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通用技術(shù)教案范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)案例，提高思維能力

課程標(biāo)準(zhǔn)給出的是最低要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有所提高，以達(dá)到一般學(xué)生能內(nèi)化，尖子學(xué)生能深化；要注重多科知識(shí)的融合，形成跨學(xué)科的知識(shí)重構(gòu)，把多科知識(shí)融會(huì)貫通，從而解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力。如蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三單元中有關(guān)“簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)”，所舉的案例是“手電筒照明供電部分的設(shè)計(jì)”。這部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自習(xí)即可，教師可另外提出能激發(fā)學(xué)生思維的案例 “簡(jiǎn)易報(bào)警器的設(shè)計(jì)”：假設(shè)張三住在A幢的3樓，樓房前面有柴房，放有一輛較好的摩托車，為了防盜，張三想安裝一套防盜報(bào)警器。如果設(shè)計(jì)無(wú)線報(bào)警器，信號(hào)的發(fā)送、接收電路復(fù)雜，不易制作，因而選用有線報(bào)警器，在柴房和住宅之間用導(dǎo)線連接。這時(shí)，有學(xué)生提出剪線怎么辦？教師可根據(jù)問題的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，提出設(shè)計(jì)要求：撬門、挖墻、剪線都報(bào)警（喇叭響）。

學(xué)生對(duì)剪線也能響感到很神奇，在教師的引導(dǎo)、提示下，進(jìn)入積極的思考之中，通過(guò)應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，進(jìn)行討論分析和交流，設(shè)計(jì)出利用電磁繼電器等電子元器件實(shí)現(xiàn)報(bào)警功能的“簡(jiǎn)易報(bào)警器電路原理圖”，如圖所示：

其中開關(guān)K1閉合時(shí)，報(bào)警器處于工作狀態(tài)，電磁繼電器ZJ的線圈通電，其常閉觸點(diǎn)ZJ斷開，揚(yáng)聲器因無(wú)電流通過(guò)處于不響狀態(tài)。當(dāng)剪斷線路（虛線框部分，即外電路連接部分），因電磁繼電器ZJ的線圈無(wú)電流通過(guò)，常閉觸點(diǎn)ZJ恢復(fù)閉合狀態(tài)，揚(yáng)聲器通電報(bào)警。此外，如果撬門、挖墻，感應(yīng)裝置K2（相當(dāng)于開關(guān)），接通電路，揚(yáng)聲器也通電報(bào)警。

以上提出的問題能設(shè)疑、激趣，激發(fā)學(xué)生去思維，把物理學(xué)的側(cè)重發(fā)現(xiàn)規(guī)律與技術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，使學(xué)生感受了技術(shù)的實(shí)用性。

二、拓展案例，深挖技術(shù)思想

有的學(xué)生對(duì)案例分析往往停留在表面上，存在著簡(jiǎn)單的案例不想學(xué)，難的案例學(xué)不進(jìn)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的興趣不濃。因此，教師在教學(xué)上，要從實(shí)用性出發(fā)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，誘導(dǎo)學(xué)生深入分析案例蘊(yùn)藏的技術(shù)思想，力求內(nèi)化知識(shí)、外拓思維，并相應(yīng)地滲透創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到通用技術(shù)的課程內(nèi)容對(duì)生產(chǎn)和生活具有指導(dǎo)意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》有關(guān)“流程優(yōu)化的條件”這節(jié)的內(nèi)容，教材通過(guò)閱讀材料“洗衣流程的優(yōu)化”闡述了“少量多次”的原則的技術(shù)思想。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從順向和逆向兩個(gè)方面進(jìn)行拓展。順向拓展為：根據(jù)“少量多次”的原則，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)高效煉鋼的流程。在這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可預(yù)先給出一些資料讓學(xué)生參考，了解煉鋼的原材料和流程圖。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、討論和交流，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出原材料進(jìn)入高爐冶煉，煉好后不是全部倒出高爐，而是倒出一半，另一半則留在高爐與新進(jìn)的原材料繼續(xù)冶煉，利用留存的鋼液吸收的潛熱加快熱量傳導(dǎo)的面積，從而加快傳熱速度。如此循環(huán)往復(fù)，達(dá)到高效的目標(biāo)。逆向拓展為：洗衣流程有什么缺陷？請(qǐng)你利用缺陷列舉法，構(gòu)思新的洗衣機(jī)的方案。在這里，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論，有的認(rèn)為現(xiàn)在的洗衣機(jī)用到洗衣粉，它含有磷，對(duì)環(huán)境有污染，有的認(rèn)為二次漂洗，用水過(guò)多，不利于節(jié)約水資源。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從原始的木棒敲擊的洗衣原理出發(fā)，構(gòu)思出不用或少用洗衣粉、節(jié)約用水的洗衣機(jī)的方案。

