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小組合作教學(xué)論文范文第1篇

（一）學(xué)生的參與程度不足

分組討論式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是學(xué)生的參與度要高于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，然而，在分組討論的過程中，小組成員之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心態(tài)方面都存在一定的差異，那些成績較好，平時比較活躍的學(xué)生往往很快能夠投入到討論活動中，而那些成績相對較差或者學(xué)習(xí)心態(tài)較為被動的學(xué)生則很難融入到學(xué)習(xí)活動之中，因此，在小組討論過程中，常常會出現(xiàn)少數(shù)幾個討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在分組討論中獲得共同的發(fā)展。

（二）小組成員間缺乏互動性

分組討論式的學(xué)習(xí)方式其最大的優(yōu)勢就是發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并使得學(xué)生在小組合作的過程中形成積極的互動，培養(yǎng)合作能力。然而，在現(xiàn)實的小組討論活動中，小組成員之間常常缺乏互動性，很多時候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認(rèn)真聆聽隊員的觀點，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會很理想。

(三)討論的時間不足

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行備課，把知識點進(jìn)行總結(jié)概括，到了課堂上，就可以在短時間內(nèi)迅速將這些知識點輸送給學(xué)生，而討論式教學(xué)是在只提供一定材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論、思考、探究來獲取知識，在時間上，顯然討論式教學(xué)要更長一些，而課堂教學(xué)時間只有短短地四十五分鐘，很多時候，討論的時間都顯得不足，再加上一些學(xué)生在討論的過程中總是說不到點子上去，從而讓很多的討論活動都顯得虎頭蛇尾。

二、提高小組合作有效性的策略

（一）小組合作前進(jìn)行合理的分工

為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個成員的工作分配好，明確地指出每個成員需要扮演的角色和完成的任務(wù)，這樣，在合作探究的過程中，每個人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學(xué)生講到《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)的內(nèi)容時，采用的就是小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作的課題以當(dāng)前熱門的房地產(chǎn)開發(fā)為背景，讓學(xué)生圍繞著房地產(chǎn)開發(fā)對生物的影響為課題進(jìn)行探究。為了讓每個學(xué)生都能在課題的探究中發(fā)揮作用，筆者對每組學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產(chǎn)開發(fā)商、農(nóng)林牧漁人員、科學(xué)研究人員、環(huán)保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任，以及面臨的困難等進(jìn)行資料搜集，然后在課堂上進(jìn)行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的分工，同時也有效調(diào)動了學(xué)生參與討論的積極性。

（二）制定小組活動規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動規(guī)則必不可少。筆者在班級中開展小組合作學(xué)習(xí)的時候就制定了這樣的規(guī)則：討論開始前，小組成員先進(jìn)行獨立思考，把自己思考的結(jié)果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環(huán)節(jié)把自己的思考結(jié)論說出來，當(dāng)同組成員發(fā)表看法的時候，要求小組內(nèi)其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進(jìn)行比較，指出異同之處。這樣的活動規(guī)則最大限度發(fā)揮每個學(xué)生潛能的同時，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭論和交流，使得同組成員之間的互動更加頻繁有效。

（三）安排合理的探究時間，提高課堂探究效率

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，時間的確是一個很重要的問題。為了解決探究時間的問題，教師可以從兩個方面入手進(jìn)行解決，第一，對課時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如，教師可以把生物課程調(diào)整成連堂，讓學(xué)生能夠擁有充分的探究時間；第二，提高課堂探究效率。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學(xué)生講到《合理的膳食》時采用小組合作的方式，考慮到課堂時間有限，在活動開始前，筆者先給學(xué)生設(shè)計了一份課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先掌握一些基本的知識，同時，還要求每個學(xué)生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學(xué)過的知識，同學(xué)之間交換食譜，評價一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時間，每個學(xué)生都能迅速進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)。接下來，再讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計一份自己認(rèn)為最健康的食譜，從而有效糾正學(xué)生過去不合理、不健康的膳食習(xí)慣。就這樣，課前充分的準(zhǔn)備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時間內(nèi)完成了一次高質(zhì)量的小組合作探究活動。

