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科學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、試題設(shè)計(jì)貼近生活

“對(duì)從學(xué)生所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)要采取的主要做法。”是人本主義的探究教學(xué)理論主張。對(duì)科學(xué)這一綜合學(xué)科來說，用來開展探究教學(xué)的問題必須反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問題，而不是脫離學(xué)生生活實(shí)際的純理論方面的問題。

如［2007年四川成都中考卷］：成都市近年來常常發(fā)生“毒奶粉”事件。劣質(zhì)奶粉制造商為牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白質(zhì)的含量，導(dǎo)致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴(yán)重營養(yǎng)不良甚至死亡。為了測(cè)定某牛奶樣品中蛋白質(zhì)的含量，現(xiàn)采用“蓋爾達(dá)法”分解其蛋白質(zhì)，其原理是蛋白質(zhì)中的氮元素完全轉(zhuǎn)化為氨氣（化學(xué)式為NH ），再用稀硫酸吸收氨氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2NH +H SO =（NH ） SO ?，F(xiàn)取該奶粉樣品100克，用“蓋爾達(dá)法”分解其蛋白質(zhì)，產(chǎn)生的氨氣用7.5克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。計(jì)算并回答下列問題：

（1）產(chǎn)生氨氣的質(zhì)量為多少？（計(jì)算結(jié)果精確到0.01，下同）；（2）含氮元素的質(zhì)量多少？（3）該奶粉中氮的含量是否達(dá)到了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)（奶粉中蛋白質(zhì)含量國家標(biāo)準(zhǔn)為：100克嬰兒奶粉中含12克―25克。蛋白質(zhì)含氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%）？

此題以一個(gè)生活中的實(shí)際例子為情境設(shè)計(jì)問題，來源于實(shí)際生活，搭起了生活與知識(shí)之間的橋梁，能使學(xué)生學(xué)到書本以外的許多科學(xué)知識(shí)。

二、試題設(shè)計(jì)關(guān)注環(huán)境問題

科學(xué)學(xué)科中包含著極其廣泛的思想內(nèi)容。

如［2007年福建廈門中考卷］：閱讀材料，回答問題：材料1：臭氧是淡藍(lán)色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護(hù)地球的生存環(huán)境，但目前南極出現(xiàn)了臭氧層空洞，并有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。材料2：復(fù)印機(jī)在工作時(shí)，會(huì)因高壓放電產(chǎn)生一定濃度的臭氧。長(zhǎng)期吸入大量的臭氧會(huì)引起口干舌燥、咳嗽等不適癥狀，還可能誘發(fā)中毒性肺氣腫。材料3：臭氧發(fā)生器是高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧（化學(xué)式O ）的裝置。利用臭氧的強(qiáng)氧化性，可將其應(yīng)用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。（1）請(qǐng)總結(jié)臭氧的有關(guān)知識(shí)：①物理性質(zhì)：__________；②化學(xué)性質(zhì)__________ ；③用途__________。（2）請(qǐng)用分子構(gòu)成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點(diǎn) __________ 。（3）寫出材料中氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧的化學(xué)方程式：__________ 。（4）磷在臭氧中的燃燒與在氧氣中的燃燒相似，請(qǐng)寫出磷在臭氧中燃燒的化學(xué)方程式：__________。（5）從上述材料中可見臭氧對(duì)人類有利有弊。請(qǐng)?jiān)倥e出一種物質(zhì)，并說出其有利有弊__________。（6）請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)縮小臭氧層空洞的設(shè)想：__________。

此類問題的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生知道現(xiàn)今存在的環(huán)境問題，又能讓學(xué)生明白：環(huán)保關(guān)系到每一位普通百姓的健康，讓他們感覺到用知識(shí)解決實(shí)際問題的欣慰，這不僅能促使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，還恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保知

識(shí)的教育。

三、題型關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

新課程的理念要求學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，既對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的理解，又關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然。

近年來，中考試題中針對(duì)以此類情景為載體的試題非常常見。

如［2007年福建南平中考卷］：2008年北京奧運(yùn)會(huì)火炬所用燃料是丙烷（化學(xué)式C H ）。（1）丙烷屬于（填“有機(jī)物”或“無機(jī)物”）；丙烷中碳、氫元素質(zhì)量比是__________。（2）寫出丙烷燃燒的化學(xué)方程式：__________。（3）丙烷燃燒是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和 __________能的過程。

