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表現(xiàn)性評價范文第1篇

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；成人學(xué)生評價；適切性；應(yīng)用

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—107-02

一、表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價是依據(jù)事先確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在一定真實情境中完成任務(wù)時的表現(xiàn)所進(jìn)行一種評價。表現(xiàn)性評價有三方面內(nèi)涵：第一，在表現(xiàn)性評價中，任務(wù)是現(xiàn)實、具體的，它非常強(qiáng)調(diào)被評價者對關(guān)注主題的理解以及關(guān)涉知識的綜合運用。第二，表現(xiàn)性評價不僅是一種評價工具，更是一項具體的實踐活動，它圍繞任務(wù)而敞開，且一般要求學(xué)生呈現(xiàn)出自己的活動結(jié)果。第三，創(chuàng)設(shè)的情境是真實的，通過給被評價者真實的情境任務(wù)，賦予充分的情境真實感。

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)教育評價的區(qū)別很多，筆者認(rèn)為有三個主要區(qū)別：第一，評價目的不同。傳統(tǒng)評價傾向于給被評價者劃定等級、做出獎懲，而表現(xiàn)性評價則更注重評價的發(fā)展，旨在促進(jìn)被評價者實際能力等的提升。第二，評價對象不同。傳統(tǒng)評價主要以被評價者的行為表現(xiàn)結(jié)果為評價對象，而表現(xiàn)性評價在評價行為的結(jié)果的同時，兼顧過程。也就是說，結(jié)果取向與過程取向并重。由于表現(xiàn)性評價基于被評價者的表現(xiàn)過程，兼顧被評價者潛在的思維水平以及應(yīng)用知識的綜合能力等方面，而不僅是知識的再現(xiàn)以及簡單技能的重復(fù)表現(xiàn)，因此，它既適用于形成性評價，也適用于總結(jié)性評價。第三，評價方法不同。傳統(tǒng)評價主要依托紙筆測驗的路徑，故僅限于可以精確測量的評價對象。而表現(xiàn)性評價的評價方法則較為寬泛。因此，評價者可以用多種測評手段對被評價者進(jìn)行多維度、全方位的測評，既可以運用等級評定量表測評被評價者的真實行為表現(xiàn)，又可以用調(diào)查問卷的方式測評被評價者潛在的能力取向等。

二、成人學(xué)生評價應(yīng)用表現(xiàn)性評價的適切性

成人學(xué)生不同于中小學(xué)生，其動機(jī)更為強(qiáng)烈、務(wù)實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但記憶力則顯著下降。因此，成人學(xué)習(xí)者不適合于知識本位的課程學(xué)習(xí)?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的身心變化以及學(xué)習(xí)特性，相關(guān)評價應(yīng)降低對陳述性知識學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注程度，而著重考量其運用知識解決實際問題的能力，以及面對困難的態(tài)度、合作精神和責(zé)任感。然而，當(dāng)前對成人學(xué)生的評價，仍主要以紙筆測評以及考試來考核成人學(xué)生對知識的掌握。這種評價方式必要且有一定的現(xiàn)實依據(jù)和成效，但對成人學(xué)生來說不合適，不僅難以發(fā)揮評價的應(yīng)有功效，反而因悖逆成人學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)特性而打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至阻滯其發(fā)展。當(dāng)前的成人學(xué)生評價范式亟待改進(jìn)與完善。

我國成人評價主要依托紙筆測評，側(cè)重于知識的掌握和理解，難以對成人學(xué)生知識的運用以及情感態(tài)度價值觀等方面進(jìn)行全面測評。而表現(xiàn)性評價，通過要求成人學(xué)生完成一項特定的任務(wù)來測評其都知道什么以及會做什么，并且測評可以通過口頭陳述、書面報告以及模型制造等方式來進(jìn)行，不僅能多維度、全方位地測評成人學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，更能深入到過程以及成人學(xué)生在任務(wù)完成過程中的情感態(tài)度等維度，全面評價成人學(xué)生。表現(xiàn)性評價不僅切合成人學(xué)習(xí)的特性，而且能切實提高成人學(xué)生評價的效度，準(zhǔn)確反映被評價者的真實狀況。在成人學(xué)生評價中呈現(xiàn)的一般均是些抽象問題，它們與成人學(xué)生真實的生活世界相去甚遠(yuǎn)，對成人學(xué)生的吸引力不大，使得成人學(xué)生的參與評價意識不強(qiáng)、積極性不高，影響了評價的可靠性，甚至導(dǎo)致成人學(xué)生與評價者之間關(guān)系的對立。表現(xiàn)性評價中呈現(xiàn)的任務(wù)與成人學(xué)生的真實生活世界比較接近，這對于提升成人學(xué)生的參與意識大有裨益。成人學(xué)生積極、主動地投身于任務(wù)的完成，提高了評價的效度。

三、如何在成人教育評價中應(yīng)用表現(xiàn)性評價

1.確定表現(xiàn)性評價的內(nèi)容和細(xì)則。評價成人學(xué)生完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)，要求事先就確定好評價的內(nèi)容，并將評價內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為可觀察的具體行為，要求制定與測評項目內(nèi)容相關(guān)的評價細(xì)則。制定評價細(xì)則的行動策略：一是對要評價的活動表現(xiàn)，評價者最好自己事先操作一遍，并記錄、探究自己的活動表現(xiàn)以及任何可能出現(xiàn)的表現(xiàn)結(jié)果；二是列出這些活動表現(xiàn)的重要維度，并以此作為指導(dǎo)與評價成人學(xué)生活動表現(xiàn)的參照或標(biāo)準(zhǔn)；三是按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷；四是活動表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜過多，一般以10項至15項為宜；五是盡可能用可觀察、可測量和可量化的成人學(xué)生行為和成果特質(zhì)，界定表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字詞。

2.設(shè)計開放的表現(xiàn)性評價任務(wù)。由于表現(xiàn)性評價依賴對被評價者在完成指定任務(wù)過程中的實際表現(xiàn)所進(jìn)行的觀察與測評，因此，這一指定任務(wù)任務(wù)最好具有開放性。這既有助于測評成人學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，又能給予學(xué)生更為廣闊的思維空間，有利于學(xué)生展現(xiàn)更為個性的觀點、思想。設(shè)計開放的表現(xiàn)性任務(wù)需要注意的維度：一是任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)內(nèi)容源于課外，但解決之道則源于課內(nèi)所學(xué)。這樣既可以有效降低成人學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又可以助益于成人學(xué)生收集、處理信息以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)與提升。二是解答方法。測評成人學(xué)生的實際能力，需要給予其充分發(fā)揮、表現(xiàn)的機(jī)會和空間，因此，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)是成人學(xué)生能自由選擇解決之道的表現(xiàn)性任務(wù)。目的在于讓成人學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自由地選擇解決方法，充分發(fā)揮自我主觀能動性，彰顯其主體地位，消除解法選擇學(xué)生而非學(xué)生選擇解法的沉疴。

