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文檢課教學(xué)論文范文第1篇

1、發(fā)展期（1984-1992）由于國家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現(xiàn)了一個，每年文獻發(fā)表數(shù)量都在二十以上。這一時期的特點主要有：我國研究者大量翻譯國外比較教育學(xué)科作品及文獻；第一次提出比較教育學(xué)科建設(shè)的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國比較教育家，又要將本國也納入比較研究中，并與時俱進，研究伴隨我國發(fā)展中的新課題；學(xué)科建制領(lǐng)域突出體現(xiàn)教材的建設(shè)上，不僅要把中國當(dāng)作對象國研究，還要提高教材的編輯水平，同時要考慮問題和區(qū)域研究相結(jié)合。1987-1992年這段時期發(fā)展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國外文獻為重點工作內(nèi)容，但不同與前一階段的是在學(xué)科建設(shè)上更加重視內(nèi)在觀念與社會建制同時進行。

2、危機期（1993-2007）這一時期比較教育學(xué)學(xué)科的埋藏已久的問題終于爆發(fā)，身份危機第一次被擺上臺面，從此，比較教育學(xué)界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學(xué)者們更加關(guān)注自己的價值能否實現(xiàn)，以及自己在在該領(lǐng)域的地位，他們更加關(guān)注尋找能使本學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)一的相關(guān)理論依據(jù)。對國外的比較教育學(xué)界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。

二、比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的困境

1、沒有正確的“他者”觀，導(dǎo)致誤讀研判或貶低“他者”當(dāng)前比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進而引進的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構(gòu)自己的教育學(xué)，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當(dāng)作他者親身體會國外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點和不足，又能領(lǐng)會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機去認(rèn)識他人，走進他人的世界，而不是為了滿足自己的目標(biāo)或其他功利性需求去認(rèn)識他人；另一種意義的他者是有新的認(rèn)同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關(guān)注本國教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。

2、比較方法的不合理在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當(dāng)前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認(rèn)識，也不能對本國國情進行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺。

3、比較教育學(xué)的學(xué)科意識缺乏比較教育學(xué)的學(xué)科意識注重的是整體認(rèn)識，而不是對部分或某個領(lǐng)域的局部看法。學(xué)科意識的出現(xiàn)意味著該學(xué)科已發(fā)展到成熟階段，一門學(xué)科只有深刻的認(rèn)識到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機制，才能主動探求其未來發(fā)展的方向，加強自控能力，進入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學(xué)研究不同于其他學(xué)科研究之處就在于：其他學(xué)科將比較當(dāng)作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。

三、比較教育學(xué)學(xué)科未來發(fā)展方向

1、民族學(xué)方向比較教育學(xué)不能受限于不同國家的比較，而可以細(xì)分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進行比較，那么就會忽視其國內(nèi)的少數(shù)民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導(dǎo)致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內(nèi)比較教育學(xué)研究的舉足輕重的領(lǐng)域。

2、人類學(xué)方向教育學(xué)在中國的發(fā)展時間較短，在借鑒國外成熟經(jīng)驗尋求自身快速發(fā)展的過程中，過于依賴西方教育學(xué)經(jīng)驗，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學(xué)要想文化人類學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開個人創(chuàng)造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。

3、現(xiàn)象學(xué)方向在國際教育的交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導(dǎo)致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產(chǎn)生偏差。當(dāng)前比較教育學(xué)也深受“科學(xué)主義”困擾，以為科學(xué)化的比較教育學(xué)才是未來建設(shè)方向，然而它的局限性難以應(yīng)對豐富的教育實踐生活，因此有必要向“面向事實本身”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

