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隨著中醫(yī)英語教學(xué)活動(dòng)在中醫(yī)院校的日益普及,大多數(shù)的中醫(yī)院校都成立了中醫(yī)英語教研室,配備了專業(yè)的中醫(yī)英語教師。但中醫(yī)英語教學(xué)作為一門新學(xué)科,由于發(fā)展時(shí)間短,在教學(xué)理論和方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還有很多不足,存在不少問題,亟待提高。首先,現(xiàn)行的中醫(yī)英語教學(xué)模式常采用灌輸式教學(xué),主要內(nèi)容是講授文章,配以數(shù)量巨大的中醫(yī)專業(yè)詞匯,枯燥而又難記。這種枯燥的教學(xué)模式,會(huì)打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性,導(dǎo)致沉悶的課堂教學(xué)氣氛,這必然會(huì)降低中醫(yī)英語課程的教學(xué)效果,影響質(zhì)量[1]。另外,目前的教學(xué)模式側(cè)重于閱讀和翻譯能力的培養(yǎng),在聽、說、寫方面訓(xùn)練不夠。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,中醫(yī)英語的應(yīng)用能力欠缺,有悖于教學(xué)目標(biāo)。其次,目前使用的中醫(yī)英語教材不規(guī)范,可以說是良莠不齊,比如有些教材中,對(duì)英文的中醫(yī)學(xué)術(shù)語的來源、翻譯遵循的原則等缺少注釋,有些教材中翻譯方法、原則與課文中英文中醫(yī)術(shù)語實(shí)際應(yīng)采取的翻譯方法、原則不一致[2],導(dǎo)致教師在備課和講授過程中無所適從。比較突出的問題是對(duì)中醫(yī)術(shù)語的翻譯,不同的教材不統(tǒng)一,甚至同一本教材前后不一,如“三焦”一詞,有的譯成“threeJiao”,有的譯成“threeheaters”,有的譯成“threewarmers”等。同一個(gè)中醫(yī)術(shù)語出現(xiàn)不同的翻譯,給學(xué)習(xí)者帶來困惑,也給授課教師造成了麻煩。另外,中醫(yī)英語師資匱乏導(dǎo)致中醫(yī)英語教學(xué)難以全面開展,師生比例失衡極大地影響了中醫(yī)英語教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和質(zhì)量的提高。
二、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)改革策略
2.1教學(xué)模式改革
2.1.1準(zhǔn)確定位中醫(yī)英語課程
隨著中醫(yī)國際化,培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)人才成為高等中醫(yī)院校的重要任務(wù)之一。因此,中醫(yī)英語課程承擔(dān)了完成任務(wù)的基礎(chǔ)工作,也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”是中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)的基本原則。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng),是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的重要方法。院校管理人員和教師應(yīng)圍繞中醫(yī)英語課程的定位、教學(xué)原則和方法給予中醫(yī)英語課程高度重視,投入時(shí)間和精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和研究,廣泛開展宣傳活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語課程的重視程度,激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣,提高學(xué)生的課堂參與程度,為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
2.1.2合理設(shè)置中醫(yī)英語課時(shí)
中醫(yī)英語是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語,詞匯生僻、句型復(fù)雜、文體特殊是中醫(yī)英語的特點(diǎn),與基礎(chǔ)英語存在較大差異,其難度要遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)英語。因此,中醫(yī)英語教學(xué)活動(dòng)所需的課時(shí)量應(yīng)該等于或高于基礎(chǔ)英語的課時(shí)量。通常中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)類課程科目繁多,學(xué)習(xí)任務(wù)量較大,因此,中醫(yī)英語課程的課時(shí)設(shè)置時(shí)應(yīng)兼顧中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),課程設(shè)置在大三和大四兩個(gè)學(xué)年,不少于3個(gè)學(xué)期,每學(xué)期40個(gè)課時(shí),每周為4課時(shí),在學(xué)期的前兩個(gè)半月完成授課。提前完成中醫(yī)英語教學(xué),可以留給學(xué)生充分時(shí)間復(fù)習(xí)、消化。這種課程設(shè)置,可減少中醫(yī)英語教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)的沖突,有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行更合理的規(guī)劃。
2.1.3加強(qiáng)中醫(yī)英語聽說寫的訓(xùn)練
以往的中醫(yī)英語教學(xué),對(duì)聽說寫能力的培養(yǎng)重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后的工作中不能有效地用英語進(jìn)行交流。國內(nèi)大學(xué)開展的調(diào)查研究顯示,幾乎所有學(xué)生都不能用正確的常用中醫(yī)術(shù)語進(jìn)行交流[3]。隨著中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和國際化,更多外國人了解到中醫(yī)藥的療效,主動(dòng)采用中醫(yī)藥進(jìn)行保健和治療。在使用中醫(yī)方法診療過程中,能夠用熟練的英語與患者溝通,言者清楚,聽者明白,這一點(diǎn)顯得尤為重要。與外國患者溝通,參加國際會(huì)議,與國際同行交流,都需要中醫(yī)學(xué)生有較強(qiáng)的聽說寫能力。因此,中醫(yī)英語教學(xué)過程中必須加強(qiáng)中醫(yī)英語聽說寫的訓(xùn)練。學(xué)生掌握一定量的中醫(yī)英語詞匯是聽說寫的基礎(chǔ)。教師在課堂上通過播放視聽資料,加大學(xué)生“聽”的輸入量。鼓勵(lì)學(xué)生開展情景式對(duì)話,多說多聽,比如問診,討論病歷,學(xué)術(shù)交流模擬。教師應(yīng)通過大量的翻譯實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練,提高學(xué)生的翻譯技巧,最終促使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立完成一般中醫(yī)文獻(xiàn)翻譯的水平。教師可定期開展多種測(cè)試、考核,督促學(xué)生聽說寫的訓(xùn)練,檢驗(yàn)教學(xué)效果。
2.1.4提高中醫(yī)英語閱讀能力
