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關(guān)于動(dòng)物的說(shuō)明文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文 準(zhǔn)確性 科學(xué)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0022-02

說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說(shuō)明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。而初中說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容中有一個(gè)重要的部分就是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的分析。該教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握各類(lèi)說(shuō)明性詞語(yǔ)在句中的表達(dá)作用，從而去品析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

其中，為了使學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的事物、較深?yuàn)W的事理有明晰確切的理解，說(shuō)明文常常恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語(yǔ)，講究語(yǔ)言的周到嚴(yán)密。2010年無(wú)錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試中說(shuō)明文部分《等著春天到來(lái)》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達(dá)效果？該文第①自然段內(nèi)容如下：“有些禽獸的求生本領(lǐng)簡(jiǎn)直神奇。例如山雀，體重只有l(wèi)/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時(shí)速40英里的寒風(fēng)去擺布。山雀在冬天的進(jìn)食量為夏天的兩倍。為了儲(chǔ)存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進(jìn)食。這種鳥(niǎo)到冬天會(huì)多長(zhǎng)三成羽毛，還會(huì)把毛聳起圍住一股暖氣。”該試題總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強(qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！逼渲小皬?qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度”為1分，“體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”為1分。

關(guān)于2010年該道試題學(xué)生的得分情況沒(méi)有誰(shuí)做過(guò)精確地統(tǒng)計(jì)，但根據(jù)2011年學(xué)生模擬練習(xí)情況卻可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數(shù)學(xué)生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進(jìn)食”這種情況，但不是一直在“不斷進(jìn)食”，符合實(shí)際。體現(xiàn)了說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性。對(duì)照參考答案，學(xué)生基本上只得一分。兩種答案一比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了?？己髥?wèn)學(xué)生：你感覺(jué)到這句話有體現(xiàn)山雀進(jìn)食次數(shù)之多的意思嗎？學(xué)生認(rèn)為：該句話確實(shí)有體現(xiàn)山雀不斷進(jìn)食的意思，但這和“幾乎”沒(méi)有多大關(guān)系，句中的“不斷進(jìn)食”才是。學(xué)生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。

打開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會(huì)的幾乎有五千人。②差點(diǎn)兒（兒化）：例：不是你提醒我，我?guī)缀跬拴蓷l腿一軟，幾乎摔倒。也說(shuō)幾幾乎。③基本。

又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時(shí)食盡。把一個(gè)長(zhǎng)老，幾乎唬死。這才是初出長(zhǎng)安第一場(chǎng)苦難?！?/p>

該詞的基本解釋為： 1.差一點(diǎn)，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個(gè)兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。

該詞的詳細(xì)解釋為：

1.接近于?！兑?系辭上》：“易不可見(jiàn)，則乾坤或幾乎息矣。”孔穎達(dá)疏：“幾，近也?！薄端螘?shū)?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無(wú)事……幾乎家給人足?！?宋 歐陽(yáng)修 《問(wèn)進(jìn)士策》之三：“然自 秦 以來(lái)，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已?！北摹段覀兲目蛷d》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長(zhǎng)到兩年。”

2.差點(diǎn)兒。多謂達(dá)到了即要發(fā)生而結(jié)果未發(fā)生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個(gè)膽嚇破了?！?又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來(lái)?！?/p>

對(duì)照詞典釋義，2010年無(wú)錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試試題中的“幾乎”應(yīng)該是采用“將近于，接近于”。這是一個(gè)對(duì)數(shù)量或程度進(jìn)行限制的詞語(yǔ)，全沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的含義。那是不是其他說(shuō)明文中出現(xiàn)的“幾乎”有如該試題參考答案中的說(shuō)法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來(lái)各地中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中的關(guān)于“幾乎”試題。筆者發(fā)現(xiàn)這“幾乎”的試題有兩種問(wèn)法。一種試題是問(wèn)該詞語(yǔ)能否刪去，具體試題如下：

如2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產(chǎn)生任何污染物質(zhì)’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會(huì)產(chǎn)生少量污染物質(zhì)，若去掉“幾乎”，則不能準(zhǔn)確表達(dá)這種意思。（意近即可）

又如2007年內(nèi)江初中升學(xué)考試中《鳥(niǎo)類(lèi)的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥(niǎo)的樂(lè)園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪?！皫缀酢北硎尽敖咏?、“將近”，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對(duì)，表達(dá)更準(zhǔn)確。（表態(tài)1分，圍繞“準(zhǔn)確”闡述2分）

這些試題用能否刪去的方法考查了學(xué)生對(duì)于“幾乎”這個(gè)詞語(yǔ)的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：“幾乎”一詞在文中的作用都是對(duì)所在位置后的句子內(nèi)容起到了很好限制作用，使其后的內(nèi)容更符合實(shí)際情況，更真實(shí)可信，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作用。

第二種試題則是如2010年無(wú)錫市中學(xué)升學(xué)考試中問(wèn)該詞語(yǔ)的作用，具體試題如下：

如2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動(dòng)常數(shù)》；“‘研究者們作了大量的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的飛行動(dòng)物和游水動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)機(jī)制中都存在這個(gè)神奇的常數(shù)，事實(shí)上，只有當(dāng)這一運(yùn)動(dòng)常數(shù)的值處于0.2～0.4之間時(shí)，動(dòng)物們才能達(dá)到最佳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。’說(shuō)說(shuō)第⑤段中加點(diǎn)詞語(yǔ)‘幾乎’在表達(dá)上的作用。”其參考答案為：“幾乎”，表示十分接近全部，不排除極個(gè)別特例。