文檢課教學(xué)論文范文第2篇

1.1建設(shè)職教集團主要涉及內(nèi)容

（1）學(xué)、實訓(xùn)和就業(yè)。學(xué)計劃、教材和教學(xué)管理模式。統(tǒng)一實習(xí)、實訓(xùn)方式與內(nèi)容。統(tǒng)一安排就業(yè)指導(dǎo)和推薦。（2）資源共享。實習(xí)、實訓(xùn)基地共享，信息共享。（3）師資培訓(xùn)和交流。高職院校為中職培訓(xùn)教師。中職學(xué)校之間或高職院校之間進行教師交流。企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實踐崗位。教師到企業(yè)實職鍛煉，實職崗位有技能型、管理型，甚至部門經(jīng)理。職業(yè)院校為企業(yè)開展多層次員工培訓(xùn)。企業(yè)委派技術(shù)人員到學(xué)校講課、講座，委派技術(shù)工人到學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)、實訓(xùn)。（4）校企開展產(chǎn)、學(xué)、研合作。校企共同研討人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，進行課程開發(fā)和改革，開展校企論壇。企業(yè)為職業(yè)院校提供最新生產(chǎn)工藝、流程和技術(shù)，提供學(xué)生頂崗實習(xí)崗位和畢業(yè)生就業(yè)崗位，協(xié)作組織招生。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設(shè)計、營銷策略，幫助企業(yè)診斷問題。院校之間進行教學(xué)交流，共同組織技能競賽。

1.2職教集團的組織架構(gòu)及類型

（1）組織架構(gòu)：以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同組建職教集團。職教集團成立指導(dǎo)委員會對集團建設(shè)進行指導(dǎo)，職教集團設(shè)理事長會議，理事長會議下設(shè)秘書處和教學(xué)、校企培訓(xùn)、招生就業(yè)等委員會。（2）集團類型集群式：集團區(qū)域特征明顯，市、縣職教園區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校資源共享，教學(xué)和管理模式統(tǒng)一，吸收當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，共同組建職教集團。集合式：由高職院校牽頭，3加2的高職對應(yīng)中職學(xué)校參加，相關(guān)企業(yè)加盟，共同組建職教集團。集團式：具有較行業(yè)性和專業(yè)性，集團主要以專業(yè)為紐帶開展合作，由高職院牽頭，多所中、高職院校和企業(yè)加盟。根據(jù)開設(shè)專業(yè)性質(zhì)，一個學(xué)?；蚱髽I(yè)可以同時參加多個集團，各集團成員單位可以相互交叉。跨區(qū)域式：以專業(yè)和行業(yè)為紐帶，跨省組建。

1.3職教集團宗旨

優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學(xué)質(zhì)量。自愿合作，規(guī)模發(fā)展、戰(zhàn)略聯(lián)盟，資源共享，相互支持，抵御風(fēng)險，互補多贏。

2職教集團科學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體實施辦法

2.1增強了校校聯(lián)合的緊密度

通過牽頭學(xué)校的骨干帶頭作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范功能，校校之間以專業(yè)建設(shè)為紐帶、以擴大招生規(guī)模為目標(biāo)，拓展了成員學(xué)校的辦學(xué)空間，提高了成員學(xué)校的辦學(xué)水平，同時也推動了成員學(xué)校所在地職教事業(yè)的發(fā)展。成立教學(xué)、學(xué)生和就業(yè)三個指導(dǎo)委員會，制定各指導(dǎo)委員會章程、制定集團辦學(xué)管理辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)及其核心指標(biāo)等工作規(guī)范。制定集團內(nèi)學(xué)校的“九統(tǒng)一”：培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、招生就業(yè)、實驗實習(xí)、師資培訓(xùn)、校園文化、管理手段，較全面地規(guī)范了集團培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2推進了校企合作的深度

集團內(nèi)企業(yè)與學(xué)校簽訂“訂單培養(yǎng)”，學(xué)校實施“菜單教學(xué)”，企業(yè)與學(xué)校共同制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)校提供實驗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等。校企“零距離”對接，大大提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率和穩(wěn)定率得到大幅提高。家長、社會、單位、學(xué)生四方滿意。同時，各職教集團充分利用內(nèi)部企業(yè)資源，企業(yè)為學(xué)校專業(yè)教師提供實踐，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技能鑒定。與學(xué)校訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班級等。

2.3加強了職教宣傳的力度

各職教集團通過召開成立大會和各種研討會，有效地擴大了職教集團的社會影響力和發(fā)展職業(yè)教育的帶動力。

2.4強化了職業(yè)教育規(guī)?；⑦B鎖化辦學(xué)理念

各職教集團通過近一年來的具體實踐，強烈感受到集團化辦學(xué)帶來的觀念震撼，拓寬和創(chuàng)新了辦學(xué)思路，體驗到了集團化辦學(xué)巨大好處和綜合效益。

