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衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)范文第1篇

由于對(duì)醫(yī)院的基本情況、醫(yī)療管理流程等知之甚少，同時(shí)接觸社會(huì)少，缺乏與患者及其家屬、醫(yī)生、護(hù)士等溝通的能力，到醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)時(shí)顯得手足無措， 剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對(duì)于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，看著護(hù)士們忙碌的身影，有著良好的各項(xiàng)操作技能及各種護(hù)理工作能力。我有點(diǎn)羨慕也有點(diǎn)懷疑自己是否也能做到這樣。第一天我呆在婦科病房里。導(dǎo)尿?qū)ξ襾碚f并不陌生，看到指導(dǎo)老師給破腹產(chǎn)的產(chǎn)婦插導(dǎo)尿管的時(shí)候，很小心翼翼，我不禁也有一種沖動(dòng)，很想自己實(shí)踐一下。導(dǎo)尿包滿了，指導(dǎo)老師叫我，在學(xué)校沒見過導(dǎo)尿包，也不知道怎么，但是我還是蹲了下來，那一刻我告訴自己我是護(hù)士，這是我的職責(zé)，不是我嫌臟嫌累的時(shí)候，就這樣自己摸索著，把尿放完了。當(dāng)我站起來的一瞬間對(duì)自己的看法頓然不一樣了，盡管這是很小的一件事，可是我做了，并且讓我感覺到自己的一丁點(diǎn)價(jià)值，一種久違的成就感油然而生。由于我是個(gè)剛見習(xí)的小護(hù)士，婦產(chǎn)科人多而雜，，護(hù)士長把我調(diào)到了外科，對(duì)此只能服從。外科人很少，負(fù)責(zé)指導(dǎo)我的也是一個(gè)小護(hù)士，年紀(jì)還沒我大，我很慶幸，這樣我們能好交流，也會(huì)學(xué)到很多東西吧！

在外科的第一天我只疊了被子，看著指導(dǎo)老師給病人掛水，到了第二天老師就叫我給病人穿刺打點(diǎn)滴了，這個(gè)比我想象的要快，我以為我只能看看暫且還不能動(dòng)手。她找了一個(gè)經(jīng)脈比較粗的病人讓我來實(shí)踐，當(dāng)拿到治療盤時(shí)我唯一的感覺就是緊張，什么消毒，排氣通通都忘了，好在病人竟然安慰我說，誰都會(huì)有第一次動(dòng)手，不要緊張，看這個(gè)小姑娘手長得挺漂亮的，這點(diǎn)小事難不倒你的。為此，我很欣慰，一般的病人是不會(huì)輕易犧牲自己當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的，我就在慢慢的思考著靜脈輸液的步驟。盡管不是很完美，但是還是很順利的給第一個(gè)病人做好了靜脈輸液，指導(dǎo)老師也對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸也就熟悉了，老師對(duì)我也放心了，后來病人的輸液都是我負(fù)責(zé)。換藥水的過程中，我有一次沒有對(duì)床號(hào)，僅有的一次卻被院長看到了，我是該說我不幸呢，還是慶幸呢，不幸的是就一次，卻被看到了，幸運(yùn)的是還有人指導(dǎo)我，教育我，是的我應(yīng)該老老實(shí)實(shí)按步驟來，三查七對(duì)。在病人的生命面前容不得我半點(diǎn)馬虎。見習(xí)了幾天我很小心翼翼，可是還是遇到了問題，有一種藥現(xiàn)配現(xiàn)用，由于的疏忽，提前配，當(dāng)我配完了才發(fā)現(xiàn)自己可能做錯(cuò)事了，我很慌張，我不停的上網(wǎng)搜索會(huì)出現(xiàn)什么不良癥狀，可是沒搜到結(jié)果，我糾結(jié)彷徨，最終我還是向值班護(hù)士匯報(bào)了，幸好沒什么，護(hù)士說不超過幾個(gè)小時(shí)沒什么大礙。我這才安心。原來我還不夠細(xì)心，需要學(xué)習(xí)的真的很多。

護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，現(xiàn)在實(shí)踐后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，但我發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。正確認(rèn)識(shí)護(hù)理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。