3.選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價形式。成人學(xué)生的表現(xiàn)性評價，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程；既要關(guān)注智力因素，又要兼顧非智力因素，因此，需要選擇合適的表現(xiàn)性評價形式。操作性強(qiáng)的常見表現(xiàn)性評價形式主要有四種：第一，模擬情景考核。主要要求成人學(xué)生臨場發(fā)揮的評價形式多用于法律系的模擬法庭，以及外文系的小品表演中。第二，實踐活動。評價者設(shè)計上機(jī)操作以及到單位實習(xí)等活動，通過實地觀察成人學(xué)生在實踐活動中的綜合表現(xiàn)，評價其理論知識的掌握情況以及實際運用知識的能力。第三，小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)要求若干成人學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，有計劃、有目的地開展一項學(xué)習(xí)活動。通過小組學(xué)習(xí)，評價者不僅可以評價成人學(xué)生對任務(wù)的理解情況，還可以評價成人學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、人際溝通能力等社會性表現(xiàn)。第四，調(diào)查報告。調(diào)查報告要求成人學(xué)生帶著實際問題走入社會，去收集信息、分析問題，繼而得出解決之道，并最終以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)出來。評價者可以根據(jù)成人學(xué)生所提交的調(diào)查報告，評價其是否運用了合適的研究方法，得出的研究結(jié)果是否真實可信，以及對所研究的對象是否建構(gòu)了基于專業(yè)知識的理論性解釋等。

4.觀察評估，恰當(dāng)處理評價結(jié)果。為得出真實可靠的評價結(jié)論，需要對成人學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多次觀察。無論評價的目的以及所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)性質(zhì)如何，只有進(jìn)行多次的觀察，其所得結(jié)果才具有一定的普遍性和代表性。評價者要經(jīng)過多次觀察，收集足夠多的信息后，才能依據(jù)先前制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對成人學(xué)生進(jìn)行評價。此外，對成人學(xué)生的表現(xiàn)做出評價并不意味著成人學(xué)生表現(xiàn)性評價的完滿結(jié)束。實際上，為了發(fā)揮表現(xiàn)性評價的應(yīng)有功效，還需要恰當(dāng)處理評價結(jié)果。為此，需要做好后續(xù)工作。一是要反饋評價結(jié)果。評價者在評價活動結(jié)束后，要及時以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u價結(jié)果反饋給成人學(xué)生，以幫助其認(rèn)清自己在哪些方面需要繼續(xù)保持，在哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。值得一提的是，評價者在將評價結(jié)果反饋給成人學(xué)生時需要注意反饋方式和策略，要注意盡量保護(hù)好成人學(xué)生的自尊心、尊重成人學(xué)生的隱私權(quán)，在全面了解成人學(xué)生身心狀況的基礎(chǔ)上決定是單獨反饋還是公開反饋、部分反饋還是全部反饋、正面結(jié)果反饋抑或負(fù)面結(jié)果反饋等。二是要將評價結(jié)果收入成人學(xué)生成長記錄袋。成人學(xué)生成長記錄袋是成人學(xué)生學(xué)習(xí)、成長進(jìn)程之記錄和資料的匯編。評價者理應(yīng)在學(xué)期初就建立成人學(xué)生成長記錄袋，并公布建立成長記錄袋的方式、方法以及要求等相關(guān)信息，結(jié)合各階段教育教學(xué)內(nèi)容以及成人學(xué)生的實際參與情況予以改進(jìn)和完善，以便于平時或?qū)W年客觀、全面地評價成人學(xué)生，激勵成人學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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表現(xiàn)性評價范文第2篇

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評價傳統(tǒng)評價科學(xué)教學(xué)

我國新一輪課程改革將原來的小學(xué)自然課改為科學(xué)課，科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評價方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價勢在必行?！北憩F(xiàn)性評價作為一種與傳統(tǒng)的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，將對科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、什么是表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生在一定的真實情境中完成一項任務(wù)，根據(jù)事先確定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評價方法。表現(xiàn)性評價具備以下基本特征：

1．表現(xiàn)性評價的實施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)具有一定的真實情境，和現(xiàn)實聯(lián)系密切。由于表現(xiàn)性評價更接近現(xiàn)實生活的情境，往往更能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實信息，因此，表現(xiàn)性評價也被稱作真實評價。

2．表現(xiàn)性評價是基于實際的表現(xiàn)，它不是給學(xué)生一些答案，讓他們選擇出一個正確的就了事，而是讓學(xué)生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過學(xué)生的表現(xiàn)或者作品來判斷學(xué)生學(xué)到了什么和能夠做什么。

3．評價學(xué)生的表現(xiàn)的時候，必須依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是事先確定好的。

二、表現(xiàn)性評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價值

新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對教學(xué)評價提出了新的要求。傳統(tǒng)的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評價?？茖W(xué)課程要求多元評價體系的建立。表現(xiàn)性評價在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評價的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1．多種測試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息

《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長期積累才可能實現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測驗是學(xué)生通過紙筆把所學(xué)的知識表達(dá)出來，側(cè)重于評價知識的識記，很難考查學(xué)生“會用什么”和“體會到了什么”。表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生通過完成一項任務(wù)來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評價的一種形式。雖然表現(xiàn)性評價也有以紙筆方式進(jìn)行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它通常比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評價中，教師都是根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。

2．開放性的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間?！痹趥鹘y(tǒng)評價中，學(xué)生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學(xué)生提供更多的選擇來證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識和技能。而在表現(xiàn)性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現(xiàn)性任務(wù)：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學(xué)分享你的觀察結(jié)果。”這個表現(xiàn)性任務(wù)就是一個比較開放的問題。學(xué)生觀察的昆蟲不同，結(jié)論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側(cè)重點和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。

3．真實的生活情境對學(xué)生更具有吸引力

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”，“引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識”，以及“呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評價所呈現(xiàn)的往往是抽象問題，遠(yuǎn)離學(xué)生真實的生活世界。而表現(xiàn)性評價往往具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實性，對學(xué)生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務(wù)：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流?！边@就是一個具有很強(qiáng)任務(wù)性、很現(xiàn)實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現(xiàn)性任務(wù)和真實的生活情境比較接近，對學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生會對這種生活化的問題產(chǎn)生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。

4．綜合性任務(wù)能更全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合?！痹谠u價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時候，也應(yīng)該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評價的每個題目考查的往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分割出不同的要點，有時還對要點再進(jìn)行詳細(xì)劃分。而表現(xiàn)性任務(wù)往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅考查學(xué)生解決問題的結(jié)果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀等，對學(xué)生的評價是多方面的。例如上面的那個關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過這個任務(wù)，教師可以評價學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否實事求是；觀察是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