三、結(jié)語

小組合作教學(xué)論文范文第2篇

1.1教師將自身地位估量過高通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中有近三成的教師根本不參與進(jìn)學(xué)生小組合作當(dāng)中，而是完全置身于學(xué)生之外，總覺得學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)和自己無關(guān)。實際上合作學(xué)習(xí)是一種具體的、具有較強(qiáng)實踐性的教學(xué)方式，要想完全組織好數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，那么就不能充分根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)過程絲毫不差進(jìn)行。教師在實際教學(xué)過程中絕不可同時扮演“導(dǎo)”和“演”兩種角色來維護(hù)自身的權(quán)威性，若是這樣學(xué)生就只能成為“跑龍?zhí)住钡呐浣恰Ｈ绻L期下去，學(xué)生便會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性，教師片面認(rèn)為自己是為了學(xué)生好，但殊不知這樣卻損害了學(xué)生的利益。

1.2教師在小組合作學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備不充分

1.2.1學(xué)習(xí)過程形式化經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)小組都是按照學(xué)生的座位來劃分，并在組內(nèi)設(shè)有組長。這是一個相對固定的模式，無特殊情況不會變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時間進(jìn)行下去勢必會使學(xué)生更加懶惰。這便說明數(shù)學(xué)教育對于小組學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

1.2.2合作之前缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)教師通常都會劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對于小組合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，導(dǎo)致教師對合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作始終處于無管理、無指導(dǎo)的狀態(tài)。此過程中，學(xué)生根本不明白自己為什么要在一起“合作學(xué)習(xí)”，并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中也不清楚自身的職責(zé)，小組內(nèi)無任何明確分工，致使在合作學(xué)習(xí)伊始，小組內(nèi)便無人發(fā)言，還有一些小組根本無人記錄。

1.3小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不合理

1.3.1所選教學(xué)內(nèi)容不合理小組合作教學(xué)方式已在實踐中證明其具有優(yōu)勢，然而實際教學(xué)中卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用，教師切不可遇到問題就運用此方法。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)深入分析合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇那些最適合的內(nèi)容來開展小組合作教學(xué)，這樣才能充分體現(xiàn)出其自身具有的優(yōu)勢。

1.3.2小組合作學(xué)習(xí)所確定的目標(biāo)不明確在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，很多老師都會片面的認(rèn)為只要向?qū)W生匯報出最終答案便完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一些教師認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)太過復(fù)雜，只要學(xué)生能夠參與到其中就好。這樣的現(xiàn)實狀況，主要是由于數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生之間存在的差異性，教師給出的教學(xué)目標(biāo)對于一些學(xué)生來說根本不費力氣，而對于有些學(xué)生則耗費再大力氣也無法得到。如果長時間處于這樣的狀態(tài)，學(xué)生勢必會對于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。所以，教師和學(xué)生應(yīng)明確小組合作目標(biāo)，進(jìn)而使教學(xué)活動有效進(jìn)行。

2解決小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的有效途徑

2.1小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演正確角色

2.1.1教師應(yīng)是良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者數(shù)學(xué)教學(xué)需要自由、平等、信任的學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學(xué)高年級學(xué)生可以更加專注于學(xué)習(xí)，同時更好地與同學(xué)互動。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生充滿焦慮和不安，進(jìn)而造成學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時還會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)以及輟學(xué)等情況。這些問題雖有社會、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責(zé)任。所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍具有極為重要的意義。

2.1.2教師應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師所扮演的角色也應(yīng)作出調(diào)整。教師承擔(dān)的組織者角色，就是要將預(yù)先的設(shè)想切實應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，將學(xué)生與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)搭設(shè)起基本框架，從而使學(xué)生在此框架內(nèi)進(jìn)行自由合作與探索。

2.2小組合作學(xué)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備工作

2.2.1合理選定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)模通過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)設(shè)為4至6人能夠達(dá)到最佳效果。小組合作學(xué)習(xí)，是組內(nèi)智慧，小組內(nèi)的人際溝通與協(xié)調(diào)在一定意義上決定著教學(xué)目標(biāo)的完成效果。一般規(guī)模較小的小組能夠有效降低彼此之間協(xié)調(diào)難度，確保組員承擔(dān)起個人責(zé)任。組內(nèi)互動相對較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會增強(qiáng)。合作小組人數(shù)越多，為保證交流的充分性，便要花費更多的時間和精力去協(xié)調(diào)，這樣小組內(nèi)的責(zé)任就會相對分散，久而久之還會引起相互推諉工作和責(zé)任的問題。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)小組合作更適合應(yīng)用較小的規(guī)模。