以上通過(guò)案例的拓展，讓學(xué)生形成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，思維的拓展，初步培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、重構(gòu)案例，構(gòu)建多元知識(shí)

學(xué)生對(duì)技術(shù)課程的期望是學(xué)到專業(yè)一些的技術(shù)，當(dāng)期望與實(shí)際有差距時(shí)，往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在通用技術(shù)的教學(xué)中，既要立足基礎(chǔ)性，體現(xiàn)通用性，又要適時(shí)增加稍微專業(yè)一些的技術(shù)，讓學(xué)生在原有教材的基礎(chǔ)上獲得更大的收獲，滿足學(xué)生的求知欲望。如蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的第三單元有關(guān)“系統(tǒng)的基本特性”的教學(xué)內(nèi)容，教材以橋梁等不同的實(shí)體系統(tǒng)闡述系統(tǒng)的各個(gè)基本特性。在這些內(nèi)容所舉的案例中，與高中學(xué)生的求知欲望是有些偏差的。針對(duì)這種情況，在知識(shí)點(diǎn)方面要依據(jù)教材，在闡述的案例方面可以重構(gòu)，改用更能引起學(xué)生感興趣的、貼近社會(huì)生活的“汽車系統(tǒng)”為案例加以闡述，通過(guò)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師預(yù)先編制的學(xué)案，上課討論交流，在教師引導(dǎo)、答疑解惑下，讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增加了“汽車系統(tǒng)”的知識(shí)，起到一舉二得的作用。同時(shí)提出如下問題加以拓展：1、蓄電池的電壓只有DC12V，為什么經(jīng)過(guò)電子線路后能在電火花塞形成高壓放電進(jìn)行點(diǎn)火？2、發(fā)動(dòng)機(jī)通過(guò)水箱散熱，當(dāng)水箱溫度過(guò)高時(shí)，又啟動(dòng)電風(fēng)扇輔助散熱，請(qǐng)你設(shè)計(jì)啟動(dòng)電風(fēng)扇的控制電路。

以上拓展的問題讓學(xué)生通過(guò)思考、討論和交流，在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系物理課已學(xué)習(xí)的自感現(xiàn)象等知識(shí)，形成對(duì)已有知識(shí)的融合應(yīng)用。

通用技術(shù)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例；生活化；實(shí)用性；典型性

浙江省通用技術(shù)課程實(shí)施已有5年，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師遇到了不少的問題，也進(jìn)行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師在選用課堂教學(xué)案例時(shí)，出現(xiàn)舉棋不定、無(wú)所適從的情況。

眾所周知，課堂中案例的選擇至關(guān)重要，尤其對(duì)通用技術(shù)學(xué)科而言，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。如果案例選擇不當(dāng)，相關(guān)因素處理不好，就會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的整體效果。那么，如何恰當(dāng)選擇通用技術(shù)課堂中的教學(xué)案例呢？

一、教材案例存在的問題

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中案例分析有70個(gè)左右，近兩年來(lái)，盡管教材針對(duì)存在的各種問題進(jìn)行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來(lái)，在很多教師中有較多的爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.科學(xué)性存在爭(zhēng)議

