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交叉教學(xué)論文范文第1篇

一、問題的提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現(xiàn)出很大的差異，正如

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置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達到。因此，在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，按照學(xué)生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時調(diào)整,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)

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六、結(jié)束語

雖然，在實施差異教學(xué)的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實施添一份力！

參考文獻：

1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.

交叉教學(xué)論文范文第2篇

1、調(diào)查的目的：

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環(huán)節(jié)，都會對孩子產(chǎn)生不良的影響。因此，

我們想通過調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導(dǎo)家庭教育，使我們的下一代健康成長。

2、調(diào)查的對象：

此次調(diào)查的對象為小學(xué)四年級，共發(fā)放調(diào)查問卷176份，回收有效問卷113份。調(diào)查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占62.83%，從事個體經(jīng)營、務(wù)農(nóng)及工人的約占69.91%。

3、調(diào)查的方法：

采取問卷調(diào)查。

學(xué)生問卷采取封閉式問答方式。家長問卷以封閉式問答為主，在關(guān)于對學(xué)校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。

二、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）家庭的一般情況：

1、從家庭的經(jīng)濟收入來看：

由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調(diào)查的105個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)的0.8%；在1000～3000元之間的占其總數(shù)的26.5%；在500～1000元之間的占其總數(shù)的30.9%；在300～500元之間的占其總數(shù)的17.69%；在200～300元者占其總數(shù)的12.38%；在200元以下的占總數(shù)的5%。

總的看，兵房鎮(zhèn)地理位置相對比較偏僻，交通不那么發(fā)達，工業(yè)發(fā)展也較慢，經(jīng)濟發(fā)展受其制約，就業(yè)機會少。為此，絕大多數(shù)家長非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”。而兵房鎮(zhèn)在如東縣屬最差之列，兵小隸屬于兵房鎮(zhèn)，家庭的這種經(jīng)濟收入，加上99%的家長認為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育非常重要，為家長開展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、從家長的學(xué)歷及職業(yè)來看：

父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我校四年級學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專文化以上學(xué)歷的約占其總數(shù)28.31%；父母親是初中以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)45.13%。

父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個基本要素。結(jié)果表明，父母親是工人、農(nóng)民或個體勞動者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的63.27%；其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的14.6%；而機關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對應(yīng)。

由于家長一般都在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)上班，不用花費很多上下班的時間，且，有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。

（二）家庭教育觀念：

從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：

目前絕大多數(shù)家長對子女的學(xué)業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示，希望子女將來做學(xué)有專長的知識分子的占48.67%，“當(dāng)國家公務(wù)員”的占10.62%，“參軍或當(dāng)警察”的占9.7%,“當(dāng)技術(shù)工人或做當(dāng)代農(nóng)民”的0%，“聽其自然”的占22.12%。

以家庭智力投資為例，盡管多數(shù)的家庭經(jīng)濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調(diào)查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數(shù)字表明，家長們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃?，已?jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對孩子進行輔導(dǎo)的各類興趣班（包括語、數(shù)、英及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。

在家長對子女的學(xué)業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長表示，管好孩子學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一位職責(zé)，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來考上大學(xué)，才能獲得一定的社會地位和利益。

在家庭教育內(nèi)容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上，而只有6.6%的家長認為應(yīng)重視孩子的良好個性的培養(yǎng)，7.5%的家長認為應(yīng)重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動是被動的，有52.2%的家務(wù)勞動是被動的。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，95.57%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長認為當(dāng)孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去、增加作業(yè)量”等。這說明，有半數(shù)多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。

此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當(dāng)長的業(yè)余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導(dǎo)，家長平時大部分業(yè)余時間都用在了做家務(wù)、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上，占95%，對孩子采取放任自流的態(tài)度。

（三）母親是家庭教育的主要角色：

我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親密。調(diào)查表明,有56.63%的孩子樂意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂于接受父親的教育。且，參加家長會或?qū)W校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。這都說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有很大的影響。

(四)家庭業(yè)余生活內(nèi)容有待豐富：

在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調(diào)查中，98.18%的家庭通過看書讀報、看電視、做家務(wù)來打發(fā)業(yè)余生活，僅有11.06%的家庭選擇參加文體、娛樂活動。調(diào)查結(jié)果還反映了家長投資讓孩子課余時間學(xué)習(xí)的占絕大多數(shù)，且，一個孩子課余學(xué)三、四種的占相當(dāng)高的比例。這說明家長對培養(yǎng)孩子特長非常重視，但有意思的是，孩子們被動學(xué)習(xí)的占大多數(shù)。