5．注重建構(gòu)、應(yīng)用，更利于探究能力的培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們?nèi)⑴c和能動的過程。”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也必然成為評價的重點內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評價的試題大多是要求學(xué)生回憶或重認(rèn)一些概念及命題?；貞浕蛑卣J(rèn)性的試題雖然也有一定的價值，但顯然沒有要求學(xué)生用事實、概念或命題建構(gòu)一個作品或完成一個任務(wù)那么能真實反映學(xué)生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀點，評價不能僅僅讓學(xué)生復(fù)述所接收到的信息，還必須要求學(xué)生證實他們已經(jīng)準(zhǔn)確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應(yīng)該給學(xué)生投入到建構(gòu)意義的活動的機(jī)會。表現(xiàn)性評價經(jīng)常要求學(xué)生以真實的方式分析、綜合，運用他們所學(xué)到的東西，這種建構(gòu)的過程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過程中學(xué)生創(chuàng)造了新的意義。

6．直接的證據(jù)使評價結(jié)論更具說服力

考查學(xué)生學(xué)習(xí)得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學(xué)生回答；二是讓學(xué)生展開一個活動去證明他所學(xué)的知識和技能。前者是靠學(xué)生提供的答案來判斷學(xué)生對知識技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，要求學(xué)生寫出溫度計的使用方法和注意事項等，學(xué)生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學(xué)生對溫度計的使用很了解，但未必能證明這個學(xué)生可以很好地使用溫度計，只有讓學(xué)生實際去測量一下某個物體的溫度，才能提供更真實的、更直接的證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價，可以為我們提供一些關(guān)于“學(xué)生知道什么、能用那些知識做什么”的更直接的證據(jù)。

7．標(biāo)準(zhǔn)參照的評價更能面向全體

“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是科學(xué)課程的基本理念之一。不但課程的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評價方面也應(yīng)鼓勵多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評價比較強(qiáng)調(diào)甄別，結(jié)果是給學(xué)生貼上了等級標(biāo)簽，屬于模式參照的評價。表現(xiàn)性評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的評價，每個表現(xiàn)性任務(wù)都有評價標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不是和同學(xué)進(jìn)行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學(xué)得好的學(xué)生可能會達(dá)到最高水平，學(xué)得差的學(xué)生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學(xué)生發(fā)展上的差異。

三、表現(xiàn)性評價的局限性

通過前文的分析可見，表現(xiàn)性評價相對于傳統(tǒng)評價有許多優(yōu)點，能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評價并非萬能的評價方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：

1．信度問題。信度問題主要集中于評分者信度方面，評分者信度指的是兩個或兩個以上的評分者對于某領(lǐng)域內(nèi)一個或多個行為觀察后評判的一致程度。表現(xiàn)性評價是由評分者依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，由于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。

2．經(jīng)濟(jì)性。表現(xiàn)性評價對時間、財力、空間和設(shè)備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時間方面，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價的實施、評價結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時間。

表現(xiàn)性評價范文第3篇

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；學(xué)生主體；實施策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0049-03

【作者簡介】王芳，江蘇省金湖縣外國語學(xué)校（江蘇淮安，211600）教師，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

表現(xiàn)性評價是指給被評價對象提供一個要求明確的任務(wù)，然后要求被評價對象來完成，最后依據(jù)其完成任務(wù)的情況進(jìn)行價值判斷。表現(xiàn)性評價主要是用來測量那些不能被客觀性題目很好地測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：學(xué)生在提出問題、收集、組織、分析和處理信息方面的素養(yǎng)水平等。

表現(xiàn)性評價作為一種特定的評價方式，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛力，尤其在實施活動型課程的今天，利用表現(xiàn)性評價可以全面監(jiān)測、評估學(xué)生在活動過程中綜合運用知識、技能、情感、態(tài)度等心理資源，解決現(xiàn)實問題的種種表現(xiàn)，從而推動活動的有效開展，促使學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。但這并不意味著表現(xiàn)性評價必然能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，需要確立學(xué)生在評價中的主體地位?，F(xiàn)以鄉(xiāng)土實踐活動“柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)”為例，說明學(xué)生參與表現(xiàn)性評價的實施策略。

一、活動準(zhǔn)備階段――讓學(xué)生參與分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而，很多時候，學(xué)生因為不知道努力的目標(biāo)和方向而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的失敗，要使學(xué)生有卓越的表現(xiàn)，首先應(yīng)當(dāng)讓他們知道學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中，很多教師會自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后非常詳細(xì)地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有讓學(xué)生思考自己希望學(xué)到什么，在完成任務(wù)時該學(xué)到什么程度。這樣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就成了學(xué)生要完成教師的任務(wù)，其實，只有當(dāng)學(xué)生獲知和自己有關(guān)的學(xué)習(xí)信息時，才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。因此，在活動準(zhǔn)備階段，應(yīng)該讓學(xué)生參與分析并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[案例一]柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)研究（準(zhǔn)備階段）

首先，教師提出學(xué)目標(biāo)。1.能認(rèn)識到開展鄉(xiāng)土實踐活動的意義；2.知道鄉(xiāng)土實踐活動的主要過程及相關(guān)要求；3.能主動積極地參與活動，從合作探究學(xué)習(xí)中各有收獲；4.能增強(qiáng)團(tuán)隊意識，服從分工，為活動的順利開展提出有效建議。

其次，學(xué)生分組討論具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。以第一組學(xué)生為例，他們討論交流的內(nèi)容是：參與本次鄉(xiāng)土實踐活動，要進(jìn)一步增強(qiáng)自己心系家鄉(xiāng)、熱愛故土的情感，使自己懂得感恩和回報；要提高自己的綜合實踐能力，敢于直面困難，學(xué)會解決問題；通過對柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)研究，能夠為家鄉(xiāng)的建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

最后，學(xué)生提出個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生1：自己愿意擔(dān)任小組長，以提高自身的組織、協(xié)調(diào)能力。學(xué)生2：愿意發(fā)揮自身做事細(xì)心有序的優(yōu)勢，做好活動資料的整理工作。學(xué)生3：自己膽小，想?yún)⒓硬稍L組，借機(jī)鍛煉自己與人交往的能力。學(xué)生4：想發(fā)揮自身文筆好的優(yōu)勢，嘗試寫好實踐活動的總結(jié)報告?！?/p>

通過參與分析，學(xué)生明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了努力的方向，他們不再是被動的等待者，而是成為自我學(xué)習(xí)的劃者、實施者，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情，挖掘其學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)習(xí)過程更趨向積極專注、深入高效。

二、活動起始階段――讓學(xué)生參與制定評分細(xì)則

制定評分細(xì)則也就是將設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。表現(xiàn)性評價中的評分細(xì)則至少包含以下內(nèi)容：哪些要素將被用來判斷或評價學(xué)生的表現(xiàn)，表現(xiàn)的質(zhì)量范圍是什么，如何決定給什么分?jǐn)?shù)以及所給分?jǐn)?shù)代表的意義，如何描述不同的質(zhì)量水平。然而在教學(xué)中，幾乎任何一個真正重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域都是相當(dāng)豐富的，以致在實踐中，教師很難通過評價這些領(lǐng)域的所有內(nèi)容來確定學(xué)生的狀況。一個可行的辦法就是，教師帶領(lǐng)學(xué)生從所有這些目標(biāo)領(lǐng)域中抽樣選取有代表性的指標(biāo)，作為評價的內(nèi)容。