教師對(duì)現(xiàn)行蘇教版《通用技術(shù)》教材中的部分案例的科學(xué)性存在不同程度的爭(zhēng)議，比如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)發(fā)現(xiàn)問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內(nèi)的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時(shí)發(fā)現(xiàn)，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內(nèi)溫度的變化，于是，他就把一個(gè)很細(xì)的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度?！标P(guān)于這段描述的科學(xué)性爭(zhēng)議一直很大。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第四章控制與設(shè)計(jì)單元相關(guān)案例中關(guān)于控制器、執(zhí)行器的描述是否科學(xué)、正確，在教師中也有很大的爭(zhēng)議。

2.針對(duì)性不強(qiáng)

《發(fā)現(xiàn)問題》中，“新式紡紗機(jī)的誕生”案例說(shuō)明通過(guò)觀察日常生活可以發(fā)現(xiàn)問題，但是新式紡紗機(jī)的發(fā)明是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，顯然是還要通過(guò)收集分析信息、技術(shù)研究和技術(shù)試驗(yàn)才可以完成的，放在這里針對(duì)性就不是很強(qiáng)。

3.無(wú)技術(shù)含量

《設(shè)計(jì)的一般原則》中在講述創(chuàng)新原則時(shí)，引用了“洗衣機(jī)的變遷”案例，此案例中既無(wú)技術(shù)性知識(shí)的介紹，也無(wú)原理的描述，連初中生甚至小學(xué)生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。

4.容易引起歧義

例如，《設(shè)計(jì)的一般原則》中，在講到道德原則時(shí)說(shuō)明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設(shè)計(jì)，這更確切地說(shuō)應(yīng)該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設(shè)計(jì)。又如，在《技術(shù)的價(jià)值》中，“荷蘭風(fēng)車”的案例中講到“風(fēng)車成為荷蘭人向大海奪取土地的強(qiáng)有力武器”，而這個(gè)武器現(xiàn)今已經(jīng)對(duì)荷蘭的生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞。類似上述的兩案例會(huì)將技術(shù)設(shè)計(jì)矮化、泛化，如果任何東西都可以當(dāng)作技術(shù)設(shè)計(jì)，或人類為了自己的發(fā)展無(wú)限度地使用技術(shù)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不信任技術(shù)設(shè)計(jì)的情緒。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)案例選擇的方向

案例是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對(duì)所經(jīng)歷的事件的有意截取。那么，在通用技術(shù)課堂中什么樣的案例才是適合的？我們?cè)撊绾芜x擇呢？

1.案例的選擇要貼近學(xué)生生活

選擇案例時(shí)要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學(xué)生感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。這樣才能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g(shù)課堂。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇使學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽(yáng)能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。

2.案例的選擇要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

限制塑料袋使用和北京奧運(yùn)會(huì)火炬及場(chǎng)館等熱點(diǎn)案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。如，選擇神舟八號(hào)和天宮一號(hào)對(duì)接的案例，來(lái)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)。

3.案例的選擇要有一定實(shí)用價(jià)值

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)?！崩?，在教學(xué)《流程的優(yōu)化》時(shí)，教師可以把班級(jí)課表、學(xué)生一天的日程安排表拿到課堂，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生試著根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，把班級(jí)課表、個(gè)人日程表進(jìn)行重新調(diào)整，讓課程、時(shí)間安排最大限度地符合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。課后，教師可以把學(xué)生研究的成果，提交到學(xué)校的教學(xué)管理部門，建議學(xué)校的教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)生的研究成果，在后面的學(xué)期調(diào)整課表。這類案例的學(xué)習(xí)，不但完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是課堂當(dāng)中取得的成果還在現(xiàn)實(shí)中得到了應(yīng)用。

三、課堂教學(xué)案例選擇時(shí)的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)不僅僅是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還有助于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和情感目標(biāo)的達(dá)成，所以，課堂教學(xué)案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時(shí)候還需要注意一些

