前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了《坐井觀天

》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》3篇課文，以及“口語(yǔ)交際：商量”和“語(yǔ)文園地五”。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)多種形式的朗讀，感受人物形象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在交流討論中，體會(huì)課文講述的道理，獲得初步的思考問(wèn)題的一些方法。

“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”也是本單元重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比朗讀來(lái)體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)氣表達(dá)了不同的情感；通過(guò)仿說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生如何把句子表達(dá)得更具體。

“口語(yǔ)交際”的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚，嘗試自己解決問(wèn)題

?！罢Z(yǔ)文園地五”可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)進(jìn)行積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。

內(nèi)容

課時(shí)

內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)

教學(xué)要點(diǎn)

坐井觀天

2

這則寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的辯論，闡明了一個(gè)深刻的道理：認(rèn)識(shí)事物或看待問(wèn)題時(shí)，站得高才能看得全面。

1.認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)27個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，讀好對(duì)話；讀出句子的不同語(yǔ)氣。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會(huì)課文講述的道理。

4.結(jié)合課后題，感受和體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。

寒號(hào)鳥(niǎo)

2

勤勞的喜鵲在冬天快要到來(lái)的時(shí)候，勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)做窩，但懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)不聽(tīng)勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。

我要的是葫蘆

2

一個(gè)種葫蘆的人不聽(tīng)勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果葫蘆都掉光了。

口語(yǔ)交際

1

商量

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚。

語(yǔ)文園地五

2

識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累、我愛(ài)閱讀

1.能根據(jù)字義猜偏旁，進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字形旁表義的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2.積累帶“言、語(yǔ)”的四字詞語(yǔ)，能猜測(cè)詞語(yǔ)意思。

3.仿照例句，把句子寫(xiě)具體。

4.了解漢字“左短右長(zhǎng)”“右短左長(zhǎng)”的間架結(jié)構(gòu)，在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

5.背誦積累古詩(shī)《江雪》。

6.閱讀《刻舟求劍》，和同學(xué)交流閱讀后的感受。

12

坐井觀天

1.認(rèn)識(shí)“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”，會(huì)寫(xiě)“井、觀”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

3.明確小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論的問(wèn)題，知道它們的說(shuō)法不一致的原因，體會(huì)故事寓意。

重點(diǎn)

1.讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

2.體會(huì)故事的寓意。

難點(diǎn)

體會(huì)故事的寓意。

1.識(shí)字寫(xiě)字

（1）本課要求會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，字音方面，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多音字“哪”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開(kāi)認(rèn)讀、理解“答、話、哪、抬”。教學(xué)“際”字時(shí)，通過(guò)查字典，選擇“無(wú)邊無(wú)際”中“際”的字義，并進(jìn)行拓展詞語(yǔ)。“錯(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語(yǔ)境中識(shí)記。

（2）本課要求書(shū)寫(xiě)的8個(gè)生字中，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，且都是“左窄右寬”的字。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，“觀”字放在課題中先寫(xiě)?！翱?、喝”可放在課文句子中進(jìn)行對(duì)比。寫(xiě)“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同。

2.閱讀理解

（1）教學(xué)本課，將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。本課以青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)。本教學(xué)設(shè)計(jì)把小鳥(niǎo)和青蛙的3次對(duì)話作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物心理的理解。讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。

（2）體會(huì)想法，感受寓意。一是關(guān)注青蛙說(shuō)的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！苯Y(jié)合這句話中的關(guān)鍵詞“天天、一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？二是關(guān)注青蛙的神態(tài)和表情。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時(shí)候會(huì)想什么？）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“不聽(tīng)勸告，自己以為自己是對(duì)的”是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的重要原因，從而明白故事的寓意。

3.表達(dá)運(yùn)用。

（1）想象說(shuō)話：小鳥(niǎo)飛過(guò)，飛過(guò)。這天大得很！

（2）續(xù)編故事，各抒己見(jiàn)。課文的結(jié)尾寫(xiě)小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口親自來(lái)看看，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你會(huì)看到什么，想說(shuō)些什么？鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，學(xué)生可以談自己獨(dú)特的想法。

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。

（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。

（3）想一想，小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么？

2.多媒體課件、剪貼畫(huà)

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.識(shí)記“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語(yǔ)；學(xué)寫(xiě)“觀、喝、渴”等8個(gè)生字。

2.讀通小鳥(niǎo)和青蛙的3組對(duì)話，初步感知文章大意。

一、補(bǔ)寫(xiě)課題，引入新課。

ɡuān

1.教師出示課題《坐井____天》，讓學(xué)生填空。

2.學(xué)生觀察“觀”字，發(fā)現(xiàn)左右部件筆畫(huà)穿插。教師補(bǔ)寫(xiě)課題。

3.教師示范寫(xiě)“觀”，說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：左窄右寬，“又”第二筆是長(zhǎng)點(diǎn)，“見(jiàn)”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過(guò)田字格的橫中線。