讓學(xué)生參與評分細(xì)則的制定，最大的好處就是能夠讓學(xué)生在頭腦中形成良好表現(xiàn)的清晰圖景。這種圖景對學(xué)生的表現(xiàn)會有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生朝著明確而清晰的具體目標(biāo)努力。同時，學(xué)生知道了清晰的目標(biāo)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，就能讓教師不再成為唯一的反饋提供者，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、自我反饋，不僅使對學(xué)生的評價更客觀全面，還能及時發(fā)揮評價對學(xué)生的診斷與激勵功能。

讓學(xué)生參與制定評分細(xì)則通常有兩種做法：一種是教師提供評分細(xì)則的框架，并向?qū)W生解釋評分細(xì)則的內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際的表現(xiàn)樣例討論完善評分細(xì)則；另一種方法是由學(xué)生合作自主完成。以下是按照前一種方法制定出來的評價“學(xué)生收集資料過程中的表現(xiàn)”細(xì)則。

明確具體的評分細(xì)則，猶如給學(xué)生規(guī)劃了行走路徑，學(xué)生的每一次表現(xiàn)都飽含自我預(yù)期、都指向某個標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以在對照評價細(xì)則進(jìn)行自我評價的過程中，了解自己的進(jìn)步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展；另外，在同學(xué)互評中，還可以學(xué)習(xí)他人、砥礪自己。通過評價，他們會逐漸內(nèi)化評價的標(biāo)準(zhǔn)，明晰自己的弱點和長處，并逐步改善自身的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我成長的推動者。

三、活動深入階段――讓學(xué)生參與記錄活動表現(xiàn)

活動進(jìn)入深入的實施階段，學(xué)生的主要任務(wù)是收集資料、分析問題。收集資料的途徑很多，有問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、實地考察、查閱文獻(xiàn)、咨詢專家等。為了確?；顒拥挠行裕處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計活動記錄表，記錄活動過程和收集到的資料以及自己的表現(xiàn)。這既有助于學(xué)生掌握實踐研究活動的一般方法，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，同時，為實施對學(xué)生的表現(xiàn)性評價提供事實依據(jù)。

[案例二]柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)研究活動記錄

當(dāng)學(xué)生記錄時，他們就得運用事先確定的標(biāo)準(zhǔn)或評分規(guī)則作為記錄的參考框架，并且運用這一參考框架進(jìn)行自我評價。當(dāng)整理自己的記錄時，他們能更清楚地認(rèn)識到自己要到哪里、現(xiàn)在在哪里、還有多少距離、接下來要做什么，他們還會因自己的努力和進(jìn)步而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而有可能獲得更大的成功。

四、活動總結(jié)階段――讓學(xué)生參與交流評價結(jié)果

在這一階段，教師要利用一定的時間組織學(xué)生對活動進(jìn)行總結(jié)，比如可以讓學(xué)生回答：你和你的同學(xué)學(xué)到了什么，你們是如何開展學(xué)習(xí)的，你們在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的，你在鄉(xiāng)土實踐活動中有何特別的體驗，如果再開展類似的活動，你會有哪些改進(jìn)……讓學(xué)生將回答以文字的形式書面表達(dá)，并在全班交流分享。這種自我反思、自我總結(jié)會幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的成果，為以后參與活動積累經(jīng)驗。

表現(xiàn)性評價范文第4篇

新課程針對傳統(tǒng)課程評價的局限和不足，提出了建立發(fā)展性評價的理念，課程設(shè)計和教學(xué)實踐要求用評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)，評價設(shè)計先于教學(xué)實施，那么，如何實踐這樣的評價?在分解標(biāo)準(zhǔn)、界定目標(biāo)之后，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計需要思考的第二個問題是開發(fā)表現(xiàn)性評價。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)成功了的時候，我們怎樣才能知道?我們?nèi)绾沃涝趯W(xué)生身上是否已實現(xiàn)了預(yù)期的課程目標(biāo)?我們?nèi)绾巫C明學(xué)生們是否掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容?基于標(biāo)準(zhǔn)的課程強(qiáng)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)來測定學(xué)生應(yīng)該知道和能做什么，在這樣的課程中，評價是一個關(guān)鍵要素。沒有評價，教師、家長、學(xué)校、教育管理部門沒有辦法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生，學(xué)生也不知道關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)他們該怎么做。在描述適合基于標(biāo)準(zhǔn)的課程的評價方式之前，我們先來討論設(shè)計評價時教師應(yīng)當(dāng)如何思考。

一、 像估稅員一樣思考

以前，當(dāng)教師設(shè)計評價時，他們往往像教師一樣思考。如果像教師一樣思考，其思考會停留在與實施評價相關(guān)的問題上，而不愿去發(fā)現(xiàn)測量學(xué)習(xí)的方法。許多在常規(guī)的課程方案中教師描述的評價實際上是優(yōu)秀的教學(xué)活動，而不是評價，因為它們在詳細(xì)說明評價標(biāo)準(zhǔn)方面是欠缺的，它們是教師考慮到教授而不是評價而被開發(fā)出來的。Wiggins和McTighe(1998)鼓勵教師在設(shè)計評價時要像估稅員一樣思考(之所以比作“估稅員”，是因為這樣的人具備以下思維方式，在進(jìn)行征稅工作之前，對應(yīng)該征收的稅額有一個先期的估計)，…思考的關(guān)注點集中在發(fā)現(xiàn)測量學(xué)習(xí)的最好的方法上。為了促進(jìn)這個范式轉(zhuǎn)換，他們提出了幾個必須思考的問題。

1．充分地展現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)理解或領(lǐng)悟的證據(jù)是什么?

像估稅員一樣思考的教師聚焦于創(chuàng)設(shè)一個活動。設(shè)計用來決定學(xué)生是否已經(jīng)真正領(lǐng)會了一個概念或主題、還是僅僅擁有一些有關(guān)這個主題的膚淺的知識。然而，教師可能對創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感到有趣的、吸引人的活動更感興趣。好的評價允許教師測量理解的深度，而不僅僅是事實上的知識。一個評價如果能讓教師知道學(xué)生是否已經(jīng)通過有趣的、吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的方法領(lǐng)會了一個概念，這樣的評價就是最有效的評價，因為它也提供給了學(xué)生一個達(dá)成目標(biāo)的動機(jī)。

2．可能會有什么誤解?怎樣才能檢查出這些誤解?