問題。

1.要注意案例的啟發(fā)性

作為教學(xué)案例，滿足教學(xué)性是毋庸置疑的，但同時(shí)也應(yīng)突出啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是簡(jiǎn)單的事例介紹，又不是純理論性的內(nèi)容敘述，而是兩者的有機(jī)融合，更為重要的是，一定要包含能激發(fā)學(xué)生思考和討論的探究點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中自己去挖掘、去體驗(yàn)、去思考，使學(xué)生找出問題的本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，由此提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。例如，在《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》中，教材利用簡(jiǎn)易相片架作為案例來(lái)論證先前講述的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)因素。

2.要注意案例的適用性

教材和生活中的案例是否都適用于實(shí)際教學(xué)呢？答案是否定的。例如，在《系統(tǒng)的優(yōu)化》中，教材“農(nóng)業(yè)間作套種”是個(gè)很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)案例中套種的概念理解起來(lái)有一定的困難，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術(shù)課堂中在選用案例時(shí)，還需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷作出分析后進(jìn)行選擇。

3.要注意案例的典型性，給學(xué)生以感官和思想上的沖擊

通用技術(shù)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)圖案；基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：J525　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著設(shè)計(jì)院校的辦學(xué)方向定位于本科培養(yǎng)全面型人才，碩士培養(yǎng)專門型人才，使得本科生在大學(xué)四年中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，涉及的面更廣泛，以便學(xué)生在畢業(yè)后能全面地勝任工作。這是為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需要而進(jìn)行的調(diào)整。這個(gè)方向是正確的，然而也暴露了許多問題。特別是在基礎(chǔ)教學(xué)方面：

1．基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)大幅度壓縮，而基礎(chǔ)課的教學(xué)形式?jīng)]有根據(jù)課時(shí)的改變而做相應(yīng)的調(diào)整：

2．學(xué)生為了盡快實(shí)踐也比較排斥基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，主動(dòng)要求直接進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作的階段；

3．生源是學(xué)校辦學(xué)的一大基礎(chǔ)，因此學(xué)校為了廣求生源也傾向于盡量迎合學(xué)生的需要而非引導(dǎo)性地安排課程。

這些在基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題不但影響著設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，而且也影響著學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維單一化。專業(yè)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)課程并不是相互矛盾的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開基礎(chǔ)教學(xué)的充分落實(shí)?，F(xiàn)就基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要課程――傳統(tǒng)圖案教學(xué)來(lái)談?wù)効捶ā?/p>

中國(guó)的傳統(tǒng)文化隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的神話已逐漸被世人所喜愛，在各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)都開始注重介入傳統(tǒng)文化的運(yùn)用。其中對(duì)于傳統(tǒng)裝飾圖案的教學(xué)，作為一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程每一個(gè)教師都深表贊同，但是學(xué)生卻不能理解。常常有學(xué)生說(shuō)：“老師，我們不用了解每一個(gè)朝代最有特色的紋樣，這在平面設(shè)計(jì)中很少專門用到，您應(yīng)該主要告訴我們組織四方連續(xù)時(shí)怎樣穿插好看，以后我們?cè)诎b設(shè)計(jì)中可以用做底紋。”面對(duì)這種急于求成的思想，教師一定要讓學(xué)生了解四年的學(xué)習(xí)目的不是僅僅成為能接幾個(gè)活的急功近利的人，而是要成為一個(gè)素質(zhì)全面的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。為了達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)形式上有所改變：