見習(xí) 最深的體會(huì)就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，學(xué)無止境。其實(shí)我們也知道，學(xué)習(xí)知識(shí)本身就是一個(gè)長期堅(jiān)持，不斷探索的過程。一年后的我們也要離開校園，踏入社會(huì)，然而社會(huì)看重的不僅是我們所學(xué)的書本知識(shí)，更多的要看我們是否掌握了適應(yīng)社會(huì)的能力。一旦踏入社會(huì)，我們就必須去適應(yīng)，去融入。那么怎樣去做，怎樣才能學(xué)以致用，就顯得極為重要了。其中，最重要的一點(diǎn)就是我們要有踏實(shí)的基本功，以知識(shí)為后盾，以不變應(yīng)萬變。而這些是我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

見習(xí)也無聲無息的結(jié)束了，時(shí)間雖不長，但是我學(xué)到不少，理論與身體力行同樣重要，在接下來的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間里好好掌握該學(xué)會(huì)的知識(shí)。我相信我可以做的更好。

衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)范文第2篇

衛(wèi)校學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)，正值青春期，她們來自不同的城市和農(nóng)村，由于環(huán)境的原因形成了不同的心理和行為，造成了人格的差異。為了深入研究中等職業(yè)學(xué)校城鄉(xiāng)青春期女性生理心理發(fā)展變化規(guī)律，掌握現(xiàn)時(shí)學(xué)生心理行為特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展青春期心理保健工作，培養(yǎng)健全的人格，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，筆者對(duì)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)1080名女學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采用分層整群抽樣方法，抽取朝陽市衛(wèi)校2008、2007、2006級(jí)來自縣城、市以上的女性學(xué)生560人，平均年齡（17+0.51）；抽取朝陽市衛(wèi)生學(xué)校2008、2007、2006級(jí)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的女性學(xué)生520人，平均年齡（18+0.62）。

2.方法。①制定調(diào)查問卷，調(diào)查抽樣人群一年內(nèi)的心理及行為狀況；②由負(fù)責(zé)本調(diào)查的心理咨詢老師對(duì)調(diào)查班級(jí)的班主任進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，然后由班主任發(fā)放調(diào)查問卷，不記名進(jìn)行調(diào)查；③心理健康指標(biāo)依據(jù)表1、表3進(jìn)行判定。

二、結(jié)果

收回問卷后統(tǒng)一分析結(jié)果如表1、表2和表3所示。

三、討論

衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]中職衛(wèi)校；護(hù)理專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)措施

根據(jù)當(dāng)前市場人才需求情況看，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生依舊是護(hù)理人才的主要來源，影響了國內(nèi)醫(yī)療護(hù)理水平的提升。為了保證每年向社會(huì)輸送大量合格的護(hù)理從業(yè)人員，中職衛(wèi)校必須要提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多的專業(yè)知識(shí)。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要培養(yǎng)自己的理論知識(shí)，還要掌握足夠的實(shí)踐技能，全面引導(dǎo)學(xué)生參與護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師則是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、聘請(qǐng)人才，搞好隊(duì)伍建設(shè)

我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)正在蓬勃發(fā)展，而醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)水平也得到了人們的高度關(guān)注。護(hù)理作為醫(yī)療過程中的重要部分，對(duì)醫(yī)院的工作質(zhì)量有著很大的影響，關(guān)系著社會(huì)醫(yī)療建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r。在人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平給予高要求的今天，醫(yī)院對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才的需求量也在增多，這就要求中職衛(wèi)校能定期定量向社會(huì)輸送護(hù)理人才。而教師是護(hù)理教學(xué)的引導(dǎo)者，其必須要從理論、實(shí)踐兩大方面完善自己的教學(xué)模式。當(dāng)前，中職衛(wèi)校教師多數(shù)為理論知識(shí)的研究者，對(duì)于實(shí)際護(hù)理技能沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這顯然滿足不了學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理技能的學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校需積極聘請(qǐng)臨床護(hù)理人才到學(xué)校參與教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的有效結(jié)合，還能讓教師的作用發(fā)揮到最大。學(xué)校上級(jí)主管部門和各單位之間要互相協(xié)調(diào)，讓臨床工作者成為中等衛(wèi)生學(xué)校教師隊(duì)伍中的生力軍，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

二、改變觀念，重視教師作用

為了滿足現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，醫(yī)院應(yīng)該搞好自身的醫(yī)療服務(wù)工作，這些都需要借助于專業(yè)人才作用的發(fā)揮。國內(nèi)職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才中的作用得到社會(huì)認(rèn)可，中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)也在不斷增多。但中職衛(wèi)校在增加學(xué)生數(shù)量的同時(shí)也要保證質(zhì)量，這樣才能滿足社會(huì)人才的需求。學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視職教師資隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育中的作用。教育部門在指導(dǎo)中職教師工作時(shí)強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師這一新概念，除了對(duì)教師的資格、職責(zé)等給予嚴(yán)格要求外，也關(guān)注了教師在理論知識(shí)、職業(yè)技能等方面的水平，培養(yǎng)綜合性教師是不可缺少的。

