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科學(xué)觀(guān)察教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類(lèi)課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（湖南長(zhǎng)沙410114）

基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開(kāi)發(fā)”、2008年湖南省特色專(zhuān)業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開(kāi)來(lái)。但在國(guó)內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類(lèi)課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時(shí)間還不太長(zhǎng)，我國(guó)商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。

案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動(dòng)、復(fù)雜的管理問(wèn)題，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面具有重要價(jià)值，這已被歐美國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。為了具體了解我國(guó)高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對(duì)象是在2010年和2011年期間參加中國(guó)管理學(xué)年會(huì)和中國(guó)高校市場(chǎng)學(xué)研究會(huì)年會(huì)的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的含電子郵箱的代表名冊(cè)，筆者向參會(huì)者發(fā)送附帶問(wèn)卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪(fǎng)問(wèn)，在會(huì)議期間，通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的代表房間號(hào)，隨機(jī)抽取了10位代表開(kāi)展深度訪(fǎng)問(wèn)。兩種調(diào)查方式共涉及全國(guó)41所本科院校的教師。受訪(fǎng)者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類(lèi)型的大學(xué)；調(diào)研對(duì)象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類(lèi)課程教學(xué)的一線(xiàn)教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷(xiāo)售管理和旅游管理等管理類(lèi)核心課程。

以下筆者對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類(lèi)課程案例教學(xué)的建議。

二、高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪(fǎng)問(wèn)的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題和原因。

1.對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類(lèi)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點(diǎn)。但在國(guó)內(nèi)高校，管理類(lèi)課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒(méi)有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學(xué)重要性沒(méi)有得以體現(xiàn)的原因時(shí)，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%?；诖耍⒔Y(jié)合深訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒(méi)有投入必要的時(shí)間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對(duì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和扶持政策。開(kāi)展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時(shí)間和精力。沒(méi)有激勵(lì)、沒(méi)有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會(huì)受到影響，在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)避實(shí)就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開(kāi)展中一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個(gè)概念混為一談

“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時(shí)，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒(méi)有將兩者區(qū)別對(duì)待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對(duì)待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對(duì)待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制和政策對(duì)教師從事案例教學(xué)缺乏激勵(lì)和扶持。

3.案例缺乏時(shí)效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動(dòng)性

對(duì)目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿(mǎn)意，有40%的老師認(rèn)為不太滿(mǎn)意。不滿(mǎn)意的原因，主要是沒(méi)有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時(shí)效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對(duì)學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對(duì)案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動(dòng)，[2]所以案例展不開(kāi)，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理

現(xiàn)在的高校，無(wú)論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教研教改，因而每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來(lái)越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課被安排在低年級(jí)（大一、大二）開(kāi)設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級(jí)還沒(méi)有接觸太多的管理理論，還缺乏運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論綜合分析管理問(wèn)題的能力；二是課時(shí)安排不太合理，一門(mén)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程一般安排32-48個(gè)課時(shí)，僅夠理論講授，教師已沒(méi)有時(shí)間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨(dú)立分離，而是混為一體由教師隨機(jī)掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。

5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿(mǎn)足案例教學(xué)的需要

所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場(chǎng)聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類(lèi)教學(xué)的教師，大多從校門(mén)到校門(mén)，缺少在企業(yè)、市場(chǎng)歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)又沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對(duì)不足。

在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場(chǎng)地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場(chǎng)地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動(dòng)。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動(dòng)效果。

三、提升高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)水平的建議

1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系

這里要指出，“案例教學(xué)”與“運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)的課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問(wèn)題，全方位多角度地思考問(wèn)題的各種解決方案。它綜合了多門(mén)學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場(chǎng)調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營(yíng)反思等多項(xiàng)綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)某一原理和概念的了解，編寫(xiě)或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對(duì)案例教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將兩者穿插，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

2.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制

開(kāi)展案例教學(xué)是一項(xiàng)非常繁重的工作，對(duì)教師的知識(shí)、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒(méi)有相應(yīng)的、健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會(huì)越來(lái)越少。因此，有必要通過(guò)建立完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在制度上規(guī)定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評(píng)優(yōu)評(píng)先的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)中。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫(xiě)或選擇案例