4.學(xué)生在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)，然后評(píng)議。

5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見(jiàn)字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。

6.教師介紹寓言特點(diǎn)。學(xué)生齊讀課題。

小結(jié)：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意?！蹲^天》會(huì)藏著什么道理呢？

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系字形來(lái)理解字義。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確了閱讀目標(biāo)，思考其中的道理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

1.教師講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。

（1）教師讀第1自然段，走進(jìn)故事。

（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥(niǎo)所處位置。隨文認(rèn)讀“井沿”。

①指一指課件中的“井沿”。

②識(shí)記“沿”。

③學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)還知道哪些“沿”。

④觀察課件，和同桌說(shuō)一說(shuō)青蛙和小鳥(niǎo)的相遇。

2.學(xué)生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對(duì)話。

要求：正確朗讀課文，讀不準(zhǔn)的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話。

3.師生合作，串讀課文。

（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話。

（2）課件出示句子，讀句子，識(shí)記句子中的生字。

課件出示：

小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝?！?/p>

識(shí)記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區(qū)別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個(gè)動(dòng)作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學(xué)生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區(qū)別這兩個(gè)字。

課件出示：

小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

讀準(zhǔn)多音字“哪”的輕聲?！板e(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語(yǔ)境中識(shí)記，比如：“作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了”“有錯(cuò)要改正”。交流“弄、際”的識(shí)記方法。

（3）同桌認(rèn)領(lǐng)角色，進(jìn)入情境，再讀課文。

（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。

課件出示：

青蛙坐在（

），看到的天只有（

）。

小鳥(niǎo)落在（

），看到的天（

）。

設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)領(lǐng)角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨文識(shí)字遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語(yǔ)境中去識(shí)記，把字的音形義緊緊地結(jié)合在一起去識(shí)記，可以大大提高識(shí)字興趣，優(yōu)化識(shí)字效果。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用生字。

1.引導(dǎo)觀察，歸納生字。

（1）獨(dú)體字：井

（2）上下結(jié)構(gòu)：答

（3）左右結(jié)構(gòu)：觀、沿、喝、渴、話、際

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“喝、渴”。

（1）觀察對(duì)比，書(shū)寫(xiě)“喝、渴”。

（2）教師范寫(xiě)，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫(xiě)“人”字，再寫(xiě)“豎折”。

（3）學(xué)生練寫(xiě)“渴、喝”，后評(píng)議。

（4）

學(xué)以致用“喝、渴”。

出示課件：

喝

渴

我從天上來(lái)，飛了一百多里，口（

）了，下來(lái)找點(diǎn)兒水（

）。

3.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)：井、沿、答、話、際。

教師相機(jī)指導(dǎo)：寫(xiě)“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同；寫(xiě)“際”字時(shí)，注意“阝”是兩筆完成的，要寫(xiě)得高而窄；“井”兩橫上短下長(zhǎng)，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫(xiě)在豎中線兩側(cè)；“話”的左部橫折提中橫不宜長(zhǎng)，折短。

4.反饋評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：

歸類(lèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可以把握一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)容易混淆的形近字，提高寫(xiě)字的效率。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.

分角色朗讀課文，讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

2.明確小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論的問(wèn)題，知道它們的說(shuō)法不一致的原因，體會(huì)故事寓意。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流初讀感受。

1.認(rèn)讀生字及詞語(yǔ)。

2.指名讀課文，要求讀通順。

3.交流初讀感受。

讀完課文，你知道課文寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎？

設(shè)計(jì)意圖：

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，交流初讀感受，使學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀對(duì)話，讀懂對(duì)話。

（一）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)的第1次對(duì)話。

1.和同桌對(duì)讀青蛙和小鳥(niǎo)的第1次對(duì)話，對(duì)比青蛙和小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。

（1）與同桌讀對(duì)話，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。

①理解“一百多里”，感受天之大。

②教師引讀，男女生分組加上動(dòng)作表演讀。

師：一只小鳥(niǎo)飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見(jiàn)了問(wèn)它。

男生：“朋友，你從哪兒來(lái)呀？”

女生：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝?！?/p>

出示課件，拓展想象：

小鳥(niǎo)飛過(guò)____________，飛過(guò)____________。這天大得很！

（2）想象青蛙和小鳥(niǎo)的生活狀況。

2.分角色朗讀，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。

3.分角色練習(xí)朗讀，再現(xiàn)對(duì)話情形。

4.指名讀，師生評(píng)讀。

（二）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)的第2次對(duì)話。

1.學(xué)生朗讀第2次對(duì)話，想一想：青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么？