1、首先激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖案學(xué)習(xí)的興趣和激情。例如：可以利用暑假或安排采風(fēng)課程，讓學(xué)生深入到民間進(jìn)行主題性實(shí)地學(xué)術(shù)考察。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)生動(dòng)、真切而直接，更能了解傳統(tǒng)圖案在民間生活上的運(yùn)用及其美學(xué)思想。開學(xué)后，在結(jié)合考察內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析，作出考察報(bào)告。學(xué)生通過(guò)在理論上進(jìn)一步理解掌握后，整理考察內(nèi)容再做虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣通過(guò)從感性到理性再到感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2、傳統(tǒng)圖案的教學(xué)目的定位也是要解決的問題。不可否認(rèn)學(xué)習(xí)圖案可以解決平面造型問題，這圖案放到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化背景中去加以理解，把握不同時(shí)代圖案風(fēng)格氣運(yùn)，這種感性的理解是平面構(gòu)成的理解訓(xùn)練所不能代替的。筆者認(rèn)為最重要的是能夠讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)圖案的用線、布局、色彩等角度去把握不同時(shí)代的圖案風(fēng)格特征，并在理解的基礎(chǔ)上將其靈活運(yùn)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)。以前對(duì)傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)是通過(guò)大量的臨摹來(lái)增加對(duì)圖案的理解。誠(chéng)然，臨摹是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)圖案的一套有效而扎實(shí)的方法，老一輩的圖案學(xué)家都是從這條路走過(guò)來(lái)的，實(shí)踐證明這也是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)圖案必不可少的方法。但是我們也應(yīng)該看到目前學(xué)生的心態(tài)和課時(shí)變化所帶來(lái)的影響。課時(shí)的大幅度壓縮，使在有限的兩三周時(shí)間里用臨摹方法來(lái)讓學(xué)生理解不同的傳統(tǒng)圖案成為不現(xiàn)實(shí)的事。大量枯燥的臨摹只會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，而手頭功夫的練習(xí)不妨放在工筆線描課上解決。在上傳統(tǒng)圖案課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)傳統(tǒng)圖案造型、風(fēng)格的整體把握上，并通過(guò)一定量的臨摹切實(shí)感受古人在圖案的用線、用色、骨骼、布局等方面的獨(dú)到匠心。更為重要的是要啟發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖案想象再創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自

通用技術(shù)教案范文第4篇

分?jǐn)?shù)、小數(shù)和繁分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)及整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行繁分?jǐn)?shù)計(jì)算。

2.訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真審題，能夠選擇合理簡(jiǎn)便的解題方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確、合理、靈活、迅速的運(yùn)算能力。

教學(xué)重點(diǎn):

會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)、小數(shù)及整數(shù)的四則混合運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)題目特點(diǎn)化簡(jiǎn)繁分?jǐn)?shù)并計(jì)算。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景體驗(yàn)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

ppt出示練習(xí)（1）（2），指名口答。

師：我們已經(jīng)知道，分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算，可以根據(jù)已知數(shù)的具體情況來(lái)確定是先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，還是先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，從而進(jìn)行計(jì)算。

師追問：分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算一般情況下化成什么數(shù)做比較簡(jiǎn)便？為什么？

分?jǐn)?shù)和小數(shù)乘、除混合運(yùn)算在一般情況下，化成什么數(shù)做比較簡(jiǎn)便？為什么？我們今天就一起來(lái)研究一下分?jǐn)?shù)、小數(shù)和繁分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算。

師板書課題

二、能思維探索（建立知識(shí)模型）

展示例題：

例1：計(jì)算。

師：根據(jù)以往計(jì)算整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn),想一想,分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的?

生：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。也是先算乘除法,再算加減法,有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。。

(讓學(xué)生結(jié)合具體問題情境說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。說(shuō)說(shuō)先算什么,再算什么。）

師：我們這題中既有分?jǐn)?shù)又有小數(shù)，你能想到什么方法計(jì)算呢？

生：在每步計(jì)算都要統(tǒng)一成一種數(shù)。

師：我們是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？

生：都可以。

生獨(dú)立完成，指名學(xué)生說(shuō)算理和計(jì)算過(guò)程，師評(píng)價(jià)小結(jié)

小結(jié)：在有分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算里，可以把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，怎么簡(jiǎn)便就怎么轉(zhuǎn)化。要注意的是小數(shù)也可以和分?jǐn)?shù)直接約分，就是別忘了約分的結(jié)果是個(gè)小數(shù)。

展示例題：

例2：化簡(jiǎn)

師：觀察算式，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

生：整個(gè)算式是一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子分母都是由一個(gè)含有分?jǐn)?shù)的算式組成。

師：在分?jǐn)?shù)的分母和分子中還含有分母和分子的分?jǐn)?shù)，我們就稱為繁分?jǐn)?shù)我們解決這樣的題目一般運(yùn)用的方法是：先分子做分子計(jì)算，分母做分母計(jì)算，互不干涉。最后寫成“分子部分÷分母部分”的形式，再求出最后結(jié)果。大家先觀察分子，有什么特點(diǎn)？怎樣計(jì)算？

生1：改寫成分?jǐn)?shù)的連乘形式：××。

生2:3.9也可以直接跟3約分.