在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

另外，在案例的選編上要堅(jiān)持本土性、代表性和時(shí)效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國(guó)內(nèi)、甚至本地，廣開(kāi)案例來(lái)源，及時(shí)總結(jié)國(guó)內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有自己特色的案例庫(kù)，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開(kāi)分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實(shí)質(zhì)，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的種種管理技能。

4.加強(qiáng)課堂管理，完善案例教學(xué)流程

完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個(gè)環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個(gè)方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對(duì)案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計(jì)案例討論過(guò)程，包括討論形式的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報(bào)告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。

課堂組織，是指在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提示、反問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時(shí)作出總結(jié)的過(guò)程。案例考試，是指對(duì)案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問(wèn)題的步驟、論證觀(guān)點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問(wèn)題判斷問(wèn)題的能力、結(jié)論推理過(guò)程的邏輯性等方面。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平

案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個(gè)角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時(shí)，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問(wèn)。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對(duì)從事案例教學(xué)的一線(xiàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學(xué)的場(chǎng)地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開(kāi)展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨(dú)、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動(dòng)掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時(shí)空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時(shí)間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、師生之間和生生之間互動(dòng)交流充分等優(yōu)勢(shì)，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教學(xué)資源的共享性與利用率。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)觀(guān)察教案范文第2篇

各級(jí)學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅

(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過(guò)程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀(guān)察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。可是有一個(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書(shū)景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識(shí)與智能:認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀(guān)點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠找出問(wèn)題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):能夠矯正學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識(shí):了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開(kāi)實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開(kāi)、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀(guān)察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過(guò)有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書(shū)小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語(yǔ)能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語(yǔ)。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行也》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會(huì)文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)［7］:知識(shí)技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識(shí)膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識(shí)膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過(guò)丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》［8］:使用的是活動(dòng)目標(biāo)概念:活動(dòng)課的目的就是想通過(guò)該課讓學(xué)生懂得助人為樂(lè)的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)到生活中友愛(ài)和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂(lè)感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)身邊的人伸出友愛(ài)之手幫助他們走出困境。活動(dòng)方式是游戲活動(dòng)，討論分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖》教案［9］第一課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線(xiàn)、過(guò)軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是矩形;使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過(guò)圓柱形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、抽象思維能力和概括能力;通過(guò)圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過(guò)圓柱的實(shí)物觀(guān)察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)應(yīng)用圓柱展開(kāi)圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀(guān)點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫(xiě)20以?xún)?nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過(guò)程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過(guò)程，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的意義;能熟練地口算20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，形成初步的空間觀(guān)念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類(lèi);在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀(guān)察、分析、比較的能力。(5)通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀(guān)念。(6)在日常生活中能用20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問(wèn)題，了解可以用不同的方法去解決問(wèn)題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀(guān)察并提出問(wèn)題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國(guó)高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒(méi)有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無(wú)論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識(shí)、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運(yùn)用什么技術(shù)、解決什么問(wèn)題，或者識(shí)記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)中完成智力開(kāi)發(fā)目標(biāo)的同時(shí)，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計(jì)德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)有關(guān)美國(guó)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論以美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為3個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類(lèi)方法。九年義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3個(gè)領(lǐng)域，也稱(chēng)“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這3個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動(dòng)作技能以及觀(guān)察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能;過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實(shí)際上可以看作20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展起來(lái)的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念。

