養(yǎng)。心電圖的波形特征，各種飲流管道的原理及護(hù)理要點(diǎn)。在急診室習(xí)期間熟悉了分診的方法，常用急救藥的作用，劑量、適應(yīng)癥及用法、常見(jiàn)中毒病人的搶救方法。例如;洗胃機(jī)的使用及各種中毒癥狀的搶救注意事項(xiàng)。掌握里心肺復(fù)蘇術(shù)。在外科實(shí)習(xí)期間掌握里無(wú)菌技術(shù)操作，穿脫隔離衣的方法。知道了換藥原則及胃腸減壓的方法。外抗常見(jiàn)病的臨床表現(xiàn)及手術(shù)前、后的準(zhǔn)備及護(hù)理。

呼吸科實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)護(hù)生 專業(yè)知識(shí) 職業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合本人二十幾年急診護(hù)理帶教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，分析、探討相應(yīng)的對(duì)策與技巧?，F(xiàn)具體報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取1994年3月――2014年6月，本人帶領(lǐng)的實(shí)習(xí)的護(hù)生423 名，年齡18 歲～ 23 歲；本科47 名，大專131 名，高職54 名；來(lái)自不同省市的23 個(gè)護(hù)理院校。

1.2方法

了解護(hù)生問(wèn)題的途徑： 護(hù)理/ 三基0 考試、實(shí)習(xí)鑒定批閱；帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)；護(hù)生自身體會(huì)；病人對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)；護(hù)理教研室對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)等。

2實(shí)習(xí)護(hù)生存在的問(wèn)題

2.1護(hù)生臨床專業(yè)知識(shí)及操作技能低下

由于護(hù)生學(xué)歷不同及自身素質(zhì)的高低，各自在所在學(xué)校所受的教育程度不同，自身接受能力也不同。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及理解能力也參差不齊，護(hù)生的操作技能的熟練程度差別就更大。將學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)習(xí)中的能力也參差不齊。

2.2環(huán)境及規(guī)章制度不熟悉

我院所接收的護(hù)生來(lái)源有十幾個(gè)不同學(xué)校，其他省份的護(hù)生也很多，地域不同，各地的方言及風(fēng)俗習(xí)慣也不同，初到臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，每到不同的科室都是從適應(yīng)到熟悉的過(guò)程，剛熟悉就輪轉(zhuǎn)到下一個(gè)科室。初到新科室都會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)，遇到問(wèn)題不知所措，容易引發(fā)護(hù)理差錯(cuò)及護(hù)患糾紛，使臨床帶教呈現(xiàn)被動(dòng)局面[1]。

2.3護(hù)生職業(yè)素質(zhì)欠佳，溝通交流能力差

現(xiàn)階段的護(hù)生很多是獨(dú)生子女，部分護(hù)生性格嬌生慣養(yǎng)，蠻橫，懶惰而且依賴性強(qiáng)，加上年齡小，人生閱歷和價(jià)值觀不同，導(dǎo)致其臨床實(shí)習(xí)中，工作熱情欠缺，對(duì)待臨床實(shí)習(xí)工作缺乏基本的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神[2]。護(hù)生在校期間，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，社會(huì)經(jīng)歷缺乏，溝通能力有限，而且還存在地域不同，方言不同，與患者的溝通交流非常困難，有可能使一些小問(wèn)題擴(kuò)大化，激烈化，給床帶教工作的開(kāi)展帶來(lái)不良影響。

2.4護(hù)生法律意識(shí)淡薄，幾率觀念低下

護(hù)生在校期間很少進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)課的培訓(xùn)，即使有培訓(xùn)，護(hù)生的接受理解認(rèn)同能力不同，對(duì)醫(yī)院的崗前培訓(xùn)不重視，使其在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中面對(duì)一些法律問(wèn)題，倫理原則，患者隱私等不重視，有的護(hù)生甚至認(rèn)為出了差錯(cuò)有帶教老師和實(shí)習(xí)科室頂著，與自己無(wú)關(guān)，對(duì)自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，很容易導(dǎo)致醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生而引起嚴(yán)重的不良后果[3]。個(gè)別學(xué)生擅自改班。護(hù)生對(duì)未來(lái)工作的擔(dān)憂，在實(shí)習(xí)中后期頻頻請(qǐng)假，參加各種招聘考試，面試等不安心實(shí)習(xí)，影響了正常的實(shí)習(xí)也容易在這個(gè)時(shí)期出差錯(cuò)。

