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經(jīng)濟(jì)學(xué)類范文第1篇

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域。

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供基礎(chǔ)理論。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)通常稱為一般經(jīng)濟(jì)理論，它分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)分支。這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)。一級(jí)學(xué)科理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)在大多數(shù)人所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有6個(gè)二級(jí)學(xué)科：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、經(jīng)濟(jì)史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)以及人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，也有一部分學(xué)校新增了新型專業(yè)，比如廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、徐州工程學(xué)院開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué);中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)學(xué)科。它主要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，研究國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的分析。該專業(yè)著重面向各大金融機(jī)構(gòu)、證券公司、金融監(jiān)管部門及大型企業(yè)培養(yǎng)所急需的、兼?zhèn)漭^強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力、高素質(zhì)、國際化的理論研究和實(shí)踐操作型復(fù)合型高層次人才。田宏老師告訴大家一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的二級(jí)學(xué)科有：國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、國防經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2017年12月28日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布全國第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果，評(píng)估結(jié)果按照“精準(zhǔn)計(jì)算、分檔呈現(xiàn)”的原則，根據(jù)“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學(xué)科分為A+,A,A-,B+,B,B-,C+,C,C-公布。全國高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。

A+ 中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)

A 北京大學(xué)、南開大學(xué)、

A- 北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、西北大學(xué)

B+ 清華大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。

B 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、深圳大學(xué)、云南大學(xué)、四川大學(xué)、

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。

A+ 北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)

A 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué);

A-清華大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué);

經(jīng)濟(jì)學(xué)類范文第2篇

簡單的說，考研國家線是對(duì)考生進(jìn)入復(fù)試的基本分?jǐn)?shù)要求，在此，應(yīng)屆生和往屆生不做區(qū)分，實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?？佳袊揖€的制定會(huì)參考很多因素，整體依據(jù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合年度招生計(jì)劃、生源情況及總體初試成績情況，確定最低的進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù)要求。此分?jǐn)?shù)還會(huì)根據(jù)具體的專業(yè)門類、科目總分及難度系數(shù)給出具體的總分和單科分?jǐn)?shù)要求。

在考研國家線的劃分中，A類和B類是根據(jù)所報(bào)考學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和位置差異劃分的(2012年之前劃分為A、B、C三類，之后為A、B兩類)。

一類地區(qū)包括北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西等21省(市);

二類地區(qū)包括內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆等10省(區(qū))。

值得注意的是，這兩類地區(qū)的分?jǐn)?shù)線通常會(huì)相差2～10分。

二、國家線和學(xué)校分?jǐn)?shù)線的區(qū)別及公布時(shí)間

1、國家線即全國碩士研究生考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求，是基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)線，要有資格參加復(fù)試必須過了這條線。同樣的只要過了超過國家線就有參加復(fù)試和調(diào)劑的資格。

學(xué)校分?jǐn)?shù)線是各招生單位在國家線的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校有關(guān)專業(yè)生源余缺確定的復(fù)試資格線，一般學(xué)校直接采用了國家線。另教育部批準(zhǔn)34所院?？梢宰灾鞔_定分?jǐn)?shù)線(自劃線)。

2、按照公布的時(shí)間來看，2月中下旬個(gè)學(xué)校會(huì)陸續(xù)公布碩士研究生考試成績，34所自劃線研究生招生單位也將在2月底陸續(xù)公布復(fù)試分?jǐn)?shù)線，考生應(yīng)核實(shí)自己是否通過考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，準(zhǔn)備復(fù)試或調(diào)劑。3月中下旬，教育部考試中心將公布全國統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線。國家按照12大學(xué)科門類，對(duì)A、B兩類地區(qū)以及單獨(dú)考試和特殊專業(yè)考試進(jìn)行復(fù)試分?jǐn)?shù)線劃分。3月底，全國各研招單位復(fù)試工作陸續(xù)進(jìn)行。復(fù)試時(shí)間、地點(diǎn)、科目、方式由招生單位自定，一般在5月上旬結(jié)束。

目前，2018年碩士研究生初試成績以公布，34所自主劃線院校也陸續(xù)公布了復(fù)試分?jǐn)?shù)線，如果初試成績不夠理想，跨考教育數(shù)學(xué)教研室高楊老師提醒同學(xué)們就要關(guān)注下國家線這個(gè)最低的標(biāo)準(zhǔn)，考生才可根據(jù)自己的初試成績準(zhǔn)備復(fù)試、調(diào)劑等相關(guān)事宜。