2.2.2確保小組合作學(xué)習(xí)分組相對科學(xué)應(yīng)按照一定比例劃分小組，組內(nèi)學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)知識。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識原封不動的傳授，而是經(jīng)過學(xué)生充分理解的知識內(nèi)容。例如，在規(guī)模為4人的學(xué)合作小組內(nèi)，學(xué)習(xí)水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。

2.3合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定針對學(xué)習(xí)成功目標(biāo)，不但要求個人達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，還必須使合作小組達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才算成功。在制定合作學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)盡最大努力使每位學(xué)生作出努力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。若是選用進(jìn)步的計分方法，那么不論是任何水平的學(xué)生，都需要通過努力取得成功，尤其是對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更是一種鍛煉。

2.3.2教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式之間具有緊密聯(lián)系。一方面，教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點來選擇合作學(xué)習(xí)的方式，另一方面，若教師由于教學(xué)目標(biāo)的需要而決定使用小組合作方式時，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。選擇小組合作方式應(yīng)先充分按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，然后再按照學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的熟悉程度來選擇具體方法。

3結(jié)語

小組合作教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-191-01

小學(xué)語文課堂中的小組合作討論式教學(xué)，是教會學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何搜集處理、利用信息的能力，增進(jìn)學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效的教學(xué)形式。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的歸宿。

一、理論依據(jù)

“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！雹僬Z文課程必須“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式。”②這為新時期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學(xué)提供理論依據(jù)。

二、小組合作討論式教學(xué)的特點

1、小組合作討論式教學(xué)，具有較強(qiáng)的主體性和主動性，利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文的教學(xué)囿于單一的講授中，學(xué)生的學(xué)成為機(jī)械的吸收，小組合作討論式教學(xué)中，教與學(xué)是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的討論式的探究過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高度的自主性和獨直性，主觀能動性，在教師的指導(dǎo)下，他們能對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制，與書本對話，與他人合作研討，與客觀世界對話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，他們的合作討論就成為一種創(chuàng)造性的勞動。有利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展，利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生成人成才的培養(yǎng)。

2、小組合作討論式教學(xué)的多維性、全員性、創(chuàng)新性，有利于語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作討論式教學(xué)，既讓學(xué)生始終以自主的獨立的合作的情趣投入到小組討論學(xué)習(xí)中去，更讓學(xué)生在現(xiàn)實的追求與假想的結(jié)合中，滿足他們對自然、人生、社會的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強(qiáng)烈愿望，當(dāng)討論中的問題始終能贏得學(xué)生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時時急于在討論中表達(dá)自己的觀點，更是為自己的觀點認(rèn)識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學(xué)生提供了均等的機(jī)會，不同程度、不同特長的學(xué)生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進(jìn)一步地構(gòu)建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機(jī)施以引導(dǎo)、點拔，既能促進(jìn)討論學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更能使學(xué)生從討論學(xué)習(xí)中掌握主動探索、主動思考的方法，最終成為“會學(xué)”的具有創(chuàng)新能力的能手。

3、合作討論或教學(xué)具有社會屬性，適應(yīng)了社會培養(yǎng)人才的需要。教育不僅要教給每位學(xué)生生存的本領(lǐng)，而且要使他們成為良好的社會關(guān)系的擁有者和建設(shè)者，使他們成為社會生活中高品位的人。這在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)顯得尤為重要。合作討論式教學(xué)，立足于小組合作，培養(yǎng)學(xué)生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生從合作討論中掌握社會人際交往的知識，適應(yīng)社會發(fā)展不斷學(xué)習(xí)的技能，從學(xué)生時代，就善于為營造一個和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會人際關(guān)系，具有優(yōu)良的社會品質(zhì)屬性的新型的社會公民，可以肯定地說，這是其他教學(xué)方式所少有的優(yōu)勢。