2.5急診常用急救藥品的種類、作用、不良反應(yīng)等知識(shí)的缺乏

急診危重患者的搶救中，口頭醫(yī)囑及常規(guī)使用的急救藥品種類很多，同時(shí)急救藥品的使用途徑有很多特殊要求，降血壓藥“硝酸甘油”或“硝普鈉”使用時(shí)除全程避光外，還應(yīng)根據(jù)血壓下降的速度調(diào)節(jié)入量。同時(shí)急救藥品均屬于A級(jí)高危藥品，使用時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑，靜滴劑量速度或泵入速度需要嚴(yán)格控制。個(gè)別實(shí)習(xí)護(hù)生因知識(shí)缺乏，未能準(zhǔn)確控制用藥速度或用錯(cuò)藥，用錯(cuò)劑量，用錯(cuò)給藥途徑而誘發(fā)一系列不良后果。

2.6急救技能不熟練或違反操作規(guī)程

實(shí)習(xí)護(hù)生初到急診科，無(wú)法適應(yīng)急診科的工作強(qiáng)度，部分護(hù)生會(huì)產(chǎn)生恐懼，因急救技能不熟練，增加患者痛苦，對(duì)危重患者的病情觀察缺乏預(yù)見(jiàn)性，延誤救治時(shí)機(jī)。違反操作規(guī)程：如缺乏無(wú)菌觀念，直接用手拿無(wú)菌持物罐的紗布、棉球；查對(duì)制度執(zhí)行不到位，給患者用錯(cuò)藥，用錯(cuò)途徑，發(fā)錯(cuò)口服藥。應(yīng)做皮試的藥物（如青霉素、頭孢米諾等）沒(méi)有做皮試或者醫(yī)生醫(yī)囑漏開(kāi)皮試而直接用于患者導(dǎo)致藥物過(guò)敏；巡視不到位，導(dǎo)致刺激性藥物外滲，局部腫脹嚴(yán)重者局部組織壞死；違反無(wú)菌操作原則，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的病情變化，導(dǎo)致患者繼發(fā)感染；消毒隔離措施不到位，導(dǎo)致自身感染：對(duì)患者及家屬的健康指導(dǎo)缺失。

2.7告知行為欠規(guī)范

告知為直接反映護(hù)師的職業(yè)素質(zhì)及對(duì)患者家屬的尊重，生命安全。告知行為不到位，只有“告”而患者及家屬?zèng)]有“知”或不理解，會(huì)給患者帶來(lái)不良后果，甚至危及生命。如進(jìn)行動(dòng)脈穿刺后囑家屬按壓穿刺部位而未告知按壓時(shí)間和方法，造成患者家屬因按壓不當(dāng)或按壓時(shí)間短導(dǎo)致出血形成血腫；腹腔臟器損傷、腹腔內(nèi)出血、顱內(nèi)活動(dòng)性出血的患者外出檢查或者轉(zhuǎn)送臨床科室時(shí)，未告知患者絕對(duì)制動(dòng)及情緒穩(wěn)定，患者因疼痛而煩躁不安導(dǎo)致出血加重，嚴(yán)重者危及生命。這些細(xì)節(jié)是初到急診科實(shí)習(xí)的護(hù)生容易忽視的問(wèn)題。帶教老師沒(méi)有做好針對(duì)性的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)護(hù)生因告知行為的欠規(guī)范而引發(fā)護(hù)患糾紛。

2.8應(yīng)急能力弱

急診患者及家屬的心理期望是能夠得到快速、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。急診患者中，很大部分是非危重患者，尤其周末及節(jié)假日加重急診護(hù)士的工作量，影響危重患者的救治[4]。未及時(shí)分流患者，實(shí)習(xí)護(hù)生按部就班注重執(zhí)行醫(yī)囑而忽略對(duì)患者的病情觀察，心理輔導(dǎo)和有效溝通，甚至態(tài)度冷漠，語(yǔ)氣生硬。對(duì)患者出現(xiàn)的情緒波動(dòng)及心理變化不重視，對(duì)自身應(yīng)盡的義務(wù)人是不足，患者及家屬所期望的服務(wù)質(zhì)量需求與實(shí)際獲得的服務(wù)質(zhì)量之間存在差距，差距越大，發(fā)生護(hù)患糾紛的可能性越大。

3對(duì)策分析

3.1入科培訓(xùn)

環(huán)境布局、工作制度、工作流程介紹、院感知識(shí)、安全教育，各類危重病人的處理流程，急救藥品，急救器械的應(yīng)用及維護(hù)、注意事項(xiàng)，常用藥品的配伍禁忌，藥物不良反應(yīng)的處理，急救技能培訓(xùn)，無(wú)菌操作規(guī)程及查對(duì)制度的落實(shí)。各類危重病人的處理原則。