（1）出示課件，學(xué)生選出青蛙眼中的天和小鳥(niǎo)眼中的天。

（2）讀懂青蛙的觀點(diǎn)。

①聯(lián)系上下文理解“大話”。

②認(rèn)讀“弄錯(cuò)”，感受爭(zhēng)論。

（3）讀懂小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)。

①結(jié)合構(gòu)詞規(guī)則，推測(cè)“無(wú)邊無(wú)際”中“際”的意思。

②出示課件：

“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個(gè)特定的時(shí)候。

1.“無(wú)邊無(wú)際”中的“際”應(yīng)選第（

）種意思。

2.“無(wú)邊無(wú)際”的意思是（

）

A.一眼望得到邊。

B.沒(méi)有邊，很大。

③還有哪些事物是無(wú)邊無(wú)際的？課件出示小鳥(niǎo)飛過(guò)大海、草原、平原、沙漠等圖片。

2.分角色朗讀，讀好對(duì)話。

（1）指導(dǎo)朗讀感嘆句和反問(wèn)句。

（2）同桌討論，加上提示語(yǔ)讀。

青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說(shuō)……

小鳥(niǎo)（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說(shuō)……

（3）根據(jù)提示語(yǔ)，加上神態(tài)、動(dòng)作，同桌分角色朗讀。

（三）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)的第3次對(duì)話。

1.課件出示句子：

我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。

2.指名讀句子，注意帶點(diǎn)的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會(huì)說(shuō)天只有井口那么大？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或做實(shí)驗(yàn)，了解青蛙認(rèn)為天空只有井口那么大的原因。

3.學(xué)生分角色朗讀。說(shuō)說(shuō)青蛙和小鳥(niǎo)的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時(shí)候會(huì)想些什么。

4.同桌討論，全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書(shū)活動(dòng)層次不同，形式多樣：通過(guò)在讀中展開(kāi)想象，感受青蛙和小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。通過(guò)加提示語(yǔ)、配合動(dòng)作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥(niǎo)關(guān)于天有多大的爭(zhēng)論。通過(guò)分角色讀，感受青蛙和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，體會(huì)“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感知了寓意。

三、整體感悟，理解寓意。

1.小組合作，分角色朗讀全文。

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙的不同看法。

3.同學(xué)們，直到今天，人們一直認(rèn)為這是一只眼界狹小、見(jiàn)識(shí)短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那些眼界狹小、見(jiàn)識(shí)短淺的人。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，舉例子進(jìn)一步理解：現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會(huì)怎么去面對(duì)他？

5.總結(jié)：所以，咱們每一個(gè)同學(xué)從小就要多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多讀一些課外書(shū)，多出去走走看看，不斷地增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，你才不會(huì)成為一個(gè)坐井觀天的人。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確與錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

四、展開(kāi)想象，編寫(xiě)第4次對(duì)話。

假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你可能會(huì)看到什么，想說(shuō)些什么？

青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)了__________________，于是它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“______________________?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“______________________?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：

續(xù)編對(duì)話，拓展知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了想象力和表達(dá)能力。

1.做一做，利用實(shí)驗(yàn)釋疑解惑。

課文中青蛙說(shuō)天只有井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天只有井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。

2.看一看，利用圖畫(huà)明白寓意。

課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”緊扣“無(wú)邊無(wú)際”一詞，出示課件，讓學(xué)生看一組小鳥(niǎo)飛過(guò)草原，飛過(guò)平原，飛過(guò)大海等畫(huà)面，自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生最后明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙所見(jiàn)有限、目光狹小，我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到啟示，受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感、人格的熏陶過(guò)程，學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理，并在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

3.讀一讀，揣摩人物心理。

教學(xué)本課，將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。本課以青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。如通過(guò)在讀中展開(kāi)想象，感受青蛙和小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。通過(guò)加提示語(yǔ)、配合動(dòng)作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥(niǎo)關(guān)于“天是大還是小”的爭(zhēng)論。通過(guò)分角色讀，感受青蛙和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，體會(huì)“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感知了寓意。

坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

語(yǔ)文出版社S版第五冊(cè)第二單元第七課《寓言兩則》之一。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課“狐、假、虎”等3個(gè)會(huì)寫(xiě)的字和“獸、違、抗、撒”四個(gè)會(huì)認(rèn)的字。

2.正確、流利讀文,演讀課文。

3.認(rèn)識(shí)寓言這種文體,知道它是通過(guò)短小精練的故事來(lái)說(shuō)明生活中的一個(gè)道理,啟迪智慧。

4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢(shì)欺人,我們要看清他們的本質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn):

懂得百獸不是因?yàn)楹偠且驗(yàn)槔匣樑艿?明白本文的寓意。

課前準(zhǔn)備:

狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,了解寓言

1.我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補(bǔ)牢》……

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)故事后問(wèn):這些寓言故事有什么特點(diǎn)?