科學(xué)觀(guān)察教案范文第3篇

一、現(xiàn)狀：被異化的教案檢查

傳統(tǒng)的、目前通行的做法是：要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，定期標(biāo)準(zhǔn)化檢查評(píng)比教案，且結(jié)果與教師諸多利益掛鉤。此做法衍生了諸多怪現(xiàn)象，如寫(xiě)而不用、寫(xiě)用對(duì)立、抄摘教案、復(fù)印教案、下載教案等。相當(dāng)部分教師寫(xiě)教案完全是為了完成任務(wù)、應(yīng)付無(wú)奈的檢查。每逢教案檢查日，老師們便忙忙碌碌，挑燈夜戰(zhàn)，抄得手都痛了。如何讓最少的字?jǐn)?shù)，取得最大的視覺(jué)效果，也便成了一門(mén)學(xué)問(wèn)。更聰明的，可以讓老樹(shù)再開(kāi)一次花，結(jié)一次果，發(fā)揮余熱。到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種電子教案更層出不窮，不但可以一課一課地復(fù)制，甚至可以一冊(cè)一冊(cè)地下載，難言之隱，往往一鍵了之！看到這種現(xiàn)象，心中很是無(wú)語(yǔ)，究竟該怪老師們工作不認(rèn)真，應(yīng)付差事，還是應(yīng)該怪管理者愚鈍，不能明察秋毫！不禁為教師感到悲哀，多無(wú)奈呀，寫(xiě)教案已經(jīng)不再是教學(xué)的必須，卻變成了一種額外的負(fù)擔(dān)；不禁為教育管理者感到悲哀，查教案已經(jīng)不能夠督促檢查備課的效果，卻異化成一種阻礙教師發(fā)展，引起教師反感、勞而無(wú)功的無(wú)效勞動(dòng)。筆者調(diào)查了周邊學(xué)校400多人，有近85%的人認(rèn)為當(dāng)前寫(xiě)教案是一種負(fù)擔(dān)。許多老師認(rèn)為上課才是監(jiān)控的主環(huán)節(jié)，并對(duì)"僵死的教案監(jiān)察制度"表示"非常鄙視和厭惡"。

二、思考：

（一）正確認(rèn)識(shí)檢查教案的意義

毋庸置疑，教師書(shū)寫(xiě)教案是職業(yè)的基本要求。在教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)，合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。它是備課的結(jié)果，是上課的重要依據(jù)，也是上好課的保證。但是檢查教案的意義何在？難道僅僅是為了績(jī)效考評(píng)，評(píng)出優(yōu)劣，分出等級(jí)，予以獎(jiǎng)懲？抑或是體現(xiàn)管理的權(quán)威么？我認(rèn)為，檢查教案的目的還在于促進(jìn)發(fā)展，一方面是促進(jìn)教師自己的發(fā)展，另一方面還是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，檢查教案就必須立足于發(fā)展學(xué)生和教師自己的角度去思考問(wèn)題，而不是體現(xiàn)學(xué)校管理權(quán)威的"單純控制"的視野去制定方案。誠(chéng)然，要求教師認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好教案進(jìn)行教學(xué)，有一定的合理性。但是在"優(yōu)秀教案"泛濫、教師工作量繁重、教師成才意識(shí)強(qiáng)烈的今天，其弊端也顯而易見(jiàn)。浪費(fèi)時(shí)間，束縛教師課堂主觀(guān)能動(dòng)表現(xiàn)力，滋長(zhǎng)教師克隆教案歪風(fēng)，扼殺教師創(chuàng)新意識(shí)，制約教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，降低教師的幸福指數(shù)和成就感，影響學(xué)校干群關(guān)系，難出有思想、有個(gè)性、有特色的研究型、學(xué)者型的教師。課堂不是固定化、模式化的加工廠(chǎng)，而是充滿(mǎn)變數(shù)的知識(shí)、思想、文化的生成場(chǎng)；師生是有思想、有情感、有個(gè)性、有需求的活生生的人。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，帶有很大的偶然性、隨機(jī)性；教師不是神仙，不可能事先預(yù)知課堂將發(fā)生的一切；教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是教學(xué)的樣本、范例和道具；好的教學(xué)，應(yīng)是活力、張力、魅力的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)是個(gè)性、靈動(dòng)性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。這一切都說(shuō)明，有形教案宜少寫(xiě)或不寫(xiě)!