（五）家長與學(xué)校之間的溝通有待進一步加增：

孩子除了與父母生活的時間最長外，與老師接觸的時間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調(diào)查顯示，有63.72%的父母親是通過家長會了解孩子，有55.75%的父母親是通過老師與家長的聯(lián)系單進行了解,主動與老師聯(lián)系交流孩子的教育問題的僅14.15%，有7.9%是通過老師家訪了解孩子在校情況。

由上面的結(jié)果分析表明：現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學(xué)校，老師承擔(dān)；家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態(tài)；而且現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作由于種種原因，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。

由此可見，加強家校聯(lián)系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。

三、結(jié)論和建議：

（一）家長要更新教育觀念：

正確的教育觀，是每個家長具有全面而長遠的素質(zhì)教育意識，特別注意孩子的品德和能力的培養(yǎng)。很多家庭充分認識到品德和能力的培養(yǎng)在家庭教育中的重要性。然而，一旦當(dāng)它與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生矛盾時，這個重心又發(fā)生了位移。

調(diào)查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經(jīng)常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是掌握高深學(xué)問的專家學(xué)者，從而忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計的有道德、有一技之長的勞動者。

許多家庭對孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學(xué)習(xí)教育的方法和思想，以加強對孩子的素質(zhì)教育。因為，家長必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質(zhì)，才能教育好孩子。

如：要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識。目前呈上升趨勢的青少年違法犯罪的原因，許多是家長采取簡單粗暴的教育方法，致使孩子失去對家庭的信任感，流落社會，造成失足。因此，家長應(yīng)通過學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，了解少年兒童心理發(fā)育特點和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長。

（二）家長尤其是母親要不斷充電：

周末、假日，街頭經(jīng)常能看到望子成龍的父母們不辭勞苦地伴送孩子去參加各種輔導(dǎo)班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識，助他們一臂之力。但是，有的家長整天督促孩子念書答題，自己卻不讀書不看報；有的家長一邊要求孩子努力學(xué)習(xí)，不斷進步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進取，沒有想到自己也需要進修、充電。事實上，家長忽略了最重要的一點，孩子成長過程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學(xué)無止境的漫長道路上照樣有為孩子傳道、授業(yè)、解惑的義務(wù)，而且這種教育遠比課堂教育來得重要。

家長自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長，學(xué)習(xí)的過程是再社會化的過程，是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。作為孩子，在家長的學(xué)習(xí)推動下，更加倍于自身的學(xué)習(xí)。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，但作為母親在認識上往往只關(guān)注孩子的成長，忽視母親自身的需要和發(fā)展，把孩子作為生活的全部或生命的延續(xù)，從而造成自身的發(fā)展和興趣愛好受到制約，情感體驗遭忽視，視野變狹窄。調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關(guān)系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學(xué)習(xí)，充實自己，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

（三）給孩子成長的空間：

許多家長利用雙休日為孩子請家教、報補習(xí)班，讓孩子在這兩天內(nèi)大補特補功課，使孩子比平時更忙、更累。專家建議，每周為學(xué)習(xí)差的孩子補上兩小時的功課，使其對薄弱的學(xué)科不致掉隊是有必要的，但大部分時間還是要讓孩子自行安排。如果家長自覺不自覺地將孩子禁錮于文化學(xué)習(xí)的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的全面發(fā)展。

（四）加強家校之間的溝通：

從學(xué)校教育看，其劣勢一是時間、空間、內(nèi)容、形式的限制，二是由于過分強調(diào)統(tǒng)一性與集體性，因而又導(dǎo)致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質(zhì)的差別和家庭經(jīng)濟狀況、成員結(jié)構(gòu)之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面，二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。

為此，學(xué)校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補：

1、學(xué)校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯(lián)系實際，豐富學(xué)生社會知識。

2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監(jiān)控。

交叉教學(xué)論文范文第3篇

一、教師的認知偏差對教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識基儲能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐兩條途徑來間接把握和直接認知的。由于種種原因，這種看法有時出現(xiàn)較大的偏差，并對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標過高

教師在制定教學(xué)目標時，沒有注意到高中化學(xué)知識比初中化學(xué)知識敘述更準確、更嚴密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標。比如，講授核外電子排布規(guī)律時引入四個量子數(shù)，講硬水軟化時引入溶度積概念來解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運用不當(dāng)