3.生答后師小結(jié):寓言是通過(guò)短小精煉的故事,來(lái)說(shuō)明生活中的一個(gè)道理,也能啟迪人的智慧。

4.今天來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言《狐假虎威》。

5.板書(shū)課題,認(rèn)識(shí)課題中的四個(gè)生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。

[評(píng)析:課前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寓言故事,然后歸納寓言故事的特點(diǎn),很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和歸納能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為下文的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。]

二、激趣讀文,自學(xué)生字

1. 展示老虎和狐貍的圖片:說(shuō)說(shuō)是什么動(dòng)物。他們各有什么特點(diǎn)?

2. 指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。

3.當(dāng)狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會(huì)讀的詞語(yǔ)和不理解的地方劃出來(lái),先和同桌互相討論討論。

4. 生合作自由讀文,老師巡視指導(dǎo)。

5. 小黑板出示下列詞語(yǔ)卡片。(齊認(rèn)生字)

茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕?tīng)?zhēng)吵

猴子野豬納悶竄過(guò)骨碌碌半信半疑

6.分段指名讀課文,集體評(píng)議,正音糾錯(cuò)。

[評(píng)析:“興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵” ,先用動(dòng)物圖片引發(fā)他們讀文的欲望,在課文中讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)。認(rèn)讀生字時(shí)采用學(xué)生教學(xué)生的方式,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演讀課文

1.說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

2.指名反饋,老師可多叫幾名學(xué)生講。

(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對(duì)老虎撒謊說(shuō)自己是老天爺派來(lái)管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結(jié)果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)

3.默讀課文第一自然段,說(shuō)說(shuō)狐貍在什么情況下遇到老虎的。

⑴生默讀課文后反饋。

⑵你是怎樣理解"竄過(guò)"這個(gè)詞的?能表演一下嗎?

⑶通過(guò)老虎“一撲”“一下逮住”這兩個(gè)動(dòng)詞,你想到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險(xiǎn)處境。)

⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險(xiǎn)的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫(huà)出來(lái),想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽(tīng),讓同桌評(píng)評(píng)。

⑸指名讀狐貍的話。

句1:“你敢吃我!”

①狐貍是怎樣說(shuō)這句話的?(扯著嗓子)

②狐貍為什么要扯著嗓子說(shuō)這句話?

(引導(dǎo)體會(huì)狐貍內(nèi)心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)

③誰(shuí)能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來(lái)?(指名讀)

句2:“我是老天爺派來(lái)管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺?shù)拿?。你的膽子真大?”

①狐貍這次共說(shuō)了幾句話?每句話各是什么意思?

②討論:狐貍當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的?為什么?

③比一比,看誰(shuí)讀得最神氣?(指名讀課文)

句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我?！?/p>

分角色朗讀2-5自然段。圖文結(jié)合,理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾” ,體會(huì)狐貍的得意狂妄、裝腔作勢(shì),理解“半信半疑” ,體會(huì)老虎的納悶無(wú)知,上當(dāng)受騙。

[評(píng)析:中低年級(jí)形象思維占大部分,圖文結(jié)合能更好地理解詞語(yǔ)意思。

本節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過(guò)表演加深理解,激發(fā)興趣。]

四、引發(fā)議論,理解寓意

1.老虎以為大家逃跑是因?yàn)楹ε潞偰?此時(shí)你最想對(duì)老虎說(shuō)什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個(gè)詞的?

(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。)

3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發(fā)?

4.生自由發(fā)言后師總結(jié),現(xiàn)實(shí)中也有像狐貍一樣仗勢(shì)欺人的人,當(dāng)我們碰到這種人時(shí),不要被嚇倒、也不要上當(dāng)受騙,要看清他們的本質(zhì),勇敢面對(duì)他們。

[評(píng)析:學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點(diǎn)也就突破了,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老虎和狐貍,自然而然引發(fā)對(duì)寓意的探究,這也正是本文的難點(diǎn)。]

五、課外延伸,個(gè)性發(fā)揮

1.續(xù)編故事:老虎放走狐貍后,意識(shí)到自己上當(dāng)了,當(dāng)他再次見(jiàn)到狐貍時(shí)又會(huì)發(fā)生什么事情呢?

坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；整合；實(shí)踐；看法

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已逐漸深入課堂并給教育領(lǐng)域注入了新的活力。多媒體以其直觀形象降低了教學(xué)難度，以其動(dòng)態(tài)效果、鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意，使課堂教學(xué)密度加大，課堂氣氛活躍，在一定程度上提高了教學(xué)效率，但也存在一些問(wèn)題。我嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體五年多，對(duì)多媒體和教學(xué)的整合有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就如何最大限度地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用談一些看法。

1 利用多媒體激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對(duì)所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會(huì)產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、更形象，更具吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如我在教學(xué)《四季》一課時(shí)，首先，用課件讓學(xué)生欣賞桃花盛開(kāi)的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開(kāi)的冬天……這些美麗的風(fēng)景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快被這生動(dòng)有趣的畫(huà)面所吸引，此時(shí)，我說(shuō)這就是美麗的四季，學(xué)生立刻產(chǎn)生了新奇感，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2 用多媒體突出教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由快變慢或由慢變快。通過(guò)觀察，學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得淺顯明快的感受。畫(huà)面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)講解青蛙和小鳥(niǎo)為“天是大還是小”發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，在大屏幕上展示無(wú)邊無(wú)際的天空、海洋、沙漠、草原等，并配上音樂(lè)。隨著音樂(lè)，一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，它飛躍高山，飛過(guò)田野，飛過(guò)城市，飛過(guò)許許多多的地方，一直飛到井沿上……再把難理解的詞語(yǔ)“坐井觀天”和“無(wú)邊無(wú)際”通過(guò)畫(huà)面的形式生動(dòng)地展示出來(lái)解釋清楚，并通過(guò)對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寓意進(jìn)行理解。這樣有效地突出了教材的重點(diǎn)，大大加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

3 利用多媒體由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可無(wú)限延伸學(xué)生的各種感官，感受時(shí)間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的典型的媒體經(jīng)驗(yàn)和感性材料。如教學(xué)《北京》一課，這堂課內(nèi)容豐富，涉及到北京的各個(gè)方面，在課外，老師要做大量的準(zhǔn)備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在網(wǎng)上進(jìn)行資源導(dǎo)航，通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行視頻展示就行了。不僅畫(huà)面生動(dòng)形象，還大大的拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也節(jié)省了許多時(shí)間。要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門(mén)廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過(guò)北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。當(dāng)雄偉壯觀的天安門(mén)、蜿蜒起伏的萬(wàn)里長(zhǎng)城、風(fēng)景如畫(huà)的香山公園、縱橫交錯(cuò)的立交橋出現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，教室沸騰了，“這就是北京……啊……”鼓掌的、歡呼的、瞪大眼睛一言不發(fā)的……此時(shí)此刻，我被孩子們的熱情感動(dòng)了。從多媒體中學(xué)生有了真切的感受，有了對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有了成功的體驗(yàn)，就自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 利用多媒體教學(xué)還能開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

多媒體是具有高度智能的機(jī)器，它在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智能方面可以起到很好的效果。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生不但可以以文本為載體模仿課文中的狐貍、烏鴉的角色，借助媒體內(nèi)容，表演烏鴉得到肉和失去肉以后的情景，而且那惟妙惟肖表演深深地印在了同學(xué)們的腦海里，既理解了文本的內(nèi)容又明白了在生活中如何面對(duì)狐貍的狡詐。多媒體可以對(duì)復(fù)雜事物或現(xiàn)象進(jìn)行分解、綜合，對(duì)容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使小學(xué)生能較快地通過(guò)思維活動(dòng)形成概念，并且從中學(xué)到正確的思維方法。

5 利用多媒體提高教學(xué)效率，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)

在復(fù)習(xí)課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生必然感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的勁頭。利用多媒體課件交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置生動(dòng)活潑、形式多樣的有針對(duì)性的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯(cuò)、討論、競(jìng)賽等方式，將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，更能鼓勵(lì)學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者。同時(shí)，通過(guò)娛樂(lè)性的練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)課堂知識(shí)的掌握情況，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，真正達(dá)到“減負(fù)”的目的，使學(xué)生從中享受體驗(yàn)學(xué)習(xí)、獲取成功的快樂(lè)，把學(xué)生放到了主體地位，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

6 多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

6.1 注意針對(duì)性，有選擇地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)教學(xué)固然有其明顯的優(yōu)越性，但也并非所有的課文都非用多媒體教學(xué)不可。在教學(xué)中選用多媒體必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征需要，有的放矢。因此，教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出能為之服務(wù)的多媒體教學(xué)方案，使學(xué)生在知識(shí)、能力、感性、心理等方面得以橫向發(fā)展。多媒體教學(xué)中，我把創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)形象的著力點(diǎn)放在文章的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)四個(gè)方面，以期達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生審美情趣和培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)。