有時候，學(xué)生會呈現(xiàn)出擁有某個主題的知識和能解釋某種現(xiàn)象，然而，繼續(xù)追問下去的話，就會顯示出學(xué)生用來得到結(jié)論的邏輯是錯誤的，學(xué)生其實并沒有徹底理解這個主題。例如，學(xué)生經(jīng)常從伸展性準(zhǔn)備活動開始一次體育活動，因為他們認(rèn)為這樣可以防止運動損傷，然而，伸展“冷”肌肉效果甚微，而且可能引起肌肉損傷，一個準(zhǔn)備活動應(yīng)該從心肺鍛煉活動開始，逐漸提升肌肉的溫度，然后再進(jìn)行伸展練習(xí)。如果想要改善柔韌性，伸展練習(xí)應(yīng)該在身體充分地活動開、體溫上升以后進(jìn)行，而不是在開始的時候。

3．怎樣辨別誰真正理解了?誰沒有完全理解(雖然他們看似理解了)?

好的評價能區(qū)別誰知道內(nèi)容實質(zhì)、而誰不知道。從表面上看，學(xué)生顯示出知道了內(nèi)容實質(zhì)，然而，當(dāng)知識一層層地被剝開時，馬上就顯明誰真正理解了，而誰不知道。好的評價能剝?nèi)ブR的表層理解而能揭示出對知識的深層理解。完成同一道題目，一個好學(xué)生能記住老師的解題步驟計算出答案來，當(dāng)解決同類型的另一個問題時，顯得有些困難；一個優(yōu)秀的學(xué)生能分析題目給出的條件，學(xué)會解決問題的模式，可以策略性地完成任務(wù)解決一類問題。

4．什么表現(xiàn)性任務(wù)必須鑲嵌在單元之中。聚焦教學(xué)工作?

教師設(shè)計教學(xué)單元時，典型的做法是，看哪些內(nèi)容和活動他們將運用于教學(xué)，然后開發(fā)能測量學(xué)生在這些內(nèi)容和活動上是否成功的評價。而一個評價者開始于關(guān)注學(xué)生必須知道和能做什么，然后，據(jù)此開發(fā)能測量這些結(jié)果的評價。在評價決定以后，再確定內(nèi)容和活動，教授那些想要教的信息，所以，當(dāng)學(xué)生完成評價時，他們將是成功的。

5．對照什么標(biāo)準(zhǔn)才能區(qū)分?

評價者往往對判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估過程感興趣，而教師傾向于評價結(jié)果，所以他們能給學(xué)生一個關(guān)于某個單元的成績等級。雖然向家長報告學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r是重要的，但這樣的進(jìn)展應(yīng)該被認(rèn)真測量，看看是否達(dá)成了標(biāo)準(zhǔn)，而不只是成績等級的一部分。好的評價嘗試著去測量的問題是“在學(xué)生知道什么和學(xué)生應(yīng)該知道什么才能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)之間的缺口是什么?”

上述每一條都建議，當(dāng)設(shè)計評價時，需要擺脫作為一個教師關(guān)心的話題，而要像一個估稅員一樣思考。開發(fā)評價時，我們鼓勵教師關(guān)注怎樣使學(xué)生積極地投人到學(xué)習(xí)中并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、表現(xiàn)性評價的意涵

在傳統(tǒng)的測試形式中，教師往往只是用評價結(jié)果來計算學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級，沒有利用它們做得更多(如提供反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí))。對于大多數(shù)教師而言，教學(xué)的主要任務(wù)是覆蓋專家給定的材料數(shù)量，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的能力和對學(xué)習(xí)材料的掌握程度是次要的。傳統(tǒng)的評價形式主要測量內(nèi)容知識的數(shù)量或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的事實性知識。因此，wiggins建議采用基于表現(xiàn)的評價，設(shè)計用一個真實的方式來測量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成真實世界的任務(wù)。這不僅要求學(xué)生知道事實性知識，還要很好地理解概念并應(yīng)用它們。按照wiggins的說法，測試應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要體驗，在我們希望學(xué)生有能力能做到的領(lǐng)域中，給予學(xué)生機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)。

許多學(xué)者經(jīng)常概括地使用表現(xiàn)性評價、基于表現(xiàn)的評價、真實性評價、替代性評價等術(shù)語來指代相同的意義。…著名的評價權(quán)威指出，“表現(xiàn)性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價。”這樣的評價是形成性的，學(xué)生可能會在一個方案設(shè)計上花費許多天時間，他們有多次機(jī)會修整和改進(jìn)它。因而，能給予學(xué)生許多機(jī)會來證實他們的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到顛峰的評價事件或表現(xiàn)可能是一個日常生活中常見的任務(wù)，完成它可以代表對知識整體的精通和掌握。

wiggins和McTighe界定了三種基本的評價類型：測驗和考試、學(xué)術(shù)討論、表現(xiàn)性任務(wù)和方案策劃。評價的類型可以看作是連續(xù)的，連續(xù)體的左邊是客觀的考試，這種考試類型只有一個單一正確的答案(如是非、單項選擇、配對)，帶有太多的教師控制；向右的那些評價，用來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生許多選擇，選擇他們希望怎樣展示自己對學(xué)習(xí)的精通和能力；最右邊是表現(xiàn)性評價，這樣的評價經(jīng)常會在評價的過程中結(jié)合個人的判斷，它們不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，也被設(shè)計來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須為那些在連續(xù)體右邊的評價提供參考和指南，學(xué)生則要投入大量的精力，在他們選擇怎樣完成最后的成果和表現(xiàn)方面有足夠的自由。

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個答案，它們有兩個必要的組成部分：一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，二是用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價應(yīng)當(dāng)是一種觀察學(xué)生積極地參與到完成某項任務(wù)之中的評價，這樣的任務(wù)經(jīng)常是一個人在實際現(xiàn)場可能做出的表現(xiàn)或模擬，它代表了學(xué)習(xí)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的成就。表現(xiàn)性評價和教學(xué)通常是相互纏繞的，以致于不可能把兩者區(qū)分開來。因此，要求這樣的評價更復(fù)雜，涉及到用整合的任務(wù)來決定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了期望的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)的關(guān)鍵因素或維度被稱作表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)對于評價過程來說是本質(zhì)的、必要的，在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)中往往是預(yù)先給予學(xué)生伴隨著評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。三、表現(xiàn)性評價的特征和類型表現(xiàn)性評價應(yīng)當(dāng)是開放的、復(fù)雜的、真實的，遍布于整個課程或單元計劃中，它們有足夠長的時間跨度，能允許學(xué)生徹底地學(xué)習(xí)如何評價，而不像傳統(tǒng)的評價那樣，只在單元結(jié)束時或?qū)W期結(jié)束時執(zhí)行一次。就管理而言，雖然它們要求需要更多的時間，但它們能和教學(xué)融合在一起，來提供學(xué)生的表現(xiàn)，能給予教師許多新的方法來看到學(xué)生的進(jìn)步和成就。

表現(xiàn)性評價能滿足基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革中所界定的許多變革，它有幾個與傳統(tǒng)的評價相區(qū)別的特征，當(dāng)教師著手于開發(fā)表現(xiàn)性評價時，對以下這些特征的徹底理解將有助于你的工作。