中職學(xué)?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍里，大部分來自于高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師多數(shù)研究僅限于理論知識(shí)，參與臨床護(hù)理工作的人數(shù)較少。伴隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，教師會(huì)對(duì)臨床上的新理論、新技術(shù)難以充分了解掌握，在教學(xué)過程中往往給學(xué)生造成誤導(dǎo)作用，影響了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。同時(shí)，由于學(xué)校招生人數(shù)不斷增多而加大了教師的工作量，給教師的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)未留有足夠的空間。大部分中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)量大，這是造成教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際情況不合的主要因素，學(xué)生畢業(yè)之后走上護(hù)理崗位會(huì)覺得學(xué)無所用。若教師無法培養(yǎng)符合社會(huì)需要的護(hù)理人才，那么其教學(xué)工作則是失敗的。中職衛(wèi)校必須全面轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)“雙師型”教師對(duì)職業(yè)教育的積極作用，不斷栽培“雙師型”教師，更好地服務(wù)于現(xiàn)代化教育發(fā)展。

三、基地建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況看，護(hù)理專業(yè)知識(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其最關(guān)鍵的并非局限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，用理論指導(dǎo)臨床護(hù)理才是教學(xué)的最終目的。學(xué)生不僅要參與課堂學(xué)習(xí)，還要通過參加各種實(shí)訓(xùn)來增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，這樣才能讓自己的專業(yè)水平不斷提升。作為學(xué)校，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在掌握理論知識(shí)后鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在校期間的實(shí)踐操作練習(xí)均在實(shí)驗(yàn)室完成，教師同樣也應(yīng)增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力，通過模擬演示等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。從這些情況看，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善有促進(jìn)作用，讓“雙師型”教師能夠更好地開展技能教學(xué)的必備條件。另外，只有校方為教師提供了足夠的教學(xué)條件，才能發(fā)揮出對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)作用，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)到操作技能。

四、主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與技能訓(xùn)練

教師是護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師自身知識(shí)水平、專業(yè)技能的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師積極參與技能培訓(xùn)，在臨床護(hù)理過程中收獲專業(yè)技能。盡管中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課教師也曾到臨床工作或進(jìn)修，但因工作時(shí)間持續(xù)不長，教師所掌握的技能有限，給后期的課堂教學(xué)工作帶來諸多阻礙。此外，臨床技能學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師對(duì)于臨床上采用的新理論、新技術(shù)難以及時(shí)了解，教學(xué)時(shí)也往往會(huì)無從下手。顧及到“雙師型”教師的培養(yǎng)需要，學(xué)校應(yīng)定期安排教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)中運(yùn)用到的新知識(shí)、新技術(shù)全面了解，以更好地發(fā)展中等衛(wèi)生職業(yè)教育。專業(yè)課教師的教學(xué)過程要采取邊臨床邊教學(xué)的方法，從而滿足各專業(yè)知識(shí)的教學(xué)需求，把護(hù)理專業(yè)的每個(gè)知識(shí)都能緊密聯(lián)系起來。對(duì)于教學(xué)條件有限的中職衛(wèi)校，校領(lǐng)導(dǎo)需顧及專業(yè)課教師每年利用寒暑假到當(dāng)?shù)貤l件較好的大型綜合醫(yī)院進(jìn)行臨床工作。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后不僅提高專業(yè)課教師的臨床實(shí)踐技能，也能充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，通過結(jié)合親身經(jīng)歷向?qū)W生講述臨床護(hù)理內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加深動(dòng)有趣。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對(duì)于護(hù)理人才的需求量不斷增多。為了保證護(hù)理學(xué)生專業(yè)技能的提高，教師在校工作期間要不斷提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。此外，“雙師型”教師的培養(yǎng)也需要借助于學(xué)校的力量，引導(dǎo)教師從多個(gè)方面改善自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼坪，宋錦平，成翼娟.臨床護(hù)理教學(xué)情況調(diào)查分析[J].中華護(hù)理雜志，1998，33（3）：159-160.