三、歷年經(jīng)濟(jì)學(xué)門類國家分?jǐn)?shù)線

經(jīng)濟(jì)學(xué)門類考研一直是考研重點(diǎn)熱門，也是眾多同學(xué)都在關(guān)注的，在這里為大家預(yù)測(cè)下國家線。但在預(yù)測(cè)之前，我們先來分析一下歷年來經(jīng)濟(jì)學(xué)門類學(xué)術(shù)型的國家分?jǐn)?shù)線。

2010-2017年經(jīng)濟(jì)學(xué)門類國家線

年份 A類 B類 小科/滿分=100 大科/滿分=150 總分 小科/滿分=100 大科/滿分=150 總分 2018預(yù)測(cè) 45 68 330 42 63 320 2017年 46 69 335 43 65 325 2016年 45 68 325 42 63 315 2015年 45 68 330 42 63 320 2014年 45 68 330 42 63 320 2013年 49 74 340 46 69 330 2012年 50 75 340 47 71 330 2011年 55 83 350 53 80 340 2010年 46 54 330 43 65 320 2018經(jīng)濟(jì)學(xué)門類國家線預(yù)測(cè)

通過以往的國家線可以看出，A類地區(qū)整體呈下降后回漲趨勢(shì)，近幾年基本穩(wěn)定在330左右，B類地區(qū)則在320左右波動(dòng)。但預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)線還要結(jié)合很多因素。

1、考題難度。中所周知，2018年考研試題尤其是數(shù)學(xué)三這一科目，整體的計(jì)算量加大，難度有所上升，通過已公布的考生成績來看，普遍得分不理想，比2017年得分偏低。英語難度在2017年的基礎(chǔ)上略有增加。所以從試題難度上看，分?jǐn)?shù)線會(huì)下降。

2、34所自主劃線學(xué)校公布的復(fù)試線。在34所中，目前已公布的24所院校復(fù)試線中，包括北大、南開、浙大、復(fù)旦、武大等16所學(xué)?？偡窒陆?，平均下降10分;5所學(xué)校保持不變，僅有2所學(xué)?？偡衷黾樱渲腥A中科技大學(xué)提高25分達(dá)到350分，東南大學(xué)增加10分達(dá)到350分，但350分的總分要求在34所中并不算高，所以34所的總分整體是下降的。所以國家線也會(huì)下降。

2、考研人數(shù)。說了兩點(diǎn)可能預(yù)測(cè)國家線會(huì)下降的分析，再說一點(diǎn)相反的。考研人數(shù)從2011年的151.1萬人，增加到2017年201萬人，其中2017年人數(shù)猛增，比2016年177萬人增加了24萬人。2018年考研報(bào)名人數(shù)直逼240萬，增加了近40萬人。有限的教育資源面對(duì)如此龐大的考研群體，也是僧多粥少，有心無力的。

所以，雖然試題難度增加，34所分?jǐn)?shù)線降低，但也抵消不掉考研人口基數(shù)的龐大。國家線下降是趨勢(shì)，但不會(huì)如2013年到2014年一樣直接下降10分之多，5分的小幅度調(diào)整倒是很有可能。

因此，對(duì)于2018年經(jīng)濟(jì)學(xué)門類國家線預(yù)測(cè)如下：

經(jīng)濟(jì)學(xué)類范文第3篇

摘要：本文在對(duì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研分析，并對(duì)重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給予重點(diǎn)研究，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一般情況

很長一段時(shí)間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在國際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一說法其實(shí)并不存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級(jí)開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究有限資源如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要分析個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行及其在經(jīng)濟(jì)資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟(jì)政策以糾正市場(chǎng)失靈，亦稱市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國民經(jīng)濟(jì)總過程的活動(dòng)為研究對(duì)象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價(jià)格水平等經(jīng)濟(jì)總量是如何決定、波動(dòng)的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在方法上，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析及經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的概念去理解整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；在學(xué)科特點(diǎn)上，既具有自然科學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，又具有社會(huì)科學(xué)思維的開放性。

按照難度，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程分為初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識(shí)的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在分析問題時(shí)會(huì)借助數(shù)學(xué)工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求更高。此外，中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟(jì)理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)問題的范圍差別并不大，但與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級(jí)課程所涉及的大部分問題，在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動(dòng)態(tài)，模型分析的對(duì)象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機(jī)性現(xiàn)象，模型運(yùn)算工具從簡單計(jì)算工具轉(zhuǎn)換到專門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，一般不涉及高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)層次。

在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進(jìn)馬工程項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項(xiàng)目的一個(gè)重點(diǎn)課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。