3.2帶教老師工作

3.2.1耐心帶教

帶教老師應(yīng)根據(jù)護(hù)生的學(xué)歷，接受能力耐心帶教，用通俗易懂的語(yǔ)言介紹急診科的工作特點(diǎn)，預(yù)檢分診，護(hù)理體檢技巧，徒手心肺復(fù)蘇，病情分級(jí)及觀察重點(diǎn)，逐步講解，并督促護(hù)生做好筆記，落實(shí)護(hù)生的掌握程度，各項(xiàng)技能操作應(yīng)手把手教，同時(shí)規(guī)定考核時(shí)間，根據(jù)考核結(jié)果，針對(duì)不足之處，進(jìn)行指導(dǎo)，直到護(hù)生熟練掌握，并在平時(shí)工作中隨時(shí)提醒，做到放手不放眼。搶救時(shí)未能及時(shí)講解的，在搶救危重患者后，應(yīng)做總結(jié)性講解，可采用提問(wèn)式反問(wèn)護(hù)生（危重病人搶救的相關(guān)知識(shí)），也可采用搶救案例講解。

3.2.2以身作則

帶教老師應(yīng)以身作則，言傳身教，正面引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)護(hù)生的自律能力，遵守醫(yī)院及科室規(guī)章制度，如交接班制度，無(wú)菌觀念，三查七對(duì)制度，晨間護(hù)理制度等，督促護(hù)生參加早會(huì)及科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參與晨會(huì)提問(wèn)，針對(duì)每日所見(jiàn)危重病人的病情分析和處理要點(diǎn)。

3.2.3培訓(xùn)技能

在實(shí)習(xí)過(guò)程中帶教老師應(yīng)完成指導(dǎo)心電圖機(jī)、指尖血糖、監(jiān)護(hù)儀、洗胃機(jī)、呼吸機(jī)、除顫儀等急救設(shè)備的應(yīng)用；熟練掌握心肺復(fù)蘇、吸痰、灌腸、導(dǎo)尿、靜脈穿刺術(shù)等急救技能。熟悉急救藥品分類、用途、注意事項(xiàng)、禁忌癥。結(jié)合臨床特點(diǎn)介紹常見(jiàn)急癥的診斷處理要點(diǎn)，搶救流程，監(jiān)護(hù)要點(diǎn)，搶救配合，提高護(hù)生的應(yīng)急搶救能力。參與交接班，熟悉交接班內(nèi)容，指導(dǎo)不同危重病人的交接班重點(diǎn)，轉(zhuǎn)運(yùn)原則，注意事項(xiàng)，并進(jìn)行提問(wèn)、考核。同時(shí)應(yīng)針對(duì)急診常見(jiàn)病、多發(fā)病相關(guān)知識(shí)做全面講解。如急性心肌梗死、有機(jī)磷農(nóng)藥中毒、一氧化碳中毒、亞硝酸鹽中毒、電擊傷、溺水、呼吸心跳停止、高血壓危象、夾層動(dòng)脈瘤、糖尿病、各種原因所致的昏迷、休克等危重患者的急救流程及病情觀察重點(diǎn)，外傷、車禍、高處墜落傷等所致的內(nèi)臟破裂、損傷，頸、胸、腰椎骨折病人的救治、搬運(yùn)、轉(zhuǎn)運(yùn)等。講解藥思路清晰。

3.2.4培訓(xùn)服務(wù)意識(shí)

帶教老師的一言一行都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生起到潛移默化的影響，對(duì)護(hù)生以后的生活、工作都會(huì)產(chǎn)生很大影響。在急救護(hù)理工作中，帶教老師應(yīng)熟練掌握專業(yè)技能外，還應(yīng)具有高度的責(zé)任感和同情心，細(xì)心、耐心、愛(ài)心，真正做到“急患者所急，想患者所想”和“換位思考”、“一切以患者為中心”的護(hù)理理念。并融入平時(shí)的工作中，讓護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中懂得從患者的角度考慮問(wèn)題。加強(qiáng)有效溝通，減少護(hù)患糾紛。

