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葡萄溝教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)流程 語文課堂 培養(yǎng)習(xí)慣

作為一線的語文老師，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)流程，更重要的是在教學(xué)中用好流程，把流程當(dāng)作做事的一種習(xí)慣。上好一節(jié)課，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，還要通過研究教材、教法、和學(xué)生基本情況，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，選擇合適的教法與學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法是：

一.“備”在課前，“精”在課上

按流程備好課，是上好一節(jié)語文課的重要前提。同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n有利于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)策略，從而提高語文教學(xué)的效果。

找準(zhǔn)教材中的突破口。上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如語文第四冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)，在備課時(shí)怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，確定引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話,獲得審美體驗(yàn)。

上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學(xué)生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動(dòng)精彩的畫面深深吸引了學(xué)生，他們情不自禁地說：“這個(gè)地方真好。”我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，并讓他們?cè)谙矚g的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過文字來體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強(qiáng)文字的形象性，學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體VCD給學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們?cè)谧x的過程中，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學(xué)生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會(huì)出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

我播放“走進(jìn)葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，學(xué)生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個(gè)契機(jī)說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細(xì)聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時(shí)間在四人學(xué)習(xí)小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)深深感染了他們?！白x出你們最喜歡的句子吧?！蔽乙徽f完，孩子們滿懷激情地讀了起來。他們領(lǐng)悟到作者感情，也充滿表達(dá)了孩子們對(duì)葡萄溝的熱愛，對(duì)祖國的熱愛之情。

二.指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生樂學(xué)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法也是按流程上課要求之一。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的語文課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會(huì)學(xué)生讀書，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于小學(xué)生來說，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于他們?cè)趯捤珊椭C中提高學(xué)習(xí)興趣。一是營造快樂的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理和利用黑板報(bào)等方式。二是精心設(shè)計(jì)各種教具，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案。經(jīng)營課堂的一個(gè)重要原則就是以學(xué)生為主體，千萬不可牽著學(xué)生跟著教案走，而要實(shí)現(xiàn)教師為了學(xué)生的發(fā)展而時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。因此，首先是要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問。門檻過高的教學(xué)提問，只能構(gòu)成學(xué)生思維的障礙，只能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的痛苦，反之，只有適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問，才能幫助學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，在學(xué)習(xí)精力分散開小差時(shí)，我們應(yīng)采取的不是大聲訓(xùn)斥，而是因勢(shì)利導(dǎo)，將不利的教學(xué)因素化解為快樂有效的教學(xué)動(dòng)力。如有這樣一個(gè)教學(xué)例子，那是一節(jié)公開課，正在聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的學(xué)生被外面低空飛行的飛機(jī)轟隆聲吸引，學(xué)生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學(xué)生，一個(gè)個(gè)將學(xué)生拉到座位上，可是拉了這個(gè)又跑了那個(gè)，整個(gè)課堂一塌糊涂。試想，如果執(zhí)教老師冷靜一些，充分尊重學(xué)生的興趣，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，趁機(jī)讓學(xué)生觀察飛機(jī)，通過談話讓學(xué)生在快樂中回到課堂，相機(jī)設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)來化解教學(xué)危機(jī)，豈不更好？

三.培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

語文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，我按流程注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，上新課前應(yīng)讓學(xué)生先讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，對(duì)文中生字、新詞查字典，對(duì)不懂的句子和問題做上記號(hào)。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著不懂的問題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案。課后習(xí)題一般側(cè)重于鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再做練習(xí)。講練結(jié)合，讀寫結(jié)合。如理解詞語，句子等；也可放在講讀課文之后來處理。造句，背誦，在講讀過程中要達(dá)到理解到位，有意識(shí)的體現(xiàn)滲透，為學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這一課，我采取隨文識(shí)字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀課文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進(jìn)行自主識(shí)字，在自主讀文的過程中去認(rèn)識(shí)生字，為了檢驗(yàn)學(xué)生生字認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認(rèn)讀生字的過程，再進(jìn)一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動(dòng)，為認(rèn)識(shí)生字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對(duì)生字有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運(yùn)用有意注意與無意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如借助思考題培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；帶著問題讀書的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；借助課后練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，字體規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成帶著問題讀書、邊讀邊想、眼手俱到的良好習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣就是在不斷重復(fù)的過程中形成的，能力也是在不斷重復(fù)的過程中提升的。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文教育心理學(xué)》（鐘為永著 1998年8月第一版）.

[2]《小學(xué)語文閱讀課的感悟與創(chuàng)新》王劍制著.