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語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第1篇

一、當(dāng)下初中語文學(xué)習(xí)評價(jià)單一的表現(xiàn)

1.學(xué)生被評價(jià)，老師單一評價(jià)

現(xiàn)在在初中語文的學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。但是如今在初中語文教學(xué)的過程中，老師仍保持著錯(cuò)誤的觀念，學(xué)生只是被作為評價(jià)的對象，老師負(fù)責(zé)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。比如：只有老師進(jìn)行學(xué)生課后作業(yè)的批改，只有老師對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情況的測驗(yàn)等等。這種做法是非常錯(cuò)誤的，老師的評價(jià)太過單一，片面，從長遠(yuǎn)看不利于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也不符合初中語文學(xué)習(xí)多元化評價(jià)的規(guī)律。老師單一的評價(jià)方式會使學(xué)生只按照老師的要求去完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能按照學(xué)生自己的想法來學(xué)習(xí)，這樣就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)，也使學(xué)生看不到其他人對自己的評價(jià)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

2.忽略學(xué)生和家長的評價(jià)

初中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不僅取決于老師的教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)，也取決于周圍學(xué)生與家長對自己的評價(jià)。比如：在家中，學(xué)生學(xué)習(xí)如果得到了家長的獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響很大。但是，現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中老師并不注重聽取學(xué)生和家長的評價(jià)，忽略學(xué)生和家長的評價(jià)，使家長對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)也會拉大了家長與學(xué)生之間的距離，不利于學(xué)生與家長的情感溝通。

3.評價(jià)方式單一

在初中老師的教學(xué)中，考試測驗(yàn)是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行評價(jià)的唯一方式。比如：進(jìn)行小測驗(yàn)、期中考試、期末考試等死板的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)目、相應(yīng)分?jǐn)?shù)的題目，這樣硬性的評價(jià)方式，只考察了學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶程度，并不能體現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)的語文知識的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的就是要應(yīng)用到實(shí)際生活中，為未來高中甚至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識儲備，只進(jìn)行單一的語文知識點(diǎn)的考察和記憶，不利于學(xué)生以后在語文這一門學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不好的應(yīng)試心理，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

二、初中語文學(xué)習(xí)多元化評價(jià)策略

1.學(xué)生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合

為了改變現(xiàn)今初中語文學(xué)習(xí)評價(jià)的單一性，使學(xué)生更加全面了解自己的語文學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)采取學(xué)生、家長與老師進(jìn)行多元化評價(jià)的策略。這樣，學(xué)生在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)情況就可以得到多方面的評價(jià)，并且校外也能在家長的監(jiān)督下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生自評即學(xué)生對自身的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生自身的自我反省，對自己語文學(xué)習(xí)的不正確方法進(jìn)行及時(shí)的改正，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，有助于學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)清在別人的觀察中自己的語文學(xué)習(xí)情況怎么樣，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督，更好地進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)。老師在對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。比如：學(xué)生的語文課文朗讀，課上發(fā)言，語文的學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加全面發(fā)展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價(jià)，能夠方便老師了解學(xué)生在家中對語文學(xué)習(xí)情況的了解，將學(xué)生在校內(nèi)和在校外兩種不同的語文學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起進(jìn)行分析，促進(jìn)老師針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改變自己的教學(xué)模式，更好地備課。采用學(xué)生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合，不僅能夠使初中語文學(xué)習(xí)評價(jià)多元化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性，使對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)更全面，更細(xì)致。

2.不拘泥于階段考察

在學(xué)校，老師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況評價(jià)時(shí)，考察的方式不要只拘泥于階段考察，只進(jìn)行月考、期末考，而是應(yīng)該也要加強(qiáng)平時(shí)的考察。比如：天天進(jìn)行課后作業(yè)的布置或者課堂測驗(yàn)等等，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對語文知識點(diǎn)的掌握，使學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生適應(yīng)考試這一種考察方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩考試的心理。老師在平常階段考察時(shí)只是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行單一總結(jié)性的評價(jià)，太過籠統(tǒng)，對學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方法等影響并不大，忽略了對學(xué)生平常進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，不能充分了解學(xué)生，與學(xué)生缺乏情感上的交流與溝通。所以，老師應(yīng)該采用平時(shí)考察與階段考察相結(jié)合，及時(shí)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在平?？疾斓淖鳂I(yè)本上或者是學(xué)習(xí)報(bào)告單上寫下自己對學(xué)生的評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)改正，促進(jìn)學(xué)生與老師的情感交流與溝通，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面的多元化指導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文 畏難情緒 分析研究