二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識(shí)課程（或素質(zhì)教育類課程）。

筆者對(duì)我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行了全面調(diào)查，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.我國主要高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)十分重視，課程學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校（16/27）會(huì)按照國際慣例將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程劃分為初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)循序開設(shè)。浙江大學(xué)甚至開設(shè)了高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)除開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外，還開設(shè)了對(duì)應(yīng)課程的雙語課程。

3.學(xué)時(shí)總數(shù)最高的為吉林大學(xué)，合計(jì)384個(gè)學(xué)時(shí)；學(xué)時(shí)總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別48個(gè)學(xué)時(shí)，合計(jì)96個(gè)學(xué)時(shí)。所統(tǒng)計(jì)的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時(shí)為166個(gè)。由于各學(xué)校學(xué)分對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)不一致，不好簡單地做學(xué)分比較。

4.在教學(xué)方法上，各高?；疽岳碚摻虒W(xué)為主，之后提升學(xué)生的參與度，通過課堂互動(dòng)、課外閱讀、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)專題研討等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念和方法的理解水平。

三、重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)

重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類平臺(tái)課程，按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類開設(shè)，教學(xué)難度接近中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)最高，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為72個(gè)學(xué)時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為56個(gè)學(xué)時(shí)。此后，由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分，各類課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)均有所調(diào)整。課程學(xué)時(shí)數(shù)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為64個(gè)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為48個(gè)，合計(jì)112個(gè)。

除經(jīng)管學(xué)院外，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占56個(gè)學(xué)時(shí)、，3.5個(gè)學(xué)分；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不同，未作為平臺(tái)課程。其中，工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)時(shí)為56個(gè)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，48個(gè)學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，36個(gè)學(xué)時(shí)），共計(jì)84個(gè)學(xué)時(shí)。

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)全國水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的限制，要想進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體學(xué)時(shí)較為困難，只能在有限學(xué)時(shí)中通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個(gè)學(xué)時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)整為56個(gè)學(xué)時(shí)。

四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，同時(shí)又和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在低年級(jí)開設(shè)，對(duì)剛從高中學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，一方面現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)濟(jì)感受相當(dāng)匱乏，另一方面習(xí)慣于高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上，有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必須與課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)密切結(jié)合，最大限度地達(dá)到課程目標(biāo)。

密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、師生互動(dòng)、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實(shí)例、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀態(tài)等，增加學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)理解與感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在教學(xué)方法上，通過課堂即時(shí)案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對(duì)知識(shí)理解掌握的主動(dòng)性，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式，形成初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能力。在課程考核中，重視過程學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績?cè)u(píng)定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評(píng)方式。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類范文第4篇

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué);商學(xué)素質(zhì);課程體系

在中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,企業(yè)對(duì)具備商學(xué)素質(zhì)的人才具有強(qiáng)烈的需求,高校的課程體系設(shè)置應(yīng)跟上這一發(fā)展趨勢(shì)。基于此,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院提出加強(qiáng)學(xué)生的商學(xué)素養(yǎng),并付諸于實(shí)踐,針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。本文在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上,研究構(gòu)建針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。

一、課程開發(fā)的必要性

(一)完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu),拓展專業(yè)發(fā)展方向

合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的前提下,對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行合理調(diào)整,拓展專業(yè)發(fā)展方向,從而更好地滿足社會(huì)需求。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理與方法論,普及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本常識(shí),掌握各種具體經(jīng)營管理方法的課程。開設(shè)本課程對(duì)于非經(jīng)管類專業(yè)課程體系的完善,拓展專業(yè)技能具有重要作用。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院為例,在外語系、計(jì)算機(jī)系、人文藝術(shù)系等非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了此門課程,經(jīng)過多年實(shí)踐也取得了良好的教學(xué)效果。外語系的學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)相結(jié)合,可向國際貿(mào)易方向發(fā)展,拓寬了專業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)管知識(shí),可往電子商務(wù)方向發(fā)展。人文藝術(shù)系的新聞專業(yè)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與經(jīng)管類知識(shí)相結(jié)合,向財(cái)經(jīng)新聞方向發(fā)展,能更好的勝任今后工作需要。由此可見,在非經(jīng)管類專業(yè)普及經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但能強(qiáng)化專業(yè)技能,而且可以拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域,滿足社會(huì)崗位需求。