·要求呈現(xiàn)有意義的真實性任務(wù)，這些任務(wù)是作為實地現(xiàn)場的表現(xiàn)而設(shè)計的；

·強(qiáng)調(diào)高水平的思維和更復(fù)雜的學(xué)習(xí)；

·有清楚明了的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生都知道他們將被怎樣評價；

·評價牢固地鑲嵌在課程之中，不能與教學(xué)區(qū)分；

·要求盡可能地為具體對象展示學(xué)生的工作；

·不僅涉及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，同樣還要評價學(xué)習(xí)的過程。

能用來評估學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價，是多種多樣的，如檔案袋、蘇格拉底式問題研討、學(xué)生表現(xiàn)展示、畢業(yè)展覽等。具體地講，可用成長檔案袋、方案策劃、觀察(教師、自己、同伴)、比賽、事件任務(wù)、角色扮演、訪談、小論文、日志、學(xué)習(xí)記錄等評價類型基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在某種意義上，有些類型可以被看作是傳統(tǒng)的評價形式的變化，例如用作表現(xiàn)性評價的比賽是對技能測試的擴(kuò)展，這種變化是把傳統(tǒng)的測試形式應(yīng)用到了一個真實的環(huán)境中。因為在評價開始之前就明確地表達(dá)了評價的標(biāo)準(zhǔn)，所以，每一個基于表現(xiàn)的評價都包含一個量規(guī)(評分標(biāo)準(zhǔn))，據(jù)此教師可以評價學(xué)習(xí)的結(jié)果或?qū)W生的表現(xiàn)。

四、創(chuàng)編表現(xiàn)性評價的量規(guī)

在前面的描述中討論到，提供給學(xué)生的表現(xiàn)性評價需要有一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)當(dāng)在評價開始之前首先制訂出來。量規(guī)(rubric)是用來描述表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)的專門術(shù)語?！皉ubric”原意為涂紅之處或紅色標(biāo)志，指的是中世紀(jì)宗教用紅筆書寫的指導(dǎo)語或解說詞；在法律文件中，法典的標(biāo)題通常用紅色標(biāo)明。后來，“rubric”被引申為簡要、權(quán)威的準(zhǔn)則。

轉(zhuǎn)貼于 作為教育評價的專業(yè)術(shù)語，由于考察的視角不同，不同的人對量規(guī)的界定并不一致：Asmus(1999)認(rèn)為，評分量規(guī)是由教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。Arter和McTigh(2000)把評分規(guī)則界定為準(zhǔn)則的一種特定形式——是成文的準(zhǔn)則，它對所有的評分點都做了說明和規(guī)定。最好的評分規(guī)則往往能體現(xiàn)出我們教師公認(rèn)的課堂評價的實質(zhì)，而且能對合格表現(xiàn)的組成要素提供很好的建議。評分規(guī)則一般會伴有成果或表現(xiàn)的具體例子，以闡明量表上不同評分點。(2001)指出，評分規(guī)則是相對陔查表而言的，這種評分量表正式地規(guī)定了評分指南，它由事先建立的表現(xiàn)準(zhǔn)則組成，常常在表現(xiàn)性評價中評估學(xué)生的作品。Heidi Goodrich(1996)則將它定義為為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具，它包含評價作品的標(biāo)準(zhǔn)或所需的期望，它詳細(xì)地為各等級(從優(yōu)到差)質(zhì)量描述出其標(biāo)準(zhǔn)。

由此看來，評分量規(guī)作為表現(xiàn)性評價的評價工具，主要由教師或評價專業(yè)人員開發(fā)，事先詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用來評價學(xué)生的復(fù)雜表現(xiàn)或作品。量規(guī)有幾個不同的類型，下面介紹幾種表現(xiàn)性評價中常用的量規(guī)類型，并討論其優(yōu)點和不足。

(一)核查表

最簡單的量規(guī)類型是核查表，它是一個包含了學(xué)生表現(xiàn)的各種特征的簡單列表。它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個地方給評價者做記號以表明某種特征的出現(xiàn)。它沒有制訂關(guān)于表現(xiàn)質(zhì)量水平的判斷，這些特征或特性可能呈現(xiàn)出來，也可能不出現(xiàn)。當(dāng)評價簡單的表現(xiàn)時，如同伴觀察或?qū)W生自我觀察，核查表是很有用的。它們也可以用于評價學(xué)生日志，因為日志不要求教師對日志內(nèi)容的質(zhì)量作出判斷，而是要看學(xué)生是否按照教師提供的寫作提示，表達(dá)了真情實感。

核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現(xiàn)了評價內(nèi)容的幾個特征)，因為核查表常用于及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現(xiàn)質(zhì)量(如關(guān)鍵要素)的評價是非常有用的。

運用核查表時，注意的第一個問題是，核查表上的所有元素都是同等重要的，因為它沒有用某種方法表明所評價的內(nèi)容的這個特征比另一個特征更重要。運用核查表時注意的第二個問題是，在最初的學(xué)習(xí)階段，沒有一種方法能表明哪一個特征會最早出現(xiàn)，除非在表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了要有某一個特征的呈現(xiàn)，否則哪個特征最先被檢查核實，我們一般無從知曉。最后，核查表幾乎不可能用來評定分?jǐn)?shù)等級，因為對于教師來說，只有有了能夠嚴(yán)格區(qū)分不同能力的每一條評分標(biāo)準(zhǔn)，才能判斷學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級。

(二)分值系統(tǒng)

第二種量規(guī)類型是分值系統(tǒng)。它很像一個核查表，但一一個重要的區(qū)別是，描述的每一條評分指標(biāo)都分配了具體的分值，評價者能通過給予更多的分值來表明哪一條評分指標(biāo)更重要。

如果和核查表相結(jié)合，分值系統(tǒng)量規(guī)是很容易編制的。因為每條評價細(xì)目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來評定分?jǐn)?shù)等級。描述的每一條評分指標(biāo)哪一條更重要，能通過賦予更多的分值而得到強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)教師運用分值量規(guī)評定其中某個特征每條指標(biāo)的得分時，如果沒有描述依據(jù)怎樣的表現(xiàn)得到某一具體的分值的話，分值系統(tǒng)量規(guī)的運用就會出現(xiàn)問題。當(dāng)試圖開發(fā)一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經(jīng)驗列出幾個包含在被賦予分值的表現(xiàn)特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標(biāo)示那個特征的分值時，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。避免這一問題的方法是采用教師團(tuán)隊的形式，集體開發(fā)評分量規(guī)。

(三)分析性量規(guī)