3.3告知行為應(yīng)落實(shí)到位

告知行為直接反映護(hù)士的職業(yè)情感及對(duì)患者的尊重及生命安全。告知行為不到位，只有“告”，而患者及家屬?zèng)]有“知”，會(huì)給患者帶來(lái)不良后果，甚至危及生命。如進(jìn)行動(dòng)靜脈穿刺后囑家屬按壓穿刺部位，而未告知按壓時(shí)間和方法。造成患者因按壓不當(dāng)或按壓時(shí)間過(guò)短導(dǎo)致出血或血腫。腹腔臟器損傷、腹腔出血的患者外出檢查或轉(zhuǎn)送臨床科室時(shí)未告知患者絕對(duì)制動(dòng)及情緒穩(wěn)定，患者因疼痛而煩躁不安，導(dǎo)致出血加重，甚至危及生命。急性心肌梗死，如沒(méi)有較好心理安撫及輔導(dǎo)，囑患者絕對(duì)臥床休息，不能改變，轉(zhuǎn)運(yùn)護(hù)送過(guò)程中患者因改變導(dǎo)致嚴(yán)重后果甚至危及生命。咯血患者明確診斷，應(yīng)保持呼吸道通暢，頭偏一側(cè)，患側(cè)向下側(cè)臥。這些經(jīng)常是初期到急診實(shí)習(xí)護(hù)生容易忽略的問(wèn)題，臨床帶教老師沒(méi)有做好針對(duì)護(hù)生的指導(dǎo)，易導(dǎo)致實(shí)習(xí)護(hù)生因告知行為不到位而引發(fā)護(hù)患糾紛。

3.4加強(qiáng)護(hù)生的法律意識(shí)

護(hù)士在執(zhí)行執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)應(yīng)注意A、醫(yī)囑正確無(wú)誤，應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確的執(zhí)行醫(yī)囑。B如病人對(duì)醫(yī)囑提出質(zhì)疑，護(hù)士應(yīng)核實(shí)醫(yī)囑的準(zhǔn)確性。C、慎重對(duì)待口頭醫(yī)囑：

一般不執(zhí)行口頭醫(yī)囑或電話醫(yī)囑。在急救搶救等特殊情況，必須執(zhí)行口頭醫(yī)囑時(shí)，護(hù)士需向醫(yī)生重復(fù)一遍醫(yī)囑，確認(rèn)無(wú)誤后方可執(zhí)行。2護(hù)生在執(zhí)業(yè)護(hù)士的督導(dǎo)下發(fā)生差錯(cuò)或事故，負(fù)主要法律責(zé)任的是帶教老師。3、如護(hù)生脫離帶教護(hù)士的督導(dǎo)，擅自行事造成病人的損傷，承擔(dān)法律責(zé)任的是護(hù)生。

急診科是開(kāi)放的科室，也是風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)極高的科室。急診臨床護(hù)理工作稍疏忽可導(dǎo)致嚴(yán)重后果。急診科護(hù)師除了要完成高質(zhì)量的本職工作并要做好帶教的工作，防范護(hù)生差錯(cuò)，避免護(hù)患糾紛，這也是臨床帶教老師自我成長(zhǎng)的階段。臨床帶教質(zhì)量的好壞直接影響護(hù)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，是護(hù)理實(shí)習(xí)帶教工作中值得探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉峰. 實(shí)習(xí)護(hù)生臨床溝通能力系統(tǒng)化專項(xiàng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建研究[D].南京醫(yī)科大學(xué)，2011.

[2]文國(guó)英，黃麗，蔣明珠. 不同學(xué)歷層次實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀探討[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20：2510-2511.

呼吸科實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第5篇

[主題詞] 教育，針灸；課程；日本

BriefIntroductionofCurriculumsandCoursesofAcupunctureandMoxibustioninHigherAcup

unc-tureandMoxibustionEducationinJapan

JinChunlan，ZhuJiang(CollegeofAcupunctureandMoxibustion，

BeijingUniversityofTCM，Beijing100029，China)

[Abstract]Thepresentpaperintroducescurriculumsandcontentsofacupunctureandmoxibu

stioncoursesinhigheracupunctureandmoxibustioneducationinJapan，

andsumsupcharacteristicsofcurriculumsandcoursesofacupunctureandmoxibustion.