3關(guān)于職教集團建設(shè)的建議

根據(jù)建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系的要求，科學(xué)預(yù)測產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，超前培養(yǎng)和儲備人才，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整保持同步。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的技術(shù)技能人才需求，建立與整個產(chǎn)業(yè)鏈相配套的教育鏈、人才鏈。建立教育、人力資源、發(fā)改、統(tǒng)計等部門聯(lián)合年度分行業(yè)、分崗位的技術(shù)技能人才就業(yè)狀況和需求預(yù)測制度。

3.1加強引導(dǎo)、支持、扶持力度

省教育廳會同有關(guān)部門制定加強我省職教集團建設(shè)的相關(guān)政策，研究制定我省職教集團建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)財政、發(fā)改等部門，爭取職教集團建設(shè)項目和資金支持。成立由政府相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人為成員的職教集團聯(lián)席會議，商討解決集團建設(shè)過程中出現(xiàn)的重要問題，協(xié)調(diào)各方共同為職教集團建設(shè)提供支持。

3.2建設(shè)信息化職業(yè)教育，推動教育集團發(fā)展

率先推進職業(yè)教育信息化。將職業(yè)教育信息化作為國家教育信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，完善職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，推動數(shù)字化職業(yè)院校建設(shè)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。到2015年職業(yè)院校寬帶和校園網(wǎng)覆蓋率達到100%。切實加快用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程進程，全面促進信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實訓(xùn)中的應(yīng)用，將生產(chǎn)、服務(wù)實際應(yīng)用的信息技術(shù)作為課程內(nèi)容。廣泛使用計算機仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)、遠(yuǎn)程診斷等技術(shù)。加快建設(shè)培養(yǎng)智能制造、智慧服務(wù)等領(lǐng)域技術(shù)技能人才的新型專業(yè)。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的水平。辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。促進職業(yè)教育數(shù)字化資源共享。建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源的開發(fā)規(guī)范和審查認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程開發(fā)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，面向各級各類學(xué)校和全社會開放．完善開放大學(xué)體系，依托互聯(lián)網(wǎng)和教育衛(wèi)星系統(tǒng)，建立面向全社會提供多樣化職業(yè)教育課程和靈活便利學(xué)習(xí)方式的遠(yuǎn)程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

3.3加強校校、校企深度合作

已組建的職教集團，各成員單位不能只停留在表面形式的合作，要通過資源共享、專業(yè)建設(shè)、合作培養(yǎng)等途徑，加強深層合作。校校之間要共同制定教學(xué)計劃和實施教學(xué)改革，進行教學(xué)、師資交流，研究專業(yè)發(fā)展方向等。校企之間要加強產(chǎn)學(xué)研的深層合作，學(xué)校參加企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、策略制定、培訓(xùn)員工，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和就業(yè)崗位，為專業(yè)教師提供實踐崗位，向?qū)W校提供專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)，與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)專業(yè)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等。

3.4完善集團網(wǎng)站

利用牽頭院校的自身優(yōu)勢，與成員單位合作共建集團網(wǎng)站，為集團內(nèi)的各成員單位提供一個互通信息、交流經(jīng)驗、切磋技藝、更新理念的平臺，提供全方位信息服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺。構(gòu)建職業(yè)教育信息化管理與服務(wù)平臺。完善職業(yè)院?；A(chǔ)信息管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善學(xué)生學(xué)籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進學(xué)校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機構(gòu)共享的勞動力市場信息平臺。建立職業(yè)教育學(xué)生實習(xí)管理信息平臺，實現(xiàn)對實習(xí)過程的遠(yuǎn)程管理。