分析性量規(guī)與核查表和分值系統(tǒng)量規(guī)不同。它要求評價者對描述的每一條評分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷。以前，只有當(dāng)某個特征完全展示出來才給予評分，但現(xiàn)在，只要一個特征和特性的基本面貌呈現(xiàn)出來就可以給予評分了。因為對所描述的每一條評分指標(biāo)的呈現(xiàn)程度作出判斷太費時間，所以一些特征通常采用分析性量規(guī)。分析性量規(guī)有兩種類型：定量的分析性量規(guī)和定性的分析性量規(guī)。定量的分析性量規(guī)用數(shù)量表示所描述的每一條評分指標(biāo)的呈現(xiàn)程度，這個數(shù)量應(yīng)當(dāng)用詞和短語來界定，這樣，這個數(shù)量就更有意義，關(guān)于這個數(shù)量表示什么能給評價的人一些暗示，這樣也就能提高可靠性。定性的分析性量規(guī)用言語描述不同的水平，雖然任何水平都能用數(shù)字描述，但通常這只是一個數(shù)字。而運用定性的分析性量規(guī)，評價者被迫對表現(xiàn)質(zhì)量的水平作出決定，而不是簡單地判定中間分?jǐn)?shù)。

分析性量規(guī)在形成性評價中是非常有價值的，學(xué)生能看到它們的表現(xiàn)是怎樣被當(dāng)作所描述的每一條評分指標(biāo)評定的。這種描述和定性的分析性量規(guī)結(jié)合，能提供給學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的機(jī)會，讓他們看到進(jìn)入下一個水平必須做什么。因為學(xué)生知道評分的標(biāo)準(zhǔn)，他們能進(jìn)行自我評價，這樣通常能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入高一級水平。

但分析性量規(guī)很難用于評定分?jǐn)?shù)等級。例如，在一個分析性量規(guī)中確定有四個特征，如果一個學(xué)生在兩條評分指標(biāo)上得到2，在一條評分指標(biāo)上得到3，在最后一條評分指標(biāo)上得到l，它是很難轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)等級的。分?jǐn)?shù)等級不應(yīng)基于所有得分平均數(shù)，因為這四個特征并不是同等重要。

(四)整體性置規(guī)

整體性量規(guī)也是用言語描述表現(xiàn)特征的評價標(biāo)準(zhǔn)。相對于分析每一個特征并單獨地給予評分，整體性量規(guī)把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個單一的得分。整體性量規(guī)為量規(guī)的每個水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現(xiàn)特征都達(dá)到某一質(zhì)量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標(biāo)沒有達(dá)到該水平，只能給予低一級水平的得分。

整體性量規(guī)典型地用于總結(jié)性(終結(jié)性)評價，評價后學(xué)生沒有機(jī)會返回并改進(jìn)自己的表現(xiàn)。它們通常適用于學(xué)期結(jié)束時的期末評價，或只需給予單個得分的分?jǐn)?shù)等級評定。正因為只需作出單一的判斷，所以，它們比分析性量規(guī)使用起來更加快捷。

使用整體性量規(guī)的不足之處在于學(xué)生很少處在每個特征或所描述的評價細(xì)目的單一的水平之上。對教師來說，當(dāng)他們知道學(xué)生的部分表現(xiàn)實際上已處于高一級水平時，很難給予學(xué)生低一級水平的得分，這不太真實、也不太公平。整體性量規(guī)對學(xué)生解釋起來也較困難，當(dāng)學(xué)生得到一個分?jǐn)?shù)時，他們不知道自己的部分表現(xiàn)是否已高于所給予的得分，這就是整體性量規(guī)通常不用于形成性評價的原因。 五、開發(fā)表現(xiàn)性評價的建議

開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)評價不是一項單獨完成的簡單的任務(wù)，在一個小組中工作，能得到更多的觀點和意見，小組中出現(xiàn)的不同意見的爭論，當(dāng)通過妥協(xié)而解決時，有利于形成更完美的評價。下面的建議有利于幫助教師設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)評價。

1．開發(fā)適用于同類內(nèi)容的概括化程度高的評價

與任務(wù)具體的評價相比，使用概括化程度高的評價只需要編寫少量的幾個評價即可，并且，這意味著只要編寫少量的量規(guī)。教師可以選擇某一種類中的內(nèi)容、活動來教重要的概念，這樣可以避免教每項內(nèi)容或活動(因為學(xué)科內(nèi)容多而課時少)。當(dāng)學(xué)生聚焦于某類內(nèi)容或活動的關(guān)鍵組成部分時，教授并強(qiáng)調(diào)概念，少教而多學(xué)。通過這種評價，學(xué)生能看到知識內(nèi)容分類間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生理解同類知識、技能的基本特征，產(chǎn)生遷移，學(xué)生會學(xué)得更有效。

2．用一種評價達(dá)成多條課程標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)評價時，不需要為每條課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)不同的評價，開發(fā)的評價任務(wù)和量規(guī)應(yīng)盡可能多地包含多條標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)呈現(xiàn)一個作品時，學(xué)生能展示動作技能方面的能力、認(rèn)知性知識、與他人的關(guān)系、以及對這項內(nèi)容和活動的樂趣。一個戶外教育中的顛峰活動能從不同行為現(xiàn)場提供評價多條標(biāo)準(zhǔn)的相同機(jī)會。使用少量具有深度的評價意味著教師只要管理少量的評價，完成少量的文書工作，節(jié)省用于評價的時間。

3．在教學(xué)過程開始之前開發(fā)評價

在過去，教師等到教學(xué)活動完成以后才開發(fā)評價，評價往往基于所教授的內(nèi)容、活動、練習(xí)的時間來開發(fā)。而在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，評價基于標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計，然后基于評價選擇內(nèi)容和活動，所選的內(nèi)容和活動將允許學(xué)生展示在某條標(biāo)準(zhǔn)上的能力，而不是在某個內(nèi)容或活動上的能力。這對教師來說代表了一個巨大的范式轉(zhuǎn)型，但當(dāng)課程使用這種方式評價時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更好地與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

4．采用適用于學(xué)習(xí)過程的評價。因此評價成為了學(xué)習(xí)的組成部分

評價可以從兩方面來審視：為了學(xué)習(xí)而評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。為了學(xué)習(xí)的評價通常與形成性評價聯(lián)系在一起，它的意圖是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以用形成性評價來判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多少，然后規(guī)劃下面的課程和教學(xué)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評價區(qū)分開來的。安排一個特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動，也是一種評價。為了學(xué)習(xí)，學(xué)生要積極地投入這項學(xué)習(xí)活動，同時他們也展示了知識、技能、體能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。在這里，評價是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗因為相伴的評價量規(guī)而成為評價。

5．確信學(xué)生知道你將怎樣評價。并且要有評價的標(biāo)準(zhǔn)

沒有理由把學(xué)生蒙在鼓里，不讓他們知道你要評價什么、你將依照什么標(biāo)準(zhǔn)來評價。提前給予學(xué)生評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，他們可以為此早作準(zhǔn)備。許多教師擔(dān)心，這又將成為考什么教什么學(xué)什么，wiggins(1989)指出，如果這個考試是有價值的、值得學(xué)生去花時間的，這不成什么問題，關(guān)鍵是你考些什么，是否能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價中要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，都是學(xué)生值得花時間努力的，給予學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道教師的期望，他們可以對自己的能力和進(jìn)步進(jìn)行自我評價，使學(xué)習(xí)過程更加有效。