[Keywords] Education，AcupMox；Curriculum；Japan

目前，日本的針灸教育主要有兩個(gè)層次，其中一個(gè)層次是由大約30所針灸專門學(xué)校構(gòu)成的中等職業(yè)教育；另一個(gè)層次則是以明治針灸大學(xué)為代表的高等學(xué)歷教育。現(xiàn)將日本高等針灸教育課程設(shè)置情況及針灸課程的內(nèi)容介紹如下，供國(guó)內(nèi)同行參考。

1 課程設(shè)置

全部課程約有7大類50余門，7大類課程為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教養(yǎng)、學(xué)生可根據(jù)規(guī)定，必修、任選或自由選修。

人文科學(xué)類包括東洋醫(yī)學(xué)史、心理學(xué)、倫理學(xué)3門課程，心理學(xué)與倫理學(xué)課程可任選1門；社會(huì)科學(xué)類包括人類進(jìn)化學(xué)、學(xué)習(xí)原理、法學(xué)、社會(huì)學(xué)4門課程，法學(xué)與社會(huì)學(xué)課程可任選1門；自然科學(xué)類包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)4門，其中統(tǒng)計(jì)學(xué)可以自由選修；外國(guó)語(yǔ)言學(xué)類有英語(yǔ)、漢語(yǔ)、德語(yǔ)3門，漢語(yǔ)與德語(yǔ)可任選1門；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和針灸醫(yī)學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)包括醫(yī)學(xué)概論。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、免疫學(xué)、病原微生物學(xué)、藥理學(xué)10門，其中藥理學(xué)可自由選修，針灸醫(yī)學(xué)包括東洋醫(yī)學(xué)概論、針灸診斷學(xué)、經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)、針灸技術(shù)學(xué)、基礎(chǔ)針灸學(xué)、漢方藥學(xué)概論、生藥學(xué)概論7門，其中漢方藥學(xué)概論和生藥學(xué)概論可自由選修；臨床醫(yī)學(xué)類亦分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和針灸醫(yī)學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)包括內(nèi)科診斷學(xué)。內(nèi)科學(xué)。整形外科學(xué)。外科學(xué)(含口腔科學(xué))、腦神經(jīng)外科學(xué)、麻醉科學(xué)、泌尿科學(xué)、皮膚科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、眼科學(xué)、物理療法學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)14門；針灸醫(yī)學(xué)只有臨床針灸學(xué)1門；醫(yī)學(xué)教養(yǎng)類包括醫(yī)療法規(guī)學(xué)、生命科學(xué)論、外文閱讀、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、臨床心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)師法規(guī)、醫(yī)療環(huán)境構(gòu)造論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)用電子學(xué)10門，其中臨床心理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)可任選1門，醫(yī)師法規(guī)與醫(yī)療環(huán)境構(gòu)選論可任選1門，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和醫(yī)用電子學(xué)可自由選修。

課程形式有講授、討論、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)實(shí)習(xí)等，至少要修滿138學(xué)分及3855學(xué)時(shí)方可畢業(yè)。

2 針灸專業(yè)課程

這里主要介紹經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)。針灸技術(shù)學(xué)(其中包括針?lè)夹g(shù)學(xué)和灸法技術(shù)學(xué))、基礎(chǔ)針灸學(xué)、臨床針灸學(xué)，以及見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)時(shí)、教材、考核等。

2.1 經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)

經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)課程共計(jì)120學(xué)時(shí)，分別安排在第1學(xué)年的第1學(xué)期和第2學(xué)年的第1、第2學(xué)期。通過(guò)課堂講授、取穴示范、取穴練習(xí)和局部解剖，要求學(xué)生了解針灸經(jīng)穴學(xué)在針灸學(xué)中的基礎(chǔ)地位，及其與另外幾門專業(yè)課程的密切關(guān)系，正確理解和應(yīng)用經(jīng)絡(luò)。經(jīng)穴的基本知識(shí)，熟練掌握臨床常用穴位的取穴方法，尤其是主要穴位的取法。

此門課程的教材選用的是日本東洋療法學(xué)校協(xié)會(huì)編寫。醫(yī)道的日本出版社出版的《經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴概論》。提供給學(xué)生的參考書有李世珍編著。日本東洋學(xué)術(shù)出版社出版的《臨床經(jīng)穴學(xué)》，竹之內(nèi)診佐夫和浜添弘編著。日本南山堂出版的《針灸醫(yī)學(xué)》。

成績(jī)?cè)u(píng)定以定期測(cè)試評(píng)價(jià)、報(bào)告書、出勤率為依據(jù)。首先，要達(dá)到一定出勤率，方可參加成績(jī)?cè)u(píng)定，測(cè)試評(píng)價(jià)包括筆試和操作考試，平均分在60分以上者為及格，但筆試和操作考試的成績(jī)要分別達(dá)到60分，其中一項(xiàng)未達(dá)到即視為不及格。

2.2 針灸技術(shù)學(xué)