[2]梁曉坤，李崢.護(hù)理臨床教學(xué)中的分工與合作[J].中華護(hù)理雜志，2001，36（7）：529-531.

衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)范文第4篇

1．1對(duì)象

為使調(diào)查結(jié)果更具代表性，本研究隨機(jī)抽取鄭州市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的20個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，共計(jì)400名學(xué)生;隨機(jī)抽取護(hù)理專業(yè)相關(guān)教師60名，其中專業(yè)課教師40名，基礎(chǔ)課教師20名;抽取鄭州市較為知名的醫(yī)院、社區(qū)門診等相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)30家。發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、專業(yè)課教學(xué)與實(shí)踐安排、師資隊(duì)伍、學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系等多方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

1．2方法

本研究主要采用現(xiàn)場問卷調(diào)查的方式收集資料及數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合小組訪談、個(gè)別訪問的方式作為補(bǔ)充，對(duì)所抽取的調(diào)查對(duì)象分別發(fā)放預(yù)先設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析現(xiàn)行中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題與不足，提出解決方法和改革意見，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并將該新模式在我校護(hù)理專業(yè)的30多個(gè)教學(xué)班進(jìn)行試行，觀察效果，逐步完善和優(yōu)化。

2．結(jié)果及分析

通過對(duì)調(diào)查問卷整理，共回收有效問卷481份，其中學(xué)生問卷394份，教師問卷58份，相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)問卷29，有效回收率均在96%以上，調(diào)查結(jié)果更具說服力。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，現(xiàn)行的中等護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在如下問題和不足:

2．1培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不適應(yīng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)能夠?yàn)閭€(gè)人、家庭、社區(qū)提供結(jié)合性整體護(hù)理保健服務(wù)的高素質(zhì)護(hù)理人才的需求日益突出，而現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是以生物護(hù)理模式為主的臨床疾病護(hù)理，能力、素質(zhì)培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2．2組織教學(xué)與培養(yǎng)專業(yè)思想不契合

目前，在教學(xué)模式方面，絕大多數(shù)中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)都是采用先基礎(chǔ)、后臨床、再實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué)模式，客觀上造成了基礎(chǔ)與臨床、臨床與預(yù)防、理論與臨床之間的脫節(jié);在臨床教學(xué)方面，任課教師主要為臨床醫(yī)生，使學(xué)生所學(xué)護(hù)理理論知識(shí)不能與護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合;在教學(xué)組織方面，常采取“前期趨同、后期分流”的形式，致使一部分學(xué)生的護(hù)理專業(yè)思想發(fā)生動(dòng)搖［1］。

2．3課程設(shè)置與專業(yè)特色不配套

現(xiàn)階段，中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和護(hù)理專業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)校過程中所掌握的知識(shí)比例不協(xié)調(diào)［2］，護(hù)理專業(yè)知識(shí)所占比例過少，臨床課程醫(yī)療專業(yè)知識(shí)所占比例過大;人文課程所占比例過小，沒有突出護(hù)理專業(yè)的特色;有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的知識(shí)涉及的不夠;課程內(nèi)容多以生物醫(yī)學(xué)模式為框架構(gòu)造，以學(xué)科為中心，各課程間過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性，致使各課程之間、前期課程與后期課程之間重復(fù)過多。然而，現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)具有自身的特點(diǎn)，不但知識(shí)覆蓋面廣，而且實(shí)踐性強(qiáng)，在與醫(yī)療專業(yè)相互交叉的同時(shí)，又有自己的側(cè)重點(diǎn)。因此，現(xiàn)有的護(hù)理專業(yè)課程體系不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，與日益成熟的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式相脫節(jié)。

2．4師資隊(duì)伍自身素質(zhì)和建設(shè)方面存在問題

由于中專院校層次相對(duì)較低，高學(xué)歷的人才不愿選擇來中專學(xué)校當(dāng)教師，中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)護(hù)理教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍比較低［3］。據(jù)調(diào)查顯示，目前，中等衛(wèi)生學(xué)校教師本科學(xué)歷教師為主，大多數(shù)中等衛(wèi)生學(xué)校具有碩士學(xué)位的教師比例較低，博士學(xué)位的教師比例更低，部分學(xué)校至今沒有醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的教師;一部分教師是大專學(xué)歷，且多為各中等衛(wèi)生學(xué)校自己培養(yǎng)的人才，缺少外來人才，造成教師隊(duì)伍缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。另外，各中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教師在選拔、培養(yǎng)及執(zhí)教過程中，仍存在一些問題，如因?qū)W校教師資源短缺，部分任課教師身兼數(shù)職;護(hù)理專業(yè)教師與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相比，所占比重較小;部分臨床任課教師需從事臨床工作，工作繁忙，無法全心投入到教學(xué)過程中，且課后與學(xué)生交流時(shí)間不足，都會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)校效果造成較大影響。