6.2 注意輔，準(zhǔn)確定位和把握多媒體技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

有些教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分?jǐn)U大其功能，從字詞出現(xiàn)到提問(wèn)，到與課文對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，到練習(xí)解答全由多媒體呈現(xiàn)。教師幾乎不動(dòng)用課本，學(xué)生幾乎不接觸教材，一切都跟著多媒體轉(zhuǎn)，這是違背教學(xué)規(guī)律的。不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終要擺正教師、學(xué)生本身的主導(dǎo)、主置。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起學(xué)生注意時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維缺乏憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象、教師僅憑常規(guī)媒體難以搞清時(shí)，或當(dāng)學(xué)生感到困難、需要突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才可以審時(shí)度勢(shì)地運(yùn)用多媒體。

6.3 注意適時(shí)性，科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，注意實(shí)效

坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課教學(xué) 誤區(qū) 建議

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。課改帶來(lái)的全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的突破，更是為廣大教師的課改實(shí)驗(yàn)打開(kāi)的方便之門(mén)。但是，隨著課程改革的深入，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，值得探討。

1　科學(xué)探究等于活動(dòng)化，從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對(duì)“探究”與“核心”的理解是片面的，不能很好地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

首先，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了“探究”的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動(dòng)一動(dòng)，將探究活動(dòng)泛化?？此茖W(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下。

其次，因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問(wèn)題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開(kāi)，成果要由學(xué)生自己得出；“兜了一個(gè)大圈子問(wèn)題依然沒(méi)能提出來(lái)，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。

第三，什么情況需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問(wèn)題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)，容和材料，不同的情景場(chǎng)合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價(jià)值和效果，介入過(guò)早，指導(dǎo)得過(guò)多，就會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而不敢指導(dǎo)或介入得過(guò)慢與過(guò)弱則會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地處于無(wú)助狀態(tài)。所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師要做到適時(shí)和適度就顯得十分困難。

2　用教材與教教材?？茖W(xué)教材的每堂課總是圍繞某一主題以幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的，如何使用教材也是現(xiàn)今不少教師討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，主要出現(xiàn)了三種情況，一是遵照教材的結(jié)構(gòu)使用，二是根據(jù)自己的需要選擇與加工，三是視實(shí)際情況決定。其實(shí)，如何使用教材只是次要問(wèn)題，關(guān)鍵必須處理好隨之產(chǎn)生的問(wèn)題。

2.1 教教材?！犊茖W(xué)》教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全可取的，事實(shí)也不可能有一個(gè)教師能做到絲毫不差地按照教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄任何一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。這種無(wú)加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒(méi)有中心，沒(méi)有重點(diǎn)，該展開(kāi)的沒(méi)有展開(kāi)，該突出的不能突出。出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。另外，一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒(méi)有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了“雙簧”中的“表演者”。

2.2 用教材。根據(jù)實(shí)際情況有選擇地加工教材，已在當(dāng)前教學(xué)中被廣泛認(rèn)同。選擇和加工就可以綜合學(xué)生、教師、時(shí)間、器材等因素，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生，更易為學(xué)生所接受。但是，“用教材”必須建立在對(duì)教材充分理解和把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平有相當(dāng)?shù)囊蟆：?jiǎn)單的“用教材”很可能會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏結(jié)構(gòu)性、邏輯性和層次性。例如?！段矬w在水中是沉還是浮》一課中，教材編排了一組具有強(qiáng)烈思維層次性的探究活動(dòng)，但因?yàn)閷?duì)材料的結(jié)構(gòu)要求特別高，準(zhǔn)備十分困難，為了便于教學(xué)，部分教師刪去了其中的一兩個(gè)活動(dòng)。這種簡(jiǎn)單的用教材必定會(huì)大大削弱教材的教育教學(xué)功能，

另外，簡(jiǎn)單地用教材甚至可能帶來(lái)“科學(xué)性”的錯(cuò)誤。如有教師設(shè)計(jì)以觀察上升的煙來(lái)認(rèn)識(shí)和理解“風(fēng)的成因”，出現(xiàn)了“上升氣流”等同于“風(fēng)”的科學(xué)性錯(cuò)誤，

3　每個(gè)探究都該有個(gè)結(jié)論。因?yàn)樘骄靠偸菄@一定的問(wèn)題進(jìn)行的，是有目標(biāo)的。因此，教師總習(xí)慣于讓學(xué)生必須獲得某一個(gè)結(jié)論，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生將結(jié)論表達(dá)出來(lái)，探究的任務(wù)才算真正完成。例如，在進(jìn)行“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”的探究過(guò)程中，有教師千方百計(jì)想讓學(xué)生得出“溫度下降先快后慢”的結(jié)論，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提了一大堆的要求，可不少小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻并不如意，最后老師便斥責(zé)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法有問(wèn)題，沒(méi)有按要求操作。如果，教師能充分挖掘這一活動(dòng)中隱藏的價(jià)值，就是每個(gè)小組的觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論都不一樣，也同樣是意義非凡的。又如，在“蝸?！钡挠^察活動(dòng)中，出現(xiàn)了有教師把蝸牛殼的左旋右旋等內(nèi)容當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生背誦下來(lái)的現(xiàn)象。