師：說(shuō)得很好！你們就用這兩種方式求出分子結(jié)果。

生完成指名回答

師：那么分母呢？

生：直接計(jì)算先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外的。

生完成指名回答

師：最后再怎么做？

生：分子除以分母。

生自主完成，師評(píng)價(jià)小結(jié)

小結(jié)：在分?jǐn)?shù)的分母和分子中還含有分母和分子的分?jǐn)?shù)，我們就稱為繁分?jǐn)?shù)。計(jì)算方法是：先分子做分子計(jì)算，分母做分母計(jì)算，互不干涉。最后寫成“分子部分÷分母部分”的形式，再求出最后結(jié)果。

三、思維拓展（知識(shí)模型拓展）

展示例題：

例3：計(jì)算。

師：仔細(xì)觀察題目，你能說(shuō)說(shuō)這題的計(jì)算順序嗎？

(讓學(xué)生結(jié)合具體問題情境說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。說(shuō)說(shuō)先算什么,再算什么。）

師：大家自己嘗試完成。

生嘗試計(jì)算，代表說(shuō)過(guò)程算理。

師：看看整個(gè)過(guò)程中什么時(shí)候分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)單？什么時(shí)候

小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算簡(jiǎn)單呢？

生：一般情況下乘除法化成分?jǐn)?shù)，加減法化成小數(shù)計(jì)算較簡(jiǎn)單。

師：有什么特殊情況？

生：有時(shí)小數(shù)可以直接跟分?jǐn)?shù)約分。

師：所以我們要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。

展示例題：

例4：計(jì)算。

師：大家觀察這個(gè)算式的特點(diǎn)有哪些？

生：是一個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)，分子分母都是三個(gè)小數(shù)相乘組成的。

師：你們有辦法解決這個(gè)題嗎？

生：跟例2一樣把分子分母分別計(jì)算出來(lái)再用分子除以分母。

師：那我們看看分子分母好計(jì)算嗎？（不好算）怎么辦？

生：化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

師：大家試試看。

生嘗試發(fā)現(xiàn)分開計(jì)算很復(fù)雜

師：大家把分子分母結(jié)合起來(lái)觀察一下化成分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)呢？

生：分子分母都含有可以約分的部分。

師：所以我們其實(shí)可以將分子分母都擴(kuò)大成整數(shù)約分。大家看看應(yīng)該擴(kuò)大多少？為什么？

生：10000倍，分子分母都共有4位小數(shù)。

師：接下來(lái)大家用這種方法算出結(jié)果。

學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，教師評(píng)價(jià)小結(jié)。

四、融匯貫通（知識(shí)模型的運(yùn)用）

展示例題：

例5：計(jì)算。

師：通過(guò)我們之前的學(xué)習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)小數(shù)混合計(jì)算有什么方法？

生：每一步計(jì)算盡量將數(shù)類型統(tǒng)一，一般加減法時(shí)統(tǒng)一成小數(shù)，乘除法時(shí)統(tǒng)一成分?jǐn)?shù)。

師：我們第一步要算什么？

生：0.6×。

師：怎么計(jì)算呢？把0.6化成分?jǐn)?shù)嗎？

生1：可以，等于。

生2：也可以直接用0.6和21約分約分后得到。

師：說(shuō)得很好！完成這一步后面就容易了，大家自己解決吧。

生自主完成，師評(píng)價(jià)小結(jié)