針灸技術(shù)學(xué)課程共計(jì)210學(xué)時(shí)，分別安排在第1學(xué)年的第2學(xué)期和第2學(xué)年的第1學(xué)期。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)針灸基本知識(shí)與基本技術(shù)，以達(dá)到安全有效地進(jìn)行針灸治療的目的，并且順利實(shí)現(xiàn)從課堂到臨床的過(guò)渡。在針?lè)夹g(shù)方面，以學(xué)習(xí)管針操作為主；在灸法技術(shù)方面，以學(xué)習(xí)直接灸為主。

其中有與我國(guó)不同之處。例如，在針?lè)ǚ矫?，學(xué)習(xí)日本現(xiàn)行針?lè)ㄈ缒磲樞g(shù)、震顫術(shù)、間歇術(shù)、屋漏術(shù)、呼吸刺法、散針術(shù)、接觸針術(shù)、針刺轉(zhuǎn)向法、單劍術(shù)、置針術(shù)、壓痛硬結(jié)等反應(yīng)點(diǎn)的觸知與針刺等，要求學(xué)生了解針刺身體各個(gè)部位的注意事項(xiàng)，掌握不同長(zhǎng)短粗細(xì)針的刺法以及所致針感的不同。灸法方面，有專門介紹艾絨和線香種類與成分的內(nèi)容，要求學(xué)生必須親身體會(huì)灸法，通過(guò)灸溫測(cè)試儀控制燃燒溫度，探索如何在低熱狀態(tài)下提高治療效果，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成施灸操作。先在施灸板上練習(xí)艾炷的制作與點(diǎn)火，然后在人體上練習(xí)施灸；先練習(xí)米粒大艾炷的制作，再練習(xí)半米粒大艾炷的制作；先學(xué)習(xí)運(yùn)用灸溫測(cè)試儀測(cè)定艾炷燃燒的溫度，然后練習(xí)在灸溫測(cè)試儀的監(jiān)控下制作100±5℃范圍內(nèi)的艾炷，并進(jìn)行一定大小艾炷制作的練習(xí)。

在針灸施術(shù)異常情況處理法(包括過(guò)失與副作用的預(yù)防)中，有針對(duì)感染。內(nèi)出血(血管損傷)、末梢神經(jīng)損傷、肌腱損傷、韌帶損傷以及腦缺血、發(fā)熱、倦怠感、化膿、燒傷的處理方法。

此門課程的教材，選用的是尾崎昭弘編著。日本醫(yī)齒藥出版株式會(huì)社出版的《圖解針灸臨床手法》，參考書選用的是日本針灸安全性指導(dǎo)委員會(huì)編寫。小林寬伊主編。日本醫(yī)齒藥出版株式會(huì)社出版的《預(yù)防針灸治療感染指南》。

成績(jī)?cè)u(píng)定首先要求達(dá)到出勤標(biāo)準(zhǔn)，操作考試和筆試二者均須達(dá)到60分。

2.3 基礎(chǔ)針灸學(xué)

基礎(chǔ)針灸學(xué)課程共計(jì)90學(xué)時(shí)，安排在第2學(xué)年的第2學(xué)期。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)針刺中所見(jiàn)的各種生物學(xué)現(xiàn)象及作用機(jī)制的學(xué)習(xí)，以及實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)有關(guān)針灸的科學(xué)觀點(diǎn)與科學(xué)思維。要認(rèn)識(shí)到在針灸學(xué)中，基礎(chǔ)針灸學(xué)即針灸作用機(jī)制以及結(jié)構(gòu)的研究發(fā)展較快，電腦分析技術(shù)的提高。新儀器的導(dǎo)入。新的統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用從多個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)了本學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)領(lǐng)域相關(guān)課程，如解剖學(xué)。生理學(xué)。免疫學(xué)等課程，懂得了解形態(tài)。機(jī)能。免疫方面的進(jìn)展對(duì)學(xué)習(xí)本門課程的重要性。加深對(duì)針灸刺激末梢水平時(shí)感受器。傳導(dǎo)結(jié)構(gòu)。中樞水平中各種反射調(diào)節(jié)機(jī)制與神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)間的關(guān)系，針刺與生物防御機(jī)制的關(guān)系等知識(shí)的理解。