一、初中生語文學(xué)習(xí)畏難情緒的分析

調(diào)查顯示有超過35%的初中生在語文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：語文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個(gè)方面因素有關(guān)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒有能夠夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒有掌握學(xué)好語文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高。由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。

二、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大：一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂;三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對學(xué)習(xí)方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

在語文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。

一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問題根源所在。筆者每接手一個(gè)班級的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對每一位學(xué)生進(jìn)行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。

二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵(lì)教育，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表揚(yáng)，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

三是注重固本強(qiáng)身，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回頭看，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過測試方式了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過程中具有更強(qiáng)的針對性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計(jì)劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來，在這一過程中增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識自身語文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會迎刃而解。

四是強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。技巧可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，許多學(xué)生因?yàn)槿狈φZ文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一要點(diǎn)授人以漁。筆者強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在小組里面交流學(xué)習(xí)成果，借鑒學(xué)習(xí)方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時(shí)也讓里面的每一個(gè)成員實(shí)現(xiàn)了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向?qū)W生推薦了框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等多種方式，有效提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學(xué)習(xí)中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過提煉要點(diǎn)、相互交流等方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的技巧性程度，這一點(diǎn)對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率也具有較大幫助。學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中掌握了較多的技巧，可以提高學(xué)習(xí)效率，積極情感自然得到了增強(qiáng)，這對于學(xué)生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第3篇

課題提出的背景

我國語文新課標(biāo)多次提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”我校大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村學(xué)生，家庭教育程度相對偏低，絕大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣等較差。這就給我們的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 課題所要解決的主要問題

本著我校學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)從我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣某一方面入手，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，針對學(xué)生較差的作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、口語交際習(xí)慣等方面，運(yùn)用各種方法，展開培訓(xùn)。 課題研究的實(shí)際意義與理論價(jià)值

通過研究，將解決我校學(xué)生欠缺良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，這一問題的研究，對于我校學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率、掌握好只是、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力一獲得學(xué)習(xí)成功與習(xí)慣成自然，相對減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面具有深遠(yuǎn)意義。

完成課題研究的可行性分析和保障措施

學(xué)生具有可塑性，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面加以正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，能夠達(dá)到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：

1、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的原因，提出相應(yīng)培養(yǎng)策略；

2、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，增強(qiáng)培養(yǎng)的自覺性、緊迫感；

3、定期做好階段性小結(jié)，并對不足部分加以改正。

課題界定

習(xí)慣：是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在語文學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)好語文的重要前提，也是一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，找出本校學(xué)生欠缺良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，針對這些原因，探索出培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和策略；

2、培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)、朗讀、口語交際等習(xí)慣，并從這些習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究內(nèi)容

1、找出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的原因：通過觀察、談話、家訪、問卷調(diào)查等方式。

2、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會審題，通過教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣；然后嚴(yán)格要求每一次作業(yè)，以高標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)；對優(yōu)秀、進(jìn)步作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。首先要引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上朗讀，熟能生巧，對課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對學(xué)生錯(cuò)誤的讀音加以糾正；

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣。重視普通話的培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行要說普通話的要求，引導(dǎo)學(xué)生利用文學(xué)語言交談。

研究過程設(shè)計(jì)

一、準(zhǔn)備階段（2011年11月——xxxx年1月）

1、科研小組深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論，統(tǒng)一思想，明確研究方向；

2、分析課題，制定課題實(shí)施計(jì)劃。

二、實(shí)施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）

1、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的原因，形成調(diào)查報(bào)告并提出相應(yīng)策略；

2、開展培養(yǎng)研究，適時(shí)對課題研究作出調(diào)控。

三、結(jié)題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）

完成總結(jié)性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設(shè)計(jì)