中醫(yī)英語教學(xué)中,閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式,教師通常會(huì)逐字逐句的對(duì)課文進(jìn)行翻譯,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的效果有限。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng),可以增加學(xué)生課堂教學(xué)參與度,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練效果,提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),教師可靈活應(yīng)用PBL和TBL等教學(xué)法,教師事先安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查找資料,制作課件,擴(kuò)大閱讀量。為了提高學(xué)生的閱讀能力和技巧,教師也可使用快速閱讀與精讀結(jié)合的教學(xué)模式,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量,并歸納出閱讀內(nèi)容的大意。此外,教師可提供與課文相關(guān)的其他閱讀資料供學(xué)生在課余時(shí)間閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生閱讀能力。
2.2教材建設(shè)改革
首先必須重視中醫(yī)英語教材建設(shè),并將它作為一項(xiàng)關(guān)鍵性、系統(tǒng)性的工作來抓。教學(xué)系統(tǒng)由教師、媒介和學(xué)生三要素組成,教材作為中間環(huán)節(jié),有非常重要的作用。中醫(yī)英語課程主要在高年級(jí)學(xué)生中開展,他們具備了一定的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的背景,迫切需要用英語表達(dá)所學(xué)的中醫(yī)理論和知識(shí)。近年來,各地有不少英文中醫(yī)藥書籍出版,其中不乏高質(zhì)量的作品。但仍有必要請(qǐng)權(quán)威中醫(yī)藥專家和英語專家,參考世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)和WHO(世界衛(wèi)生組織)英譯的標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)合努力編寫更多適合現(xiàn)階段中醫(yī)院校特點(diǎn)的、能反映中醫(yī)藥最新進(jìn)展的、與世界接軌的教科書,為廣大師生的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助。中醫(yī)英語教材的編寫,應(yīng)滿足全面提高學(xué)生聽說讀寫譯能力的要求。因此,中醫(yī)英·257·語教材的內(nèi)容編排應(yīng)以主要納入中醫(yī)基礎(chǔ)理論,如陰陽、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血、津液等基礎(chǔ)內(nèi)容,輔以內(nèi)、外、婦、兒、骨傷科的典型病例,還需要納入中醫(yī)診療的方法,如針灸、推拿等[1]。使學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語知識(shí)有全面的掌握,適應(yīng)今后實(shí)際工作需要。我們中醫(yī)英語教學(xué)的目的,是通過教學(xué)和培養(yǎng),讓學(xué)生具備與國際同行用英語進(jìn)行中醫(yī)知識(shí)交流的能力[4]。國外流行的中醫(yī)科普讀物或中醫(yī)英文教材,語言道地,是中醫(yī)“英語”教材選材的最佳來源。采用這些書籍作為教材,可以使中醫(yī)英語教材與國際接軌,使教師和學(xué)生能了解這些教材的譯介理念和行文風(fēng)格[4]。其次,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建設(shè)中醫(yī)英語資源庫,將中醫(yī)英語聽、說教學(xué)課件,詞匯練習(xí)課件,中醫(yī)英語詞典等工具,以及國際學(xué)術(shù)交流的視頻等資料納入庫中,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。作為資源庫的管理者,教師應(yīng)勤與學(xué)生交流,掌握學(xué)生的需求,及時(shí)更新和完善資源庫,使學(xué)生能方便快捷地獲取資料,節(jié)省時(shí)間,提高效率。
2.3師資建設(shè)改革
大學(xué)之“大”,不在于“大樓”而在于“大師”。建立高水平的中醫(yī)英語師資隊(duì)伍,是中醫(yī)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。目前現(xiàn)狀是,會(huì)英語的教師不懂中醫(yī),懂中醫(yī)的教師不會(huì)英語,二者兼?zhèn)涞慕處焽?yán)重匱乏。一名合格的中醫(yī)英語教師,應(yīng)有豐富的中醫(yī)理論知識(shí),深厚的綜合英語功底,以及大量的中醫(yī)英語的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,應(yīng)當(dāng)給予英語基礎(chǔ)較好的中醫(yī)專業(yè)課教師提供更多英語培訓(xùn)的機(jī)會(huì),同時(shí),也要給普通英語專業(yè)教師提供更多中醫(yī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們掌握更多一些中醫(yī)專業(yè)知識(shí)[5]。加強(qiáng)中醫(yī)英語教師培訓(xùn),邀請(qǐng)有國外教學(xué)經(jīng)歷的教師及資深中醫(yī)英語教師,成立教學(xué)評(píng)估組,對(duì)中醫(yī)英語教師進(jìn)行嚴(yán)格考核,切實(shí)指出不足,并給出提高的指導(dǎo)方案,促進(jìn)青年中醫(yī)英語教師的成長。同時(shí),通過學(xué)生評(píng)議和教學(xué)督導(dǎo)聽課等方式,中醫(yī)英語教師及時(shí)獲取反饋意見,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)??蛇x派中醫(yī)英語教師出國學(xué)習(xí),或前往外語院校進(jìn)修,掌握系統(tǒng)的英語知識(shí)和應(yīng)用技能,有利于今后的教學(xué)活動(dòng)[3]。此外,中醫(yī)院校還應(yīng)充分利用合作辦學(xué)等機(jī)會(huì),邀請(qǐng)國外的教師和中醫(yī)專家來講課,并鼓勵(lì)中醫(yī)英語教師積極參與臨床口譯,提高實(shí)踐能力。
三、小結(jié)
文章編號(hào):1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號(hào):R 471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056
護(hù)理學(xué)專業(yè)已提升為一級(jí)學(xué)科,可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)護(hù)理創(chuàng)新人才。我國頒布實(shí)施的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――護(hù)理學(xué)專業(yè)中要求護(hù)理本科畢業(yè)生“應(yīng)具有基本的臨床護(hù)理工作能力,初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力?!痹诔珜?dǎo)創(chuàng)新精神的今天,增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才顯得比以往任何時(shí)候更加緊迫,而創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),就是學(xué)生在校期間創(chuàng)新意識(shí)的形成和科學(xué)研究能力的培養(yǎng),提高護(hù)理本科生的科研創(chuàng)新能力是護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。