(二)培養(yǎng)學(xué)生商學(xué)素質(zhì),提高綜合能力

高等教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足社會(huì)需要為宗旨,以強(qiáng)化職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo),以提高人的綜合素養(yǎng)為目的。近幾年來,由于社會(huì)的不斷進(jìn)步,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力的內(nèi)涵也在不斷變化,開始從單純的具體崗位的單項(xiàng)技能,擴(kuò)展為管理者技術(shù)技能、理論知識(shí)、商學(xué)素質(zhì)等合一的綜合能力。這要求生活在當(dāng)今社會(huì)的公民,必須具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)才能更好的適應(yīng)社會(huì),提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè),將對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)起到重要作用。通過經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力;通過政府宏觀調(diào)控理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確理解黨和國家調(diào)控經(jīng)濟(jì)的方針政策,更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境。

(三)課程綜合化的必然要求

當(dāng)前各高校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)越來越重視,這必然要求調(diào)整傳統(tǒng)的課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu),做到在較少的理論學(xué)時(shí)內(nèi),高效率地掌握“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的知識(shí),從而使課程綜合化的要求日益迫切。財(cái)經(jīng)院校非經(jīng)管類專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)符合這一發(fā)展趨勢(shì),充分利用此類院校的天然優(yōu)勢(shì),明確經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在非經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合,形成一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。

二、課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)安排

(一)教學(xué)目標(biāo)

本課程是非經(jīng)管類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容經(jīng)過簡化處理之后,也可作為經(jīng)管類專業(yè)的選修課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)方面來把握:一是通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生理解現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問題,建立現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的理念,培養(yǎng)經(jīng)營管理意識(shí);二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí),開闊學(xué)生的知識(shí)視野,幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清專業(yè)發(fā)展方向,明確學(xué)習(xí)目標(biāo);三是提高學(xué)生的商學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,拓寬今后就業(yè)領(lǐng)域。這三方面教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的,層層相扣的。第一方面目標(biāo)是課程的直接首要目標(biāo),本課程的教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)與方法論,形成初步的經(jīng)濟(jì)思維。在第一方面目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步完善學(xué)生內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展學(xué)生知識(shí)視野,讓學(xué)生自己找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。在前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,最終達(dá)到提高學(xué)生的商學(xué)素質(zhì)的終極目標(biāo)。

(二)教學(xué)安排

各個(gè)院校可以結(jié)合自身的教學(xué)資源分布特點(diǎn),對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程合理安排教學(xué)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院為例,本課程安排16課時(shí),每次2課時(shí),分8次上完。學(xué)生可以以系別、專業(yè)為單位編排上課班級(jí)。具體上課可采用講座形式,把本課程內(nèi)容分解成八個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分,每一部分以案例、原理、方法論貫穿起來,重點(diǎn)突出,通俗易懂。這樣做既考慮到了非經(jīng)管類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn),也兼顧到了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性,在實(shí)際教學(xué)中也取到了良好的教學(xué)效果。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

為了突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性,本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建以企業(yè)角度的經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線,將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相融合,介紹與企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,按照突出實(shí)用性、綜合性、先進(jìn)性和實(shí)踐性的原則確定教學(xué)內(nèi)容,形成針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程新體系,如圖1所示。分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)三大板塊,總共八個(gè)部分(對(duì)應(yīng)八次講課),并據(jù)此組織編寫教材。

第一,通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論觀察、分析經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的4個(gè)部分是有機(jī)聯(lián)系的。在第1部分中,提出人類社會(huì)所面臨的基本經(jīng)濟(jì)問題,即經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性。人們對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的研究也就是從研究如何利用和配置經(jīng)濟(jì)資源開始的,因而需要選擇相應(yīng)的資源配置方式,引出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)格理論,分析供求關(guān)系。由供求關(guān)系聯(lián)系到供求雙方消費(fèi)者和生產(chǎn)者,并在第2、3部分中分析他們的經(jīng)濟(jì)行為及其相互作用的結(jié)果,使價(jià)格和利潤成為調(diào)節(jié)貨幣和資源流動(dòng)的信號(hào)。據(jù)此展開第4部分中的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論內(nèi)容的論述。通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)4個(gè)部分的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生從理論的層面上把握經(jīng)濟(jì)問題,學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,為今后的學(xué)習(xí)和工作提供經(jīng)濟(jì)理論支撐,達(dá)到培養(yǎng)其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。結(jié)合南昌商學(xué)院的實(shí)際教學(xué),教師在授課過程中要注意經(jīng)濟(jì)理論的闡述不是照搬經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書,而是站在企業(yè)的視角進(jìn)行闡述,密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際情況,力求深入淺出,通俗易懂,使學(xué)生學(xué)以致用。