（1）概念的抽象概括過早過急。有些化學(xué)教師把握不住學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和能力狀況，對于難度較大的化學(xué)概念教學(xué)過程中不向?qū)W生提供較為豐富詳細的材料，就匆忙給予抽象概括，過早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學(xué)生即使能把化學(xué)概念背得滾瓜爛熟，對其內(nèi)涵卻不甚理解。

（2）忽視思維過程的揭示。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開解題，因此，有些化學(xué)教師認為：學(xué)好化學(xué)就要多做題，題目做得越多越好。但在問題的解決過程中，忽視了思維過程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到未曾做過的問題時，無法正確入手解決。

3．成績評估失當(dāng)

有些化學(xué)教師在編擬試題時，總認為化學(xué)試題應(yīng)拐一個小彎，豈不知有時教師心目中的“小彎”，對學(xué)生來說卻是一個“大彎”，甚至是一個無法繞過的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學(xué)生無法享受到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生的積極性，人為地擴大了差生面。

上面談的都是由于教師發(fā)生認知偏差，過高地估計學(xué)生的水準而出現(xiàn)的教學(xué)誤差。其實過低地估計學(xué)生的情況也是存在的，這會導(dǎo)致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的機會。

二、認知偏差的歸因分析

1．心理學(xué)分析

從心理學(xué)的角度探討產(chǎn)生認知偏差的原因，有助于從根本上克服這類偏差。一般地說，教師的認知偏差主要來源于兩個心理效應(yīng)的影響：

（1）投射效應(yīng)。美國心理學(xué)教授弗里德曼說：“人們有這樣一種強烈的傾向，總假設(shè)他人與自己是相同的”，即人們在認知他人時，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應(yīng)的影響，教師容易把自己對學(xué)習(xí)知識的思維特點歸屬到學(xué)生身上，而忽視學(xué)生心理、生理發(fā)展水平，由此造成有些教師的教學(xué)失敗。

（2）定勢效應(yīng)。通俗地說，定勢就是按固定的思路去考慮問題。定勢有積極和消極之分。消極的定勢效應(yīng)也是產(chǎn)生認知偏差的重要原因，它使教師的思維具有頑固刻板性。如有些教師多年擔(dān)任高三化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到高一，仍然習(xí)慣按高三教學(xué)方式對待高一學(xué)生，在教學(xué)過程中的一些問題的講解過于復(fù)雜，使學(xué)生過早地出現(xiàn)兩極分化。

2．教育思想根源

有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。有些教師在教學(xué)過程中往往以自我為中心，“我講你聽”。在一次次“我會講”的自我滿足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產(chǎn)生認知偏差。

3．對學(xué)生缺乏深入地研究

有些教師不注意研究學(xué)生和了解學(xué)生，只是用自己的經(jīng)驗、直覺，想當(dāng)然地進行教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機、興趣、態(tài)度、能力、知識基礎(chǔ)等，則知之甚少或者一無所知，這樣，教師的認知偏差就不可避免了。此外，認知偏差的產(chǎn)生也與教師的師德修養(yǎng)、知識的儲備等因素有關(guān)。

三、認知偏差的克服途徑

1．對認知偏差的產(chǎn)生，自覺地保持“警覺”

由于投射效應(yīng)和定勢效應(yīng)是產(chǎn)生認知偏差的主要心理根源，社會心理學(xué)的研究告訴我們：幾乎每個人的思維都會不同程度地受兩種效應(yīng)的影響，并且這兩種效應(yīng)的產(chǎn)生在很多情況下是由人的個性及習(xí)慣決定的，所以教師應(yīng)對認知偏差經(jīng)常保持“警覺”。

交叉教學(xué)論文范文第4篇

在我國嚴峻的學(xué)科割據(jù)形勢下，科研人員的學(xué)科觀念單一，他們研究內(nèi)容往往只涉及到單一學(xué)科或者學(xué)科方向，且各學(xué)科都只在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開展研究；而以院（系）為單位考核和評價機制，也使得其學(xué)科交叉意識比較淡薄，影響了學(xué)科之間的互動交流。同時，學(xué)科帶頭人在超越本學(xué)科的戰(zhàn)略思維、交叉學(xué)科的拓展和綜合能力上受到各種限制，從某種程度上也阻礙了交叉學(xué)科的深遠發(fā)展。在交叉學(xué)科研究的能力上，科研人員應(yīng)同時在兩個或以上專業(yè)領(lǐng)域均具有較深厚的學(xué)識功底，這是我國傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)模式所不及的。