又如：［2007年河南中考卷］：我國“嫦娥”工程的一期探測(cè)器預(yù)定今年升空。已知月球表面沒有空氣，引力只有地球的1/6，假如你有幸登上月球，你將能（）。A.看到國旗迎風(fēng)飄揚(yáng)；B.聽到電動(dòng)車發(fā)出的聲音；C.用天平測(cè)量質(zhì)量；D.用吸管吸飲料。

用敏銳眼光捕捉社會(huì)熱點(diǎn)話題，將社會(huì)熱點(diǎn)作為載體設(shè)計(jì)問題并納入考題，不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心人類自身命運(yùn)的好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象的能力。

四、題型具有開放性

探究性問題設(shè)計(jì)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法與渠道，使學(xué)生吸取不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能，獲得更多更新的信息。近年來，在中考中有關(guān)開放性的問題設(shè)計(jì)屢見不鮮。

如［2007年海南中考卷］：塑料的應(yīng)用與發(fā)展方便了人們的生活，同時(shí)也造成了新的環(huán)境問題――“白色污染”。有人提出應(yīng)絕對(duì)禁止使用塑料產(chǎn)品。（1）你同意這種觀點(diǎn)嗎？（2）請(qǐng)?zhí)岢鲆粭l解決“白色污染”的建議。

又如［2007年四川攀枝花中考卷］：目前攀枝花全市人民正致力于創(chuàng)建“全國環(huán)保模范城市”和“全國衛(wèi)生城市”，金沙江畔將成為人們理想的觀光公園，為了確保江河水不受污染，你有哪些建議？（只需答兩條建議）建議一：__________。建議二：__________。

開放性問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能整合學(xué)生各學(xué)科間的知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

五、關(guān)注學(xué)科整合

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到課程整合的特點(diǎn)：一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。在各地中考試卷中學(xué)科間知識(shí)整合的考題也是比比皆是。

如［2007年山西臨汾中考卷］：我國古代啟蒙讀本之一的《千字經(jīng)》中說“云騰致雨，露結(jié)為霜”，你贊成“露結(jié)為霜”的說法嗎？說說你的看法（“露結(jié)為霜”中的“結(jié)”表示凝結(jié)，在這里表示凝固的意思）。

又如［2007貴州六盤水中考卷］：小亮收集了一首描述物理現(xiàn)象的抒情詩：“飄渺的霧，晶瑩的露，凝重的霜，輕柔的雪?！彼麑?duì)詩中所描述的物理現(xiàn)象作出如下的解釋，你認(rèn)為正確的是（）。A.“飄渺的霧”是汽化現(xiàn)象B.“輕柔的雪”是熔化現(xiàn)象C.“凝重的霜”是升華現(xiàn)象D.“晶瑩的露”是液化現(xiàn)象。

學(xué)科間進(jìn)行整合的教學(xué)是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它是科學(xué)化的人文教育和人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，進(jìn)行學(xué)科間整合的問題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

科學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)流程；指導(dǎo)要點(diǎn)；存在問題

一、突出主體，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)

1、結(jié)合活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)成果展示欲望

結(jié)合具體的主題活動(dòng)，在成果展示指導(dǎo)課上進(jìn)行有關(guān)方法的集中指導(dǎo)，能貼近學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際，避免學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)接受的感覺，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到成果展示方法的探究過程中去。為了提升課堂的教學(xué)效率，教師要圍繞活動(dòng)主題，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)成果展示的欲望。

2、匯報(bào)活動(dòng)過程，欣賞整理活動(dòng)資料，引發(fā)方法指導(dǎo)需求

在成果展示指導(dǎo)課上，指導(dǎo)老師要不露痕跡地設(shè)計(jì)了有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的情境，以一個(gè)小組的研究過程展示為例，通過引導(dǎo)學(xué)生自由欣賞各自的研究資料、交流研究感受、提出相關(guān)建議，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，接著教師順勢(shì)提出問題：怎樣改進(jìn)這種展示和交流的方式呢？怎樣對(duì)我們研究過程中獲得的原始材料進(jìn)行整理和加工，把它們變成精彩的、能代表我們水平的研究成果，選用合適的方式來向全班、全校的同學(xué)以及老師、家長(zhǎng)們展示、匯報(bào)，通過這些問題，激發(fā)學(xué)生成果展示方法的強(qiáng)烈愿望與要求。

3、確定展示內(nèi)容，選擇展示方法，經(jīng)歷方法探究過程

這一環(huán)節(jié)是成果展示方法指導(dǎo)課的核心內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣把我們研究成果，選用合適的方式來展示、匯報(bào)。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心理念的要求。