通用技術(shù)教案范文第5篇

一、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建原則

普通高中通用技術(shù)的教學(xué)案例構(gòu)建要和課標(biāo)統(tǒng)一，需符合通用技術(shù)的特點(diǎn)，在通用技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)下開發(fā)教學(xué)案例，選用時(shí)要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預(yù)留出學(xué)生想象的空間，能引發(fā)學(xué)生的思考；二要具有趣味性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；三要堅(jiān)持貼近生活的原則，拉近理論與學(xué)生生活實(shí)際的距離，貼近學(xué)生的生活，考慮學(xué)校地域、城鄉(xiāng)特點(diǎn)。四要具有可操作性。

二、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建方法

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)通用技術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)中占有重要的位置，而學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐是新課程的基本要求，它能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，教師就需要思考，應(yīng)根據(jù)不同的要求進(jìn)行選擇，精選好案例，以案例為線索，創(chuàng)設(shè)情境，提問激趣，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)完成作品的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（1）聯(lián)系學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)案例。

通用技術(shù)課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，而是人類征服大自然的技術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對(duì)通用技術(shù)的理解和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。案例要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮到全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會(huì)的實(shí)例，這樣才能提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)纳硗度爰夹g(shù)課堂。比如在講授《技術(shù)的價(jià)值》時(shí)，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個(gè)案例，讓學(xué)生試著聯(lián)系生活的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)最近10年來(lái)自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，暢想未來(lái)高科技的燈是什么樣子。正是這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的大量案例，為通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了技術(shù)、設(shè)計(jì)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)探討，真正做到自主學(xué)習(xí)。

（2）要適當(dāng)加入地方特色，利用已有的資源形成教學(xué)案例

通用技術(shù)可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況和本校已有的教學(xué)硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進(jìn)行分析。比如在進(jìn)行《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，引用綦江彩虹橋事件這個(gè)案例，請(qǐng)學(xué)生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學(xué)生生活實(shí)際，以生活情景為接口，讓學(xué)生感覺技術(shù)就在身邊。

（3）教師精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例

教師可以根據(jù)通用技術(shù)要求的規(guī)范，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)去感悟、體驗(yàn)和探究。比如在進(jìn)行《設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以用“設(shè)計(jì)相框”為例，來(lái)說(shuō)明設(shè)計(jì)的原則、方法以及設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產(chǎn)品，因此學(xué)生很輕松的就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建內(nèi)容

在通用技術(shù)的課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教研組老師討論、不同教師、班級(jí)教學(xué)的同課異構(gòu)，以及學(xué)生的調(diào)查，初步形成了一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例體系。本體系把高一和高二兩個(gè)年級(jí)所學(xué)的通用技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，把理論的內(nèi)容充分溶于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)五個(gè)具有代表性的實(shí)作模塊的學(xué)習(xí)，來(lái)完成普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)。其中高一包括三個(gè)模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機(jī)器人自動(dòng)控制》兩個(gè)模塊。每個(gè)模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學(xué)內(nèi)容部分，這部分主要由教師引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)每一堂課的流程；第二部分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容部分，該部分內(nèi)容是對(duì)每堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，主要包括該堂課的部分案例、技術(shù)要點(diǎn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等內(nèi)容。

四、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系的教學(xué)方案

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐注重創(chuàng)造和科學(xué)與人文相融合為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨、以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為特征的課程，教學(xué)必須符合課程特點(diǎn)，才能發(fā)揮它的最大功能。我們?cè)趯?shí)施通用技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)中，摸索出了一套行之有效的教學(xué)方案。

1.集體面授+自學(xué)。五大教學(xué)模塊的每個(gè)自主教學(xué)案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學(xué)生自學(xué)，如果課堂時(shí)間不足，教師集體布置任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、一般過(guò)程、基本思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生使用常規(guī)的技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)方案，提高通用技術(shù)的素養(yǎng)。集體面授+自學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，而且為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)意活動(dòng)奠定了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思想方法基礎(chǔ)和技術(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.小組活動(dòng)。由于學(xué)生識(shí)知層次不一樣，學(xué)校的條件的限制等原因，可以對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不僅提高了創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和操作實(shí)踐能力，而且也增強(qiáng)了溝通合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。