4結(jié)束語

文檢課教學(xué)論文范文第3篇

1.1沉悶的課堂氛圍建筑法規(guī)所講述的均是工程建設(shè)過程中各環(huán)節(jié)的法律法規(guī)條文，雖然不深奧，但是對這些習(xí)慣了圖表、公式、計算、繪圖的工科學(xué)生來說，純理論的法規(guī)條文就顯得抽象枯燥，再加上傳統(tǒng)的照本宣科課堂教學(xué)方法，教師大多數(shù)按照教材中的法律條文來講，講課的內(nèi)容就會單調(diào)沉悶乏味，假如教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，教學(xué)就變成明顯的單向性，學(xué)生被動接受，沒有足夠的時間進行自主性思考，也就造成學(xué)生對法律法規(guī)的理解膚淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊，不愿參與到課堂中來，課堂氣氛和教學(xué)效果就會大打折扣。1.2教學(xué)方法的靈活性把握由于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的局限性，在實際教學(xué)過程中，對于建筑法規(guī)課程大多數(shù)教師為了營造熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用了案例教學(xué)法，但在案例教學(xué)中，復(fù)雜案例知識面覆蓋太廣，學(xué)生分析討論不全面，隨著課程的進展，加入的案例如果比較復(fù)雜，討論和分析的時候就會出現(xiàn)較大的障礙。這是因為復(fù)雜案例涉及的問題會涵蓋整個工程建設(shè)的過程，一個有關(guān)工程質(zhì)量的案例中可能會同時存在合同法律規(guī)范，安全生產(chǎn)，監(jiān)理等相關(guān)法律問題，課堂上如按進度加入案例，會出現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到的知識點，這對案例的分析和討論就帶來了無法解決的障礙。若選擇簡單案例難度過小，達不到應(yīng)用和鞏固知識的效果，同時降低案例難度，就會導(dǎo)致背景材料過于單一，學(xué)生不用過多的思考就可以立即講出案例癥結(jié)所在，這就對知識的鞏固和應(yīng)用幫助并不是很大，案例教學(xué)的優(yōu)勢就無法很好的體現(xiàn)出來;教師搜集法規(guī)案例主要通過互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，但大部分案例來源復(fù)雜、專業(yè)性較強，案例之間連貫性不夠，造成教師雖介紹了很多案例，但由于案例的深度不夠，學(xué)生無法留下深刻印象。若選取歷年注冊證試題作為建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的案例來源是理想的辦法，但往往案例單一，主要集中在工程造價管理、施工、監(jiān)理三方面，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有建設(shè)法規(guī)課程內(nèi)容對案例類型的要求。

2《建筑法規(guī)》課程教學(xué)

根據(jù)近年從事建筑法規(guī)教學(xué)的經(jīng)驗和本課程理論與實踐性強的特點，針對建筑法規(guī)教學(xué)過程現(xiàn)狀和存在的問題，通過不斷調(diào)查研究，以及和學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)方法。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)針對目前國家正在大力提倡高校改革的要求:“培養(yǎng)應(yīng)用性的人才”這個戰(zhàn)略思想。建筑法規(guī)依照這個戰(zhàn)略思想，在教學(xué)過程中目標(biāo)就是首先培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，糾正認(rèn)識的誤區(qū)，工程建設(shè)活動不僅是一個技術(shù)勞動的過程，其成敗不僅取決于技術(shù)，法律對于工程建設(shè)活動的程序，工程建設(shè)參與者的資格、相互關(guān)系以及工程建設(shè)中各參與者的權(quán)利和義務(wù)都有明確的規(guī)范，僅掌握專業(yè)技術(shù)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，熟悉建設(shè)法律知識是從事工程建設(shè)活動的必備前提?，F(xiàn)在的工程建設(shè)活動都要求持執(zhí)業(yè)資格證上崗，取得這些執(zhí)業(yè)資格證，必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生重視法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，然后在教學(xué)工程中通過優(yōu)選教材，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握基本法律知識，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質(zhì)量和安全，在今后的工作中能守法維權(quán)。

2.2優(yōu)選教材傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規(guī)教材的編寫往往滯后于國家頒布的最新的同時又是最實用的法律法規(guī)，所以教材的選擇至關(guān)重要，首先注重教材內(nèi)容的實效性，教材內(nèi)容的實踐性和實用性，同時選擇帶有實用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識來解決法律問題的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時，查閱相關(guān)的法律頒布的背景資料以及相關(guān)案例的出處，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擴大知識面，拓寬視野，克服學(xué)習(xí)法律知識死記硬背的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考的能力。