人教版語(yǔ)文課文《中國(guó)石拱橋》的輔導(dǎo)練習(xí)上還有這樣一個(gè)習(xí)題：“‘我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。’‘幾乎’去掉行嗎？”其參考答案為：“‘幾乎’強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能?！痹摼毩?xí)上的參考答案終于和2010年無(wú)錫市中學(xué)升學(xué)考試試題有了相同之處，那就是認(rèn)為“幾乎“一詞起到了強(qiáng)調(diào)作用。這究竟怎么去判斷呢？

很有意思的是，在該課文的《教師教學(xué)用書(shū)》上關(guān)于說(shuō)明文詞語(yǔ)作用的總結(jié)中有這樣一條：通過(guò)抓修飾限制性詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。其例同樣就是：“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。”在該總結(jié)中這個(gè)“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現(xiàn)“數(shù)量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實(shí)際。也就是“幾乎“一詞是對(duì)后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實(shí)際情況。該總結(jié)還補(bǔ)充同一文中例句有：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。”“這樣一來(lái)，該總結(jié)也就《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時(shí)也和2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》、2007年內(nèi)江初中升學(xué)考試中《鳥(niǎo)類(lèi)的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動(dòng)常數(shù)》的參考答案一致了。

而去除“幾乎”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀所舉句子，我們都可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況。2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》中句子是在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的污染物質(zhì)之少，但其主要是通過(guò)該句“幾乎”后的“不產(chǎn)生任何污染物質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動(dòng)常數(shù)》中的句子起強(qiáng)調(diào)作用的任務(wù)也是由“所有的飛行動(dòng)物和游水動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)機(jī)制中都存在這個(gè)神奇的常數(shù)”這個(gè)“幾乎”后面的內(nèi)容充當(dāng)?shù)谩?/p>

我們還可以用《中國(guó)石拱橋》文句為例分析：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！蔽覀兛梢郧宄乇容^去掉“幾乎”后句子為：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，與河面平行。”如果要說(shuō)強(qiáng)調(diào)橋的路面平坦，其平坦效果當(dāng)然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區(qū)別的。

綜上所述，筆者認(rèn)為幾乎一詞確實(shí)應(yīng)該是一個(gè)修飾限制性詞語(yǔ)，其主要作用是對(duì)后屬內(nèi)容的數(shù)量、程度等進(jìn)行限制，是體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，句子相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)作用不是由它承擔(dān)，而是由其后屬內(nèi)容承擔(dān)。所以2010年無(wú)錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試中說(shuō)明文部分《等著春天到來(lái)》中相關(guān)試題的參考答案中的“強(qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度”應(yīng)該是整個(gè)句子的表達(dá)效果，而不是“幾乎”的表達(dá)作用，該問(wèn)題與其參考答案不一致。

一個(gè)小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，如果我們能在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注一下語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，多對(duì)詞語(yǔ)的含義和作用進(jìn)行科學(xué)而規(guī)范地研究，這將對(duì)我們的語(yǔ)言及思維的規(guī)范起到很好的促進(jìn)作用，也能更好地為我們教學(xué)的規(guī)范與準(zhǔn)確起到很大地影響，同時(shí)也讓學(xué)生喜歡上品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文，《語(yǔ)感論》 上海教育出版社，1999年。

[2]王榮生，《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》 華東師范大學(xué)出版社，2007年。

關(guān)于動(dòng)物的說(shuō)明文范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件；課堂反應(yīng)；理解掌握

一、多媒體課件的制作和多媒體教案

Unit 16，Lesson 62 The Sea 這一課，因?yàn)槭强破照f(shuō)明文，其教法屬閱讀的課型。依據(jù)該課的這一課型特點(diǎn)和其教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了這樣的多媒體教案。

1.開(kāi)講。

這一步也就是視聽(tīng)過(guò)程，我在從許多錄像帶、光盤(pán)上找來(lái)與課文說(shuō)明相關(guān)的電影畫(huà)面和圖片，重新編輯，使之成為按課文說(shuō)明順序的一段電影。再給電影配上英語(yǔ)朗讀的聲音，同時(shí)加上一段優(yōu)美的音樂(lè)為背景，使得一幅幅無(wú)聲的畫(huà)面成了有聲電影。在電影播放的同時(shí)，屏幕上同時(shí)出現(xiàn)課文的文字內(nèi)容。這一步的教學(xué)目的，是通過(guò)視聽(tīng)，讓學(xué)生大致理解課文內(nèi)容。電影畫(huà)面可幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，使得抽象性的說(shuō)明文字有了直觀的體現(xiàn)。而英語(yǔ)朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，又可給學(xué)生 這樣一種印象，即，他們?cè)诳措娪爱?huà)面時(shí)，似乎旁邊有人在用英語(yǔ)委婉地對(duì)畫(huà)面解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種親切感。這有助于在情感上讓學(xué)生理解內(nèi)容，加上優(yōu)美的音樂(lè)為背景，可以增強(qiáng)學(xué)生美的享受，藝術(shù)的陶冶，而屏幕上的課文文字內(nèi)容，在學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)朗讀時(shí)，可以幫助學(xué)生快速地獲取語(yǔ)言信息，加強(qiáng)理解?？傊?，這一步把電影畫(huà)面，課文朗讀、背景音樂(lè)、文字說(shuō)明有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從視、聽(tīng)、讀三種角度加強(qiáng)學(xué)生的理解。同時(shí)，學(xué)生可獲得美的享受，這不但能使學(xué)生容易理解課文，而且能把枯燥的說(shuō)明文變成了學(xué)生頗感興趣的電影體現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生充分理解掌握課文打下了基礎(chǔ)。

2.具體分析，這一步可分三小步來(lái)完成。

⑴1-3分析

課文的1-3自然段主要對(duì)地球的概況、海水的鹽度及地中海進(jìn)行了說(shuō)明，由于這三段都比較簡(jiǎn)單，可通過(guò)教師提問(wèn)與學(xué)生回答相結(jié)合的方法來(lái)分析，以地球的概況為例。（T：teacher； S：student.）

T： Here is a picture of our earth taken from space.From this picture，we can

final that if we see the earth from space，the earth just looks blue.Then

why does our earth look blue？

S： Because two-thirds of our earth is couered by vast o cans.