3．結(jié)論及討論

3．1明確培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需求

護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)要與醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)崗位的需求相適應(yīng)。作為要培養(yǎng)護(hù)理人才的中等衛(wèi)生學(xué)校，要時(shí)刻認(rèn)清社會(huì)背景，對(duì)醫(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，收集畢業(yè)生反饋，及時(shí)了解用人單位對(duì)護(hù)理人才知識(shí)、能力及素質(zhì)等各方面要求，用以指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革［4］。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人才能力和素質(zhì)提出了更高的要求，中等衛(wèi)生學(xué)校須為培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)發(fā)展的護(hù)理人才尋找新的途徑與方法［5］:(1)把好生源關(guān)，提高生源質(zhì)量;(2)選擇合理的教材，優(yōu)化課程設(shè)置，建立良好的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才;(3)拓展好的醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，并安排師資負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作，為學(xué)生從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

3．2樹立護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)新理念

在護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生樹立如下新的護(hù)理理念:(1)以病人為中心理念。要讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)為護(hù)理的對(duì)象是“人”而不是“疾病”，將服務(wù)意識(shí)由“病”轉(zhuǎn)向“人”，加強(qiáng)對(duì)病人的關(guān)注與尊重，為病人創(chuàng)建溫馨的醫(yī)療環(huán)境。(2)整體護(hù)理理念。整體護(hù)理是指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐工作的一種思想方法，開展整體護(hù)理，樹立整體護(hù)理觀，從社會(huì)、心理及生理多方面評(píng)估病人潛在的或存在的健康問題，并用護(hù)理程序的工作方法提供全面的、主動(dòng)的整體護(hù)理，以滿足病人多方面的需要。(3)開放系統(tǒng)理念。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)更新越來越快。護(hù)理學(xué)生只有掌握本專業(yè)發(fā)展的最新信息，不斷更新知識(shí)技能，并不斷地的與外界環(huán)境互動(dòng)，才有利于自身的發(fā)展和生存。

3．3改革課程設(shè)置，建立新課程體系

課程設(shè)置改革是中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教育改革的重點(diǎn)。課程改革要有創(chuàng)新思維，課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。醫(yī)學(xué)模式由生物模式向生物—心理—社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，已將護(hù)理學(xué)從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變到社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互結(jié)合的范疇?，F(xiàn)代護(hù)理模式要求課程設(shè)置中要注重人文科學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及信息科學(xué)等方面的知識(shí)，還要對(duì)部分課程優(yōu)化重組，強(qiáng)化其結(jié)構(gòu)與功能間的聯(lián)系，如將外科護(hù)理學(xué)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)重組為護(hù)理課程Ⅰ，將兒科護(hù)理學(xué)與婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)重組為護(hù)理學(xué)課程Ⅱ，將精神護(hù)理學(xué)、傳染護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)與康復(fù)護(hù)理學(xué)重組為護(hù)理學(xué)課程Ⅲ，這些課程的優(yōu)化重組，既減少了課程間的重復(fù)，又注重了學(xué)科間的交叉和聯(lián)系，突破了學(xué)科界限，有利于滿足不同時(shí)期、層次的人對(duì)健康的需求，有利于整體護(hù)理的實(shí)施。

3．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)素質(zhì)

衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)范文第5篇

 

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按覆蓋地理范圍可分為局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)。因?yàn)榫钟蚓W(wǎng)具有投入少、組網(wǎng)速度快、維護(hù)成本低等諸多優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)校、機(jī)關(guān)事業(yè)單位以及中小型企業(yè)基本上都使用局域網(wǎng)。

 

通過局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握局域網(wǎng)組網(wǎng)的理論知識(shí)以及局域網(wǎng)組建與維護(hù)的基本技能，對(duì)職校生今后的就業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。為此，筆者所在學(xué)校近年來多次組織計(jì)算機(jī)教研室的專業(yè)教師開展聯(lián)合攻關(guān)，逐漸形成了案例教學(xué)的新模式，取得了良好的教學(xué)效果。

 

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

 