2.3“研討式”教學(xué)方法根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，既不能放棄傳統(tǒng)板書式，說教式的教學(xué)方法，也不能完全依賴案例教學(xué)法，根據(jù)我校學(xué)生的特點及法規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，采用二者結(jié)合的，經(jīng)實踐教學(xué)證明教學(xué)效果比較好的“研討式”的教學(xué)方法。1)研討主線的確定。研討式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中首先找到課程研討的主線，對于法規(guī)課程的主線主要是按照工程項目建設(shè)工程中所涉及到的法律法規(guī):立項計劃部門審查可行性研究選擇建設(shè)地點勘察設(shè)計任務(wù)書的編制和審批勘察設(shè)計文件的編制施工安裝竣工驗收。按照上述工程項目的建設(shè)程序，課前預(yù)習(xí)時首先給研討小組布置相應(yīng)的研討提綱，學(xué)生查找相關(guān)的案例，找出相關(guān)的法律知識點，提出問題，課堂上每一個研討小組根據(jù)自己案例，分別講述自己案例中相關(guān)章節(jié)的知識點，等每個小組講述之后，由教師聯(lián)系書本理論知識結(jié)合學(xué)生的案例討論加以強調(diào)總結(jié)，給出每一階段的相關(guān)法規(guī)知識。2)研討案例的選擇。除了課下學(xué)生自主選擇案例，課堂上教師的課前研討案例的選擇也很重要，因為只有教師選擇了合適的案例，才能一開始就抓住學(xué)生的課堂注意力，抓住了學(xué)生的注意力，課堂效果就有了好的開端，所選擇的案例最好是新近發(fā)生的，當(dāng)前報紙媒體的，廣大群眾都在關(guān)注的;上緒論課時，就選擇了2012年8月發(fā)生的哈爾濱陽明灘大橋被四輛重載貨車壓塌，四輛貨車沖下橋體，造成人員傷亡這樣的事件，一下子就吸引了學(xué)生注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生思索事件發(fā)生的原因，學(xué)生很快就進入熱烈的討論中，并積極發(fā)言，最后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)法規(guī)的重要意義，學(xué)生很快就帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進行學(xué)習(xí)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也是如此，查找到最近的相關(guān)案例引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致的理解法規(guī)的含義和學(xué)習(xí)的意義，在接下來的建設(shè)過程中各個階段的相關(guān)法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，同樣教師和學(xué)生在課下都有查找相關(guān)的法律案例來加深對法律條文的理解和把握，學(xué)生案例的查找是根據(jù)教師在課前給的研討主題和相關(guān)的內(nèi)容來確定查找的方向，并且研討小組要根據(jù)查找的案例，來闡明自己的觀點，闡述的觀點要緊扣教師給的主題以及要學(xué)習(xí)的法律基本原理，教師查找的案例是總結(jié)性的、綜合性的，能對要學(xué)習(xí)的建設(shè)工程相應(yīng)階段的法律知識有一個系統(tǒng)連貫的把握。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和研討的積極性，也可以通過教師的總結(jié)性的引導(dǎo)案例，來開闊學(xué)生的眼界和對枯燥法律條例的理解和掌握。3)研討小組的確定。為了對比研討課的效果，在上課時摒棄了法規(guī)傳統(tǒng)的大班課的做法，以小班授課的方式進行，每班的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，研討小組確定也相對比較容易，5人～6人一組，5個～6個研討小組，研討小組的確定是根據(jù)學(xué)生的意愿自由的組合，并且鼓勵他們給自己的研討小組命名，鼓勵各組之間的競爭，這樣每一組都很齊心協(xié)力，上課的熱情很高，學(xué)生的研討興致更高，研討時每個人都積極發(fā)言，為了自己小組的榮譽每次討論時出現(xiàn)不同觀點時，大家都爭得面紅耳赤，發(fā)言時更是激昂慷慨，真正鍛煉了學(xué)生獨立自主的解決問題的能力，而且學(xué)生查找的相關(guān)案例也成為了教師教學(xué)內(nèi)容必不可少的補充，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過兩學(xué)期實踐證明案例式研討教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考實踐動手的能力，通過用往年的建造師考試真題進行測試，學(xué)生法規(guī)專業(yè)課的過關(guān)率達到86．5%，取得了較好的教學(xué)效果。

2.4課程的考核方式本課程主要采用“研討式”的教學(xué)方法，因此考核時注重學(xué)生專業(yè)能力的考核，平常課堂參與研討的積極性，案例討論時的發(fā)言是最終考核時的重要參考，平常的成績占總考評成績的70%，最后還會優(yōu)選歷年一、二級建造師考試的真題對學(xué)生進行理論考評，這個成績占最終考評成績的30%。這樣的考核方式，同樣會把學(xué)生吸引到課堂上來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會更加靈活的運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的實踐動手動腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。

3結(jié)語

文檢課教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課改小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)崗位培訓(xùn)教師培養(yǎng)

始于新世紀(jì)之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進;兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強調(diào)的價值取向和教育目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W(xué)課的實施，對小學(xué)課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關(guān)注和重視。科學(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊伍師資缺乏和團隊專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計。