2.借鑒國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗，加強交叉學(xué)科建設(shè)的建議

2.1切入點：改革學(xué)科分類機制，制定利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策法規(guī)

目前國家已在學(xué)科建設(shè)上積極探索，如2009年，國務(wù)院學(xué)位辦已允許有條件的高校可按一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級學(xué)科目錄內(nèi)，開設(shè)具有交叉學(xué)科特征的專業(yè)。下一步應(yīng)加快促進學(xué)科門類的設(shè)置和調(diào)整辦法改革，建立規(guī)定性與自主性相結(jié)合、相對穩(wěn)定和動態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機制?？杀M快在學(xué)科專業(yè)目錄的12個學(xué)科門類下，增加“交叉學(xué)科”這一學(xué)科門類，以給交叉學(xué)科提供更大發(fā)展機遇，推動交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

2.2前提：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)科交叉共識

根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科情況，高?？赏ㄟ^多種形式和渠道，營造良好的學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。如開展交叉學(xué)科研討會、學(xué)術(shù)交流會等，通過牽線搭橋，促進學(xué)術(shù)層之間的溝通與碰撞，形成學(xué)科交叉共識，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為培育不同學(xué)科間交叉融合提供有力的思想基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院設(shè)置多種促進學(xué)科融合的品牌活動項目，如實驗性小組學(xué)習(xí)和跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動，活動人員由不同學(xué)術(shù)背景的專家教授及不同學(xué)科的學(xué)生組成，通過開展試驗性討論班、獨立研究計劃、高級計劃和研究會等，來促進交叉學(xué)科環(huán)境下的教與學(xué)，推動跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，深入開展交叉學(xué)科的融合和實踐。

2.3關(guān)鍵：加強交叉學(xué)科組織管理，組建靈活高效的交叉學(xué)科團隊

為了更好的推動和促進交叉學(xué)科的組織管理，高?？梢灾贫ㄟm合本校的交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略和平臺建設(shè)方案，組建專門的交叉學(xué)科管理機構(gòu)，并積極開展促進交叉學(xué)科長遠建設(shè)的理論研究。如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在2008年就專門成立了交叉學(xué)科管理小組，依托醫(yī)學(xué)部科研處專門負責(zé)交叉學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和組織管理。同時，可積極借鑒國內(nèi)外高校交叉學(xué)科實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情，搭建不同層次、不同形式的前沿學(xué)科交叉領(lǐng)域的平臺，如高校交叉學(xué)科研究中心。據(jù)此，高?？鐚W(xué)科研究中心可以項目為依托，以技術(shù)滲透為前提，以科研攻關(guān)為任務(wù)，在宏觀管理上要結(jié)合我國現(xiàn)有實際，處理好交叉學(xué)科平臺、院系和研究人員三者之間的關(guān)系。中心內(nèi)研究人員可具有相對流動性，其在編制上可隸屬于原學(xué)科院系，而在中心只負責(zé)交叉學(xué)科的科研創(chuàng)造；而中心內(nèi)工作人員具有相對固定性，負責(zé)設(shè)施維護和后勤服務(wù)管理等工作，以此促進人員合理流動和資源優(yōu)化配置，形成良性競爭激勵機制。在高校交叉學(xué)科平臺內(nèi)可以以導(dǎo)師負責(zé)制為管理組織模式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，加強交叉學(xué)科建設(shè)。在平臺內(nèi)部，不同學(xué)科研究人員要本著相互信任和理解的原則展開長期的磨合與合作。同時，培育高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是交叉學(xué)科團隊的核心。

交叉教學(xué)論文范文第5篇

1．1環(huán)境監(jiān)測課程的特點

環(huán)境監(jiān)測課程是環(huán)境專業(yè)的主干必修課程。環(huán)境監(jiān)測課程包含物理、化學(xué)、生物、電子儀表、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。課程內(nèi)容上既有廣度又有深度，不僅應(yīng)用于一般的社會所需，也應(yīng)用于前沿的科學(xué)研究等各方面。課程的教學(xué)涉及的知識面廣且綜合性強，課堂教學(xué)中既要傳授各種理化知識，又要傳授各類污染物的定性定量分析方法，還要比較各種分析方法的特點及其在環(huán)境研究方面的應(yīng)用。因此，如何在新形勢開展環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)已成為擺在教師面前的一個新課題。