第二,通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體的運(yùn)行規(guī)律及其各個(gè)組成部分間的關(guān)系。從國民收入核算理論的闡述開始,介紹宏觀經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其經(jīng)濟(jì)意義,引出國民收入決定理論,使學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)整體的運(yùn)行有較好的理解。同時(shí)指出在現(xiàn)實(shí)生活中存在多種復(fù)雜的因素會(huì)影響市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行,使整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行偏離預(yù)期的目標(biāo),產(chǎn)生宏觀經(jīng)濟(jì)的波動(dòng),需要政府進(jìn)行調(diào)節(jié),由此闡述宏觀經(jīng)濟(jì)政策。當(dāng)然教師在授課過程中應(yīng)更多的從企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)角度來思考問題,以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。從企業(yè)的視角,介紹有關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容,重點(diǎn)探討政府的宏觀政策對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)主體的作用。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,是企業(yè)經(jīng)營管理者決策的外部環(huán)境依據(jù)。企業(yè)經(jīng)營者只有深入研究政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策,分析企業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境,預(yù)期經(jīng)濟(jì)政策對(duì)企業(yè)諸方面的影響,才能用戰(zhàn)略眼光去觀察、分析問題,制訂出科學(xué)的經(jīng)濟(jì)決策,提高其駕馭企業(yè)經(jīng)營管理的能力。

第三,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)先介紹國際貿(mào)易理論,解釋國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國際貿(mào)易對(duì)一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義,了解經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì)以及企業(yè)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的必要性。首先,由國際貿(mào)易產(chǎn)生了國際收支問題,從而引出貿(mào)易保護(hù)內(nèi)容,進(jìn)而分析從企業(yè)角度如何有效的參與國際貿(mào)易;其次,簡單介紹國際投資和國際金融的基本常識(shí),探討企業(yè)在參與國際貿(mào)易與進(jìn)行國際投資時(shí)如何提高自身競(jìng)爭(zhēng)力,及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等問題。

上述三個(gè)部分內(nèi)容并非簡單羅列在一起,而是有機(jī)地組合起來,其中每一部分不求學(xué)科體系的系統(tǒng)完整,但整合以后的課程構(gòu)成一個(gè)完整的全新的內(nèi)容體系,形成企業(yè)角度的經(jīng)濟(jì)學(xué)。從南昌商學(xué)院的實(shí)際教學(xué)來看,這樣的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)符合“必需”、“夠用”的原則,學(xué)生也容易理解接受,也符合“懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

四、教材建設(shè)

目前市場(chǎng)上并沒有符合本課程教學(xué)要求的教材,因此在本課程的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理,并以上述第三部分內(nèi)容體系的構(gòu)建為指導(dǎo),編寫一本符合教學(xué)要求的教材對(duì)于本課程體系的建設(shè)尤為重要。筆者依據(jù)南昌商學(xué)院這幾年的實(shí)際教學(xué)得出了課程教材建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì):

第一,根據(jù)財(cái)經(jīng)院校非經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,編寫出版適用的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。按照本課程教學(xué)內(nèi)容的總體要求,教材的設(shè)計(jì)與編寫必須突出經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特色。既要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法,也要應(yīng)著眼于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位的諸多實(shí)際需要。

第二,改變以理論知識(shí)為核心,以原理、范疇、概念為主線的傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)形式,采取以主題或講座形式來組織教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,并兼顧趣味性。例如,闡述某一理論時(shí),用案例分析引入,或介紹了理論之后,用案例來論證等。在敘述上,描述性分析與規(guī)范性分析的相結(jié)合,即除了在文字上論述理論、思想、方法外,盡可能地運(yùn)用流程圖、示意圖、例表以及模型等加以規(guī)范,以提高教材的可讀性和易理解性。

第三,注重知識(shí)傳授與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合,即在教材中附上案例分析題和實(shí)訓(xùn)題,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

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2、李學(xué)毅.我國地方高等師范院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)辦學(xué)特色研究[D].四川師范大學(xué),2009.

3、楊加強(qiáng).普通高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(6).

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經(jīng)濟(jì)學(xué)類范文第5篇

一、引言

2世紀(jì)美國偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對(duì)國外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比，為我國大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過程，同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。

此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?Clein說過：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過播放收音機(jī)來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究，其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計(jì)量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。

四、研究性教學(xué)的路徑選擇

1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國外相比我國各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，學(xué)分在3～4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排，要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打下模型和方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的甄選也會(huì)很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。

3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問題思考。因此，對(duì)該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主，在注意系統(tǒng)性的同時(shí)，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主，對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(cè)（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外，老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。

5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目，要求小組（項(xiàng)目組）成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書，闡明研究背景、立項(xiàng)意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過程中隨時(shí)答疑解惑。這樣，多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)面；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項(xiàng)目的研究過程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。

五、結(jié)語