三、小組合作討論式教學(xué)的原則

這種教學(xué)方法，以施行對語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高為目的，將語文學(xué)習(xí)的各項目整合進(jìn)入小組合作討論中去，在知識的獲得的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：

1、堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則

小組合作討論式教學(xué)，以教師的指導(dǎo)保障討論的有序性，以教師充分地“導(dǎo)”、“放”與“控”結(jié)合，保障“學(xué)生為本”以落實，從而使課堂教學(xué)處在可控的狀態(tài)下，有計劃、有目的地進(jìn)行，以減少盲目性，體現(xiàn)科學(xué)性。

2、有的放矢，善于聯(lián)系的原則

小組合作討論，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自學(xué)、思考的基礎(chǔ)上，通過充分的討論，學(xué)到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學(xué)核心問題為中心，進(jìn)行多角度的發(fā)散性的討論的同時，尤其要考慮到思維的同質(zhì)性和語言表達(dá)的模糊性，注意使學(xué)生的思維軌道運行，保證討論的方向，最終達(dá)到討論的目的。

3、要求明確，準(zhǔn)備充分

合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結(jié)合，只有在明確的合作討論要求和充分的準(zhǔn)備下才能得到保障，讓學(xué)生動手動腦，發(fā)揮想象，運用才智，自讀自疑，明確討論對象的重難點，勾畫評點，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學(xué)生應(yīng)做的基本準(zhǔn)備，激活知識儲備，聯(lián)系社會生活實際，進(jìn)行多角度思辯，是合作討論深入的準(zhǔn)備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對象，信任學(xué)生，這是合作討論成功的關(guān)鍵。

小學(xué)語文小組合作討論式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的合作性、主動性、創(chuàng)造性、積極性，而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全主動地投入到討論學(xué)習(xí)中去。討論中，學(xué)生不斷獲得成功的體驗，知識的學(xué)習(xí)同能力的鍛煉，個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

小組合作教學(xué)論文范文第4篇

在如今競爭激烈的社會中，團(tuán)隊合作顯得越來越重要。因此，從社會需求和個人的全面發(fā)展看，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在20世紀(jì)70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質(zhì)小組,注重教學(xué)中的人際合作和互動,采取的評價依據(jù)是小組集體成績。小組合作學(xué)習(xí)提倡組內(nèi)合作與組間競爭，是通過明確學(xué)生在小組中的分工與責(zé)任來實現(xiàn)共同目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式，注重通過小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)來完成個人的任務(wù)。

在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時要注意學(xué)生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時，應(yīng)明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達(dá)到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認(rèn)同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強(qiáng)學(xué)生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點撥和引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點、難點上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學(xué)們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個或某幾個同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

三、合作學(xué)習(xí)的評價

以下三個方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內(nèi)容有合作小組中個人的參與意識、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習(xí)的評價中，要注重自我評價的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進(jìn)的地方。通過自我評價，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會欣賞他人同伴，提高小組團(tuán)隊精神。

(二)小組評價

小組評價包括兩個方面，一是本小組對自己組表現(xiàn)的評價即小組自評，主要包括評價小組中每個成員的表現(xiàn)、合作的質(zhì)量及表達(dá)組員獨特的想法，。通過小組自評來鍛煉學(xué)生的公正評判。另一個方面是各小組對其他小組的評價即組際評價。組際評價是將競爭變成小組間之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。組際評價主要是學(xué)生對其它合作小組做出合理的評價，通過評價，反映學(xué)生個人或集體的素質(zhì)情況，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力等，以此增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在進(jìn)行小組評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分步肯定評價法，使學(xué)生學(xué)會全方位的看待周圍的人。

小組合作教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前初中語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)卻存在諸多問題：有的分組單一或隨意；有的組內(nèi)分工不明確；有的問題沒必要進(jìn)行小組討論；有的對小組合作中出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)甚至放任的態(tài)度等等。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)取得實效呢？