科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是獲取知識(shí)的重要手段，但把得出結(jié)論看得過(guò)重，又會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，使學(xué)生的探究活動(dòng)不到位。其實(shí)，依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平，要從每個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)結(jié)論是不太現(xiàn)實(shí)的，何況從一兩次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論也是不科學(xué)的，最終只能是由教師強(qiáng)加給學(xué)生。作為教師應(yīng)該意識(shí)到。應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或活動(dòng)有不同認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生分階段認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。如果通過(guò)努力學(xué)生仍不能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的理解，那么就不必急于讓他們強(qiáng)行記住這一新概念，可以在日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開(kāi)展研究，在有所失，有所不完整之外，也許反而培養(yǎng)了學(xué)生不迷信專家、權(quán)威的精神。

4　“以學(xué)生為本”等于“學(xué)生中心”?！耙匀藶楸尽笔钱?dāng)前教學(xué)的核心理念之一，但是對(duì)學(xué)生需求和自由的片面理解導(dǎo)致教育內(nèi)在價(jià)值和意義的喪失?！耙詫W(xué)生為本”并不等于無(wú)價(jià)的自由，不然，必將使學(xué)生和老師付出慘痛的代價(jià)。這種現(xiàn)象恰恰出現(xiàn)在我們的教學(xué)中， ①除了賞識(shí)，從不對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”和“錯(cuò)”。一些教師認(rèn)為新課程提倡賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的言行如加以否定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。這種情況在公開(kāi)課和展示課時(shí)尤為突出，甚至在學(xué)生有了科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)也不加以指出。無(wú)原則地尊重與賞識(shí)容易助長(zhǎng)學(xué)生不良習(xí)慣的形成，一味地賞識(shí)和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽(tīng)，甚至?xí)蔀槠淝斑M(jìn)路上的“絆腳石”，只有恰到好處地懲戒和批評(píng)，藝術(shù)地點(diǎn)撥，才能啟發(fā)學(xué)生，使其少走彎路。所以，只有掌握好賞識(shí)與懲戒的尺度，才能更好地實(shí)行以人為本、弘揚(yáng)人性的理念。

②課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間，以致于老師一句話就能使學(xué)生明白的道理，也要讓不少學(xué)生繞著圈子講出來(lái)，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。不講和講的過(guò)多，都是對(duì)學(xué)生的不信任和不負(fù)責(zé)任，誰(shuí)來(lái)講。講多少應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)出發(fā)。

據(jù)上所述，提出以下幾點(diǎn)建議供參考：

①在接觸科學(xué)教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開(kāi)展活動(dòng)，盡可能地理解編者的設(shè)計(jì)思想和意圖，體會(huì)蘊(yùn)含在背后的教育功能，加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在對(duì)教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有了較充分的理解基礎(chǔ)上，嘗試用教材，并經(jīng)常性地進(jìn)行反思活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

②加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。注意對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在體現(xiàn)學(xué)生自主性時(shí)，要加強(qiáng)有效性學(xué)習(xí)的研究，

③吃透教材中的每一個(gè)活動(dòng)，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。力爭(zhēng)每節(jié)課都能?chē)@一個(gè)中心目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。

④在教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，并非每個(gè)活動(dòng)都要充分展開(kāi)，可以簡(jiǎn)化活動(dòng)的步驟，突出某個(gè)最有意義的部分，做足做好文章。

⑤不要過(guò)于追求內(nèi)容和形式的新穎性，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心落實(shí)到挖掘教材背后蘊(yùn)含的教育功能上來(lái)，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。

坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）中職學(xué)生整體文化素質(zhì)不高

從整體情況上看，大多中職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)都不高，其中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)都比較低，對(duì)初中要求具備的語(yǔ)文知識(shí)和技能都還存在缺陷。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)字、詞、句的使用上存在問(wèn)題。不少學(xué)生不能正確地劃分主謂賓、定狀補(bǔ)成分，經(jīng)常用錯(cuò)別字，所寫(xiě)的作文語(yǔ)法邏輯混亂，多用口語(yǔ)，對(duì)某些名言警句經(jīng)常用錯(cuò);二是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力有待提高。不能清晰地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也不能在作文中思路清晰地寫(xiě)作，具體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。在課堂上教師提出問(wèn)題后，一般同學(xué)都是答非所問(wèn)，不得要點(diǎn)。如果用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)，則難以順利完成教學(xué)任務(wù);三是學(xué)生整體閱讀能力較差。從筆者的教學(xué)情況看，如果讓學(xué)生自由閱讀2000字左右的內(nèi)容較為淺顯的文章，大多學(xué)生需要30分鐘以上才能基本理解文章大意。一些涉及到象征、借物傳情之類(lèi)的課文，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行啟發(fā)才能獲得一些效果，有時(shí)則必須將答案和盤(pán)托出，學(xué)生才能勉強(qiáng)理解課文，其自主閱讀理解能力較差。