運(yùn)用調(diào)查問卷法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法展開研究。

1、調(diào)查問卷法：運(yùn)用調(diào)查問卷了解學(xué)生實(shí)際情況，為研究工作提供第一手資料；

2、個(gè)案研究法：對有代表性的學(xué)生做個(gè)案分析、分類研究、跟蹤調(diào)查評價(jià)，收集整理個(gè)案研究資料。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時(shí)修正實(shí)施方案，總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。

預(yù)期研究成果

1、形成教師隨筆集、教學(xué)反思記錄冊；

2、學(xué)生相應(yīng)的作品集、文字材料等；

語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第4篇

高中語文具有四個(gè)特性：多樣性、獨(dú)立性、主觀性、創(chuàng)造性。多樣性主要表現(xiàn)在要求學(xué)習(xí)的知識和具備的方法與能力多種多樣，從字音到交流，從詞語到寫作，從閱讀到鑒賞，從語文學(xué)科到其他學(xué)科，從學(xué)習(xí)到生活，從校園到社會等等，似乎無所不包，可以說是紛繁復(fù)雜。而且這些知識和方法之間常常是獨(dú)立的，沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系，比如字音就是字音，修辭就是修辭，各成家國，學(xué)習(xí)的可操作性不強(qiáng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可見語文學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造性。主觀性和創(chuàng)造性愈強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)的難度愈大，不易把握和掌控。因此，語文學(xué)習(xí)必須具備三“心”：恒心、苦心、虛心。

“恒心”是語文學(xué)習(xí)的保證。要想取得優(yōu)異的語文成績，登上語文學(xué)習(xí)的高峰，沒有恒心是無法實(shí)現(xiàn)的。眾多的獨(dú)立的知識需要長時(shí)間慢慢積累，閱讀與表達(dá)，理解與鑒賞更需要持之以恒地體會、思考和總結(jié)。小溪奔向大海，沒有恒心是癡人說夢。因此，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，是語文學(xué)習(xí)的大敵，想學(xué)就學(xué)，不學(xué)則棄，斷斷續(xù)續(xù)，有始無終，是無法學(xué)好語文的；平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳，是無濟(jì)于事的；臨陣磨槍，不快也光，在語文的學(xué)習(xí)是行不通的；急功迫利，只圖眼前，也不會在語文學(xué)習(xí)上有作為。滴水穿石，鐵杵磨成針，都是一個(gè)“恒”字，唯有“恒”字，才能讓時(shí)間改變一切。語文是門既難又易的學(xué)科，“難”在堅(jiān)持，“易”在人人可學(xué)，人人能學(xué)。

苦心人，天不負(fù)，百日秦關(guān)終屬楚。有了恒心還需要一顆苦心。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生也總在學(xué)習(xí)語文，從未間斷，但效果不顯著。究其原因，多是學(xué)習(xí)的力度不夠，強(qiáng)度不大。多表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，地機(jī)械學(xué)習(xí)。就如同一座豪宅，你想知道內(nèi)部的豪華，但卻不敢進(jìn)去，徘徊大門之外，你只好想象虛構(gòu)；一問起內(nèi)部，自然全然不知。所以，對待語文學(xué)習(xí)，我們要走進(jìn)去，大膽勇敢地走進(jìn)去，不畏難，不怕苦，這樣，我們才能識得廬山真面目?？嘈氖钦Z文學(xué)習(xí)的利刃和犁鏵，敢于吃苦，敢于啃語文學(xué)習(xí)中的硬骨頭，你才能征服其中的知識和方法，才會有收獲，才會有進(jìn)步。語文的學(xué)習(xí)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否刻苦的一種方式。學(xué)海無涯苦作舟，投懸梁，錐刺股，都明證著“苦”是語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，停留表面，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，不能深得語文的真味，難以得到語文的真經(jīng)。說：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可。”苦學(xué)是學(xué)習(xí)語文的唯一途徑。

語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第5篇

思維能力，廣義上是指大腦對客觀事物的理解，主要是由形象思維和邏輯思維構(gòu)成的;狹義上主要是指邏輯思維。思維能力能夠讓人通過認(rèn)識、分析等方式得出客觀理解的思維。