我校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū),60%的學(xué)生來自基層及少數(shù)民族地區(qū),畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫(yī)改政策及新農(nóng)村合作醫(yī)療的實(shí)施,基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展,但高端護(hù)理人才缺乏,急需具有創(chuàng)新能力的護(hù)理人才充實(shí)到臨床及護(hù)理管理的崗位。本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出素質(zhì)、注重能力、引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則[1],為了更好地實(shí)踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學(xué)定位,近年來實(shí)施護(hù)理本科生科研導(dǎo)師制教學(xué)改革實(shí)踐,取得較滿意效果。
對(duì)象與方法
1.對(duì)象 以我校2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)五年制護(hù)理學(xué)本科(英語方向)共150名學(xué)生為研究對(duì)象,其中,女生143名,男生7名,年齡19~23歲。
2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施科研導(dǎo)師制針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生科研能力,具體做法為:①選聘導(dǎo)師。由護(hù)理學(xué)院在學(xué)校專、兼職教師中選拔責(zé)任心強(qiáng),副高以上職稱或碩士以上學(xué)位的教師擔(dān)任導(dǎo)師。并將導(dǎo)師的基本信息及研究方向、研究成果向?qū)W生公布。②選擇導(dǎo)師。一般于大四第二學(xué)期開始,由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和對(duì)導(dǎo)師的了解自行選擇導(dǎo)師,由每位導(dǎo)師確定帶2~3名學(xué)生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》《文獻(xiàn)檢索》《護(hù)理研究》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,以專題講座、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)、小講課等形式加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng),內(nèi)容包括科研基本知識(shí)、護(hù)理科研概況、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、護(hù)理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生自由參加學(xué)校及院系組織的科技活動(dòng)。⑤到基層教學(xué)基地掛職鍛煉進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑥科研實(shí)踐。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研選題,撰寫科研立項(xiàng)標(biāo)書,進(jìn)行開題報(bào)告,由護(hù)理學(xué)院組織專家進(jìn)行評(píng)審,學(xué)生獲立項(xiàng)后帶著課題進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中由導(dǎo)師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實(shí)施課題。實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校后安排2~4周時(shí)間撰寫論文,由護(hù)理學(xué)院組織進(jìn)行論文答辯、評(píng)分。
3.評(píng)價(jià) ①科研立項(xiàng):由護(hù)理學(xué)院組織科研開題報(bào)告,專家組從選題意義、科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評(píng)價(jià),答辯通過給予立項(xiàng),不能通過者由導(dǎo)師根據(jù)專家意見指導(dǎo)學(xué)生修改,合格后給予立項(xiàng)。②論文評(píng)價(jià):畢業(yè)論文成績由導(dǎo)師評(píng)分、專家評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成,比例為3∶2∶5;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用性、創(chuàng)新性、論點(diǎn)論據(jù)、語言文字、參考文獻(xiàn)、答辯情況等七方面進(jìn)行評(píng)分,總分90分以上為優(yōu)秀、85~89分為優(yōu)良、80~84分為良好、60~79為分合格、59分以下為不合格。
4.統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 11.5軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
結(jié) 果
1科研課題研究內(nèi)容 150項(xiàng)學(xué)生科研課題研究內(nèi)容,前三位順位依次為:調(diào)查分析、臨床護(hù)理觀察及健康教育。而新技術(shù)運(yùn)用、護(hù)理管理和教學(xué)改革所占比重較低。見表1。
2.課題完成情況 150名學(xué)生中有144名學(xué)生能按計(jì)劃實(shí)施并如期完成,占96.0%。6名學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中無法實(shí)施或完成課題而要求更改研究內(nèi)容,并在導(dǎo)師指導(dǎo)下調(diào)整,最終能完成課題。
3.論文評(píng)價(jià) 論文評(píng)分優(yōu)良率為42.0%,良好以上的達(dá)79.33%,無不合格論文。見表2。
討 論
創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力,是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式,是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。新世紀(jì)以知識(shí)創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律,創(chuàng)新離不開科研,科研是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的基本活動(dòng),是加強(qiáng)護(hù)理研究、推動(dòng)護(hù)理學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等[2]認(rèn)為21世紀(jì)的護(hù)理工作很大一部分內(nèi)容將是以健康人而非病人為對(duì)象開展預(yù)防、保健、社會(huì)服務(wù)等工作,根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要,護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)成為德智體美全面發(fā)展的,具備自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)的護(hù)理理論及技能,能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理科研工作的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才。本科生導(dǎo)師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的工作機(jī)制[3]。我們通過實(shí)施導(dǎo)師制針對(duì)性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力,初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。