（二）語(yǔ)文課程教學(xué)模式較為陳舊滯后

從整體上看，當(dāng)前中職語(yǔ)文課程教學(xué)模式還存在許多不足。一是語(yǔ)文課程模式與課程結(jié)構(gòu)比較單一。中職語(yǔ)文課程模式還是遵循以單一學(xué)科建設(shè)為中心的課程結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容單一，與初中、高中設(shè)置基本類(lèi)似，注重知識(shí)的邏輯性，忽略了與中職學(xué)生想適應(yīng)的活動(dòng)課程、選修課程，不利于中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）教育教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)、落后

在初中、高中課程改革取得顯著成效的今天，許多新的教育教學(xué)思想、觀念已經(jīng)得到普及，并深入人心。如體驗(yàn)式教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、合作探究教學(xué)等大量引入課堂，而中職語(yǔ)文教學(xué)則相對(duì)沉悶、落后，課程改革、教學(xué)模式改革、本校教材開(kāi)發(fā)等方面都相對(duì)封閉、滯后，缺乏應(yīng)有的活力，僅有的一些改革，也是在附庸初中、高中改革。這種情況嚴(yán)重阻礙中職語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)展，使中職語(yǔ)文老師如坐井觀天，自縛手腳，眼界打不開(kāi)，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，“以教設(shè)學(xué)、滿堂灌”等傳統(tǒng)沉悶現(xiàn)象還大量存在，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和方法等都缺乏個(gè)性和時(shí)代氣息，這讓本不優(yōu)秀的中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加厭倦。

（四）語(yǔ)文建設(shè)學(xué)科定位不明確

中職教育目的是要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)的地域特色，其行業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)。為此，中職教育就不能簡(jiǎn)單等同于初中、高中、高職語(yǔ)文教育，必然要有其應(yīng)有特色和個(gè)性。然而在教材內(nèi)容的編寫(xiě)上，中職語(yǔ)文忽略了中職教育需要，大多課文都和初中、高中相似。能集中體現(xiàn)中職教育特點(diǎn)的應(yīng)用文和口語(yǔ)交際等教學(xué)內(nèi)容還比較少。如求職信、協(xié)議書(shū)、畢業(yè)論文等內(nèi)容還較為缺乏。同時(shí)與高職銜接程度不夠，存在互不交叉、包含的情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏缺乏新鮮感、時(shí)代感，教材甚至還安排了初中篇目，比如《送東陽(yáng)馬生序》、《鄒忌諷齊王納諫》等。

二、改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策分析

（一）突出中職語(yǔ)文教材特點(diǎn)

中職是一種以應(yīng)用為特色的職業(yè)教育，中職教育應(yīng)直接面向就業(yè)、職業(yè)教育，這就要求中職語(yǔ)文教材要具備實(shí)用性、基礎(chǔ)性、人文性特點(diǎn)。在實(shí)用性上，中職教材內(nèi)容應(yīng)該滿足生活、工作“需要為準(zhǔn)、夠用為度”;在基礎(chǔ)性上，讓學(xué)生掌握常用字的讀音和運(yùn)用，常用文章寫(xiě)作技能;在人文性上，對(duì)中職生注重職業(yè)道德教育和人文美育，以此提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

中職教育的技術(shù)技能特色必然要求中職語(yǔ)文教學(xué)也要突出職業(yè)技能特色，滿足和促進(jìn)中職生對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這就要求中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，注意與學(xué)生的專業(yè)思想教育、專業(yè)活動(dòng)、職業(yè)道德教育等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。抓住與學(xué)生專業(yè)相關(guān)調(diào)查研究報(bào)告、專題討論活動(dòng)、演講比賽等進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)汽車(chē)修理專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“我對(duì)汽車(chē)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)”、“書(shū)本知識(shí)和實(shí)際操作的差別”等寫(xiě)作題目，以此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文寫(xiě)作技能的提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和說(shuō)話能力，幫助學(xué)生克服交際心理障礙，讓學(xué)生較好地掌握交際的方法和技巧，做到“能聽(tīng)、能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、巧說(shuō)”。

（三）進(jìn)一步改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)方法