1小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)教師隊伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”

應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學(xué)校科學(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學(xué)歷達標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計教學(xué)活動、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實課程目標(biāo)，均感到較為困難。

50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。

認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學(xué)實現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實施和課程目標(biāo)實現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)

2.1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進科學(xué)課教師成長

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實踐活動，實踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

不少學(xué)校在實踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)激勵機制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。

2.2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長

我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進和加快專業(yè)成長，對小學(xué)科學(xué)課程的實施和推進，具有重要的現(xiàn)實意義。

立足現(xiàn)實，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。

崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團;成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項培訓(xùn);積極開展校本教研。

受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環(huán)?；顒?和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長。

2.3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊伍建設(shè)’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學(xué)教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔(dān)起新時期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

文檢課教學(xué)論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]多媒體課件 文學(xué)理論課教學(xué)

[作者簡介]張柯（1977— ），男，回族，河南開封人，開封教育學(xué)院，講師，研究方向為文學(xué)理論。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0152—02

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)的方式方法發(fā)生了很大的變化，近年來，高校的教育改革掀起了一個又一個，無論是教育思想、教學(xué)模式、課程設(shè)置，還是教學(xué)方法、教學(xué)手段都在進行著全方位、多層次的改革，不少領(lǐng)域取得了一定的成績。而網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，更是催生了多媒體與教育教學(xué)的結(jié)合。多媒體課件教學(xué)越來越多地進入了高校的課堂。多媒體課件的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育“教師一言堂，學(xué)生一堂聽”的教學(xué)模式，這種變革就要求我們教師在教學(xué)活動中必須發(fā)揮學(xué)生“自主式”的學(xué)習(xí)。因此，原有的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和授課方式也必須進行改革以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代的要求。如何利用這一個教育改革的契機，在新的形勢、新的要求下，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是每一門學(xué)科生存和發(fā)展需要迫切思考的問題。文章將就多媒體課件在文學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

一、目前文學(xué)理論課教學(xué)的困境

文學(xué)理論課是高校中文系主干課程體系中的基礎(chǔ)理論課程，是文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)批評等中文學(xué)科的指導(dǎo)課程。它對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及指導(dǎo)各類文學(xué)研究都起著關(guān)鍵作用。文學(xué)理論課是中文學(xué)科里一門極其重要的課程。高校的文學(xué)理論課大多開設(shè)在大學(xué)一年級，這有利于為以后的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，但由于大一的學(xué)生閱讀和知識水平的單一，再加上中小學(xué)教育對于文學(xué)理論的忽視，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)這門課程有難度。

（一）文學(xué)理論課教師的講解傳授中存在的問題

1.教學(xué)方法的單一枯燥。文學(xué)理論教材充斥著有關(guān)文學(xué)的概念、規(guī)律和范疇，這些東西對于大學(xué)的新生來說是很陌生的。如果老師在課堂上只會照本宣科，那么這些枯燥的理論、煩瑣縝密的文學(xué)理論原文在學(xué)生聽起來是很費力的，教學(xué)效果當(dāng)然也不會好。現(xiàn)在部分教師在文學(xué)理論課的教學(xué)中不但對自己所面對的教學(xué)對象和所要組織的教學(xué)內(nèi)容、所要達到的教學(xué)目的含糊不清，而且教學(xué)方法依然陳舊，就是講道理、舉例子，舉例子、講道理，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛極度沉悶。如何改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法而代之以科學(xué)有效的現(xiàn)代教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的文學(xué)理論課堂變得生動有趣，并獲得良好的教學(xué)效果，這是文學(xué)理論教師需要高度重視的一個問題，文學(xué)理論教師的教學(xué)方法也必須得到不斷的錘煉和改進。

2.教師要適應(yīng)時代和學(xué)生的變化，因材施教。目前，學(xué)生文學(xué)素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)接受習(xí)慣改變。教師要因材施教，研究學(xué)生素質(zhì)和習(xí)慣的變化，探究哪些方式方法適合當(dāng)下信息時代大學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和接受模式，并對教學(xué)的方式方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至是變革。當(dāng)下的學(xué)生接受知識和信息的途徑多元化，大多喜歡上網(wǎng)，看電影電視，看雜志，接觸文學(xué)的途徑大多是媒體、影視作品，很少有去閱讀純文學(xué)作品的，文學(xué)素質(zhì)下降，而習(xí)慣了多媒體視野下直觀的、形象的、便捷的表達方式，對思辨性較強、比較難懂的文學(xué)理論的接受就有些不適應(yīng)。