（二）正確認(rèn)識(shí)備課與寫(xiě)教案的關(guān)系

備課不等于寫(xiě)有形教案。教案是教師為課堂教學(xué)所作方案、預(yù)案，備課是教師為課堂教學(xué)所作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括物質(zhì)的和文化的，以文化的為主；準(zhǔn)備的方式包括教具制作、讀書(shū)學(xué)習(xí)、觀(guān)察思考、調(diào)查研究以及寫(xiě)(制作)教案。寫(xiě)(制作)教案僅是其中一小部分，其成果形式為有形教案——把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)等一一詳盡寫(xiě)在教案本上或儲(chǔ)藏在電腦中。而學(xué)習(xí)、觀(guān)察、思考、研究是備課的主體部分，其成果形式為活教案、無(wú)形教案——在腦海里對(duì)教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)的規(guī)劃、策劃(設(shè)計(jì)、構(gòu)想、預(yù)謀)，重點(diǎn)放在理念、方法、思路的謀劃上，細(xì)節(jié)之事、操作之事、發(fā)揮之事視具體時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、學(xué)生而定。廣泛的適應(yīng)性，是無(wú)形教案的最大優(yōu)點(diǎn)。備課應(yīng)以寫(xiě)活教案為主!

三、對(duì)策：

（一）確立新的備課觀(guān)(教案觀(guān))

提倡教師多學(xué)習(xí)，多觀(guān)察，多思考，多研究，少寫(xiě)或不寫(xiě)有形教案。針對(duì)不同老師，區(qū)別對(duì)待,不搞一刀切。嘗試多種形式的備課,給積極探索備課新形式的改革開(kāi)綠燈，允許多樣教案形式：文本的、電子的、提綱式、紙條式、演示文稿式、視頻式……

（二）建議分層次要求書(shū)寫(xiě)教案。

1、對(duì)任課教師教齡不足5年的要求手寫(xiě)紙質(zhì)教案。寫(xiě)寫(xiě)教案熟悉一下教學(xué)的流程、加深一下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象是很有必要的，但對(duì)已經(jīng)工作多年、對(duì)教學(xué)已經(jīng)很熟悉且已經(jīng)有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)電子稿即可。

2、對(duì)任課教師教齡不足5年的要求教學(xué)內(nèi)容要詳細(xì)（如什么地方舉例、舉什么例都有標(biāo)示），對(duì)有6年以上教齡教師的教學(xué)內(nèi)容可以提綱的形式出現(xiàn)。

3、對(duì)多課頭教師的教案可要求寫(xiě)一份即可，但必須以課時(shí)最多的一門(mén)為主。

4、教師的專(zhuān)業(yè)化絕不是僅僅靠寫(xiě)教案培養(yǎng)起來(lái)的，靠的是教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，靠的是教師不斷的閱讀、學(xué)習(xí)和反思。應(yīng)當(dāng)把教師從繁重?zé)o效的教案抄寫(xiě)中解放出來(lái)，給教師的身心"減負(fù)"，讓教師有更多的時(shí)間去自由閱讀、交流和鉆研。為此，建議在版本不變的情況下，一份教案可多年使用，但要求每學(xué)期都有創(chuàng)新之處，教后的反思和總結(jié)就是教案的補(bǔ)充空間。一節(jié)課成敗得失的反思和總結(jié)就是教師提升自我推動(dòng)力，可以要求老師把教案的重點(diǎn)放在這一點(diǎn)上。

5、對(duì)于擅長(zhǎng)使用多媒體的教師，可以用多媒體課件代替教案檢查。因一套課件要比一套紙質(zhì)教案付出10至20多倍的勞動(dòng)，這也是在當(dāng)前形勢(shì)下許多學(xué)校大力提倡使用多媒體課件教學(xué)的原因之一。但要求紙質(zhì)教案格式內(nèi)容有的，電子教案也要有。我們要在全校內(nèi)大力提倡制作多媒體課件，要經(jīng)常開(kāi)展課件比賽活動(dòng)，使用多媒體課件不但減少大量的紙張，并且有許多課程可代替大量的紙質(zhì)掛圖，為學(xué)校節(jié)約大量的資金，同時(shí)，因教師在制作過(guò)程中要翻閱大量的資料、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合精煉、選擇豐富多彩形象逼真的圖片、動(dòng)畫(huà)等，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量是大有幫助的。這應(yīng)該是我們今后要大力抓的重點(diǎn)工作之一。