一、營造氛圍

（一）營造良好的氛圍是開展合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，一種生活態(tài)度。合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生不需要獨立學(xué)習(xí)和競爭，而是讓學(xué)生把相互幫助作為目標(biāo)，把他人當(dāng)作合作對象。首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的好處。在與別人的思維與觀點的碰撞中能學(xué)到更多知識，從而取得更好的成績；在合作中能學(xué)會如何交朋友以及如何與不同的人往；能提高自己的表達(dá)能力；能使學(xué)習(xí)變得更加生趣盎然。其次教師既是組織者，也要“蹲下身”，有時不妨把自己當(dāng)作普通一生參與討論，營造和諧寬松合作的課堂氣氛。最后制定合作規(guī)則。如：認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言；人人參與；不懂就問；提出不同意見要注意措詞與禮節(jié)；批評時對事不對人；幫助別人卻不要代替別人去做；少說或不說與合作討論內(nèi)容無關(guān)的話等等。

（二）要關(guān)愛學(xué)生

教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立一種比較平等的關(guān)系。很難想象，如果教師高高在上，怎么處理好師生關(guān)系？怎么可能使學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)的動力呢？只有與學(xué)生建立比較平等的關(guān)系，教師才有可能走近學(xué)生，并且走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。因此教師在課堂上要努力營造一種平等的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍，要尊重學(xué)生的人格，要會傾聽學(xué)生的發(fā)言，要多多鼓勵學(xué)生，要為學(xué)生的不斷進(jìn)步而喝彩，――教師在課間和課余時間要與學(xué)生多接觸，多交流等等。教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是建立一種比較平等的師生關(guān)系下的，教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是博大的公平的，教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)面向所有的學(xué)生，教師對學(xué)生的愛是對學(xué)生的嚴(yán)格要求，溺愛不是真正愛，放任不是愛，對學(xué)生要嚴(yán)而有度，嚴(yán)慈結(jié)合，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上要嚴(yán)格要求，在生活上多關(guān)心。教師的愛應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師對學(xué)生的一言一行之中，教師一個真誠的微笑，一個贊許的眼神，一句發(fā)自內(nèi)心都是愛，教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)面向所有的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)撒向?qū)W生都是愛。

二、精心組織

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，我們應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點，班級學(xué)生的實際，語文教學(xué)的規(guī)律以及教學(xué)的具體內(nèi)容來確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結(jié)尾道“可是，這能全怪我嗎？”我拋出了一個問題：“你認(rèn)為這件事主要怪誰？”接著根據(jù)學(xué)生的觀點把全班分為三組：一認(rèn)為主要怪父母，二認(rèn)為主要怪“我”，三認(rèn)為主要怪萬芳。然后要求三組學(xué)生先從文中、資料或生活實際中找出依據(jù)，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學(xué)生觀點或興趣建立的合作學(xué)習(xí)小組，雖然打亂了學(xué)生的座位，有點亂，可如果組織得當(dāng)，會收到事半功倍之效。 一般的合作學(xué)習(xí)，每組以4-6人為宜。而分組方案最快也最常用的是學(xué)生與座位最近的同學(xué)組成小組，往往是前后4人一組。還有讓學(xué)生選擇任務(wù)分組，學(xué)生自主挑選搭檔，隨機(jī)分組和混雜分組等形式。尤其是混雜分組，由于學(xué)生與不是很熟悉的同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，有其他分組所沒有的一些優(yōu)點，譬如：因不同觀點的提出和整合，會提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和思維的多樣性；使學(xué)生學(xué)會與他們不同的人，特別是并不想與之合作的人一同學(xué)習(xí)的技能；和較生疏的人在一起會約束自己，紀(jì)律會變好；優(yōu)生會更多幫助有困難的學(xué)生等。此分組方法若分工明確，組織得當(dāng)，效果很好。

對于合作學(xué)習(xí)小組，我們還可以不定期進(jìn)行重組，并建立一套有序的合作常規(guī)：合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員可由口才較好的學(xué)生擔(dān)任，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。

三、優(yōu)化內(nèi)容

當(dāng)前，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方法的多樣性，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目采用小組合作學(xué)習(xí)方式。有的在教學(xué)內(nèi)容過難或過易處設(shè)計小組討論；有的在適合學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和動手操作的地方安排小組討論；有的一堂課安排了多次小組合作學(xué)習(xí)；有的在適合全班學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的地方進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。