4、制定展示方案，預(yù)設(shè)展示流程，提升展示效果

“凡事預(yù)則立”，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的成果展示方案，預(yù)設(shè)成果展示流程，是提升綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示效果的有效方法之一。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)各小組的成員，依據(jù)自己的特點(diǎn)，充分發(fā)揮的自己的特長(zhǎng)，采用具有個(gè)性化的展示形式，展示本小組的研究成果。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示指導(dǎo)課的指導(dǎo)要點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過程，欣賞整理活動(dòng)資料

豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程是學(xué)生成果展示內(nèi)容的主要來源，離開了具體的活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示就無從談起。在指導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過程中，要先讓小組長(zhǎng)匯報(bào)小組成員分工，小組開展了哪些研究活動(dòng)，視頻展示研究活動(dòng)相關(guān)的數(shù)碼相片、錄像、錄影等。再讓小組成員各自說說自己參加了哪些活動(dòng)，在活動(dòng)中遇到哪些困難，是怎樣克服的，是怎樣積累自己的研究過程與研究成果的等等。組織學(xué)生把自己小組的研究資料展示在自己的桌子上，讓其它小組成員自由欣賞。欣賞完資料后，教師一定要組織學(xué)生討論，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生初步整理自己的研究資料，也可激發(fā)學(xué)生對(duì)于成果展示方法的指導(dǎo)需求。

2、指導(dǎo)學(xué)生確定展示內(nèi)容，選擇展示方法

成果展示的內(nèi)容與展示的方法，直接影響到成果展示的效果。所以指導(dǎo)學(xué)生確定展示內(nèi)容，選擇展示方法是成果展示指導(dǎo)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本小組的研究資料進(jìn)行初步的篩選與整理，初步確定小組成果展示的內(nèi)容。在此過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組確定的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使之能充分展示各小組的活動(dòng)過程。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組展示內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼故痉椒ㄕ故拘〗M的活動(dòng)成果。在指導(dǎo)學(xué)生選擇成果展示方法時(shí)，教師一定要“以生為本”，從學(xué)生已有的成果展示經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生通過合作、交流，歸納、探究，就能發(fā)現(xiàn)一些常見的成果展示方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生制定展示方案，預(yù)設(shè)展示流程

制定切實(shí)可行的成果展示方案，預(yù)設(shè)成果展示流程，是學(xué)生順利進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生制定成果展示方案時(shí)，教師可先放手讓各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主制定小組成果展示方案。在這一過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行正確的成果展示分工。具體指導(dǎo)的方法是：先引導(dǎo)各小組成員充分認(rèn)識(shí)己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在小組內(nèi)自主承擔(dān)相應(yīng)的成果展示任務(wù)。這樣，在后面的成果展示過程中就能做到全員參與，并能在展示活動(dòng)中“人盡其才、各顯其能”，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到活動(dòng)成功的快樂。小組成果展示方案制定好以后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)展示、交流，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改、完善小組成果展示方案，提升學(xué)生的活動(dòng)能力。

科學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、學(xué)生研究對(duì)象是什么

科學(xué)課的研究對(duì)象或是一種科學(xué)現(xiàn)象，或是一種科學(xué)原理，又或是一種實(shí)驗(yàn)方法，還可能是一種實(shí)驗(yàn)工具。那么，課前小研究就應(yīng)當(dāng)依據(jù)研究對(duì)象的屬性來作。問題要直截了當(dāng)，學(xué)生一眼就能知曉本節(jié)課要研究的究竟是哪一方的內(nèi)容，這將便于他們高效地完成小研究。

《雨下得有多大》一課的研究對(duì)象是一種實(shí)驗(yàn)工具——雨量器。小研究的問題是這樣設(shè)計(jì)的：氣象部門使用什么儀器測(cè)量降雨量的大小？簡(jiǎn)單介紹一下它。問題的指向性明確，學(xué)生很容易就能找出關(guān)鍵詞——儀器、降雨量，并在網(wǎng)絡(luò)上迅速收集到自己想要的信息。通過簡(jiǎn)易查找，學(xué)生會(huì)找到最基本的雨量器的結(jié)構(gòu)，即承雨器、雨量杯。深入查找資料的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)更先進(jìn)的虹吸式雨量計(jì)、翻斗式雨量計(jì)等。通過課堂上的匯報(bào)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)無論簡(jiǎn)易或復(fù)雜，雨量器的結(jié)構(gòu)是有共通之處的，這就為接下來制作簡(jiǎn)易雨量器并用它來測(cè)雨量奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)在哪里

科學(xué)源于生活。通過與學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于下雨這種天氣現(xiàn)象是非常熟悉的，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累讓他們能夠用“看”和“聽”的方法初步判斷雨下得有多大。這就是他們對(duì)于本課的部分認(rèn)知基礎(chǔ)。還有一部分認(rèn)知基礎(chǔ)是通過完成小研究一而獲得的：降雨量可以用雨量器來進(jìn)行測(cè)量。那么，小研究的問題就應(yīng)當(dāng)是在這兩部分之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“跳一跳”可以解決的。

本課設(shè)計(jì)的是一個(gè)解決教學(xué)難點(diǎn)的問題：降雨量的單位是什么？可以用毫升作單位嗎？當(dāng)已經(jīng)知道可以通過容器中的水來判斷降雨量以后，學(xué)生會(huì)思考：究竟比的是水的體積還是高度呢？如果沒有經(jīng)過特別的強(qiáng)調(diào)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是體積?？墒?，老師卻偏偏把這樣一個(gè)問題提出來，不由得學(xué)生不去仔細(xì)查找與思考。這樣，學(xué)生就開始在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深層次的研究。當(dāng)然，研究后他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大容器水多的同時(shí)底面積也大，不同大小的容器在同一場(chǎng)雨中所獲得的水的高度是一致的。毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位比毫升這個(gè)體積單位更合適。這樣，本課的難點(diǎn)也得到了突破，核心問題“雨量器的設(shè)計(jì)與制作”已經(jīng)“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。

三、學(xué)生可以走向哪里

科學(xué)學(xué)習(xí)是探尋真理的過程。本課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的雨量器，并且用它來測(cè)量降雨量。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)出示簡(jiǎn)易雨量器的模型，請(qǐng)學(xué)生觀察討論，找出制作要點(diǎn)，然后親手制作一個(gè)雨量器。但是學(xué)生在這種教學(xué)方式下所完成的只是“做一個(gè)仿品”，其中對(duì)選擇材料、如何設(shè)計(jì)并沒有進(jìn)行訓(xùn)練。萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”小研究問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生這種尋找真理的能力。在突破難點(diǎn)以后，放手讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣，走向自主研究的道路。

本課，這個(gè)小研究我們是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你利用身邊的物品，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量降雨量工具的方案。有了前兩個(gè)小研究的準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生來說難度就不大了。他們已經(jīng)清楚地了解了雨量器最關(guān)鍵的組成部分，也明白了測(cè)量的究竟是什么，刻度該怎么標(biāo)。這時(shí)，教師完全可以放手讓他們?nèi)フ勛约旱脑O(shè)計(jì)，學(xué)生在這里就可以充分展示自己獨(dú)具的“匠心”了。材料可以任選，制作方法不定，但是萬變不離其宗，只要設(shè)計(jì)正確，就一定會(huì)包含承雨器、帶刻度的雨量杯這兩個(gè)雨量器最主要的部分。在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生的思考是有深度的，是經(jīng)歷了綜合分析后得出的較優(yōu)結(jié)果。他們有了自己的意見，不再是研究老師是怎樣做的，而是研究“我”可以怎樣做。他們經(jīng)歷了尋找真理的過程，內(nèi)心是滿足的、愉悅的。

四、學(xué)生怎樣才能走得更遠(yuǎn)

科學(xué)的魅力在于它的內(nèi)容博大精深，浩瀚無邊，甚至我們窮其一生也無法完成對(duì)其中一個(gè)問題的深入研究。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)完了老師所教的內(nèi)容就認(rèn)為完成任務(wù)了，往往不會(huì)進(jìn)行更多思考。而生本課堂中一個(gè)研究的結(jié)束，往往意味著更多研究的開始。小研究的設(shè)計(jì)要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，問題的解決過程中，一定要讓孩子有產(chǎn)生更多疑問的機(jī)會(huì)。

科學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 練習(xí)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過典型、生動(dòng)、適宜的課堂練習(xí)案例進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化鞏固和訓(xùn)練提升。如何設(shè)計(jì)貼近課堂教學(xué)實(shí)際、貼合教材內(nèi)容要義、貼切學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的課堂案例，成為有效課堂教學(xué)活動(dòng)研究的重要方向和重點(diǎn)課題之一。高中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，不僅要在如何推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序、深入發(fā)展上“動(dòng)腦筋”，還要在如何讓高中生有效、高效學(xué)習(xí)上“想辦法”。教育學(xué)認(rèn)為，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是課前預(yù)設(shè)活動(dòng)的“一部分”，自然要遵循教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，結(jié)合教學(xué)構(gòu)建要素的基本特性，進(jìn)行科學(xué)布局精心設(shè)計(jì)。筆者通過對(duì)部分高中數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)案例的研析發(fā)現(xiàn)，其課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在隨意性、應(yīng)付性、單一性、局限性等現(xiàn)象，未能對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致課堂練習(xí)內(nèi)容難以達(dá)到鞏固強(qiáng)化的教學(xué)功效?；谏鲜稣J(rèn)知體會(huì)，我現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)這一話題，從以下方面進(jìn)行論述。

一、緊扣教材目標(biāo)要義，設(shè)置針對(duì)性的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)具有鞏固、發(fā)展和反饋等三方面的功效。其中之一就是幫助學(xué)習(xí)對(duì)象鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師必須以數(shù)學(xué)教材為“根本”，緊扣數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、緊貼數(shù)學(xué)教學(xué)要求，遵循數(shù)學(xué)教材目標(biāo)，開展和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求課堂練習(xí)設(shè)計(jì)必須“備教材”、“貼教材”，根據(jù)教材內(nèi)容、要求及目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮和精心設(shè)計(jì)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，要具有針對(duì)性、有所側(cè)重地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要針對(duì)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)考慮課堂練習(xí)內(nèi)容，使所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容能夠成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“代言”，讓課堂練習(xí)成為高中生再次認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵要義的有效“抓手”，讓課堂練習(xí)成為高中生破解教材難點(diǎn)重點(diǎn)的有效“工具”，讓課堂練習(xí)成為高中生提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效“階梯”。

如“不等式的性質(zhì)”第一課時(shí)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：“比較兩實(shí)數(shù)大小”、教學(xué)難點(diǎn)：“理解實(shí)數(shù)運(yùn)算的符號(hào)法則”，設(shè)計(jì)出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性質(zhì)解不等式。（1）a的是非負(fù)數(shù)；（2）m的2倍與1的和小于7；（3）a與4的和的20%不大于-5”等課堂練習(xí)內(nèi)容。這些練習(xí)案例的解題過程，主要考查了學(xué)生對(duì)“不等式的性質(zhì)1、2、3”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也有助于高中生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效理解和掌握。

二、緊扣主體學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)置層次性的課堂練習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。教育學(xué)明確指出，學(xué)生作為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀存在社會(huì)個(gè)體，其個(gè)體相互之間在學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面具有顯著的差異性，并且這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明：個(gè)體之間的差距可以通過有效舉措進(jìn)行縮減和拉近，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在安排課堂練習(xí)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考量，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，按照由易到難的順序，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，設(shè)置不同程度和難度的練習(xí)內(nèi)容，讓不同學(xué)習(xí)能力水平的高中生學(xué)習(xí)群體都能在層次性的課堂練習(xí)內(nèi)容中找準(zhǔn)位置，找回自信，深入研究 ，共同進(jìn)步。

三、緊扣問題發(fā)散特性，設(shè)置多樣性的課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中包含了眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間又有著深刻、密切的關(guān)聯(lián)，一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)探知其他數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。案例作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要義的生動(dòng)概括和集中體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以通過不同形式進(jìn)行數(shù)學(xué)案例進(jìn)行展示。教學(xué)實(shí)踐證明：多樣性課堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣練習(xí)案例所呈現(xiàn)的發(fā)散特性，在認(rèn)真研析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找尋本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)在聯(lián)系，一方面設(shè)置一些綜合性的案例問題，另一方面提前謀劃，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行變化創(chuàng)新，設(shè)計(jì)變式問題，讓學(xué)生在解題過程中達(dá)到舉一反三、鞏固升華的效果。

如“平面向量的數(shù)量積”課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師按照鞏固、發(fā)展、提升的目標(biāo)，在原有課堂練習(xí)案例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用該節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，結(jié)合近年來高考數(shù)學(xué)政策內(nèi)容，進(jìn)行變式訓(xùn)練，將近年來關(guān)于平面向量數(shù)量積的高考模擬試題放置于練習(xí)內(nèi)容中。高中生在解答探析此練習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，綜合運(yùn)用能力、解題技能素養(yǎng)等得到鍛煉，同時(shí)還能夠借助這一多樣性的案例，對(duì)高考政策能有初步的認(rèn)知和了解，有助于高中生綜合解析能力素養(yǎng)的提高。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，要緊扣教學(xué)要素特性，科學(xué)謀劃，精心預(yù)設(shè)，讓課堂練習(xí)內(nèi)容成為助推教學(xué)活動(dòng)效能“騰飛”的“強(qiáng)勁動(dòng)力”，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)在課堂練習(xí)中的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光會(huì).新課程背景下普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

科學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課前作業(yè)；設(shè)計(jì)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于家庭、社會(huì)、大自然等多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它為教師的科學(xué)課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備，打下了良好的基礎(chǔ)。但科學(xué)教師大多對(duì)課前作業(yè)不是很重視，或只讓學(xué)生準(zhǔn)備上課用到的器材，而對(duì)學(xué)生的課前探究缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。從而使學(xué)生喪失了動(dòng)手探究的興趣。因此，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課前的探究準(zhǔn)備，將其有機(jī)地結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，提前介入新學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增加科學(xué)知識(shí)的積累，提高科學(xué)素養(yǎng)的探究活動(dòng)。

一、“課前作業(yè)”及其作用

課前作業(yè)是在正式上課之前，根據(jù)課的內(nèi)容、特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)男问揭髮W(xué)生對(duì)某一科學(xué)內(nèi)容在先學(xué)的基礎(chǔ)上，通過觀察、調(diào)查、收集資料和嘗試實(shí)驗(yàn)等方法，完成課前作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它的特征是：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置，這類作業(yè)既可以是對(duì)新知識(shí)的整體感知，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是對(duì)某些相關(guān)問題的思考；或者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)。

“課前作業(yè)”也是課程的組成部分之一，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的作用是多元的。通過完成課前作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

1.掃除知識(shí)障礙，促使知識(shí)系統(tǒng)化

在完成課前作業(yè)中，學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以對(duì)暫時(shí)遺忘的學(xué)習(xí)新課用得著的舊概念、舊知識(shí)進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，為上課掃除部分知識(shí)障礙，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化。極大地提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。

2.把課堂還給學(xué)生，拓寬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在以前，我們往往將學(xué)生看書自學(xué)的時(shí)間放在課堂上，由于時(shí)間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時(shí)也給人一種匆匆趕課的感覺，通過課前作業(yè)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更從容，大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶曾說過：“教的目的是達(dá)到不要教?！苯處熃虒W(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識(shí)的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。因此，新課程背景下的課前作業(yè)就是促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和能力，是教師根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇探究的課題，并在活動(dòng)中針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行探究。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，逐步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和探究解決問題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，與人合作。

二、“課前作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則

課前作業(yè)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同一般意義上的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。課前作業(yè)的引入，其核心之一是要讓學(xué)生切實(shí)從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來，主動(dòng)獲取知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)。因此，課前作業(yè)的設(shè)計(jì)的原則是：

1.低入原則

教師在布置作業(yè)時(shí)要降低起點(diǎn)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，不斷提高科學(xué)水平。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中的分散狀況”一節(jié)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：在家將食鹽、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，觀察并記錄現(xiàn)象，然后進(jìn)行比較分析。這樣的作業(yè)誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)的多和少的問題，每個(gè)人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生的記憶一定會(huì)非常深刻。

2.指導(dǎo)性原則

課前作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。課前作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成課前作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

3.趣味性原則

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如書面的、調(diào)查的、實(shí)驗(yàn)的、實(shí)踐的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

4.開放性原則

部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學(xué)生思考問題的多面性。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根據(jù)課文適時(shí)適量布置開放作業(yè)，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

三、課前作業(yè)的案例與分析

科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，有它自身的獨(dú)特性。就課型來說，常規(guī)科學(xué)課的課型有：新授課（化學(xué)、物理、生物、地理）、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)與講評(píng)課、復(fù)習(xí)課。課前作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同課型的特征來設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)――發(fā)現(xiàn)問題

閱讀性作業(yè)就是將書“看一看”?！翱匆豢础币簿褪菫榱俗寣W(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)疑難問題。如果是一般的閱讀，必然會(huì)出現(xiàn)讀不出來，看不出什么東西來，設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)要有一定的要求，必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識(shí)有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。

案例1.《杠桿》課前作業(yè)：（物理課）

1.觀察教材P63圖13.4-4所示的幾種工具。想一想，它們有什么共同的特點(diǎn)？

2.什么是杠桿？

3.什么是杠桿的五要素？觀察圖13.4-4，找出杠桿的五要素。

4.找出在生產(chǎn)和生活中你見到的至少5個(gè)屬于杠桿的工具。

5.利用這些杠桿進(jìn)行工作，并說出使用該工具的好處。

6.試著找出其中一個(gè)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

分析：本課前作業(yè)遵循了“從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”的理念。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。我讓學(xué)生先是自學(xué)書本，獲取杠桿的新知識(shí)。通過尋找生活中的杠桿，不僅加深了杠桿的理解，又使新知識(shí)得以內(nèi)化，注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)解決在課前的思路更符合新課改的教學(xué)理念，懂得可以利用生活中的實(shí)例來探究科學(xué)原理，來解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生真正感受到科學(xué)并不抽象，它就在我們身邊。

（二）設(shè)計(jì)觀察調(diào)查型作業(yè)――豐富儲(chǔ)備

這里的觀察是指不對(duì)觀察對(duì)象施加任何影響的觀察，它是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要活動(dòng)方式。通過觀察，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

案例2.浙教版七上第二章第三節(jié)《常見的植物》課前作業(yè)：觀察你周圍的植物（生物課）

1.以小組為單位，選擇校園或農(nóng)田里的一個(gè)地方，例如，教學(xué)樓周圍、學(xué)?；▓@、農(nóng)田等。觀察各種植物的形態(tài)。留意在樹蔭下、墻角邊等陰暗、潮濕地方的植物。（注意：愛護(hù)一草一木。）

2.選擇4種你熟悉的植物，對(duì)它的形態(tài)（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官）和所生活的環(huán)境等進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，最好將它畫出來或用相機(jī)拍成照片，向班級(jí)同學(xué)介紹。

3.調(diào)查表：

分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)種子植物和沒有種子植物之前，已經(jīng)知道一些生活中的植物，但僅僅停留在一些植株的外形上的了解，而對(duì)其器官上的比較可以說是基本沒有。該課前作業(yè)通過學(xué)生觀察周圍的植物，拓寬了學(xué)生的課堂空間，利用課前的觀察實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)玉米、大豆等一些種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的區(qū)分，引發(fā)學(xué)生需要根據(jù)植物特征進(jìn)行分類的思維，達(dá)到“培育新知識(shí)第一條根”的作用。

（三）設(shè)計(jì)操作型作業(yè)――感知表象

我們往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)最好在實(shí)驗(yàn)室做，并與課文同步，事實(shí)上有不少的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外做，并且可以提前。操作型課前作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的功能和優(yōu)勢(shì)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

案例3.浙教版七上第四章第六節(jié)《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》課前作業(yè)（化學(xué)課）

以小組為單位，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組10張pH試紙和一張標(biāo)準(zhǔn)比色卡。

（1）測(cè)定牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶、唾液的酸堿性。并記錄在書本表格中。

（2）測(cè)定本地土壤。先查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再動(dòng)手做。

（3）根據(jù)所測(cè)定的物質(zhì)的酸堿性，將物質(zhì)進(jìn)行分類。

分析：本節(jié)知識(shí)的課前作業(yè)是利用學(xué)生的好奇性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)物質(zhì)酸堿性和PH試紙相關(guān)知識(shí)，然后誘發(fā)學(xué)生利用，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材中的“科學(xué)探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，課前作業(yè)為“科學(xué)探究”和總結(jié)歸納物質(zhì)的分類做了鋪墊。

四、復(fù)習(xí)歸納型――構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

歸納型作業(yè)是讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系?？茖W(xué)知識(shí)雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結(jié)顯得尤為重要。每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的知識(shí)要點(diǎn)，幾章學(xué)完后，歸納章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法、遞推法、包容法、比較法等。

案例4.《氣體的制備、凈化和收集》專題復(fù)習(xí)的課前作業(yè)：（復(fù)習(xí)課）

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過O2、H2、CO2，（1）請(qǐng)畫一個(gè)你最熟悉的氣體發(fā)生裝置，凈化裝置及收集裝置。（2）寫出一個(gè)該發(fā)生裝置所能制取氣體的化學(xué)反應(yīng)式，注明反應(yīng)類型。（3）總結(jié)氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型。（4）思考：如何將加熱氯酸鉀的發(fā)生裝置進(jìn)行改動(dòng)，使之成為H2還原CuO的裝置？

分析：本課前作業(yè)由于是要求學(xué)生畫自己最熟悉的裝置，不同能力層次的學(xué)生都能切入，保證了全體學(xué)生的參與，能力稍弱的學(xué)生對(duì)作業(yè)中的前兩個(gè)題都能完成，對(duì)第三題也能總結(jié)出一些類型，而能力稍強(qiáng)的學(xué)生對(duì)第三題的類型總結(jié)的比較全面，并且對(duì)H2還原CuO的裝置也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

通過該課前作業(yè)，學(xué)生在課前就完成了《氣體的制備、凈化和收集》的基本內(nèi)容的溫習(xí)和重現(xiàn)。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)知道有多少？理解有多深刻？難點(diǎn)在哪里？教師通過學(xué)生的課前作業(yè)，可以有全面的了解。在課堂教學(xué)過程中，主要的時(shí)間和精力就集中在難點(diǎn)問題，總結(jié)出氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型等，思維就具有明顯的針對(duì)性和目標(biāo)性。避免了在復(fù)習(xí)課中面面俱到的炒冷飯的做法，同時(shí)使不同層次的學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

五、科學(xué)探究型――激發(fā)欲望

探究實(shí)踐型作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，從課本向生活、社會(huì)延伸，提高科學(xué)探究的能力。

案例5.浙教版八下第二章第五節(jié)《CO2的性質(zhì)》課前作業(yè)：（實(shí)驗(yàn)課）

如何從雪碧或可樂中制取并收集CO2氣體？為此，我設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單作為學(xué)生回家的課前作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

實(shí)驗(yàn)名稱：雪碧實(shí)驗(yàn)。

班級(jí)實(shí)驗(yàn)者：實(shí)驗(yàn)合作者：

情景：可樂、雪碧等是我們?cè)谙奶斐：鹊娘嬃?，在打開這些飲料的時(shí)候，你仔細(xì)觀察過嗎？你知道這些氣泡內(nèi)有什么嗎？今天我們就利用雪碧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來探究該氣體的一些性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.自制氣體收集裝置：將同型號(hào)的礦泉水瓶對(duì)剪，上半部分剪口對(duì)接并用膠帶紙粘緊，如圖所示。

2.用向上排空氣法從雪碧中收集氣體。

3.學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)和歸納的方法探究該氣體的一些性質(zhì)。

4.通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。

實(shí)驗(yàn)器材：雪碧，曼妥思，澄清石灰水，火柴，吸管，氣體收集裝置，空礦泉水瓶。

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)一

1.將半瓶雪碧倒入空礦泉水瓶，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：雪碧中______（有、沒有）______（少量、大量）______色的______產(chǎn)生。

2．將曼妥思放入礦泉水瓶中，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：雪碧中有______，______，______色的______產(chǎn)生。

3．用扇聞法聞礦泉水瓶口的氣味，聞好后，及時(shí)蓋上瓶蓋。

現(xiàn)象：該氣體是______（填氣味的有或無）。

歸納：該氣體的性質(zhì)1：常溫下，______。

實(shí)驗(yàn)二

打開礦泉水瓶蓋，將火柴點(diǎn)燃后伸入瓶?jī)?nèi)，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。歸納：該氣體的性質(zhì)2：______。

實(shí)驗(yàn)三

1．收集裝置的上下兩個(gè)瓶蓋擰開，然后將它連接礦泉水瓶口，過一會(huì)兒______，則表明已收集滿。將收集裝置的上下兩口用瓶蓋蓋好，放在桌上。

2．將收集裝置的一個(gè)瓶蓋擰開，向其中倒入適量的澄清石灰水，蓋上瓶蓋，振蕩，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。

3．用吸管向剩余的澄清石灰水中吹氣，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。

思考：從雪碧中收集到的氣體可能有______氣體。

歸納：該氣體的性質(zhì)3：______。

用化學(xué)方程式表示：______。

4.將5顆“曼妥思”脆皮軟心糖放入一瓶靜置后打開瓶蓋的1.5升雪碧瓶中，觀察現(xiàn)象______________。

思考:1.在嚼曼妥思的同時(shí)，可以喝雪碧或可口可樂嗎？請(qǐng)上網(wǎng)查閱有關(guān)資料.

2.你還有怎樣的方法可以利用雪碧來制取CO2？

分析：教師從學(xué)生喜歡喝的碳酸飲料和“曼妥思”脆皮軟心糖入手，借助已經(jīng)具有的科學(xué)知識(shí)，自制實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，對(duì)二氧化碳的制取、收集、性質(zhì)探究都做相應(yīng)的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的探究情景。

縱觀整個(gè)課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)主線是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備、檢驗(yàn)等。不僅讓學(xué)生在課前作業(yè)中學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，還初步學(xué)會(huì)了對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，培育了學(xué)生關(guān)注身邊的生活、社會(huì)問題等情感。

以上案例充分地說明了初中科學(xué)中，可以根據(jù)不同的課型來設(shè)計(jì)和實(shí)施課前作業(yè)。

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)中通過“課前作業(yè)”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過作業(yè)展示和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問題、消除困惑的場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“課前作業(yè)”，給學(xué)生指一條路，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個(gè)范圍，讓他們自己去創(chuàng)造。印度哲學(xué)家奧修說過“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).