1.建立初步的科研意識(shí) 護(hù)理本科生應(yīng)具備初步的科研意識(shí)已是護(hù)理學(xué)界的共識(shí),隨著護(hù)理學(xué)科的提升,加快學(xué)科建設(shè)步伐成為重中之重,而科研意識(shí)淡薄、科研能力欠缺是護(hù)理隊(duì)伍普遍存在的問題,除歷史原因外與隊(duì)伍學(xué)科氛圍有密切關(guān)系,要改變這一現(xiàn)狀必須從護(hù)理教育抓起。在國外,護(hù)理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔(dān),對(duì)本科及大專生未作要求[4],但美國的一些研究型大學(xué)為提高本科教育水平進(jìn)行了一系列的改革,而加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng),提高其創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)[5]。當(dāng)前我國護(hù)理博士生幾乎是鳳毛麟角,碩士生的教育也在起步發(fā)展階段,護(hù)理科研的重任落到護(hù)理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施,三屆護(hù)理學(xué)本科學(xué)生科研立項(xiàng)達(dá)150項(xiàng),從結(jié)果看到,雖然學(xué)生科研立項(xiàng)的內(nèi)容比較局限,新穎性不夠,45.33%為調(diào)查分析,新技術(shù)應(yīng)用僅占5.33%;論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%,質(zhì)量有待提高,但重要的是學(xué)生有了實(shí)踐機(jī)會(huì),科研意識(shí)有明顯的提高。
2.培養(yǎng)初步的科研能力 護(hù)理本科生學(xué)制五年,在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)充裕,參加校園文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多。我們?cè)谌雽W(xué)后第一、第二年就有計(jì)劃地安排學(xué)生利用節(jié)假日定期輪流到實(shí)踐教學(xué)基地掛職,在老師的指導(dǎo)下參與力所能及的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸病人、早接觸社會(huì),在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生臨床思維和評(píng)判性思維,發(fā)現(xiàn)問題,萌發(fā)探索及解決問題的好奇心和強(qiáng)烈欲望,導(dǎo)師因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維,為科研選題和開展科研工作打下基礎(chǔ)。本科生通過課堂-實(shí)踐-文獻(xiàn)檢索-選題-立項(xiàng)-撰寫科研標(biāo)書-開題報(bào)告-實(shí)施課題-撰寫論文-論文答辯,經(jīng)歷科研工作的全過程,體會(huì)其中的艱辛與獲得成功的快樂,更重要的是在實(shí)施過程中認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。論文評(píng)分結(jié)果顯示優(yōu)良率為42.0%,良好以上的達(dá)79.33%,說明學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求,具備初步科學(xué)研究的能力。
3.符合以臨床需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo) 隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及新技術(shù)新方法的應(yīng)用,人民群眾對(duì)護(hù)理技術(shù)要求不斷提高,傳統(tǒng)的護(hù)理常規(guī)不能滿足服務(wù)對(duì)象的需要,臨床需要的護(hù)士是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),技能操作熟練,溝通能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,具有獨(dú)立思考及臨床思維能力,在工作中不墨守陳規(guī),能不斷創(chuàng)新的新型高級(jí)護(hù)理人才。而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)上述新型高級(jí)護(hù)理人才更是求賢若渴,如我校所處地域是全市總?cè)丝?82.63萬人,有12個(gè)縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū),2010年底注冊(cè)護(hù)士有4000多人,具有碩士學(xué)位的注冊(cè)護(hù)士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實(shí)到臨床一線,對(duì)本地區(qū)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當(dāng)前護(hù)理本科教育階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)明顯不夠,如我校的培養(yǎng)方案中《護(hù)理研究》理論課為僅18學(xué)時(shí),為了彌補(bǔ)不足我們采取專題講座,課外活動(dòng)及假期的社會(huì)實(shí)踐來補(bǔ)充,經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得一定成效,既能節(jié)省學(xué)時(shí),又能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)提高能力。
4.科研能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,學(xué)校教育階段是培養(yǎng)的基礎(chǔ),護(hù)理本科生文化基礎(chǔ)較好,具備有科學(xué)研究的潛質(zhì),學(xué)校如能正確引導(dǎo),樹立科研意識(shí),讓學(xué)生掌握基本科研方法對(duì)今后工作有重要的意義。實(shí)踐中我們體會(huì)到,讓學(xué)生直接參與到科學(xué)研究工作,經(jīng)過親身體驗(yàn),從中感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、倫理道德的重要,樹立科學(xué)研究的意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護(hù)理教育策劃者及護(hù)理教學(xué)管理者,應(yīng)從有利于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展和有利于學(xué)生成長成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案,整合課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,不拘泥于課本和課堂,利用一切教學(xué)資源全面培養(yǎng)學(xué)生科研能力。