1．2環(huán)境監(jiān)測課程的難點

三本學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，應(yīng)用型人才最重要的素質(zhì)就是實踐能力和一定的獨立創(chuàng)新能力?！董h(huán)境監(jiān)測》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到促進作用。但由于環(huán)境監(jiān)測課程特點，一方面課程教學(xué)的內(nèi)容繁多，在教學(xué)過程中，需要任教老師有選擇的開展教學(xué)工作。另一方面課程所需的檢測分析儀器通常非常昂貴，一般數(shù)量較少，在正常的教學(xué)條件下，很難通過實踐操作讓學(xué)生具備獨立的實踐能力。由此，造成課程針對性不足，實踐性不強的現(xiàn)象，成為課程教學(xué)的難點所在。為了使《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)與培養(yǎng)“應(yīng)用型專業(yè)人才”這一目標相契合，我們依據(jù)課程特點，結(jié)合社會所需，對課程進行了改革與實踐。

2環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)的改革

2．1教學(xué)內(nèi)容改革環(huán)境監(jiān)測

課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其它的相關(guān)課程相關(guān)度高，在講授過程中難免出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)和遺漏等現(xiàn)象。為有效解決這類問題，我們首先對教學(xué)內(nèi)容進行整合，去繁刪重，做好環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)與相關(guān)課程之間的優(yōu)化、銜接工作。其次通過專業(yè)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建合理的環(huán)境專業(yè)師資平臺與教學(xué)梯隊，高質(zhì)量的講授課程教學(xué)內(nèi)容。最后，整合課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，選擇性的開展實驗教學(xué)工作。為此對課程實驗教學(xué)從新進行了課程設(shè)計，使其更符合環(huán)境監(jiān)測的綜合性和開放性特點，

2．2教學(xué)方式改革

教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識和進行課程實驗?zāi)M一個非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果的好壞直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)。影響課程教學(xué)的因素主要包括:教師素質(zhì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺等。為此，課程教學(xué)改革中，我們從教師素質(zhì)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進行了改革。首先，重點放在提高教師素質(zhì)，只有教師具備良好的科研學(xué)術(shù)能力和豐富的實踐經(jīng)驗才能更好的教授學(xué)生有關(guān)課程的知識和技能。其次，優(yōu)化課程理論教學(xué)，建立課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生在課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)提供資料和平臺，拓寬課程的知識寬度及深度，適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。最后，購置相關(guān)環(huán)境監(jiān)測模擬操作軟件，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)立師生論壇、課程測試和科技追蹤等欄目。在方便師生交流的同時，不斷更新國內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的最新進展等相關(guān)信息;通過測試平臺，以網(wǎng)絡(luò)測試的方式考核教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對知識的掌握。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，課程改革中，我們將理論課程數(shù)量大幅縮減(占總課時量的30%～40%)，實踐課程數(shù)量大幅增加(占總課時量的50%～60%)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)通過課堂引導(dǎo)與課程網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式共同完成，突出課程以實踐為主的教學(xué)目標。另外，通過軟件模擬環(huán)境監(jiān)測中各種儀器和污染物的標準操作過程和測定方法。學(xué)生在電腦上模擬真實的環(huán)境監(jiān)測各個環(huán)節(jié)。模擬軟件不但實現(xiàn)了每個學(xué)生都可以實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測儀器操作的鍛煉和學(xué)習(xí)，而且通過動態(tài)的模擬試驗，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測課程產(chǎn)生的巨大的興趣，大大的提高了教學(xué)效果。

2．3硬件設(shè)備配制

良好的教學(xué)條件是實現(xiàn)課程良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。近年來通過多渠道、多方式不斷優(yōu)化購自課程教學(xué)儀器設(shè)備，形成了包括有高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、紫外－可見分光光度計、重金屬測定儀及在線測定儀等在內(nèi)的一系列高端教學(xué)儀器設(shè)備，并建立了良好的使用及管理制度。教學(xué)儀器設(shè)備除了正常的課程實驗時間之外，還提供部分時間段給學(xué)生用于開放性試驗和學(xué)生科研使用，形成了教學(xué)儀器設(shè)備的科學(xué)管理和有效使用。實踐表明學(xué)生通過開放性試驗和學(xué)生科研中的儀器使用，有效提高了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)提升，學(xué)生科研立項和學(xué)術(shù)競賽成績斐然。