（二）文學(xué)理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)接受中存在的問題

1.習(xí)慣形象思維，缺乏理性思維。文科學(xué)生習(xí)慣并擅長形象思維，對理性思維重要性的認(rèn)識是不到位的，他們認(rèn)為文學(xué)是具體可感的、充滿了靈感的，而忽視了在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)接受以及對于各種文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識中理性思維的存在。他們認(rèn)識不到社會性的學(xué)科也需要理論的指導(dǎo)，他們習(xí)慣了用直觀感受去體會文學(xué)，習(xí)慣于感性的創(chuàng)作、鑒賞和認(rèn)識，沒有主動尋求規(guī)律性指導(dǎo)原則的習(xí)慣和認(rèn)識。除了認(rèn)識上的局限性以外，學(xué)生缺乏理性思維的又一原因是，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)上的直觀的形象的信息接收，而對于抽象的概念、規(guī)律不感興趣。文學(xué)理論課是一門滲透著大量理性思維的科學(xué)，它的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性既決定了它的深度也決定了它的難度。比如關(guān)于文學(xué)的文本層次，應(yīng)該如何理解文本具有文學(xué)語言組織層、文學(xué)形象層、文學(xué)意蘊層三個層面，這并不是文章表面的分層，而是一個抽象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。要理解這個問題，運用直觀的感性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須運用抽象的理性思維才能接觸到問題的實質(zhì)。應(yīng)該說運用理性思維是學(xué)習(xí)這門課的基本要求，也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)性課程的要求。

2.囿于局部，忽視整體的思維方式。文學(xué)理論課程中包含了大量的定義、概念、古今中外諸多的文論原著以及與文學(xué)活動相關(guān)的眾多文學(xué)現(xiàn)象，形成了信息量大、各個知識點互相聯(lián)系、互相印證的錯綜復(fù)雜的局面。在學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生習(xí)慣于學(xué)一點理解一點，而沒有能力去把學(xué)過的知識點融會貫通起來，從而陷入了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，所以他們掌握的知識往往只能是孤立的、靜止的、支離破碎的。例如，對文學(xué)四要素及它們之間互相作用所形成的整個文學(xué)活動系統(tǒng)的理解來說，學(xué)生們往往理解了四要素之間的關(guān)系，但當(dāng)講到文學(xué)形象分析、文學(xué)創(chuàng)作過程、文學(xué)接受過程時，學(xué)生不知道運用文學(xué)四要素的關(guān)系去分析這些理論規(guī)律，也就是說他們學(xué)到知識也是僵死的、靜止的，不足以挖掘到現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。

3.各種文學(xué)活動的體驗薄弱。文學(xué)理論來源于文學(xué)實踐，最終又要去指導(dǎo)文學(xué)實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最缺乏的就是實踐。只有具備了大量的創(chuàng)作實踐和閱讀實踐，才能對文學(xué)創(chuàng)作中的回憶與沉思、理智與情感、意識與無意識、文學(xué)接受中的期待視野、接受動機、接受心境、靈感與直覺、填空與對話等問題有比較充分的理解。文學(xué)理論課對于文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的闡釋僅限于說明文學(xué)理論中的某個問題，不可能全面地展開，同時為了說明問題，教師也可能同時需要舉好幾個例子，這課堂教學(xué)的時間和傳統(tǒng)板書的局限性，使得教師無法把經(jīng)典的文學(xué)作品系統(tǒng)全面地應(yīng)用于具體文學(xué)理論的闡發(fā)上，比如說，教師講文學(xué)典型的美學(xué)特征是什么，如果以《紅與黑》中的于連為例，把于連復(fù)雜的性格通過教師講解和板書羅列出來是明顯沒有說服力的，如果學(xué)生沒有接觸過這部作品，那更是如聽天書。而解決學(xué)生文學(xué)體驗薄弱的問題，也不是一朝一夕能完成的，這就要求教師在教學(xué)方法上盡量彌補學(xué)生的這些缺點。