我們體會(huì)到導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)是:導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣有比較深入的了解,能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,做到有的放矢;同時(shí)學(xué)生能在直接參與導(dǎo)師課題實(shí)施,協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作,有比較多的機(jī)會(huì)與導(dǎo)師溝通交流。實(shí)踐證明,學(xué)生課題的水平,撰寫論文的質(zhì)量與導(dǎo)師的水平和能力及指導(dǎo)程度有密切的關(guān)系,沒有導(dǎo)師的正確指導(dǎo),僅靠課堂中講授學(xué)生是無法進(jìn)行科研立項(xiàng)并實(shí)施的。因此,導(dǎo)師制能提高護(hù)理本科生的科研能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才的有效模式。不足之處是少部分導(dǎo)師因教學(xué)、臨床或管理工作任務(wù)繁重,對(duì)學(xué)生投入精力不夠,今后將進(jìn)一步完善。
總之,注重護(hù)理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高,將為社會(huì)輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護(hù)理人才,從而促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人員學(xué)術(shù)和社會(huì)地位的提高[6]。培養(yǎng)護(hù)理本科生的科研能力,除了學(xué)校、學(xué)生重視外,與臨床帶教老師的科研能力和意識(shí)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系,需要參與護(hù)理教學(xué)的各機(jī)構(gòu)、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學(xué)實(shí)踐
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出,高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究,要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑,采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。因此,醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,大力開展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng),提出了“以機(jī)制為保障,以基金為平臺(tái),以項(xiàng)目為抓手,以競(jìng)賽為導(dǎo)向,以普及為目標(biāo)”的工作思路,大大促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分,利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線,從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力,逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系,取得了良好的效果。
1修訂人才培養(yǎng)方案,著力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件,是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求,打造具有揚(yáng)州大學(xué)特色的本科教育,我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施,加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1.1整合和優(yōu)化課程體系,構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中,我們對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化。重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大課程群重新進(jìn)行分類整合,新的課程模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程及專業(yè)特色課程。其中醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)七門課程組成[1]。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這些課程的開設(shè)從第一學(xué)年開始,貫通于本科5年之間的10個(gè)學(xué)期。如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位,可以在第1至第3學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開課,其次是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué),安排在第4至第5個(gè)學(xué)期開課,而醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)均需以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),所以在第6學(xué)期及以后開課。醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建,使所有的學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,得到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的培訓(xùn),從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究與臨床工作中各種問題與醫(yī)學(xué)科研方法和技術(shù)的對(duì)接,通過綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科研方法及創(chuàng)新思維多門課程所傳授的知識(shí)與技能,分析和解決更為復(fù)雜的問題,提升科研創(chuàng)新能力。
1.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系,著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力
為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力,我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)即將各門課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容單列為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程,極大地提高了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過程中,繼續(xù)秉承增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)這一理念,適當(dāng)壓縮授課的總學(xué)時(shí),特別是理論課學(xué)時(shí),繼續(xù)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù),給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間用于開展課外科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例近30%,大大增加了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上,在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,繼續(xù)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例,并著重提高綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果,加強(qiáng)過程考核,不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。
1.3實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度,切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力
在培養(yǎng)方案修訂的過程中規(guī)定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須獲得的總學(xué)分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分外,學(xué)校還實(shí)施創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度。學(xué)生獲得的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可作為任選課的學(xué)分,也可作為超修學(xué)分。創(chuàng)新成果的認(rèn)定范圍包括公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐模谑〖?jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽中獲得的獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級(jí)以上科技獎(jiǎng)勵(lì)或國家專利,研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會(huì)有關(guān)部門采用取得較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。每項(xiàng)創(chuàng)新成果可獲得獎(jiǎng)勵(lì)1-3個(gè)學(xué)分,多項(xiàng)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分可以累加。學(xué)生根據(jù)教務(wù)處的要求填報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分申請(qǐng)表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分制度的實(shí)施,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等醫(yī)學(xué)教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí),也不受專業(yè)必修課和選修課的限制,學(xué)生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間,激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,要獲得創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,必須積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。
2依托“國家-省-校-院(系)”四級(jí)科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目體系,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力
為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,?007年起教育部在全國高校啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。隨后,各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。江蘇省教育廳也出臺(tái)了相關(guān)文件,規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個(gè)大學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。揚(yáng)州大學(xué)一直以來非常重視大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作,學(xué)校相繼出臺(tái)了《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”管理辦法》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)行學(xué)生創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的暫行規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件,構(gòu)建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系,使大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)有章可循,有力促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。為了加大對(duì)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的扶持,學(xué)校從2004年起即開始設(shè)立了揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時(shí),學(xué)校還對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目,按照1∶1配套經(jīng)費(fèi)資助,對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)不資助的國家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目亦參照同等級(jí)別項(xiàng)目進(jìn)行配套資助。我院在國家、省及校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上頒布并實(shí)施了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展探索性實(shí)驗(yàn)的暫行規(guī)定》,以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托,開設(shè)了院級(jí)大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目[2]。探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每學(xué)年開展一次,首先是面向?qū)W院教師征集大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,項(xiàng)目可以來源于教師的科研項(xiàng)目,也可以是實(shí)驗(yàn)課程的改革項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自愿的原則,結(jié)合自己的興趣愛好報(bào)名參加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的選拔和推薦由院學(xué)工處和指導(dǎo)老師共同進(jìn)行。學(xué)生的選擇主要考慮到項(xiàng)目的實(shí)施需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也盡可能不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí),故原則上選擇二年級(jí)及以上、學(xué)有余力、對(duì)科研感興趣的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,每個(gè)項(xiàng)目由3-4名學(xué)生共同參與。項(xiàng)目的實(shí)施周期一般為一年。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后需要撰寫結(jié)題報(bào)告,并由主持人進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)[2]。院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展為校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)創(chuàng)造了條件,在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)工作,并將其中的優(yōu)秀探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)先推薦為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,報(bào)送學(xué)校進(jìn)行省級(jí)及國家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的遴選。經(jīng)過多年來的實(shí)踐,我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級(jí)相結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制,成為我院醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的扎實(shí)載體。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的有力抓手,通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施,可以為醫(yī)學(xué)生建立一個(gè)很好的平臺(tái),將其所學(xué)的理論知識(shí)真正有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。同時(shí),科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的完成過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力,有利于醫(yī)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。
3實(shí)施本科生導(dǎo)師制,為醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力
本科生導(dǎo)師制是源于英國牛津大學(xué)的一種教育制度,是在師生雙向選擇的前提下,聘請(qǐng)具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育指導(dǎo)[3]。近年來,在借鑒國外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我國以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為首的一些本科院校也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。揚(yáng)州大學(xué)早在2000年即開始在部分學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制,我院也制定并頒布了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》,率先在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)[4]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)吳登云實(shí)驗(yàn)班是我院教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí),該班級(jí)的學(xué)生是通過自愿報(bào)名,結(jié)合學(xué)業(yè)成績、英文測(cè)試及綜合素質(zhì)考核等進(jìn)行了層層選拔。根據(jù)導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則,在吳登云實(shí)驗(yàn)班中我們從入校第1學(xué)年起實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制。首先在全院教師中進(jìn)行本科生導(dǎo)師的遴選,要求導(dǎo)師必須具有堅(jiān)定正確的政治方向、師德高尚,關(guān)心學(xué)生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學(xué)位,具有中、高級(jí)職稱,同時(shí)還需具備較高的專業(yè)水平及較強(qiáng)的科研能力,對(duì)科研業(yè)績突出或具有科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的教師予以政策傾斜,優(yōu)先擔(dān)任本科生導(dǎo)師。師生之間采用雙向選擇的原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導(dǎo)師,導(dǎo)師再對(duì)入選的學(xué)生進(jìn)行面試后決定是否接受。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量,規(guī)定一名導(dǎo)師只能帶教2名學(xué)生。導(dǎo)師的職責(zé)主要內(nèi)容有:思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研訓(xùn)練或臨床技能指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報(bào)告會(huì)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等[4]。同時(shí)強(qiáng)調(diào),本科生導(dǎo)師需針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。導(dǎo)師可積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行科研課題研究,組織科研課題研討會(huì),吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手,促使學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制的實(shí)施為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了助力。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,導(dǎo)師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學(xué)后大一階段,導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活以及對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生熱愛和興趣,同時(shí)用高年級(jí)本科生在課外科技創(chuàng)新活動(dòng)方面取得的成績來激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠進(jìn)入導(dǎo)師所在的課題組觀看其所從事的科研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性。到大二階段,醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí),導(dǎo)師就可以根據(jù)自己科研課題的需要,讓學(xué)生參與科研課題組進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的訓(xùn)練。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況,導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生選擇合適的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料檢索和文獻(xiàn)查詢,就某一方面的科研問題進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及申報(bào)。到大三階段,學(xué)生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識(shí)及技能的積累,可以結(jié)合申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目正式開展項(xiàng)目的研究工作,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問題和解決問題的能力,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制實(shí)施后,吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有近50%的學(xué)生能夠參與導(dǎo)師的課題組,獲得院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)的課題組成員均有吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的資助中吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占多數(shù)。導(dǎo)師制為學(xué)院扎實(shí)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ),有利于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選苗和培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路,避免不必要的資源浪費(fèi)。
4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施成效與思考
科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施激發(fā)了醫(yī)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,越來越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從大一第二學(xué)期就進(jìn)入了導(dǎo)師的課題組進(jìn)行見習(xí),參與課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng),并在學(xué)長的指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡單的科研方法培訓(xùn)。到大二階段,多數(shù)學(xué)生自發(fā)組成科研小團(tuán)隊(duì),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和閱讀,并開始科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)。大三階段已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究工作。近5年來我院各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),申報(bào)的院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)85項(xiàng),??萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目獲立項(xiàng)153項(xiàng),省級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲立項(xiàng)35項(xiàng),國家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)11項(xiàng),600余名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目并受益。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的增加,本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)也逐年增多,近5年共計(jì)有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時(shí)借助于大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽平臺(tái),部分項(xiàng)目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍,學(xué)院多次獲得揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯,其中一項(xiàng)作品代表學(xué)院參加了全國“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng),實(shí)現(xiàn)了我院課外科技作品全國大賽獎(jiǎng)項(xiàng)零的突破。近3年來,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右,這些學(xué)生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn),堅(jiān)持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起,與科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開展及導(dǎo)師制的實(shí)施相結(jié)合,將教學(xué)、科研及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)融為一體,培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的自主性和積極性,鍛煉其動(dòng)手能力、分析問題及解決問題的能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神,為創(chuàng)新型社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。
作者:鄭 英 史宏?duì)N 陳軼群 王正兵 龔衛(wèi)娟 單位:揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦公室
參考文獻(xiàn):
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