3課程教、學(xué)、研的結(jié)合

3．1多課程協(xié)同教學(xué)模式

《環(huán)境監(jiān)測》課程的學(xué)習(xí)需要循序漸進，課程需要學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時又具有良好的實踐動手能力。因此，在學(xué)習(xí)過程很難單獨僅在一門《環(huán)境監(jiān)測》課程中全部學(xué)完。根據(jù)專業(yè)具體情況對本專業(yè)相關(guān)的課程進行了整體的課程改革。將《環(huán)境監(jiān)測》課程同《環(huán)境工程學(xué)》、《儀器分析》、《環(huán)境化學(xué)》及《專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程結(jié)合起來，開展多課程間的協(xié)同教學(xué)模式。依據(jù)不同課程間教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，有選擇的對環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)內(nèi)容進行刪減和優(yōu)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其他課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分省略，放在相關(guān)課程中重點講授，重點突出環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性的教學(xué)內(nèi)容。如在《專業(yè)綜合實訓(xùn)》中，有一組學(xué)生想采用分光光度法測定染料，但是要經(jīng)過磺化等復(fù)雜過程。學(xué)生想到了利用環(huán)境監(jiān)測課程講授的常規(guī)顯色方法測定之后，再計算出校正系數(shù)的方法來簡化實驗過程，取得了成功。多課程協(xié)同教學(xué)的實踐表明只要教學(xué)方法適合，完全可以使學(xué)生即具備操作能力有具備創(chuàng)新能力。

3．2多平臺交叉教學(xué)方式

環(huán)境作為一個交叉學(xué)科，其專業(yè)特點就具備不同專業(yè)間的交叉性。環(huán)境監(jiān)測作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐也具有交叉性。同時，環(huán)境監(jiān)測作為一門實踐性很強的課程，教學(xué)過程中不僅包括教與學(xué)，也涉及產(chǎn)和研等方面，可以說是一個集產(chǎn)、教、學(xué)和研為一體的一門課程。為更好的實現(xiàn)課程教學(xué)的交叉融合，在環(huán)境監(jiān)測課程建設(shè)過程中，開展了多平臺交叉教學(xué)模式。將課程教學(xué)通過學(xué)校教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、校外教學(xué)和綜合實踐等平臺交叉進行，實現(xiàn)了課程教學(xué)的多渠道、多方式、多途徑，做到了課程教學(xué)中理論和實踐有機結(jié)合。通過課程的多平臺交叉教學(xué)，讓學(xué)生在接受校內(nèi)教學(xué)的同時，又能通過自學(xué)學(xué)習(xí)平臺和校外合作平臺等進行同步實踐教學(xué)科研創(chuàng)新。不僅開闊了學(xué)生視界，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也強化了學(xué)生的實踐技能和自主創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生在得到基本課程教學(xué)和實踐的同時得到有效的錯位發(fā)展和素質(zhì)提升。充分體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)多課程、多部門、多平臺的交叉性綜合性。

3．3將科研項目引入教學(xué)中

我國高等教育普遍存在的一個問題是只重視理論教學(xué)而輕視實踐操作技能和自主創(chuàng)新性。很多大學(xué)生畢業(yè)后到了企業(yè)只能說，卻不知道怎么做。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要讓學(xué)生在具備一定理論基礎(chǔ)，又具有優(yōu)良的實踐動手技能和一定的自主創(chuàng)新能力。為此，我們將少量的科研項目引入到課程教學(xué)之中。通過將科研引導(dǎo)到課程教學(xué)中，不僅學(xué)生參與專業(yè)學(xué)術(shù)研究的積極性提高，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能也有了顯著提升。在過去的2年中，僅環(huán)境科學(xué)1201一個班，就有包括省新苗計劃在內(nèi)的6個學(xué)生科研項目立項，先后5個隊伍參加大學(xué)生生命科學(xué)競賽，學(xué)生學(xué)術(shù)科研和實踐技能得到的全面提升?！董h(huán)境監(jiān)測》課程改革試驗促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生無論是實踐操作能力，還是自主創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。當(dāng)然，將科研引入到教學(xué)中也存在一定的問題，那就是需要教師和部分學(xué)生要付出比較多的課外時間去實踐才能完成。

4結(jié)論