二、多媒體課件應(yīng)用于文學(xué)理論課教學(xué)上的優(yōu)勢作用

多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。在文學(xué)理論課的教學(xué)中，經(jīng)常涉及如何處理好感性材料與理論闡述的關(guān)系問題。這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以口頭講授為主，在描述藝術(shù)的具體形態(tài)，進行理論的演繹時，大都是口頭講授和板書描繪，其教學(xué)效果還很難達到理想的要求。多媒體課件教學(xué)法，對這一問題的解決提供了重要的方法和手段，也加強了教學(xué)的效果。其優(yōu)勢作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一枯燥，沒有直觀的形態(tài)供學(xué)生了解，有了課件教學(xué)，使古板變生動了，抽象變形象了，深奧變淺顯了，沉悶變愉悅了。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生理解其意義。使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)情緒，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講解文學(xué)起源時，可以利用課件向?qū)W生展示人類原始藝術(shù)形態(tài)：洞穴繪畫、彩陶藝術(shù)、巫術(shù)活動遺址和考古文物等大量圖片信息，既讓學(xué)生對文學(xué)的起源這個遙遠(yuǎn)的問題產(chǎn)生興趣，又能很直觀地展示原始人類精神活動、生產(chǎn)活動對藝術(shù)產(chǎn)生所起到的作用。多媒體課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學(xué)生對知識掌握更加容易，提高課堂教學(xué)的知識傳授的效率，加大了知識傳授信息量，在有效的教學(xué)時間里，讓學(xué)生清晰透徹地了解所需掌握的知識，并能靈活運用。

（二）多媒體課件提供大量直觀的感性材料，促進學(xué)生對理論的理解和接受

文學(xué)是形象的，理論是抽象的，如何把形象的文學(xué)形式與抽象的理論相結(jié)合，使理論的闡述更為有效，一直是文學(xué)理論課教學(xué)需要探討解決的問題。多媒體課件技術(shù)的引進，為解決這一問題提供了非常有效的技術(shù)。多媒體提供的是感性直觀的影像，文學(xué)理論課的抽象是建立在文學(xué)形象的基礎(chǔ)上。這是它們之間相輔相成的關(guān)系。對于大一的學(xué)生來說，他們對文學(xué)的認(rèn)識還是零星的、不成系統(tǒng)的，他們的文學(xué)作品的閱讀主要還是在中小學(xué)時期語文課本上的范圍。在這樣的基礎(chǔ)上直接進入理論的闡述，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。作品閱讀范圍小，基礎(chǔ)不牢固，理論也就成了空中樓閣，理解也不深入。如果沒有直觀的實物展示，很難進行具體的理論推衍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為了彌補感性準(zhǔn)備的不足，主要還是依靠課后的閱讀觀摩補充，很難在課堂上實行直接的教學(xué)，這就使理論與實踐脫節(jié)，達不到更好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以系統(tǒng)地幫助學(xué)生打下感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，教師可以在實物面前進行講解，具體入微，然后作理論的升華，這樣學(xué)生不會因抽象感到難以理解。

（三）多媒體課件動態(tài)信息展示，有利于教學(xué)效果的深入

當(dāng)前，學(xué)生的文學(xué)體驗大多來自影視或者網(wǎng)絡(luò)，動態(tài)信息生動形象，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的展示也使得體驗效果很好。但當(dāng)前的文學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只憑板書或者誦讀來展示文學(xué)作品，學(xué)生對有些文學(xué)作品的體驗效果就受到很大限制。書面和口頭表達往往是間接的、有限的，其有效性還與教師的描述方式和口頭表達能力直接相關(guān)，不管教師描繪得如何細(xì)致，傳統(tǒng)教學(xué)仍有很大的局限性。而多媒體課件能對信息進行動態(tài)展示，把具體形象的文學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，將有利于學(xué)生對文學(xué)作品進行直觀感受和深入思考。

文學(xué)理論課教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識，又要對學(xué)生進行理論思維和文學(xué)鑒賞實踐的訓(xùn)練，最終能夠?qū)唧w文學(xué)現(xiàn)象進行理論的升華，達到更高層次的認(rèn)識。要達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠單一的手段是很難達到的。多媒體課件的引進，可以使教學(xué)手段多樣化，使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛豐富，甚至在教學(xué)觀念上會帶來新的變化。如何將理論教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，仍然是一個值得研究的課題，本文總結(jié)了一些經(jīng)驗，希望多媒體課件在文學(xué)理論課的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻]