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生態(tài)文明教案范文第1篇

關(guān)鍵詞 生態(tài)文明；大小興安嶺；生態(tài)功能區(qū)

中圖分類號X321 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2011）37-0099-02

0 引言

全球氣候變化是國際近年來可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的一個焦點(diǎn)問題，所引發(fā)的國際問題已成為各國博弈的焦點(diǎn)之一，它不僅僅是生存權(quán)問題，更是發(fā)展競爭的制勝權(quán)問題。發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的氣候問題博弈，集中表現(xiàn)在溫室氣體減排責(zé)任與承諾的時間表上，使得國際氣候問題變得艱難化和復(fù)雜化。本文對黑龍江省大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的描述和社會發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計描述，對國家實(shí)施天然林保護(hù)工程的投入和大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)成效進(jìn)行了綜合論述，為進(jìn)一步加快推動大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)，提出了具體政策建議。

1 大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)任重道遠(yuǎn)

1.1 國際氣候問題日益突出

全球氣候變化是國際近年來可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的一個焦點(diǎn)問題。生態(tài)環(huán)境惡化引發(fā)的國際氣候問題已經(jīng)成為各國博弈的一個焦點(diǎn)，不僅是生存權(quán)問題，更是發(fā)展競爭的制勝權(quán)問題。發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的氣候問題博弈，集中表現(xiàn)在溫室氣體減排責(zé)任與承諾的時間表上，使得國際氣候問題變得艱難化和復(fù)雜化。

1.2 生態(tài)環(huán)境成為國家發(fā)展瓶頸

進(jìn)入“十二五”時期，如何突破高碳情景下的生態(tài)環(huán)境制約，低碳發(fā)展和綠色增長是新的發(fā)展途徑，要求國家層面下大力氣解決生態(tài)環(huán)境制約經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展問題，大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)與發(fā)展的課題研究具有這方面的重點(diǎn)思考與實(shí)踐探索的總結(jié)歸納。

1.3 區(qū)域統(tǒng)籌矛盾突出

國有林區(qū)是區(qū)域發(fā)展的重要組成部分。林區(qū)可持續(xù)發(fā)展問題已經(jīng)成為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的突出矛盾，亟待進(jìn)行解決。

2 大小興安嶺功能區(qū)建設(shè)的對策建議

2.1 加強(qiáng)國際合作

2.1.1 爭取國際森林碳匯援助項目

首先，可立法允許企業(yè)將其通過出資改造林、森林管理等方式獲得的碳匯抵減部分工業(yè)排放，最大限度地讓現(xiàn)有林業(yè)碳匯為企業(yè)所用。其次，可將碳匯抵消的排放額在研究中的碳稅、資源稅、環(huán)境稅里有所體現(xiàn)，如購買碳匯項目后可減免部分環(huán)境稅。第三，應(yīng)建立林業(yè)增匯與工業(yè)減排互通的渠道，使二者建立聯(lián)系。碳匯項目的規(guī)范化管理也很重要。

2.1.2 建設(shè)區(qū)域性國際碳匯交易平臺

為使我國碳匯項目產(chǎn)生的碳信用指標(biāo)得到國際市場認(rèn)可，應(yīng)基于現(xiàn)有林業(yè)資源調(diào)查成果和其它基礎(chǔ)材料，建立于國際接軌的全國性林業(yè)碳匯計量與監(jiān)測體系。

3 加強(qiáng)國際間成果交流

應(yīng)參照國家的辦法，成立森林碳匯專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，摸清底數(shù)，建立基礎(chǔ)項目庫，制定森林碳匯發(fā)展規(guī)劃，搞好項目的設(shè)計和包裝，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，鼓勵和支持森工企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和大專院校積極參與國際市場對接，需求國際合作伙伴，力求取得突破。

2.2 提升國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略

2.2.1 爭取國家戰(zhàn)略發(fā)展項目

鑒于大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)在我國生態(tài)保護(hù)中的重要地位及其生態(tài)保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢，建議國家應(yīng)把大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)提升為國家戰(zhàn)略，盡早出臺《大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)規(guī)劃》，明確總體要求和發(fā)展目標(biāo)，制定相關(guān)政策措施，加大對本區(qū)域內(nèi)生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的項目支持，加快項目實(shí)施步伐。區(qū)域內(nèi)各級政府、各有關(guān)部門要加大向上爭取力度，積極爭取在財政政策、投資政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策、人口政策、環(huán)境政策上給予支持，向大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)傾斜。

2.2.2 構(gòu)建中央轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)償機(jī)制

國家應(yīng)進(jìn)一步完善天保工程相關(guān)政策，延長天然林保護(hù)政策周期，制定相應(yīng)的配套措施，調(diào)減大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)木材產(chǎn)量，加大對天保工程的投入，完善森林管護(hù)補(bǔ)助政策，讓國有天然林區(qū)繼續(xù)得到修養(yǎng)生息，逐步實(shí)現(xiàn)可持續(xù)經(jīng)營。建立生態(tài)環(huán)境補(bǔ)償基金制度，向受益地區(qū)和行業(yè)收取一定的補(bǔ)償基金，用于大小興安嶺生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的良性互動。

2.2.3 建立環(huán)境定價機(jī)制

森林的價值應(yīng)當(dāng)是林地價值、林木價值和林產(chǎn)品價值三個數(shù)據(jù)之和。禁伐的天然林和公益林的價值可用相當(dāng)?shù)纳唐妨值膬r值作為機(jī)會成本加上追加對森林的保護(hù)管理的經(jīng)濟(jì)投入作為定價的方法。

2.2.4 開展省際間的碳關(guān)稅交易

在黑龍江省與發(fā)達(dá)省份開展省際間碳關(guān)稅試點(diǎn)，用黑龍江省的碳匯額度換出口省份的關(guān)稅額度，打通我國出口產(chǎn)品的綠色通道，并把黑龍江省的生態(tài)資源轉(zhuǎn)換為生態(tài)資本和生態(tài)收益，同時也維護(hù)發(fā)達(dá)地區(qū)高碳產(chǎn)品國際競爭中的比較優(yōu)勢。

2.3 強(qiáng)化省級推動

加快森工林區(qū)改革發(fā)展，要堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入落實(shí)省委、省政府提出的“大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)”和“生態(tài)環(huán)境建設(shè)保護(hù)工程”的戰(zhàn)略部署，加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，加速由傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)代林業(yè)轉(zhuǎn)變，由林業(yè)經(jīng)濟(jì)向林區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，有國有經(jīng)濟(jì)為主向多元經(jīng)濟(jì)格局轉(zhuǎn)變，建立起比較完備的生態(tài)體系、比較發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)體系、比較繁榮的文化體系、比較完成的社會體系，真正把大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)繁榮、生活富裕、環(huán)境優(yōu)良、社會和諧的社會主義新林區(qū)。

2.4 加強(qiáng)基層組織實(shí)施

2.4.1 強(qiáng)化生態(tài)文明意識

建設(shè)生態(tài)文明，觀念要先行。牢固樹立起科學(xué)發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念；牢固樹立起保護(hù)生態(tài)就是保護(hù)生產(chǎn)力，就是保護(hù)發(fā)展環(huán)境的理念；牢固樹立起保護(hù)青山綠水、林海雪原就是保護(hù)發(fā)展基礎(chǔ)和優(yōu)勢，就是保護(hù)金山銀山的理念；牢固樹立起生態(tài)就是資源、財富、形象、品牌、文化的理念，從而使生態(tài)文明觀念深入人心，轉(zhuǎn)化為人們的自覺行動，以科學(xué)的理念促進(jìn)生態(tài)功能區(qū)建設(shè)。

2.4.2 把生態(tài)建設(shè)擺到重要日程

應(yīng)把大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)納入“十二五”規(guī)劃，作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略加以推進(jìn)。進(jìn)一步完善各級生態(tài)辦的機(jī)構(gòu)設(shè)置，增強(qiáng)機(jī)構(gòu)職能，提高其綜合協(xié)調(diào)能力和參與決策的能力。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建議建立省直有關(guān)部門、大興安嶺地區(qū)、黑河市、伊春市和有關(guān)縣（市）參加的大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域合作，推進(jìn)各類資源更大范圍、更高層次的整合，協(xié)調(diào)解決生態(tài)功能區(qū)開發(fā)建設(shè)中的有關(guān)問題。

2.4.3 以項目方式推動生態(tài)建設(shè)

加快推進(jìn)項目落地是大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)的關(guān)鍵。在項目的推進(jìn)上，應(yīng)成立專題推進(jìn)組，實(shí)行定領(lǐng)導(dǎo)、定人員、定時限、定責(zé)任，各級領(lǐng)導(dǎo)包項目的機(jī)制，每個項目都形成一個完成的落實(shí)鏈條，建立一個完成的推進(jìn)體系，出臺一個完整的考核體系，強(qiáng)化行政問責(zé)，確保項目落到實(shí)處。

2.4.4 建立生態(tài)建設(shè)時間推進(jìn)表

大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。至少用40年~50年加以修復(fù)建設(shè)，把大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)社會永續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代林區(qū)。

2.4.5 試點(diǎn)先行與典型引路

大小興安嶺生態(tài)功能區(qū)區(qū)域廣泛，區(qū)域內(nèi)各市（地）、縣（市）的資源稟賦、環(huán)境容量、生態(tài)狀況、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不盡相同，功能區(qū)建設(shè)的路徑也不可能完全一致。建議堅持因地制宜，點(diǎn)狀發(fā)展的原則，區(qū)分不同區(qū)位，確定一定數(shù)量的縣（市）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行試點(diǎn)，積極探索多樣化的發(fā)展模式和發(fā)展道路，及時總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在同類地區(qū)進(jìn)行推廣，進(jìn)而推動整個區(qū)域建設(shè)的深入開展。

生態(tài)文明教案范文第2篇

開放的杜郎口

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，第一感覺就是真的與眾不同，教室里三面都是黑板，走廊里也是黑板，走進(jìn)它的課堂，更讓人瞠目結(jié)舌，學(xué)生們無懼無畏的發(fā)言，快速而有序的爬黑板，圍繞著教室四處轉(zhuǎn)著聽課情景，學(xué)生們或坐或站或蹲的聽課場面，激烈而緊張的討論，無一不深深的觸動著我的心靈。

以前也曾參觀過許多名校，聽過許多大型的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，沒有哪一次讓我如此震撼。杜郎口的課堂真是全“亂”了，他完全打破了以往的教學(xué)常規(guī)，給人以全新的視覺感受。他真的實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”的教育理念，并充分開發(fā)了學(xué)生的潛能，開啟了學(xué)生的智慧之門，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到了鍛煉和提升，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。通過課堂發(fā)言，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力；通過小組討論培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；通過點(diǎn)評他人，展現(xiàn)了學(xué)生細(xì)心又公正的精神，這樣的課堂怎能不讓人振奮呢？

如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。我們看到杜郎口中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強(qiáng)的。他們沒有農(nóng)村學(xué)生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們每一個人都是充滿自信的。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。

杜郎口中學(xué)教改的成功讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何切實(shí)推行素質(zhì)教育，特別是農(nóng)村的教育改革應(yīng)該怎么做。有人說中國農(nóng)村條件差，實(shí)行素質(zhì)教育有困難。杜郎口中學(xué)的成功對此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問題，因?yàn)楫?dāng)初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件，還在于人的理念。

杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能?，F(xiàn)在很多學(xué)校和老師，還沒有真正相信學(xué)生。而在杜郎口的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點(diǎn)，看起來課堂很亂，其實(shí)活而有序。

杜郎口的成功還告訴我們，教師的成長關(guān)鍵在課堂，在實(shí)踐中磨煉?，F(xiàn)在一說提高教師素質(zhì)就是請專家來作報告，外出學(xué)習(xí)。其實(shí)，智慧型教師的成長關(guān)鍵是在實(shí)踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實(shí)踐中創(chuàng)造性運(yùn)用知識去解決問題。從這個角度看，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的教師在校長的引領(lǐng)下，通過在課堂中的磨煉，已經(jīng)成長為智慧型老師。

杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從本原上回答了什么是教育，什么是學(xué)習(xí)，老師之職責(zé)是什么，應(yīng)該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關(guān)系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學(xué)教條和“本本”。它打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒有任何一點(diǎn)形式主義的實(shí)實(shí)在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉(xiāng)村里，寫出了一本具有中國作風(fēng)和中國氣派的教育學(xué)。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進(jìn)的教育理念不謀而合。

杜郎口模式是開放的、創(chuàng)新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學(xué)習(xí)，但硬性地照搬照套是危險的。學(xué)習(xí)杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學(xué)步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。

學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實(shí)、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實(shí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。

縱觀杜郎口中學(xué)的成長歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)可簡述為：校長“緊”起來，教師“忙”起來，課桌對起來，黑板多起來，學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，效果好起來。其中的關(guān)鍵是三個字：“緊”、“動”、“活”?！熬o”是指校長作風(fēng)樸實(shí)，管理嚴(yán)格；“動”是指學(xué)生在課堂上“唱主角”，師生互動，生生互動；“活”是指課堂創(chuàng)新追求實(shí)效，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得以較好的發(fā)揮。

一、讓管理“緊”起來

火車跑得快，全靠車頭帶。崔其升校長于一九九八年臨危受命到杜郎口中學(xué)，作為學(xué)校發(fā)展的謀劃者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，他以強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任感，變壓力為動力，嚴(yán)格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精教憤學(xué)、與時俱進(jìn)、真抓實(shí)干、鑄就輝煌”的口號，使“質(zhì)量立校、質(zhì)量立身”深入人心。

校長“緊”起來，管理嚴(yán)起來，教師們各“種”各的“責(zé)任田”，人人“忙”起來了，教育教學(xué)的辦法也多起來了。教師們在校長的帶領(lǐng)下，一心撲在學(xué)校里，以教為樂，用白紙精心備好每一個教案，用心上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一本作業(yè)，耐心輔導(dǎo)每一個學(xué)生。從解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題入手，大膽探索提高教學(xué)效率的新路子，不僅使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由末尾躍居全縣前列，同時也逐步形成了別具特色的課堂教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，打造出了自己的教育品牌。

二、讓學(xué)生“動”起來

為使教學(xué)質(zhì)量在起點(diǎn)很低的情況下得到快速提高，崔校長帶領(lǐng)校干學(xué)習(xí)借鑒“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理論，以及“目標(biāo)教學(xué)”、“洋思經(jīng)驗(yàn)”、魏書生育人教書經(jīng)驗(yàn)、國外分組教學(xué)中的思想、方法，最終達(dá)成共識：要想大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，只有解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，發(fā)展主體地位。學(xué)生怎么學(xué)好，教師就應(yīng)該怎么教。改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動式，變被動式為互動式。崔校長常年深入課堂聽課近千節(jié)，并及時評課指導(dǎo)。他不僅用自己的“心動”使得教師們的“心動”了，而且把自己的“心動”變成了全校教師實(shí)實(shí)在在的行動。

三、讓課堂“活”起來

把課桌對起來。在教學(xué)形式上實(shí)行分組教學(xué)，每班分成六至八個學(xué)習(xí)“互助組”，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長，相當(dāng)于一個小“班主任”或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時多以小組為單位進(jìn)行評價，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學(xué)生能“爬黑板”、上講臺，展示自己的“勞動成果”或“杰作。這樣比傳統(tǒng)的授課模式成倍增了學(xué)習(xí)反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學(xué)目標(biāo)得以更扎實(shí)的落實(shí)。

讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動，生生互動。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，“知、能、情”三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。

激情教育的黛溪中學(xué)

黛西中學(xué)是濱州鄒平的一所縣城學(xué)校，學(xué)校的硬件可是不一般，但是，他們的特色還是軟件建設(shè)。

一、具有濃郁文化氛圍的校園

進(jìn)了學(xué)校，讓我們最嘆為觀止的就是學(xué)校的六百米櫥窗。櫥窗里的內(nèi)容門類很多，天文、地理、文體、藝術(shù)無所不包，最多的就是學(xué)生的自辦小報，全是以小組為單位的，據(jù)說是涵蓋了全校所有的小組，這些學(xué)生自辦小報的內(nèi)容多是和學(xué)科教學(xué)相關(guān)的，櫥窗比較簡陋，許多方面夠不上精細(xì)，也多不上鎖，但是是學(xué)生的作品，是學(xué)生的園地和舞臺。

能和這一排排學(xué)生自辦小報組成的櫥窗相媲美的，是學(xué)校路旁的一排排燈箱。燈箱很大，應(yīng)有近一米長，半米寬，也很多，反正學(xué)校的每一條路旁都布滿這種燈箱，燈箱上有名人頭像和格言，只不過這些“名人”出自學(xué)校自身，是優(yōu)秀科主任和科代表的，這對師生無疑是一種很大的激勵。

學(xué)生的教室和老師的辦公室窗戶上，也刻上了各種激勵人心的口號，我沒有問他們的老師和學(xué)生，但我猜可能是班訓(xùn)和各辦公室的精神寫照。教室里則沒有什么布置，搶眼的就是每個教室前面，南面（學(xué)校南北向的，南邊是窗戶）后面全是黑板，稍為遺憾的是南面的窗戶全被黑板遮掉了，不通風(fēng)，夏天會比較悶熱。這樣的布置非常有利于學(xué)生隨時到黑板上板演。教室的后面有一排柜子供學(xué)生放課本及其他雜物，給學(xué)生提供了方便。

二、生生科代表、師師科主任

真正使黛溪成名的就是其實(shí)行的“生生都是科代表，師師都是科主人”的制度，它真正讓師生全面地動了起來，而且權(quán)責(zé)分明，容易到位。

把每個班級分成了六個小組，每個小組的所有成員都根據(jù)其興趣特長等擔(dān)任每個學(xué)科的科代表，為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性，學(xué)校對班級的考核細(xì)化到小組，從學(xué)習(xí)成績到常規(guī)管理，如果小組在每個月考核達(dá)標(biāo)，這個小組就可以參加每月一次的有獎游學(xué)活動，如未達(dá)標(biāo)，小組要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反思，爭取下次達(dá)標(biāo)。為了保證競爭的公平，學(xué)校對所有小組在分組時都采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的辦法。這樣各小組學(xué)生為了能達(dá)標(biāo)和游學(xué)，便會在學(xué)習(xí)上相互合作，相互幫助，在常規(guī)上相互督促，不讓一個同學(xué)掉隊。

同時，為了讓小組的學(xué)習(xí)有章可循并得到切實(shí)的幫助，黛溪又改變了對教師的考核辦法，讓每位任課教師又成了各小組內(nèi)各學(xué)科科代表的“班主任”。

對教師的考核包含這些科代表的進(jìn)步和發(fā)展，這就叫科主任科代表捆綁考核，科主任不僅要對科代表的本學(xué)科學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，還要對其常規(guī)表現(xiàn)負(fù)責(zé)，這就把全員德育用制度的方式落到實(shí)處。

在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)每個小組的學(xué)生分工明確，合作學(xué)習(xí)有條不紊，質(zhì)量很高，這和任課教師在課堂上要評選“今日之星”和“明日之星”不無關(guān)系。也就是說，每個小組課堂的活動質(zhì)量，每位教師都要進(jìn)行考核、評價，這是對科主任的要求，同時，科主任還要組織科代表的家長會，定期與學(xué)生交流，還要參加有獎游學(xué)生活動。據(jù)學(xué)校老師告訴我們，老師的工作量是增加了，但也在和科代表的密切交流中收獲了作為老師的快樂。

山東省鄒平縣黛溪中學(xué)實(shí)行的“生生都是科代表，師師都是科主任”的教育模式，我認(rèn)為它從體制上解決了“全員育人”的問題，同時又能極大地調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。黛溪的成功告訴我們，學(xué)校是師生生活成長的地方，必須把師生的“主人”地位落到實(shí)處，切實(shí)調(diào)動全體教師、學(xué)生發(fā)展的積極性，一個好的班子加上一個好的機(jī)制，才能創(chuàng)造奇跡。

三、激感的課堂教學(xué)途徑與方法

黛溪學(xué)校將課堂教學(xué)作為激情教育改革的中心，要求每個教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，使課堂教學(xué)成為令學(xué)生向往的積極愉快的活動。

黛溪學(xué)校鼓勵教師采用超越傳統(tǒng)的集體備課方式，在堅持原有的各教研組教師定期研討、個人復(fù)備的基礎(chǔ)上，開展科主任與課代表的集體備課，讓學(xué)生參與對學(xué)案的完善工作，同時使課代表能夠依據(jù)學(xué)案組織下一步的小組預(yù)習(xí)。備課時制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知和情感兩個維度，并以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，使二者在課堂教學(xué)中和諧地統(tǒng)一起來。各學(xué)科都蘊(yùn)含著非常豐富的情感教育素材，這些情感因素是引起師生情緒共鳴的基礎(chǔ)，也是制定情感目標(biāo)并加以落實(shí)的基礎(chǔ)，教師們在努力挖掘的同時，注重因材激情，做到以知載情，以情促知。此外，教師備課的另一個重要內(nèi)容是“情緒備課”。為在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)情感共鳴、心靈共振，任課教師課前需要積極調(diào)控情感，帶著良好的心境走進(jìn)課堂。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是教學(xué)工作的主要場所。黛溪學(xué)校從以下幾個方面打造“激情課堂”：首先，創(chuàng)新教室布局，根據(jù)需要將學(xué)生課桌布置成小組對桌式的形式，便于學(xué)生相互交流，合作學(xué)習(xí)。教室三面布置黑板，配以多媒體設(shè)備和室外流動黑板，滿足了學(xué)生平等展示的需要，也適應(yīng)了學(xué)生快速、大量獲取信息的需求。其次，科主任、課代表共同駕馭課堂，或教師放手讓課代表組織課堂教學(xué)，在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師精講控制在5分鐘以內(nèi)，針對學(xué)生疑難問題進(jìn)行解惑。此外，創(chuàng)新教學(xué)模式，將課堂教學(xué)過程分為激情導(dǎo)課、自主學(xué)習(xí)、激情互動、魅力精講、拓展應(yīng)用、生成創(chuàng)新六個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間具有相融性、不定性，可以根據(jù)不同學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級、課型的特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整。

作業(yè)與評價是及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，激勵其不斷進(jìn)步的有效手段。學(xué)校將原來的鞏固性作業(yè)變?yōu)榻Y(jié)合學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)，以便了解新課，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，保證課堂效率，并鍛煉自學(xué)能力。各學(xué)科還聯(lián)系生活，布置一些探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校對學(xué)生的評價突出表現(xiàn)為三個方面：一是對學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和創(chuàng)新表現(xiàn)的衡量，由科主任負(fù)責(zé)評定；二是對學(xué)生個人的縱向比較，由科主任和班主任掌握情況；三是小組的集體達(dá)標(biāo)評價，對照每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由年級處根據(jù)每月的素質(zhì)教育測評得出結(jié)果。每月底三項成績的總和，結(jié)合德育成績，被評為優(yōu)秀的小組就有機(jī)會獲得有獎游學(xué)的獎勵。

自主互助的濰坊五中

濰坊第五中學(xué)是一所具有50年辦學(xué)歷史的濰坊名校。歷年中考、全國中學(xué)生奧林匹克學(xué)科競賽成績及省市區(qū)各學(xué)科知識競賽、藝術(shù)、體育、科技等成績在市區(qū)名列前茅，先后被授予國家“十五”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)基地、省級規(guī)范化學(xué)校、省初中教學(xué)工作先進(jìn)單位、省電化教育示范學(xué)校、省藝術(shù)教育示范學(xué)校、市初中示范學(xué)校、市初中素質(zhì)教育個性化發(fā)展學(xué)校等榮譽(yù)稱號，連續(xù)12年被評為市級文明單位。

一、自主學(xué)習(xí)——把課堂還給學(xué)生

在新課改背景下，濰坊五中著力推進(jìn)以構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，通過改變課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，快樂地獲取知識，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的高效、高質(zhì)課堂，課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)全面得到提升。自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。“通過小組合作學(xué)習(xí)，班級的凝聚力在無形中增強(qiáng)了，學(xué)生比以前更為團(tuán)結(jié)了，在連續(xù)幾次開展了班級活動中，都收到了很好的反映，而且，在這樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)會了主動思考，創(chuàng)新思維的火花不斷迸發(fā)?！?/p>

二、自主管理——把校園還給學(xué)生

為加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)校啟動了面向?qū)W生的“五個一工程”，以強(qiáng)化對學(xué)生的養(yǎng)成自主教育。

“五個一工程”包括辦好一份手冊——《成長的足跡》，辦好一份刊物——《五中校報》，辦好一個文學(xué)社——“朝陽文學(xué)社”，辦好一個電視臺——“春蕾電視臺”，辦好一個廣播站——“希望之聲廣播站”。在各項工程的建設(shè)工作中，學(xué)校盡可能地把管理權(quán)交給學(xué)生，以不斷提升其自主管理的能力，堅持由學(xué)生自主承辦節(jié)目，并不斷完善電視臺設(shè)施，加強(qiáng)對電視臺學(xué)生工作人員的培訓(xùn)。在學(xué)生的自主管理下，電視臺節(jié)目在原有基礎(chǔ)上又設(shè)立了《學(xué)習(xí)之星展播》、《英語頻道》、《電視散文》、《校園MTV》、《我愛我班》、《我的老師》等多個欄目，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供了一個有力的載體。

三、自主活動——把能力還給學(xué)生

以社團(tuán)為形式的開放式教育，已成為當(dāng)前德育工作的有效途徑，它不僅能加強(qiáng)學(xué)生對社會的體驗(yàn)和感悟，還能促進(jìn)其社會實(shí)踐的能力，增強(qiáng)其服務(wù)社會的本領(lǐng)。為此，學(xué)校積極創(chuàng)新自主互助課堂教育模式，通過精心選拔和培養(yǎng)，在學(xué)生中成立了文藝、體育、小紅帽志愿者、助學(xué)幫困、文明禮儀、小交警等十個學(xué)生自主、互助管理的校園社團(tuán)，統(tǒng)一服裝和佩戴小紅帽，通過開展群體活動，引導(dǎo)和帶動所有學(xué)生參與到建設(shè)文明校園和文明城市的各項有意義的活動中來，以此發(fā)展特長，培育個性。

生態(tài)文明教案范文第3篇

十年來,我們一直在一起:走進(jìn)藝術(shù)新課程,并共同分享藝術(shù)課程帶給我們的快樂和驚喜!讓我們用情感體悟藝術(shù),用藝術(shù)照亮人生!

第一部分 點(diǎn)燃藝術(shù)的火花

藝術(shù)新課程在實(shí)施中,無任何現(xiàn)成的模式可循,無固有書本可宣。然而,我們的藝術(shù)教師在工作實(shí)踐中,能夠通過自己對藝術(shù)新課程的理解,不斷地摸索,不斷地進(jìn)行新的嘗試。他們用愛心捕捉藝術(shù)的靈魂,用智慧點(diǎn)燃藝術(shù)的火花,他們記錄下這美好的情懷,喚起我們對于生命的熱愛與柔情,在感動別人的同時,也就感動了我們自己,在溫暖別人的同時,也就溫暖了我們自己。

(一)全員培訓(xùn),樹立新的課程觀和學(xué)科觀,牢牢把握藝術(shù)課程的性質(zhì)和價值定位

2001年秋季初始,藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)驗(yàn)教科書把理想的課程擺在了我們面前,要使理想的課程成為實(shí)施的課程,成為學(xué)生參與的課程,要讓孩子們輕松步入藝術(shù)殿堂,而現(xiàn)實(shí)情況是我們沒有現(xiàn)成的綜合藝術(shù)師資,沒有現(xiàn)成的教學(xué)配套硬件設(shè)施,沒有現(xiàn)成的藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎么辦?是等待?是抱怨?還是行動和反思:在藝術(shù)課程里我們自己是否盡了最大的努力?還要怎么做才能做得更好?為此,我們在區(qū)政府和教育局的組織下,開展了為期一周的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),樹立新的課程觀和學(xué)科觀,牢牢把握藝術(shù)課程的性質(zhì)和價值定位:藝術(shù)課程在目標(biāo)定位、課程理念和價值以及課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面符合《綱要》的主要精神及六大目標(biāo)要求,能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展鋪平道路,指明方向。

藝術(shù)課程在目標(biāo)定位上,不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識技能,還要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力(包括感知、欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)、交流、合作、知識、技能等)和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。在發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力和培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的過程中,藝術(shù)課程能促使學(xué)生形成高尚的審美情趣和正確的價值觀。

藝術(shù)課程的基本理念和價值取向?qū)W(xué)生的成長具有潛移默化的作用。藝術(shù)課程為孩子的成長構(gòu)筑了一個和諧統(tǒng)一的“生態(tài)園”,一塊能夠自由、快樂呼吸的“圣地”,一條通向成功、自信的“金光大道”。

藝術(shù)課程不是一般認(rèn)識上的“音樂、美術(shù)課的合二為一”,也不是“音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的簡單相加,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“1+1+1+1=4”的概念。藝術(shù)課程體現(xiàn)的“綜合”也不是簡單意義上的內(nèi)容的綜合,而首先是理念的綜合、過程的綜合、學(xué)習(xí)活動方式的綜合,其次才是內(nèi)容的綜合。而內(nèi)容也不僅僅是各領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能,還包括文化的滲透、審美修養(yǎng)的養(yǎng)成、藝術(shù)評論和鑒賞能力的提高,等等。因此,通過藝術(shù)課程培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)是一個“完整的人”。

藝術(shù)課程能使我們教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者,而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者,還是需要不斷發(fā)展和完善的專業(yè)工作者;學(xué)生也不再是坐在課堂上洗耳恭聽的教徒,而是活生生的有思想、有情感、有生命的個體,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、嘗試合作,教師和學(xué)生的生命一起在課程上盡情彰顯,充分釋放,共同體驗(yàn)由“對話”“交流”“合作”產(chǎn)生的幸福感受。

藝術(shù)課程的評價能使教師、家長、學(xué)生多方合作,形成合力。評價本身不是目的,促進(jìn)發(fā)展才是根本。藝術(shù)新課程在評價上由過于強(qiáng)調(diào)過極考試與甄別、比賽獲獎選拔的評價方式,轉(zhuǎn)向著眼于提高每個學(xué)生藝術(shù)能力、尊重學(xué)生個性差異與課程差異的評價方式。藝術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該讓每個學(xué)生都有成功感。藝術(shù)課程關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價,強(qiáng)調(diào)評價主體的多元,注意調(diào)動學(xué)生之間的相互評價。

同時我們在實(shí)踐中貫徹“以研帶訓(xùn)”的培訓(xùn)策略,目的是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而改變教師和學(xué)生的生活方式,使師生雙方體驗(yàn)在藝術(shù)教學(xué)活動過程中的生命意義,促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

(二)爭取多方力量的理解和支持,師資問題不是實(shí)施綜合藝術(shù)課程的根本問題

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)都是全新的。而我們的教師雖然經(jīng)歷了短暫的培訓(xùn),但在工作實(shí)踐中,他們在對教材的認(rèn)識程度和把握程度上出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象,舊有的教學(xué)觀念產(chǎn)生的慣性,尚有存在:部分藝術(shù)課走入拼盤的誤區(qū),切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)不夠。這些教學(xué)問題說明教師對教材較為關(guān)注,而對課程設(shè)計的理解有待進(jìn)一步加強(qiáng)。藝術(shù)課程實(shí)施需要綜合型人才,但音、美教師專業(yè)技能的現(xiàn)有水平,給綜合教學(xué)帶來一定的限制和阻力,教學(xué)中缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)。同時藝術(shù)課程的實(shí)施還碰到了很多其他意想不到的困難,我們應(yīng)在實(shí)踐中敢于正視存在的問題,并爭取多方力量的理解和支持,同時從教師自身找原因和對策,因?yàn)閹熧Y問題不是實(shí)施藝術(shù)課程的根本問題。

第二部分 平淡的日子里有一種感動

當(dāng)我們用一顆明敏纖細(xì)的心去感悟生活,用一雙善于捕捉美的眼睛去發(fā)現(xiàn)藝術(shù),不時會有一泓清泉從心頭流過,即使在平淡的日子里也總會有一種感動。

如果說課改之初教師注重的是教學(xué)中的新嘗試、新體驗(yàn),而幾年后則注重于在日常的教學(xué)活動中對藝術(shù)新課程的認(rèn)識和運(yùn)用。這種歸于平淡和安靜的思索能讓我們體會到即使是極平凡的課堂、極平凡的教學(xué),都蘊(yùn)含著感人的情愫和藝術(shù)的本質(zhì)。

(一)充分發(fā)揮教師的教學(xué)個性和創(chuàng)意,積極探討藝術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

在藝術(shù)課程的實(shí)施過程中我們充分發(fā)揮教師的教學(xué)個性和創(chuàng)意。藝術(shù)教師尊重學(xué)習(xí)主體,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地投入學(xué)習(xí)活動;并重視對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究,尤其是學(xué)習(xí)方式的革新、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有關(guān)學(xué)生自我發(fā)展問題的探討;注重對藝術(shù)的感性體驗(yàn)和積累,注意從學(xué)生的生活和直接經(jīng)驗(yàn)積累中,幫助他們升華認(rèn)識,使之獲得藝術(shù)表現(xiàn)的基本能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿情趣和快樂。在這個過程中,師生的生命得以彰顯,每一節(jié)課都有不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的表現(xiàn)。我們能逐漸體會到孩子們喜歡上藝術(shù),喜歡上藝術(shù)課,并在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動中形成藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.創(chuàng)設(shè)情境,營造多類藝術(shù)能力形成的生態(tài)環(huán)境

通過實(shí)物、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的藝術(shù)情境。如《小雨沙沙》一課,老師在學(xué)生頭上噴灑水霧制造春雨的意境,結(jié)合“聽春天的聲音、看春天的美景,讀春天的故事,畫春天的情景”等立體感受和體驗(yàn)春天的美好;加強(qiáng)藝術(shù)與生活的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的日常生活、情感體驗(yàn)、文化背景、科學(xué)認(rèn)識等發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和能力。如《好媽媽》一課老師將學(xué)生家長請到藝術(shù)課堂上來,與孩子一起玩親子游戲,在充滿愛和情感的氛圍中用歌唱、繪畫的藝術(shù)形式表達(dá)對媽媽的愛;廣泛吸取各種藝術(shù)歷史文化的營養(yǎng),如一位老師離博物館近,主動和家長配合,組織學(xué)生參觀馬王堆漢墓、參觀俄羅斯畫展、徐悲鴻畫展、聽各種音樂會等。

2.圍繞人文主題在完整的藝術(shù)活動中形成藝術(shù)能力

藝術(shù)課程不以單純掌握專業(yè)知識技能為目的,而是讓學(xué)生在圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)中,輕松快樂地學(xué)習(xí)藝術(shù)基本知識和技能,形成“感知、欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)、交流、合作、知識、技能”等藝術(shù)能力,獲得尊重、關(guān)懷、友善、分享等人文素養(yǎng),為“完整的人”奠定基礎(chǔ)。如《小鳥的家》中,一位學(xué)生畫了一幅畫,畫中小鳥的眼淚變成“淚雨”,滴在伐木者的機(jī)器煙聳里,他說:“小鳥想讓機(jī)器變壞,人類就不會破壞它們的家了。”

3.鼓勵學(xué)生的個性表現(xiàn)

藝術(shù)的本質(zhì)就是情感和創(chuàng)造。藝術(shù)課程關(guān)注每一個孩子獨(dú)到的感覺、理解和表現(xiàn),鼓勵個性化的藝術(shù)活動和獨(dú)特的審美趣味。

(1)在探究中體驗(yàn)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動,讓學(xué)生有自由、自主、獨(dú)立的活動空間,使課堂充滿輕松、快樂,煥發(fā)出獨(dú)特的、無窮的藝術(shù)趣味。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn),個體差異的實(shí)踐體驗(yàn),為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累和社會實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。

如在進(jìn)行“猜猜我是誰”一課的教學(xué)時,結(jié)合學(xué)生好奇、好動、好模仿、好游戲的年齡特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)、參與、主動探索、積極實(shí)踐的條件。在“猜猜我是誰”的游戲中,學(xué)生用謎語、兒歌、故事、歌曲等形式描述自己喜歡的小動物,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生展示了課前搜集的資料,在傾聽、描述、講解的過程中,增進(jìn)了學(xué)生對動物的了解。在傾聽、模仿動物的叫聲時,學(xué)生通過感受―實(shí)踐―表演―比較―創(chuàng)作等一系列參與活動,感受聲音的性質(zhì),創(chuàng)造性地模仿動物的動作,學(xué)會用可視符號記錄聲音等,使學(xué)生在一系列“猜”的游戲活動中感受、參與和創(chuàng)作。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

(2)在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。我們在藝術(shù)課程實(shí)施過程中合理的運(yùn)用體驗(yàn)手段,促進(jìn)了學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解與應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

如在小學(xué)《藝術(shù)》一年級上冊第三單元《奇妙的聲音》的教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生探究的欲望,在探究、體驗(yàn)中獲取知識。如“生活中的聲音”一課,讓學(xué)生聽聽生活中耳熟能詳?shù)母鞣N聲音,體驗(yàn)不同的聲音帶來的不同的感受,體驗(yàn)聲音的遠(yuǎn)近,感受不同聲音的節(jié)奏、音調(diào)和音色等,并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聲音遠(yuǎn)近的測定、創(chuàng)造不同的聲音等。在“圖畫里的聲音”一課中,讓學(xué)生在欣賞大師的作品的同時,體驗(yàn)在大師的畫中有什么“聲音”……在體驗(yàn)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用身邊的許多材料都可以創(chuàng)造出各種聲音和節(jié)奏,用畫面也能表現(xiàn)聲音,而且還很有趣。

(3)體驗(yàn)創(chuàng)造的魅力。藝術(shù)新課程貼近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造表現(xiàn)空間。學(xué)習(xí)活動的過程就是創(chuàng)造活動的過程,如在《神奇的天空》這一課中,教師借助中國的歷史神話和童話故事,開展游戲活動,如開展猜謎語、故事連環(huán)畫、故事接龍、找彩虹等系列活動。在這些活動中,學(xué)生展開想象,盡情漫游在童話般的意境里,使他們的創(chuàng)造性才能有機(jī)會展現(xiàn)出來。

4.在具有游戲傾向的藝術(shù)活動中學(xué)習(xí)藝術(shù)藝術(shù)與游戲密不可分,想象和自由創(chuàng)造是藝術(shù)和游戲的共同性。教學(xué)中通過有組織或隨機(jī)的游戲活動,增進(jìn)學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生在游戲中、在潛移默化的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。游戲性的藝術(shù)活動,不僅使知識技能的掌握更輕松、愉快,更能使人淳樸、率真的本性得到自然地激發(fā)和流露,使人的生命變得富有意義和充滿激情、快樂。通過游戲性的活動充分調(diào)動了學(xué)生們的參與意識,為他們創(chuàng)設(shè)了參與體驗(yàn),主動探索,積極實(shí)踐的機(jī)會,幫助他們形成個性化的審美趣味。

如在《圖畫里的聲音》一課中,讓學(xué)生通過啞巴游戲,根據(jù)口形與表情猜聲音,體驗(yàn)畫面和聲音的聯(lián)系;通過演繹有聲音的畫面,體驗(yàn)美術(shù)與戲劇結(jié)合的完美意境;通過探究各種場景中的聲音,學(xué)會制造聲音,表達(dá)藝術(shù)氛圍;通過反思圖畫和聲音的連結(jié)點(diǎn),形成由圖畫想到聲音,再由聲音想到圖畫的雙向的溝通渠道,學(xué)生不僅能從畫面聯(lián)想到聲音,加以模仿,而且能由聲音聯(lián)想到畫面,加以演繹。學(xué)生在這種輕松、愉悅的藝術(shù)氛圍中,感受力、想象力得到提高。

教師巧設(shè)懸念,巧玩游戲,巧置情境,讓師生共同面對問題,成為合作者、表演者、創(chuàng)造者。學(xué)生在懸念中探究,在游戲中娛樂,在情景中體驗(yàn),而在這些活動中又蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵。如《小土?！芬徽n中老師扮演風(fēng)姑娘,學(xué)生在教師展開情景描述后,再扮演小土粒的各種表情。在特定的氛圍中用豐富的形體動作和表情,展現(xiàn)小土粒的不同境遇。在《小鳥的家》中老師扮演砍伐者,學(xué)生分別扮演森林里的植物和動物,共同體驗(yàn)它們失去家園的痛苦,引發(fā)師生心靈深處的同情心和愛心。

藝術(shù)教師從學(xué)生感興趣的東西引入,抓住孩子們的好奇心,采用游戲的方式,能更有效地吸引孩子們的注意力。在游戲中,學(xué)生快樂,教師也高興,真正做到了學(xué)生是課堂的主人。教師“以學(xué)生為本”,采用能滿足其需要的教學(xué)環(huán)節(jié),引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參與活動的過程中感受到教師對他們的尊重和關(guān)愛。正是這種互動的師生活動,才使課堂煥發(fā)獨(dú)特的個性光芒。

(二)加強(qiáng)校本教研,基于學(xué)校、基于問題解決開展課例研究和課題研討

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)要使藝術(shù)課程向縱深發(fā)展,可以采取校本教研的形式和方法,基于學(xué)校、基于問題解決開展課例研究和課題研討活動。

1.探討“大綜合、小綜合”課

在每個單元開始或結(jié)束設(shè)計一節(jié)“大綜合”課,目的是讓學(xué)生對單元要求有一個整體的認(rèn)知或全面的把握;在每個課題的教學(xué)設(shè)計中設(shè)計成不同角度側(cè)重的“小綜合”課,便于學(xué)生形成不同領(lǐng)域的藝術(shù)能力。

2.開展“同課異構(gòu)”比較式研討

藝術(shù)教師分小組將相同的課題,采用完全不同的構(gòu)思,不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計,然后再由各組的教師代表闡述本組的教學(xué)設(shè)計意圖,其他各組運(yùn)用比較分析的方法進(jìn)行分析研討,再由教師將教案付諸于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證。引導(dǎo)教師將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上,實(shí)現(xiàn)師生互動,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而達(dá)到將所得帶給學(xué)生,將反思留給自己,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程多方位、多渠道切入教學(xué)的綜合理念。

3.“以校為本”

在“教材教法、課標(biāo)研究、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、評價改革及問題與對策”等方面開展藝術(shù)“小課題”研究,目的在于引導(dǎo)教師把教學(xué)當(dāng)成研究工作,教師即研究者,透過教師對日常教學(xué)當(dāng)中問題的關(guān)切與省思,進(jìn)行專題研究,有助于藝術(shù)課程的落實(shí)和創(chuàng)新,也有助于教師的專業(yè)成長。同時為進(jìn)一步深化十年來藝術(shù)新課程改革成果,豐富和發(fā)展藝術(shù)課程新理念,促進(jìn)藝術(shù)教師隊伍建設(shè),我區(qū)申報了湖南省“十一五”規(guī)劃教師繼續(xù)教育專項課題《基于藝術(shù)教師成長的問題發(fā)現(xiàn)與行為改進(jìn)實(shí)踐研究》,現(xiàn)已順利通過立項并確定為一般資助課題,現(xiàn)正在研究中,我們希望藝術(shù)教師能立足課堂發(fā)現(xiàn)問題后,運(yùn)用教育教學(xué)理念和策略,在后續(xù)教學(xué)中,為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和能力,而采用一系列針對具體問題解決的課堂教學(xué)行為改進(jìn)方式。

第三部分 成長的快樂

藝術(shù)新課程的實(shí)施,有甘甜,也有艱苦;有收獲,也有困惑。不論是在順境里,還是在困難中,對藝術(shù)的執(zhí)著,便是生命中不屈的精靈。對藝術(shù)的執(zhí)著,其實(shí)是一種淡泊中的跋涉,退避中的追求,一種甘于寂寞的精神氣質(zhì),一種擺脫煩惱后的快樂與灑脫。

十年的探索與思索,我們欣喜地看到,藝術(shù)課程正在改變著課堂,改變著師生的生活方式,釋放了教師的創(chuàng)造力,激發(fā)了孩子們活潑可愛的天性和豐富的想象力,使學(xué)生的個性成長和教師的專業(yè)化發(fā)展開始成為現(xiàn)實(shí)。

(一)教師在藝術(shù)課程中的變化

從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)教師在藝術(shù)課程的實(shí)施中,能合理確定教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)內(nèi)容安排合理,教學(xué)活動的組織流暢、自然,教學(xué)評估及時、有效,教學(xué)氣氛和諧,教學(xué)效果較好,老師們對藝術(shù)課程的理解和把握比較到位。

從調(diào)查“教師近十年來教學(xué)實(shí)踐的基本情況”的13個小題中可以看出,67%的老師認(rèn)為自己在“教師觀”“學(xué)生觀”“課程觀”上改變很多,雖然在“培訓(xùn)”“支持系統(tǒng)”“資金”“校本課程開發(fā)”“班額”“學(xué)生狀況”“硬件設(shè)施”等方面遇到一些困難;但90%以上的老師能“借鑒自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“查閱有關(guān)資料”“向有關(guān)人員請教”或“請求同事的幫助”,并且認(rèn)為這些方法“有效”,在教學(xué)中能“豐富教學(xué)內(nèi)容”“改進(jìn)教學(xué)方法”和“教學(xué)手段”,運(yùn)用“激勵性評價”激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”,啟迪“學(xué)生思維”,加強(qiáng)“師生之間的交流和互動”;86%的老師能結(jié)合“自己”“學(xué)生”和“學(xué)?！睂?shí)際有效安排教學(xué)內(nèi)容,通過各種方式促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;76%的老師對目前使用的“質(zhì)性評價方式”贊同,能采取多種方法多方面評價學(xué)生的作品。總的來說,95%的老師對藝術(shù)課程帶來的教學(xué)變化比較適應(yīng)。

由調(diào)查統(tǒng)計我們可以看出,90%以上的教師認(rèn)為藝術(shù)課程在整個基礎(chǔ)教育課程體系中的地位是相當(dāng)重要的,與其他課程比較,藝術(shù)課程對學(xué)生人文素養(yǎng)和個性發(fā)展的作用很大; 67%的老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校的教科研部門對藝術(shù)課程的實(shí)施中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行的研究支持較大;81%的老師認(rèn)為所接受的有關(guān)培訓(xùn)在幫助自己改變原有的教學(xué)方法和思想方面所起的作用比較大;95%的老師認(rèn)為學(xué)生對藝術(shù)課程的態(tài)度是“很喜歡”和“比較喜歡”。可見,絕大部分教師和學(xué)生理解、支持、喜歡藝術(shù)課程。

(二)學(xué)生在藝術(shù)課程中的變化

由教師卷的統(tǒng)計和分析可以看出,29%的老師認(rèn)為學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣與主動性與新課程實(shí)施以前相比有“很大提高”;62%認(rèn)為“有一定提高”,只有4.7%認(rèn)為“沒有提高”和“有所降低”;95.3%的老師認(rèn)為學(xué)生的課堂參與度與新課程實(shí)施以前相比“有很大提高”和“有一定提高”,在藝術(shù)活動的實(shí)踐中,86%的老師認(rèn)為學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與新課程實(shí)施以前相比“有很大變化”,81%的老師認(rèn)為通過藝術(shù)課的學(xué)習(xí),學(xué)生的合作和親善行為“有提高”。

通過藝術(shù)課的學(xué)習(xí),90%以上的老師認(rèn)為學(xué)生在“藝術(shù)感知能力”“藝術(shù)欣賞能力”“藝術(shù)評價能力”“藝術(shù)創(chuàng)造能力”等方面的藝術(shù)素養(yǎng)得到提高,藝術(shù)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生“自信心和自我意識能力的提到”“有效的人際交往與溝通能力”“良好的自我情緒控制能力”“思維的靈活性和想象的豐富性”等個性發(fā)展有變化。

從調(diào)查統(tǒng)計可以看出,98%的小學(xué)生和76%的中學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)課程“重要”,100%的小學(xué)生表示“對學(xué)習(xí)藝術(shù)課感興趣”,82.5%的中學(xué)生和94.7%的小學(xué)生在藝術(shù)課的學(xué)習(xí)中“表現(xiàn)積極”?？梢妼W(xué)生對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和藝術(shù)教材表現(xiàn)出濃厚的興趣,小學(xué)生尤為突出。

77%的中學(xué)生認(rèn)為自己的“藝術(shù)欣賞能力”有提高,46%認(rèn)為自己在“自信心和自我意識能力的提高”“有效的人際交往與溝通能力”“良好的自我情緒控制能力”等方面有變化,74%認(rèn)為通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)提高了“思維的靈活性和想象的豐富性”。在學(xué)生卷的統(tǒng)計和分析中我們了解到,84%以上的小學(xué)生在藝術(shù)課堂上喜歡“小朋友們展開想象,進(jìn)行創(chuàng)作”和“欣賞和藝術(shù)課有關(guān)的藝術(shù)作品”,喜歡“根據(jù)表現(xiàn),老師給屬于小朋友的花、星星、小旗等涂不同的顏色”。56%以上的中學(xué)生喜歡“提高教學(xué)(學(xué)習(xí))內(nèi)容的趣味性”,喜歡教師“經(jīng)常指出同學(xué)的進(jìn)步,并鼓勵其繼續(xù)努力”等多種評價方式。

和學(xué)生的訪談讓我們深受感動,學(xué)生們對藝術(shù)課程的喜愛和熱情讓我們深受鼓舞,雖然也有來自學(xué)校、家長和社會的不理解,但他們?nèi)匀粚λ囆g(shù)課的學(xué)習(xí)充滿憧憬,由衷地說:“藝術(shù)課真好!”,學(xué)生很喜歡藝術(shù)課程,喜歡“欣賞”和“想象”以及多樣化的評價方式,對教師的教學(xué)比較滿意。

通過課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)課堂上學(xué)生充滿了活力,思維活躍,想象豐富,敢于表現(xiàn)自己,藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)都得到一定程度的提高。藝術(shù)課程解放了對兒童天性的束縛。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,他們能夠在與多種藝術(shù)形式的接觸中,調(diào)動全身心參與,獲得美好的情感體驗(yàn)和藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)生喜歡上藝術(shù)課,藝術(shù)教師成為學(xué)生們最喜歡的老師。

十年啦!我們深切地感受到:我們――可敬的老師、可愛的孩子、可親的家長以及所有藝術(shù)課程的實(shí)踐者,都是用生命寫故事的人。我們的老師不再是知識的灌輸者,而是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和幫助者,老師們臉上寫著的不再是因“重復(fù)”和“執(zhí)行”導(dǎo)致的“生硬”和“了無生趣”,而是因創(chuàng)造性勞動而變得富有朝氣,充滿激情,變得幸福、快樂;有的教師由衷地發(fā)表感慨:“上藝術(shù)課真的是一次愉快的幸福體驗(yàn)!”有的老師對自己的個人發(fā)展充滿信心,相信自己能在新課程中成為一名學(xué)習(xí)型、合作型、反思型、創(chuàng)新型教師。有的老師立志要成為“孩子心中的藝術(shù)大師”,有的老師在札記中寫道:“上課不是傳授知識,而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi),而是生命的活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程”;我們的學(xué)生不再是簡單的接受者和摹仿者,他們學(xué)會了高興時跳舞,學(xué)會了憂傷時唱歌,學(xué)會了用詩歌和童話來表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的情感,他們學(xué)會了畫畫、學(xué)會了合作、學(xué)會了交流,學(xué)會了用色彩和線條表達(dá)自己的感受……他們將來長大后不一定會從事藝術(shù)工作,但他們充滿自信、有愛心、會觀察,可以想象,憑借“發(fā)現(xiàn)的興奮”和“創(chuàng)造的快樂”,他們將成為“一個人格完善的人”,一個對藝術(shù)、對生活抱有“終身興趣”的人。

還記得課標(biāo)組長滕守堯、楊立梅老師曾經(jīng)說過:我們寧愿讓我們的孩子充滿愛心、學(xué)會關(guān)懷和尊重,有一定的藝術(shù)能力,而不愿看到一個只有專業(yè)的知識技能而缺乏同情心、創(chuàng)造性、臉上缺乏表情、對生活缺乏熱情的人。