2、目前初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1沒有足夠關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)幾乎被完全忽視了。絕大數(shù)的語文教師單純的認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只需要學(xué)生對所學(xué)知識死記硬背即可，進(jìn)而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)不然，語文是一門集語言、文字于一體的學(xué)科，文字的巧妙組合、語言的靈活應(yīng)用、詩詞的無限意境都會從語文學(xué)習(xí)過程中體會到，通過語文教學(xué)的描述使學(xué)生思維得已發(fā)散，這些都是建立在學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上。

2.2沒有發(fā)現(xiàn)正確培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的深入人心，使學(xué)生思維能力的發(fā)展遇到很大的阻礙。很多地區(qū)語文教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)、落后的教育模式，沒能及時(shí)更新傳統(tǒng)的教育理念、方式，介于這種情況，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，不能對新興的學(xué)生思維能力培養(yǎng)完全消化、接受，致使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得不到重視。

3、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更快的接受新鮮知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且有助于學(xué)生寫作時(shí)更快、更容易的發(fā)散思維，使學(xué)生的想象力得到豐富，更有助于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，能夠幫助學(xué)生從更多角度去發(fā)掘問題、去處理問題，使學(xué)生的知識面更加廣泛、更加豐富。思維能力決定著人類的思想、控制人類的判斷。

4、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的內(nèi)容

4.1學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的概括總結(jié)能力

學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的概括總結(jié)能力在學(xué)習(xí)語文知識過程中有著極其重要的作用，是每位學(xué)生所必須掌握的基本技能。但是由于學(xué)生對生活理解的不同、看待問題的角度不同、思考問題的方式不同等原因，使每個(gè)學(xué)生的概括總結(jié)能力也不同，通過語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。

4.2學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的綜合理解能力

學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的綜合理解能力在學(xué)習(xí)語文閱讀過程中有著至關(guān)重要的作用，比如，在學(xué)生閱讀課文或文章時(shí)，是否可以準(zhǔn)確的理解作者所表達(dá)的意思，是否可以抓住文章的重點(diǎn)，都是綜合理解能力發(fā)揮的作用。若是語文綜合理解能力較高的話，那么就會在理解文章上更高、快、深的超越其他學(xué)生。

4.3學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的想象擴(kuò)展能力

學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的想象擴(kuò)展能力在學(xué)習(xí)語文寫作過程中有著非常重要的作用，若是學(xué)生匱乏想象擴(kuò)展能力，那么學(xué)生在寫作時(shí)將會出現(xiàn)文章內(nèi)容平淡無奇或者提筆無詞的困境。學(xué)生想象擴(kuò)展能力有利于學(xué)生思維的發(fā)散，即使是在學(xué)生未來的成長道路上也會有著不可替代的作用。

5、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

5.1鼓勵(lì)學(xué)生特性的培養(yǎng)

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的特性，不要隨波逐流，擁有自己獨(dú)特的特性是一件值得自豪的事情，教師不應(yīng)該否決學(xué)生的特性，尤其是不能批評指責(zé)學(xué)生，要指引學(xué)生正確發(fā)展自身的特性，只有獨(dú)特的內(nèi)容方不會出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。但是，針對學(xué)生青春期出現(xiàn)的不正確的特性，教師要及時(shí)制止，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，并將這種獨(dú)特的特性發(fā)展成為學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

5.2培養(yǎng)學(xué)生掌握多方向思考問題的角度

在對學(xué)生語文教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生在對待問題及處理問題多方向思考的角度，放寬看待問題的視野，從多個(gè)方向?qū)栴}進(jìn)行思考、處理。如此可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5.3鼓勵(lì)支持學(xué)生不同見解的提出

當(dāng)學(xué)生提出不同尋常的見解時(shí)，語文教師要積極給予學(xué)生以鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。若學(xué)生對語文知識理解上存在偏差，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲批評學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生細(xì)心指導(dǎo)，使學(xué)生從錯(cuò)誤的思維角度轉(zhuǎn)變到正確的方向。針對那些長期認(rèn)可的結(jié)論也可以讓學(xué)生從自己的角度分析，有可能會得到意外的收獲。