在對(duì)象上，要因師而宜、因校而宜。一般來(lái)說(shuō)，教齡長(zhǎng)的，或所教班級(jí)多的，或素質(zhì)好平時(shí)又善于學(xué)習(xí)、研究的教師，可以淡化有形教案；文化底蘊(yùn)深厚、學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣濃厚的學(xué)校，可以淡化有形教案。在時(shí)間上，要循序漸進(jìn)。由寫(xiě)教案到不寫(xiě)教案，由模仿到創(chuàng)新，由任務(wù)型勞動(dòng)到創(chuàng)造型工作，這才是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)、發(fā)展的正態(tài)軌跡，才是研究型學(xué)者型教師成長(zhǎng)、發(fā)展的一般規(guī)律。

（三）改革教案檢查制度

以上論述并不表明就不用寫(xiě)教案，而是說(shuō)明我們何不能不查教案，或著我們完全可以一種更科學(xué)、更靈活、更人性化的方法改革教案檢查制度。

1、要放開(kāi)手腳，檢查方式要?jiǎng)?chuàng)新，要想辦法利用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2、要充分發(fā)揮教研組的功能，讓教研組制定出各學(xué)科的"備課卡"，利用"附頁(yè)"、"附錄"等解決詳案問(wèn)題；在各位教師充分選擇的基礎(chǔ)上，各備課小組確定所要使用的優(yōu)秀教案，并負(fù)責(zé)復(fù)印、分發(fā)，由各位教師根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增刪；對(duì)使用自己的舊教案，一定要重點(diǎn)備學(xué)生，要有擴(kuò)、縮、調(diào)、增、刪的"說(shuō)明"。

3、一定要圍繞"教師是否在思考課"來(lái)確定檢查的項(xiàng)目、內(nèi)容，并要有"跟蹤考核"的后續(xù)措施。一定要考慮到教師的勞動(dòng)帶有很大的隱蔽性，也就是教師的備課實(shí)際上更重要的是隱形備課（即對(duì)課的深度思考），隱形備課的質(zhì)量更大程度地決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教案檢查不僅要看教師課前的準(zhǔn)備，也要看課堂教學(xué)情況，著重要聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，還要看教師課后的反省行為。比如，電子教案一定要有教后感或課后反思以及調(diào)整說(shuō)明等。對(duì)"兩頭"的教師（寫(xiě)出較好教案的教師和寫(xiě)出的教案比較粗糙的教師）要結(jié)合課堂考核、學(xué)生意見(jiàn)、課后反思公開(kāi)課、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等形式促成教師的自我主動(dòng)發(fā)展。

4、要分類(lèi)要求。確定各類(lèi)"底線(xiàn)"，并要有預(yù)后措施。如果既不按學(xué)校教研組制定的備課、寫(xiě)教案，課堂教學(xué)學(xué)生又有意見(jiàn)，那么，無(wú)論是誰(shuí)，一律詳寫(xiě)，并且由指導(dǎo)教師每日審閱。

科學(xué)觀(guān)察教案范文第4篇

(1)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。微格教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方式，在技能示范、理論學(xué)習(xí)的觀(guān)摩和討論、角色的扮演、教案的編寫(xiě)、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)上都需要體現(xiàn)學(xué)生是實(shí)踐的主體。指導(dǎo)教師在微格教學(xué)中，只作為一個(gè)引導(dǎo)者，須充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，讓學(xué)生參與才會(huì)有更多的感受。(2)增加微格教學(xué)課時(shí)，充分利用微格教學(xué)設(shè)施。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，與其這樣，還不如適當(dāng)開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，提升設(shè)備使用率，這樣也可解決課時(shí)不足的問(wèn)題。(3)重視教學(xué)反饋，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師較快認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)及時(shí)解決。除學(xué)生間的互評(píng)外，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)給出評(píng)價(jià)，并在最后給出一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題的所在，更快找到解決的辦法。否則，教學(xué)反饋將流于形式。(4)不拘于微格教室，適當(dāng)帶有學(xué)科特色。生命科學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)比重不斷提升的今天，微格教學(xué)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行一定的訓(xùn)練。也可以利用相關(guān)設(shè)備及攝像機(jī)、錄像機(jī)等，選擇較小的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)微格教學(xué)的原理進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)課程。

2設(shè)計(jì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)，首先需要學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)法、初中生命科學(xué)教學(xué)法和藝術(shù)教學(xué)法等一些相關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)微格教學(xué)形成初步的認(rèn)知。其次，需要了解每次訓(xùn)練時(shí)的1～2個(gè)主要技能的目標(biāo)和要求，切忌一次微格教學(xué)進(jìn)行過(guò)多技能的訓(xùn)練。在目標(biāo)確立以后，需要編寫(xiě)教案，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。特別應(yīng)注明講授內(nèi)容的時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的特殊情況及對(duì)策。根據(jù)初中生命科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在編寫(xiě)教案的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的部分，在實(shí)際的微格教學(xué)過(guò)程中，也不能忽略這個(gè)部分。例如，在上海教育版初中《生命科學(xué)》教材(第二冊(cè))第4章第1節(jié)“葉片的結(jié)構(gòu)和觀(guān)察”實(shí)驗(yàn)中，“教師”首先應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，并考慮如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這是該實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提問(wèn)和引導(dǎo)能力也顯得尤為重要:(1)重點(diǎn)和難點(diǎn):徒手切片制作臨時(shí)裝片觀(guān)察葉片的結(jié)構(gòu);認(rèn)識(shí)植物在生物圈中水循環(huán)內(nèi)的作用。(2)教學(xué)流程:提問(wèn)①同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)葉片結(jié)構(gòu)有哪些組成部分啊?提問(wèn)②這些結(jié)構(gòu)在形狀和排列上有什么異同?提問(wèn)③這些結(jié)構(gòu)的功能分別是什么?由此推出結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)……

3教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)最主要的是實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生輪流扮演“教師”，其他成員則扮演學(xué)生。在10～15min時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該對(duì)各自的授課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，以明確本次教學(xué)目標(biāo)，便于之后的反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及修改總結(jié)。演示結(jié)束之后，需要進(jìn)行一定的回放，通過(guò)錄像討論其中的問(wèn)題，以便解決問(wèn)題并內(nèi)化。以“葉片的結(jié)構(gòu)和觀(guān)察”實(shí)驗(yàn)為例，在微格訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，“教師”應(yīng)加入實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容。微格教學(xué)基本都在特定的教室中進(jìn)行，但是生命科學(xué)作為一門(mén)學(xué)科特色濃厚的科目，其中實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)訓(xùn)練也是不容忽視的?？梢赃x擇較小的生物學(xué)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。此時(shí)，“教師”也應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的徒手切片、臨時(shí)裝片制作等進(jìn)行示范，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。這樣可以了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的突況，也可以讓參與微格教學(xué)的指導(dǎo)教師和學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)部分的優(yōu)化意見(jiàn)。

4反饋修改環(huán)節(jié)

科學(xué)觀(guān)察教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂 教學(xué) 效果

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、緊扣大綱，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

二、方法科學(xué)、靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題

一解，并有目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、做好觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。各個(gè)學(xué)校所使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如九年義務(wù)教育省編初中生物實(shí)驗(yàn)本第一冊(cè)（下）就選編了觀(guān)察與動(dòng)手29項(xiàng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)這些觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成客觀(guān)的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀(guān)教學(xué)手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀(guān)地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。筆者曾對(duì)基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀(guān)教學(xué)手段的三類(lèi)生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)常使用直觀(guān)教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對(duì)生物課感興趣，測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。

四、抓基礎(chǔ)理論教學(xué)，同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。在對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍，及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問(wèn)：（1）新陳代謝是一個(gè)什么過(guò)程？（2）新陳代謝通過(guò)哪兩方面的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個(gè)方面的代謝？（3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出新陳代謝的概念。

六、找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)

在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，還會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高生物課堂

教學(xué)效率也大有裨益。

七、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果