6．當(dāng)開發(fā)評價時。確保各學(xué)段之間的對應(yīng)一致、逐步遞進(jìn)

不能只為一個學(xué)段(只為小學(xué)、初中或高中)或水平階段孤立地設(shè)計課程和開發(fā)評價，課程的設(shè)計和評價的開發(fā)應(yīng)整體考慮，不能與其它水平階段割裂開來。教師必須在一起工作，保證開發(fā)的評價從一個水平階段到另一個水平階段(從小學(xué)、初中到高中)有很好的流暢性和梯度。最好的方法是從課程標(biāo)準(zhǔn)和評價的出口開始，逐級向后思考，這種逆向設(shè)計方法能確保開發(fā)的評價在各年級水平上的一致性。

表現(xiàn)性評價范文第5篇

盡管目前人們對表現(xiàn)性評價的概念界定不一，但一般認(rèn)為表現(xiàn)性評價不像傳統(tǒng)的測驗專注于事實和不連貫的技能那樣，而是用來測驗我們所最關(guān)注的——學(xué)生在各種真實的情境中使用知識和技能的能力。美國國會技術(shù)評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義，即表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。這一定義目前被較多的人所認(rèn)可。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價的具體策略

（一）表現(xiàn)性評價的總體標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，首先要確定評價的內(nèi)容，然后將內(nèi)容分解為可觀察的具體行為模塊，并制定評價這些行為的標(biāo)準(zhǔn)。具體要求如下：

教師要對所評價的行為有所預(yù)知，記錄和研究任何可能的表現(xiàn)成果：列出這些表現(xiàn)成果的重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以方便觀察和判斷。

（二）表現(xiàn)性評價的內(nèi)容與方法

1、科學(xué)探究?？茖W(xué)課上的教學(xué)內(nèi)容可以分為七個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中，可分為不同的探究程度：

（1）在觀察情景，提出問題環(huán)節(jié)可分為不能發(fā)現(xiàn)問題；能發(fā)現(xiàn)問題但表述不清；能提出表面性問題；能提出科學(xué)，利于探究的問題的四個程度。（2）在進(jìn)行猜想，做出假設(shè)環(huán)節(jié)可分為：不能預(yù)測科學(xué)探究的結(jié)果；能預(yù)測科出一些但與科學(xué)的結(jié)果差距較大；能預(yù)測出較為接近科學(xué)的結(jié)果；能預(yù)測出科學(xué)的結(jié)果的四個程度。（3）在制定計劃，設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，可分為：不能設(shè)計實驗方案；能設(shè)計出實驗方案的部分環(huán)節(jié)；能設(shè)計完整但操作性不強(qiáng)的實驗方案；能設(shè)計完整且操作性強(qiáng)的實驗方案四個程度。（4）在實驗探究，記錄數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)中，可以分為：不會進(jìn)行實驗操作；僅能操作且不規(guī)范或操作情況失誤較多；能操作但不能科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)；能操作且能科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)。（5）在分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論環(huán)節(jié)中，可以分為：不會分析數(shù)據(jù)；能分析部分?jǐn)?shù)據(jù)但得不出結(jié)論；能從數(shù)據(jù)中得出部分或表面性結(jié)論；能得出較為科學(xué)的結(jié)論。（6）在分析論證，評估結(jié)論環(huán)節(jié)中，可以分為：不能評估結(jié)論；僅能與預(yù)期結(jié)果比較但無新的思考；能與預(yù)期結(jié)果比較并發(fā)現(xiàn)新問題；能從比較中發(fā)現(xiàn)新問題。（7）在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，四個程度逐步升高，可以依次賦給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

在小組交流應(yīng)用創(chuàng)造過程中，分為五個考察項，分別為：能積極參與討論且提出見解；能與他人進(jìn)行良好合作；能完成研究報告；能對他人的研究報告提出科學(xué)的質(zhì)疑；能做出具有創(chuàng)新性的成果。其中，按照完成考察項的書目考察程度，完成其中一項為程度一，完成其中兩項為程度二，完成三項為程度三，完成四項為程度四。

根據(jù)上述內(nèi)容，通過觀察評價提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)等能力，然后進(jìn)行訪談，通過訪談可以進(jìn)一步澄清觀察的模糊部分。最終結(jié)合如上標(biāo)準(zhǔn)，給指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重，進(jìn)而給出學(xué)生評價。

2、現(xiàn)場表現(xiàn)型任務(wù)。除科學(xué)探究教學(xué)外，科學(xué)課程中還有組裝和制作類的教學(xué)任務(wù)。如下為筆者例舉的一個表現(xiàn)型任務(wù)。教師可以采用表現(xiàn)性評價方式，觀察，分析，進(jìn)而做出評價。

任務(wù)：以小組合作為基礎(chǔ)，用廢舊報紙制作大橋，比一比哪一組做的大橋做的最堅固。

指導(dǎo)語：每組都有8張報紙，通過分工合作，設(shè)計制作一個堅固的大橋，并派一名代表向全班介紹小組的大橋。

情景：利用課堂教學(xué)中的30分鐘常規(guī)教學(xué)時間：在制作大橋的過程中，除已給的報紙外，不可使用任何其他工具和材料當(dāng)制作時間只剩五分鐘時提醒學(xué)生

評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）大橋承重（4分）：（2）作品有創(chuàng)意和個性（2分）：（3）小組分工明確，合作協(xié)調(diào)：（2分）：（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色（2分）

在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型和內(nèi)容，還要評估實施表現(xiàn)性任務(wù)的條件，以保證評價的實施。

3、創(chuàng)作類作品。在一年內(nèi)通過幾次學(xué)生作品的收集，提供有關(guān)學(xué)生在不同科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動過程與成果方面的描述性信息。如教師可以不定期的組織一些科普畫的繪制，科普小論文的撰寫，然后把這些材料放置在檔案袋中。

檔案袋是表現(xiàn)性評價的一種方式，這種方式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。由于檔案袋需要一個漫長的收集過程，所以檔案袋中的資料可以反映學(xué)生較長一段時間的變化。除此之外，教師可以根據(jù)檔案袋中的資料了解教學(xué)的反饋信息，是教師自我成長的一種方式。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價的價值體現(xiàn)

（一）實施表現(xiàn)性評價是全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

傳統(tǒng)的紙筆測驗已經(jīng)不能勝任全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，只能評價出學(xué)生的科學(xué)知識的掌握程度，卻不能評價出學(xué)生能做什么，做的怎么樣。而表現(xiàn)性評價能夠針對具體情境，細(xì)化，全面的評價出學(xué)生在科學(xué)探究方面的過程和結(jié)果，與此同時，表現(xiàn)性評價能夠真實，具體的評價出學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，有利于全面的評價一個學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

（二）開展表現(xiàn)性評價是學(xué)生發(fā)展的需要。