此門課程的教材，選用的是丹澤章八和尾崎昭弘主編。醫(yī)道的日本出版社出版的《針灸最前線》，廖登埝著。日本醫(yī)齒藥出版株式會(huì)社出版的《電針。片狀電極療法。激光針療法的實(shí)踐》，日本教科書指導(dǎo)委員會(huì)編寫。醫(yī)道的日本出版社出版的《針灸理論》。參考書選用的是P.E.沃爾特里主編。醫(yī)道的日本出版社出版的《扳機(jī)點(diǎn)針療法》，物修編。醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)社出版的《圖說(shuō)半導(dǎo)體激光與疼痛治療》，D.奧斯特森等著。大井淑雄譯的《疼痛治療---片狀電極的臨床治療指南》，尾崎昭弘著。日本醫(yī)齒藥出版株式會(huì)社出版的《圖解針灸臨床手法》，宮康明和戶部一雄著。醫(yī)學(xué)科學(xué)社出版的《針灸治療學(xué)基礎(chǔ)與臨床Ⅰ-Ⅳ》。

成績(jī)?cè)u(píng)定分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。前者根據(jù)定期考試。研究報(bào)告。出勤率進(jìn)行評(píng)定，允許補(bǔ)考；后者注重出勤率，根據(jù)出勤。筆試及口試(針對(duì)研究報(bào)告的口試)情況進(jìn)行評(píng)定，不允許補(bǔ)考。

2.4 臨床針灸學(xué)

臨床針灸學(xué)課程共計(jì)750學(xué)時(shí)，分別安排在第3學(xué)年的第1。2學(xué)期。要求學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，了解東洋醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與針灸醫(yī)學(xué)兩個(gè)方面綜合。客觀地把握病人的身心狀態(tài)，具備能夠做出準(zhǔn)確診斷的能力；理解進(jìn)行針灸治療的意義，重點(diǎn)掌握適合采用針灸治療的常見(jiàn)病癥的治法，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床知識(shí)與技能為主要目標(biāo)。授課形式采取課堂講授與臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，要求學(xué)生注意本門課程與內(nèi)科學(xué)。針灸診斷學(xué)等相關(guān)課程之間的關(guān)系。本科目的成績(jī)?cè)u(píng)定首先要求達(dá)到校方規(guī)定的出勤率，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行筆試和操作考核，平均分60分以及筆試和操作考核均及格者為合格。

"臨床針灸學(xué)Ⅰ"的內(nèi)容主要有：臨床針灸學(xué)學(xué)習(xí)方法，如何進(jìn)行實(shí)習(xí)，針灸臨床中的醫(yī)學(xué)倫理與針灸倫理，如何與患者特別是初診患者進(jìn)行交流，關(guān)于針灸治療論等；介紹的病癥為內(nèi)科病癥，如疲勞。惡寒。頭暈等全身癥狀，感冒、咳嗽、咯痰、呼吸困難等呼吸系統(tǒng)癥狀，胸痛、心悸、氣促等循環(huán)系統(tǒng)癥狀，腹痛、腹瀉、便秘、惡心、嘔吐等消化系統(tǒng)癥狀，支氣管哮喘、高血壓癥、腦血管障礙(腦卒中后遺癥)、腦變性疾患(如帕金森氏征、癡呆)、肥胖、糖尿病等具有代表性的疾病。參考書有：天津中醫(yī)學(xué)院編。森和譯。日本國(guó)書刊行會(huì)出版的《針灸理論臨床與實(shí)際》，中醫(yī)研究院與神戶中醫(yī)學(xué)研究會(huì)編、日本燎原書店出版的《從癥狀入手的中醫(yī)診斷與治療》，神戶中醫(yī)學(xué)研究會(huì)編、日本燎原書店出版的《中醫(yī)學(xué)入門》。

"臨床針灸學(xué)Ⅱ"以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病為主，通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生由局部至全身的診察和針灸治療能力，加深對(duì)針灸臨床必要事項(xiàng)的了解。介紹的病癥有：以軀干。脊柱疾患為主的頸痛。上肢疼痛麻木。腰痛。腰腿痛。下肢麻木，以上肢關(guān)節(jié)為主的肩關(guān)節(jié)痛。肘關(guān)節(jié)痛。腕關(guān)節(jié)痛。膝關(guān)節(jié)痛以及運(yùn)動(dòng)損傷等。教科書有松本編。日本醫(yī)齒藥出版株式會(huì)社出版的《現(xiàn)代針灸臨床實(shí)際》，福林與宮本俊和編。日本南江堂出版的《運(yùn)動(dòng)針治療指南》。參考書有和志主編。醫(yī)學(xué)書院出版的《標(biāo)準(zhǔn)整形外科學(xué)》，荻島秀男譯。日本醫(yī)齒藥出版株式會(huì)社出版的《軟組織疼痛與功能障礙》，田崎義明和齋藤佳雄著。日本南山堂出版的《臨床神經(jīng)診法》。

"臨床針灸學(xué)Ⅲ"要求學(xué)生復(fù)習(xí)與病癥相關(guān)部位的功能。與解剖部位相關(guān)的病理生理以及有關(guān)疾病的臨床特點(diǎn)和病情把握，學(xué)習(xí)針灸診治療法和經(jīng)常與針灸并用的物理療法及治療效果的評(píng)定法。介紹的病癥有：帶狀皰疹所致的神經(jīng)痛(PHN)，反射感神經(jīng)萎縮癥(RHN)等難治性疼痛；牙科癥，如藥物療法無(wú)效的下頜關(guān)節(jié)癥等；外科癥，如腹部外科手術(shù)引起的消化功能障礙等；腦外科癥，如頭痛。面痛。三叉神經(jīng)痛等；小兒科癥，如小兒神經(jīng)癥。夜尿癥等。參考書有兵頭正義和北出利勝編著。日本SSP療法研究會(huì)出版的《SSP療法》，北出利勝編著。日本醫(yī)齒藥出版株式會(huì)社出版的《低頻置針療法》。

"臨床針灸學(xué)Ⅳ"介紹眼科。耳鼻喉科。皮膚科。婦產(chǎn)科。泌尿科病癥的發(fā)病機(jī)制及鑒別診斷，要求學(xué)生掌握代表性疾病的針灸治療基本方法與技能等。如眼科的視疲勞。屈光不正。白內(nèi)障及淚腺。眼瞼。結(jié)膜疾患；耳鼻喉科的眩暈。耳聾。耳鳴。鼻炎。咽痛等；皮膚科的過(guò)敏性鼻炎等；婦產(chǎn)科的月經(jīng)不調(diào)。更年期綜合征。妊娠惡阻。胎位不正等；泌尿科的腎疾患。排尿障礙(排尿困難。尿失禁)。陽(yáng)萎等。參考書有：天津中醫(yī)學(xué)院編。森譯。日本國(guó)書刊行會(huì)出版的《針灸臨床理論與實(shí)際》，中醫(yī)研究院與神戶中醫(yī)學(xué)研究會(huì)編。日本燎原書店出版的《從癥狀入手的中醫(yī)診斷與治療》，木下晴都編。醫(yī)道的日本出版社出版的《最新針灸治療學(xué)》，渡邊泱編。日本醫(yī)藥期刊社出版的《排尿障礙》。

2.5 見(jiàn)實(shí)習(xí)

針灸臨床見(jiàn)實(shí)習(xí)共分2個(gè)階段，第1個(gè)階段共計(jì)210學(xué)時(shí)，分別安排在第3～4學(xué)年里。此階段是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)。經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)。針灸技術(shù)學(xué)。基礎(chǔ)針灸學(xué)。臨床針灸學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際診療中掌握確切有效的操作技能，以及從問(wèn)診到病例記錄的方法，理解診察過(guò)程，了解病歷綜合法以及病例報(bào)告與討論的方法。通過(guò)模擬病例和實(shí)際臨床體會(huì)，綜合客觀地把握患者的身心狀態(tài)，進(jìn)行鑒別診斷和治療。加深對(duì)醫(yī)學(xué)倫理的理解，體會(huì)患者的心情，培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)務(wù)人員的基本態(tài)度和禮儀。該階段的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)筆試。操作。小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)各項(xiàng)均合格者予以學(xué)分。

第4學(xué)年作為見(jiàn)實(shí)習(xí)的第2個(gè)階段，是以進(jìn)一步提高針灸臨床技能為目的的。此階段要求學(xué)生做好以臨床醫(yī)生的身份進(jìn)入社會(huì)的各方面的準(zhǔn)備，掌握能夠順利完成由診斷到治療全過(guò)程應(yīng)具備的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)生對(duì)患者應(yīng)有的同情心。此階段的成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)學(xué)生在集體生活中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)態(tài)度，對(duì)服裝不整潔者。不能進(jìn)行安全可靠治療者。破壞集體生活者。行為惡劣者，不給予學(xué)分。

參考書有田歧義昭和齋藤住雄編。日本南山堂出版的《臨床神經(jīng)診法》，川上義和編。日本文光堂出版的《臨床所見(jiàn)的采集法》，以及課堂上使用過(guò)的教科書和參考書。

總之，日本的高等針灸教育課程設(shè)置順應(yīng)了醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-社會(huì)-心理醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分考慮到市場(chǎng)的需求，重視學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，具有分類明確，涉及面廣，選擇余地較大等特點(diǎn)。既重視學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)以及科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，也重視他們對(duì)社會(huì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。