以往職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式面臨的最大難題就是如何培養(yǎng)職校生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。教師在教學(xué)過程中往往拘泥于教材內(nèi)容，無法在提升學(xué)生技能方面取得突破。

 

案例教學(xué)是教師將課堂與企業(yè)通過實(shí)際工作案例實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”，學(xué)生隨著案例中一個(gè)個(gè)問題的解決，仿佛置身于實(shí)際工作情境中。在教學(xué)過程中既能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更能使學(xué)生畢業(yè)后可以在用人單位以最短的時(shí)間達(dá)到崗位群的技能要求。

 

同時(shí)，案例教學(xué)又是一個(gè)系統(tǒng)、綜合的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中又會(huì)涉及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、模塊教學(xué)等許多內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施過程中必須更新自身的教學(xué)理念，摸清所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，只有這樣才能發(fā)揮案例教學(xué)在職校生技能提升方面的作用。

 

二、局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程應(yīng)用案例教學(xué)的意義

 

1.有效激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)興趣

 

近年來職業(yè)院校中報(bào)讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。究其原因，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)專業(yè)已沒有了當(dāng)初的神秘“光環(huán)”;隨著IT技術(shù)日新月異的發(fā)展，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的廣度、深度與難度也隨之不斷加大，這無疑加大了職校生學(xué)習(xí)的困難，不少學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。采用案例教學(xué)，則可讓學(xué)生通過實(shí)際工作案例中一個(gè)個(gè)問題的解決獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

 

2.突出工作能力的培養(yǎng)

 

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在校期間取得了較好的理論與實(shí)訓(xùn)成績，也取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但就業(yè)后面對(duì)企業(yè)崗位群的實(shí)際問題時(shí)還是會(huì)手足無措。造成這一現(xiàn)象的原因是教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際工作脫節(jié)，而案例教學(xué)將真實(shí)的工作情境搬進(jìn)了課堂、搬進(jìn)了實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生就業(yè)所需的工作能力的培養(yǎng)。

 

3.實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)

 

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，在學(xué)中練，在練中學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程案例，從而達(dá)到了理論與實(shí)訓(xùn)相輔相成的一體化教學(xué)目標(biāo)。

 

三、局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程案例教學(xué)的開展

 

1.課堂教學(xué)多樣化

 

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)都局限于教室與實(shí)訓(xùn)室，而在局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程的教學(xué)中，筆者嘗試打破這種界限。

 

如在“走近計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于筆者所在學(xué)校已建校園網(wǎng)多年，采用光纖接入Internet，有公網(wǎng)IP地址若干，對(duì)外有可用于宣傳學(xué)校網(wǎng)站，并為學(xué)校下屬的系、部提供網(wǎng)站虛擬主機(jī)托管服務(wù)，對(duì)內(nèi)建立了無紙化辦公網(wǎng)絡(luò)，用于日常信息、教學(xué)管理。所以，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園網(wǎng)，通過與校園網(wǎng)的零距離接觸，去認(rèn)識(shí)、了解局域網(wǎng)的功能、結(jié)構(gòu)及使用設(shè)備情況，這樣就使學(xué)生獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)。

 

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化

 

教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化是提升職校生工作能力的關(guān)鍵。因此，要選擇切合學(xué)生能力現(xiàn)狀的案例展開教學(xué)。

 

如在“使用交換機(jī)組網(wǎng)”的教學(xué)中，筆者設(shè)置如下案例：學(xué)校第一教學(xué)樓要增加一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，可容納40臺(tái)計(jì)算機(jī)，要用兩個(gè)24換機(jī)將這40臺(tái)計(jì)算機(jī)連接起來組建一個(gè)局域網(wǎng)。規(guī)定好網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湫问剑寣W(xué)生自己分組解決如何使用交換機(jī)進(jìn)行組網(wǎng)。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己通過實(shí)踐，很快就掌握了交換機(jī)的連接方法。教師在此基礎(chǔ)上再設(shè)置相關(guān)案例，就能使學(xué)生進(jìn)一步掌握交換機(jī)的基本配置方法以及級(jí)聯(lián)、堆疊和鏈路聚合的原理。

 

3.教學(xué)考核科學(xué)化

 

教學(xué)考核是案例教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程的考核中，教師既要注重學(xué)生實(shí)際工作能力的考核，也要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這樣才有利于學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的提升。

 

總之，職業(yè)院校的局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)際工作案例作為教學(xué)突破口，著力培養(yǎng)職校生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。