T： Right.From the picture，we can also find hat we can see only little solid

surtace of our earth.Why？

S： Because much of our solid surface lies below the sea.

這樣就完成了地球概況的分析，再以海水的鹽度分析為例：

T： As we all know，our people can’t drink the sea water in our daily

life.Why？

S： Because the sea water is sacty.

T： Right.Just because sact is contained in the sea water，the sea water

becomes salty.Besides salt，how many other minerals are wntained in the

sea water？

S： （Together） Eleven minerals.

T： The sea water often becomes dirty.It the see water becomes dirty，how

does the sea water keep clean？

S： The seaweeds in the seas will produce varivus chericals.Ans those

chemicals can keep the sea water clean.

這樣，對(duì)海水鹽度的分析也已完成，對(duì)地中海的分析可用同樣的方法，在三段分析完之后，可讓學(xué)生做個(gè)練習(xí)，在屏幕上留下一些關(guān)鍵字，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵字，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這可提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及口頭表達(dá)能力，當(dāng)然，這三段分析都要結(jié)合圖片，演示相機(jī)進(jìn)行，以方便學(xué)生理解掌握。

⑵4分析

第四自然段，是關(guān)于珊瑚生存條件的說(shuō)明?？上茸寣W(xué)生回答什么是珊瑚，同輩 植物還是動(dòng)物，讓學(xué)生了解了珊瑚是什么之后，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間去默讀課文，充分理解珊瑚的生存條件，為檢查學(xué)生的理解能力，可設(shè)計(jì)九題是非題，看學(xué)生是不是掌握了珊瑚的生存條件。再問(wèn)學(xué)生世界上最長(zhǎng)的珊瑚床在哪兒，有多長(zhǎng)。這一步能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

⑶5分析

第五、六自然段，是死海分析，可問(wèn)學(xué)生人為什么在死海中不下沉，原因是死海海水的鹽度高。死海海水鹽度為什么會(huì)這么高，讓學(xué)生再次閱讀課文，歸納出死海海水鹽度高的四個(gè)原因。學(xué)生歸納出四個(gè)原因之后，問(wèn)學(xué)生死海為什么會(huì)有這樣的名稱(chēng)。死海是不是世界上鹽度最高的湖泊，完成死海分析，通過(guò)這一步，學(xué)生可提高閱讀理解能力和歸納能力。

3.鞏固性操練。

進(jìn)行了具體分析之后，學(xué)生大體地已掌握了一些具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些填空題和選擇題，鞏固學(xué)生已掌握的內(nèi)容。及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，可大大加強(qiáng)學(xué)生的理解掌握。

4.聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展討論。

這一步把課堂上所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展討論，可鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，分析解決具體問(wèn)題的能力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。我們知道，目前，由于環(huán)境的污染，全球氣溫日漸變暖，氣溫變高，海水溫度也會(huì)隨之升高，而珊瑚只能在一定的溫度條件下才能生存，水溫的升高，導(dǎo)致珊瑚的死亡，珊瑚的死亡，又會(huì)破壞整個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)，就會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)想到要治本，即與污染宣戰(zhàn)，保護(hù)我們的地球免受污染。這樣，也能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。為此，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論。

As we know，the weather of our earth is becoming hotter and hotter， then what will happen to corals？ What will happen to our humans？ And what should we do immediately at present？

關(guān)于動(dòng)物的說(shuō)明文范文第3篇

首先，考前認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，是因?yàn)椤犊荚囌f(shuō)明》充分體現(xiàn)了命題的指導(dǎo)思想與命題的基本原則，具有規(guī)范考試命題和指導(dǎo)備考的雙重作用。

《考試說(shuō)明》不僅細(xì)化了《考試大綱》有關(guān)考試的知識(shí)要求和能力要求，而且明確了試題的題型設(shè)置和難易比例，并提供了示例樣題，大大增加了考試的透明度。因此，研讀《考試說(shuō)明》，除了關(guān)注學(xué)科所考知識(shí)點(diǎn)的表述，更要關(guān)注有關(guān)能力要求的說(shuō)明，注重由應(yīng)知走向應(yīng)會(huì)，減少盲目性和不確定性，從而更為全面準(zhǔn)確地實(shí)施各項(xiàng)復(fù)習(xí)應(yīng)試的策略。譬如對(duì)2011年江蘇語(yǔ)文高考《考試說(shuō)明》中關(guān)于現(xiàn)代文閱讀取消選擇題而完全采用簡(jiǎn)答題和表述題的說(shuō)明，就不能只停留在題型變化的理解之上，而是要全面分析題型變化會(huì)給文本解讀、問(wèn)題思索及思考應(yīng)答帶來(lái)哪些方面的影響，甚至包括賦分的變化，都要能相對(duì)應(yīng)地加以說(shuō)明。

其次，考時(shí)答題內(nèi)心有所說(shuō)明，是因?yàn)樵诟鞣N表達(dá)方式中，說(shuō)明尤為強(qiáng)調(diào)科學(xué)、客觀有標(biāo)準(zhǔn)，這正符合考試特別強(qiáng)調(diào)公平、公正的原則。同時(shí)，說(shuō)明又是語(yǔ)文試題答案呈現(xiàn)的主要表達(dá)方式。

2010年江蘇語(yǔ)文高考試卷，直接與說(shuō)明的表達(dá)方式關(guān)聯(lián)的就有好幾處，涉及閱讀對(duì)象、問(wèn)題設(shè)置和終極要求等。像要求提取關(guān)鍵詞的第3題，語(yǔ)段本身就是說(shuō)明文。再就是在題干上直接明示要求加以“說(shuō)明”的，有第9題的（2）：一、二兩句詩(shī)中“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明；第16題：文章題為“談靜”，但最后一段才寫(xiě)到“靜”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明全文的思路。特別是作文，“綠色生活”的命題包含了較多的說(shuō)明的成分，加上“除詩(shī)歌外，文體自選”的要求，寫(xiě)成說(shuō)明文或者具有說(shuō)明方式的文章也就很自然了。

必須充分認(rèn)識(shí)：以閱讀理解、閱讀鑒賞為主體的語(yǔ)文試卷，其所有關(guān)于文本解讀的問(wèn)題都需要用說(shuō)明的方式來(lái)進(jìn)行回答，包括關(guān)乎文本全篇的思路、意蘊(yùn)、情感和指向文本局部詞、句、段的含義、作用、特色等。其中，凡明確要求加以說(shuō)明的問(wèn)題，又更為強(qiáng)調(diào)客觀性和邏輯性?；卮饐?wèn)題要客觀，就是要從所問(wèn)對(duì)象（指向）的實(shí)際出發(fā)，不能有絲毫的主觀臆測(cè)和判斷；回答問(wèn)題講邏輯，就是要完全合乎對(duì)象的特征以及自在的存現(xiàn)關(guān)系。譬如第9題的（2）對(duì)兩句詩(shī)中“醉別”、“江風(fēng)引雨”所表達(dá)的惜別深情作簡(jiǎn)要說(shuō)明，就必須說(shuō)清楚“醉”與“別”的關(guān)系，是因?yàn)榫鸵c知音惜別而借酒澆愁，不能只說(shuō)“借酒澆愁”或“不忍分手”；對(duì)“江風(fēng)引雨”，更不能用敘述或描寫(xiě)的方式來(lái)替代說(shuō)明，或者把詩(shī)句翻譯了了事，必須要說(shuō)清楚此時(shí)風(fēng)雨與詩(shī)人心中情感的關(guān)系，即悲涼的心情在凄凄風(fēng)雨的烘托下愈發(fā)凄涼。再看第16題要求簡(jiǎn)要說(shuō)明全文的思路。講求說(shuō)明的順序是最基本的要求，而在有了先后次第標(biāo)識(shí)的框架下，對(duì)象和目的又決定著只可說(shuō)明而不是復(fù)述。不少考生以敘述加說(shuō)明的方式來(lái)加以回答，看似也答到了全文的思路，但完全是一種掃描式的碰撞，根本談不上“簡(jiǎn)要”。

更多的時(shí)候，說(shuō)明會(huì)滲透在高考語(yǔ)文試題問(wèn)與答的結(jié)點(diǎn)之上，也就是針對(duì)所問(wèn)，從分析對(duì)象到思考問(wèn)題，最終組織應(yīng)答，說(shuō)明都是不可或缺的一種思路和表達(dá)。像第13題，要求簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)的形象。所謂分析，本質(zhì)上就是要具體說(shuō)明作品通過(guò)對(duì)人物哪幾方面的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物什么樣的形象特征。需要的是說(shuō)明而不是描繪，不明究理的考生自然不能簡(jiǎn)潔明快地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地加以說(shuō)明，而是羅哩羅嗦地復(fù)述故事情節(jié)或?qū)θ宋飦y加評(píng)論，明顯搞混了表達(dá)的主次輕重。還有第11題，要求分析畫(huà)線部分描寫(xiě)峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)的表現(xiàn)特色。綜合所問(wèn)的對(duì)象和所提的要求不難看出，只要能概括說(shuō)明作者為顯現(xiàn)峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)而如何進(jìn)行描寫(xiě)的即可，包括視角、方法、效果等，而不必做聯(lián)想式的描繪或點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，即使是像第7題判斷下列對(duì)文言語(yǔ)段有關(guān)內(nèi)容的分析和概括不正確的一項(xiàng)，也還是一個(gè)能否說(shuō)明的問(wèn)題，即必須對(duì)相關(guān)選項(xiàng)的表述做出明確的為何不符合實(shí)情的說(shuō)明。

面對(duì)語(yǔ)文試題，從審讀題目到給出答案，不管是直接還是間接，有所“交待”總是必要的。除了以說(shuō)明的方式明確做出回答，更多的還是要在做出判斷或組織應(yīng)答時(shí)經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)在的思考、分析并加以自我說(shuō)明的過(guò)程，這就是思維力，其對(duì)于確定結(jié)果的重要性是毋容置疑的。就拿第2題判斷“下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪洹眮?lái)說(shuō)，就絕不能單憑感覺(jué)來(lái)做判斷，至少要對(duì)其中使用不恰當(dāng)?shù)娜齻€(gè)成語(yǔ)及其句子有所說(shuō)明。選擇的結(jié)果只是一個(gè)符號(hào)，但排除、篩選的過(guò)程卻包含著說(shuō)明的要素。由問(wèn)什么到選哪個(gè)、答什么，始終都離不開(kāi)對(duì)“為什么”的追尋，特別是文學(xué)類(lèi)作品閱讀中的探究題，更是過(guò)程性說(shuō)明與終極性說(shuō)明同在。像第14題：本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。首先，探究的結(jié)果必定要以說(shuō)明的方式表達(dá)出來(lái)；其次，將探究的要求或方向具體落在文本上，就是要搞清并說(shuō)明“小說(shuō)―形象―意蘊(yùn)”的內(nèi)外聯(lián)系。對(duì)形象，只要能說(shuō)明類(lèi)別特點(diǎn)即可，無(wú)需敘述描繪。據(jù)此就不難看出，《溜索》中有人物形象和動(dòng)物形象，有個(gè)體形象和群體形象。然后分別說(shuō)明其意蘊(yùn)之所在：人物的個(gè)體形象體現(xiàn)了一種在艱險(xiǎn)面前不畏縮的態(tài)度，人物的群體形象體現(xiàn)了一種在艱險(xiǎn)面前講協(xié)作的精神；動(dòng)物的形象有牛、馬、鷹，都是為了來(lái)隱喻人，意蘊(yùn)自然各有側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明作者對(duì)其筆下這些形象所懷抱的情感態(tài)度，或褒或貶當(dāng)一目了然。

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從了解它的特征開(kāi)始的。包含有古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代散文或小說(shuō)閱讀、現(xiàn)代實(shí)用類(lèi)文本閱讀幾大塊的一份語(yǔ)文試卷，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)考生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的考查。應(yīng)對(duì)這樣的考查，就必須識(shí)得文本，懂得文體，只有深切了解并準(zhǔn)確把住閱讀對(duì)象的屬性特征，才有可能與文本作深入的對(duì)話。而說(shuō)明正是把住不同文體、文本特征最直接明了的一種方式，因?yàn)檎f(shuō)明之“明”恰是落在對(duì)象的特征之上的。因此，只要觸及文本閱讀的主觀題，都應(yīng)有一個(gè)先于答題的關(guān)于文本屬性特征的自我說(shuō)明，而后再以說(shuō)明的意思伴隨著對(duì)題干的解讀，并最終將這些意思融入到答案之中。像第12題，本文用不少筆墨寫(xiě)牛，這對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)各有什么作用？只要能夠說(shuō)明“寫(xiě)牛是為了寫(xiě)人，環(huán)境描寫(xiě)也是為了刻畫(huà)人物形象”，也就能順理成章地說(shuō)明“牛的恐懼從側(cè)面表現(xiàn)出峽谷的高峻”，“牛的恐懼映襯出了‘我’的緊張，牛的恐懼反襯出領(lǐng)隊(duì)等人的無(wú)畏”。小說(shuō)《溜索》四個(gè)主觀題回答的如何，無(wú)不與自我是否清楚并能說(shuō)明小說(shuō)的要素關(guān)系有關(guān)。還有第9題（3）：三、四兩句詩(shī)，明人陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭?qǐng)作具體分析。分析之前，要在心里說(shuō)出送別詩(shī)直接抒情與間接抒情的大致走向，而后再聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)明“代”的角度變化以及“情”的深遠(yuǎn)，其實(shí)也就是用詩(shī)句的意思來(lái)說(shuō)明陸時(shí)雍如此評(píng)價(jià)的道理。不少考生簡(jiǎn)單地以借景抒情、托物言志作答，失卻的正是對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)的具體說(shuō)明。

說(shuō)明之于作文的意義，更多的是關(guān)于“題”的各個(gè)方面。從命題看，由“提示語(yǔ)＋題目＋要求”三部分組合而成的作文試題，其中的提示語(yǔ)總是客觀、平實(shí)地解說(shuō)、介紹有關(guān)的對(duì)象或概念，并且事物與事理的說(shuō)明同在。通過(guò)“綠色，生機(jī)勃勃，賞心悅目。綠色，與生命、生態(tài)緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)?！钡慕庹f(shuō)，也就很自然地導(dǎo)出了以“綠色生活”作為作文題目的要求。從審題看，能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系，即提示語(yǔ)與題目之間的關(guān)系，與能否做到符合題意作文息息相關(guān)。當(dāng)提示語(yǔ)已明確指出“綠色成為嶄新的生活理念”，作文還大寫(xiě)特寫(xiě)綠色的本義，不僅談不上深切，而且很容易偏離題旨。那種把“綠色生活”當(dāng)成衣食住行皆要帶一個(gè)“綠”字的敘述或議論，無(wú)疑是沒(méi)弄明白“與每個(gè)人的生活息息相關(guān)”的不是顏色而是理念的解說(shuō)。

作文不能認(rèn)識(shí)試題中相關(guān)說(shuō)明的意義和作用，撇開(kāi)提示語(yǔ)，又不能夠自我準(zhǔn)確地對(duì)題意做出解說(shuō)，文不對(duì)題的情況比較嚴(yán)重。文本閱讀答題，對(duì)分析思考過(guò)程中要有交待說(shuō)明的意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)不出也說(shuō)不清該與不該，只好撒大網(wǎng)逮小魚(yú)。從2010年江蘇語(yǔ)文高考試題的設(shè)置以及考生應(yīng)答的實(shí)際可以看出，認(rèn)識(shí)不到說(shuō)明作為一種介于形象與抽象、局部與整體、問(wèn)題與答案之間不可短缺的思維與表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)不到過(guò)程性說(shuō)明與終極性說(shuō)明在閱讀與寫(xiě)作時(shí)或內(nèi)言或外表的價(jià)值和影響，就難以保證條分縷析、探幽抉微地答題和作文。

關(guān)于動(dòng)物的說(shuō)明文范文第4篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性

中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史和文化的文明古國(guó),博大精深的文化是我們每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)該傳揚(yáng)的。而對(duì)于21世紀(jì)這樣一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),精神文明的建設(shè)變得越來(lái)越重要。我們要重視語(yǔ)文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,只有讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)到最優(yōu)良的文化內(nèi)涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質(zhì)與內(nèi)涵,只有在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,全民提高文化內(nèi)涵,也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。

二、提高和培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法

1.教師提高自身素養(yǎng),做好示范

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高人文素養(yǎng),首先就應(yīng)該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說(shuō)法,所以,要想從實(shí)際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng),做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時(shí),教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學(xué)生熱愛(ài)自然,珍惜愛(ài)護(hù)動(dòng)物,盡自己的力量去維護(hù)身邊的環(huán)境,然而,這種單純的講述總會(huì)摻雜著無(wú)力,如果教師平時(shí)注意自己的言行,無(wú)論走到哪里都愛(ài)護(hù)環(huán)境,對(duì)身邊的垃圾隨手拾起,不浪費(fèi)水資源等,就會(huì)形成上行下效的好效果,從而達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的。

2.活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷

人文素養(yǎng),不僅僅在語(yǔ)文教學(xué)中有所體現(xiàn)和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關(guān)懷。小學(xué)階段的學(xué)生一般處于7~13周歲,這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng),很難全神貫注融入整節(jié)語(yǔ)文課堂中,為了讓這種情況下學(xué)生人文素質(zhì)有所培養(yǎng)和提高,教師可以適當(dāng)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生感覺(jué)到自己的主體地位。例如,在講關(guān)于親情的文章時(shí),為了更好地培養(yǎng)人文情懷,教師可以通過(guò)比賽的方式讓學(xué)生搶答自己為父母做過(guò)的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會(huì)進(jìn)一步滲透人文情懷,達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操

除了教師提高自身素質(zhì)和活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷的方式外,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容一般都是記敘文或者說(shuō)明文,如果只是單純的簡(jiǎn)述,相信并不能達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的,所以,創(chuàng)設(shè)情境是非常好的選擇。例如,在學(xué)兔賽跑時(shí),如果教師讓學(xué)生分角色表演,然后再讓參加表演的學(xué)生總結(jié)心得體會(huì),那么,就會(huì)讓文章寓意更加深入人心,從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。

4.構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),提升人文情操

關(guān)于動(dòng)物的說(shuō)明文范文第5篇

一、轉(zhuǎn)換文本，鏈接教材提取信息

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材中，雖然非連續(xù)性文本占的比例較小，但基于非連續(xù)性文本指導(dǎo)缺失的現(xiàn)狀，教師要在日常閱讀教學(xué)中，充分解讀教材中文本的內(nèi)在含義，挖掘并開(kāi)發(fā)身邊的課程資源，有意識(shí)地把連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機(jī)地整合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)兩種文本的互相轉(zhuǎn)化、滲透和補(bǔ)充，通過(guò)一定程度的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

最行之有效的方法即是將連續(xù)性文本變換形式，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，如滲入表格、圖形、說(shuō)明文字等因素，培養(yǎng)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的能力。教師可以在課前、課中或課后因時(shí)因課制宜，分層設(shè)計(jì)作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式梳理、羅列文本關(guān)鍵信息。

（一）課前“預(yù)習(xí)單”，提取信息理框架

課前預(yù)習(xí)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，它能幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展水平，從而尋找適當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)和切入點(diǎn)。同時(shí)，它也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使其真正經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者在設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課說(shuō)明文《鯨》的預(yù)習(xí)單時(shí)，緊扣說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，以概括意思為主，列舉說(shuō)明方法為輔，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。

 

這樣的預(yù)習(xí)單，以表格的形式梳理，類(lèi)似板書(shū)，條理清晰，指向培養(yǎng)學(xué)生從連續(xù)性文本中提取重要信息的能力。預(yù)習(xí)單的第一題，有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文，初步了解每個(gè)自然段的段意，同時(shí)也為在課堂上梳理課文內(nèi)容做了鋪墊，能有效提升學(xué)生的概括能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既為連續(xù)性文本的閱讀概括能力提供“扶手”，也為非連續(xù)性文本提取信息能力找到訓(xùn)練點(diǎn)，可謂一舉兩得。

（二）課堂“學(xué)習(xí)單”，轉(zhuǎn)換文本提升能力

課堂中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源，它可能是課文內(nèi)容的重難點(diǎn)、可能是知識(shí)的生成點(diǎn)，可能是情感的出發(fā)點(diǎn)，也可能是技能的培養(yǎng)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)。因此，課堂交流中使用的“學(xué)習(xí)單”，必須根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、文本的內(nèi)容、課堂的把握等因素，精心設(shè)計(jì)，與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩者之間存在著必然的關(guān)系，非連續(xù)性文本的一大特點(diǎn)就是用圖表來(lái)直接顯性地說(shuō)明問(wèn)題。因此，教師要充分挖掘連續(xù)性文本中的要素，通過(guò)設(shè)計(jì)表格等方式，使其轉(zhuǎn)變成非連續(xù)性文本，從而提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

如，在一次全區(qū)公開(kāi)課比賽中，一位青年教師上的是四年級(jí)下冊(cè)的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設(shè)計(jì)了一分《處方單》，讓學(xué)生做“名醫(yī)扁鵲”，為蔡桓公開(kāi)處方。

 

這則寓言講述了扁鵲幾次面見(jiàn)蔡桓公，看出其病情，急盼醫(yī)治卻遭到蔡桓公拒絕，最后延誤病情，致使其無(wú)藥可醫(yī)的故事。課堂上，學(xué)生在自主閱讀課文后，提取出文本中有價(jià)值的信息，規(guī)范地填寫(xiě)了處方單上的診斷記錄，不僅從連續(xù)性文本內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞信息，轉(zhuǎn)換成表格形式的非連續(xù)性文本，還以清晰的表格為抓手，梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為概括文章的主要內(nèi)容打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“處方單”的使用改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。學(xué)生在獲取信息、解讀信息、處理信息的過(guò)程中，鍛煉了閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力以及綜合學(xué)習(xí)的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀能力的共同提升。

學(xué)生通過(guò)讀連續(xù)性文本，根據(jù)文本的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉沁B續(xù)性文本。同時(shí)創(chuàng)建的非連續(xù)性文本是對(duì)連續(xù)性文本內(nèi)容的梳理和歸納，有助于非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解；這樣多創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸非連續(xù)性文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力，更能使他們充分認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本在生活中的實(shí)用價(jià)值，提高了學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本的閱讀興趣。

（三）小組“展示臺(tái)”，遷移文本促進(jìn)實(shí)踐

教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題單元的教學(xué)內(nèi)容，有不少圖表信息，可視作是含有非連續(xù)性文本的多重文本。那么，教師就可用非連續(xù)性文本的方式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生從文本中概括、提取信息，創(chuàng)建圖表梳理內(nèi)容。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能使他們習(xí)得閱讀方法、提高能力，并進(jìn)而指導(dǎo)他們?cè)谡n后開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)QQ群或微信群等“展示臺(tái)”，把自主的實(shí)踐作業(yè)得以展示。

人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“遨游漢字的王國(guó)”。這個(gè)單元的內(nèi)容，打破了以往以句段為標(biāo)志組合的文本形式，除了文字以外，還插入了歷代書(shū)法作品欣賞的圖片以及漢字演變的插圖，匯編成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的篇章，也就是把多篇獨(dú)立的文本放在一起組成多重文本。它們?cè)趦?nèi)容上有各自的意義或價(jià)值取向，相對(duì)獨(dú)立，又互為補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)著讀圖、讀文字、看表格，把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重關(guān)注其背后所蘊(yùn)含的相關(guān)信息。在讀圖的過(guò)程中，啟迪了學(xué)生對(duì)漢字演變的關(guān)注和思考。

從教材中，學(xué)生了解了非連續(xù)性文本的基本構(gòu)成形式，課后他們就從課內(nèi)走向課外，積極開(kāi)展以小組為單位的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如追溯漢字的悠久歷史，查找有趣的漢字故事，尋找街上的錯(cuò)別字，留意身邊的書(shū)法藝術(shù)等。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅通過(guò)非連續(xù)性文本的圖文對(duì)照式學(xué)習(xí)，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，而且自主搜集圖片或完成調(diào)查表格、考察報(bào)告等作業(yè)，在真實(shí)的生活情境下提高了非連續(xù)性文本閱讀能力。

因此，在現(xiàn)行的教材體系下，教師要善于挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)非連續(xù)性文本資源，多開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找接觸和閱讀非連續(xù)性文本的契機(jī)。這類(lèi)的實(shí)踐性作業(yè)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，作業(yè)的形式也變得更為多樣化，會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)。

二、圖表梳理，課后實(shí)踐比較歸納

非連續(xù)性文本閱讀的意義，在于領(lǐng)悟出文本中“有價(jià)值”的內(nèi)容，找出關(guān)鍵信息。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、歸納、推論等方式，正確地提取出信息，簡(jiǎn)單概括整理要點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)一般用于課后作業(yè)或復(fù)習(xí)整理時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有著十足的把握，已經(jīng)進(jìn)行過(guò)深入的學(xué)習(xí)。

（一）比較閱讀，在梳理中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

非連續(xù)性文本的閱讀的深層目標(biāo)是考查學(xué)生比較閱讀的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面去歸納要點(diǎn)，找出自己感興趣的地方，綜合所有“有價(jià)值”的信息來(lái)完成評(píng)述和判斷。

人教版的語(yǔ)文教材都是按照同一個(gè)主題來(lái)編排課文的。那么在教學(xué)中，我們可以整合單元內(nèi)容，以比較閱讀為核心，來(lái)系統(tǒng)梳理整個(gè)單元課文的文本特色。

 

學(xué)生在學(xué)完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內(nèi)容以及語(yǔ)言風(fēng)格特色，從各方面去比較閱讀，從中歸納、提煉出各個(gè)羅列的要點(diǎn)，提高了運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。

（二）知識(shí)點(diǎn)整理，在歸納中有效復(fù)習(xí)

教材中的目錄，也是一種非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式，它可以幫助我們提前了解全冊(cè)課文內(nèi)容，也是進(jìn)行分類(lèi)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要文本。學(xué)生可以借鑒它整理出單元知識(shí)重點(diǎn)。這樣的表格，既清楚地明確了學(xué)習(xí)要求，也對(duì)課文內(nèi)容作了有效的回顧，可謂一舉兩得。

 

（三）思維導(dǎo)圖，提煉文本的重難點(diǎn)

在學(xué)完了課文后，如果把課文的主旨動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，那既是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的一種回顧復(fù)習(xí)，也是對(duì)提取到的關(guān)鍵信息的整合和梳理。

 

這種圖文并茂的作業(yè)是一種思維導(dǎo)圖，它以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，歸納提取課文的重要信息，凸顯了要點(diǎn)。它利用非連續(xù)性文本明確地表達(dá)了課文主旨，也用圖或符號(hào)形象生動(dòng)地闡釋了動(dòng)物的行蹤，不失為點(diǎn)睛之筆。

三、圖文對(duì)照，遷移能力解決問(wèn)題

非連續(xù)文本是相對(duì)于以句子或段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一般包含數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報(bào)告等材料，閱讀此類(lèi)文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息，其關(guān)鍵詞為“說(shuō)明、解釋、討論”。那么，我們?cè)陂喿x中就要采用圖文對(duì)照的方式，提取出兩者之間相關(guān)聯(lián)的重要信息。

日常生活中，時(shí)時(shí)處處都存在著非連續(xù)性文本資源，如地圖、公交站牌、火車(chē)發(fā)車(chē)時(shí)刻表、玩具說(shuō)明書(shū)、廣告商標(biāo)、水電費(fèi)單據(jù)、調(diào)查問(wèn)卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續(xù)性文本，如課程表、作息時(shí)間表、值日生表、評(píng)比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現(xiàn)，要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓他們習(xí)得相應(yīng)的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文為生活所用”的價(jià)值意義。

（一）整合學(xué)科，圖文對(duì)照讀懂文本

在小學(xué)階段，除語(yǔ)文以外，其他學(xué)科（如品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）也會(huì)出現(xiàn)圖表和文字等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。因此，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)與其他學(xué)科中的合作，整合學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)以融會(huì)貫通。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養(yǎng)他們分析、處理信息的能力。

如筆者所在地區(qū)現(xiàn)行教材《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》配套使用的《數(shù)學(xué)單元期末綜合卷》二年級(jí)下冊(cè)中的一道題目:

 

誰(shuí)說(shuō)非連續(xù)性文本就一定要放在高段年級(jí)實(shí)行？看！低年級(jí)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為我們做出了解答。該題的設(shè)計(jì)意圖是為了鞏固三位數(shù)和四位數(shù)的加減法,但在這里插入了一張銀行的對(duì)賬單，這就需要老師打破學(xué)科的界限，從圖表中提取出關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，并理解“賬戶(hù)余額”“收入金額”“支出金額”這幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思。只有教給學(xué)生閱讀方法，建立非連續(xù)性文本閱讀系統(tǒng)，數(shù)學(xué)問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。

（二）契合活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有價(jià)值的文本

學(xué)校少先隊(duì)定期會(huì)開(kāi)展紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)義賣(mài)活動(dòng)和圖書(shū)漂流活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生繪制海報(bào)，將班級(jí)主題特色和亮點(diǎn)，圖文并茂地展示在宣傳海報(bào)上。

此類(lèi)文本的教學(xué)方式較靈活，教學(xué)地點(diǎn)不一定在課堂上，也可以在文本出現(xiàn)的場(chǎng)所；教學(xué)的主體也不一定是教師，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與；教學(xué)時(shí)間不一定是整節(jié)課，可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容自行確定?？傊瑧?yīng)因地、因時(shí)、因人靈活處理。

（三）實(shí)踐生活，比較篩選運(yùn)用文本

我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到非連續(xù)性文本，能否正確提取其中的有價(jià)值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生多接觸非連續(xù)性文本，通過(guò)比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高閱讀能力。

如筆者學(xué)校的一位老師開(kāi)設(shè)了一堂《喜迎G20，邀請(qǐng)外賓游杭州》的非連續(xù)性文本教學(xué)公開(kāi)課。課堂伊始，老師就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為即將要到來(lái)的嘉賓選購(gòu)一款杭州特產(chǎn)龍井茶作為禮物?？墒浅欣锪宅槤M(mǎn)目的貨架上，到底該購(gòu)買(mǎi)哪一款呢？于是教師就讓學(xué)生自主閱讀關(guān)于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價(jià)目表、說(shuō)明書(shū)頁(yè)等，通過(guò)閱讀這三款介紹西湖龍井茶葉的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生以表格的形式進(jìn)行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性?xún)r(jià)比最高的一款推薦給來(lái)賓，作為伴手禮相送。

 

學(xué)生通過(guò)看價(jià)格牌、包裝袋上的說(shuō)明及生產(chǎn)日期等資料，以圖文對(duì)照的形式，比較篩選各項(xiàng)信息，在綜合了產(chǎn)品的價(jià)格、生產(chǎn)日期（區(qū)別陳茶和新茶）、產(chǎn)地（西湖產(chǎn)區(qū)和浙江錢(qián)塘產(chǎn)區(qū)有別）、是否有英文說(shuō)明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠(chéng)意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實(shí)解決了真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題，很有意思，為學(xué)生日后處理生活中的實(shí)際問(wèn)題提供了切實(shí)有效的方法指導(dǎo)。

課后，學(xué)生還饒有興趣地制作了游杭州的計(jì)劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯了杭州的特色。這項(xiàng)作業(yè)不僅提高學(xué)生的作業(yè)積極性，還具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，得到了家長(zhǎng)們的肯定。

綜上所述，此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅填補(bǔ)了教材中非連續(xù)性文本內(nèi)容的缺失，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有效轉(zhuǎn)化，還增加了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認(rèn)識(shí)到此類(lèi)多元化的實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)用價(jià)值，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，把閱讀的視野由課內(nèi)延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)其能力發(fā)展的作業(yè)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中一切非連續(xù)性文本素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能，從而在實(shí)際情境中解決相關(guān)生活問(wèn)題。

 

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