語文教學規(guī)律
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文教學規(guī)律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
語文教學規(guī)律范文第1篇
規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。
語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學的自身規(guī)律是語文教學的基本規(guī)律，也是小學語文教學的母規(guī)律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學的自身規(guī)律，是語文教學能否實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規(guī)律的問題。
那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或?qū)嵺`）提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質(zhì)疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累。
積累是提升學生的語文素養(yǎng)的基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。
四、重視運用。
這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言?！比~圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”但訓練要講究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認為，將語文教學的基本規(guī)律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學與它以外事物的聯(lián)系、教學內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重要的指導作用。
參考文獻：
[1]教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。
[2]教育部語文課程標準研制組編：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社，2002。
[3]宋曉夢.顧明遠：《中小學應分別側重語文的人文性工具性》，光明日報，2009，08-25。
[4]周慶元：《語文教育研究概論》，長沙：湖南人民出版社，2005。
[5]王榮生：《語文科課程論基礎》，上海：上海教育出版社，2005。
[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。
語文教學規(guī)律范文第2篇
[內(nèi)容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
——小學語文識字教學中多項能力培養(yǎng)的新探索
當前小學語文教學改革正在全國蓬勃開展。在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，各地使用了多種教材進行教學改革實驗。從1993年秋季開始，全國普及使用人民教育出版社的九年制義務教育教材。各套教材都重視了識字教學，大家共同認為識字是閱讀和寫作的基礎，在語文教學中占有非常重要的地位?，F(xiàn)就小學識字教學中多項能力的培養(yǎng)談談我們的研究與實驗。
一、探索識字規(guī)律，提高教學質(zhì)量。
當前，識字教學從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學分三步驟，即：讀書中學習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學生鞏固直呼音節(jié)的教學成果與獨立閱讀課文）。
小語大綱要求識字要做到四個結合，1.把字的音、義、形結合起來；2.把識字和認識事物結合起來；3.把識字和聽說讀寫結合起來；4.把識字和寫字結合起來。這就要求改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓練中反復運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。
識字，要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規(guī)律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎。學生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說，學生具備了以上四個方面的基礎知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規(guī)律性的知識，有利于兒童學習遷移，提高識字的效果。
二、發(fā)展學生能力，分層明確任務。
各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結構的復雜性，使字形成為低年級學生的學習難點。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程。
三、在識字中發(fā)展學生的多種能力。
1.指導思想
義務教育教材強調(diào)在語言環(huán)境中識字，我們在實驗過程中突出四個結合，“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”是我們的指導思想。以義務教育全日制小語大綱為依據(jù)，博采眾家之長，用可操作的教學方法和系列有序的教具，不斷改進教法，研究學法，使學生在學習的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，把識字與聽說讀寫等基本功訓練有機地結合起來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。
2.教具與學具和設計
按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教師的指導與學生的學習同步進行。
3.教學基本模式
教無定法，但教學中必須有法可依。這是語文教學的規(guī)律與實踐結果所證明了的。長期以來，識字教學的方法雖不斷改進，但缺少行之有效的、可操作的教具與學具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學基本模式。
低段：低年級教材的突出特點是：在閱讀中的識字、學詞，進行語言訓練。以看圖歸類識字為例：
（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點？（按事物歸類，進行詞句訓練。結合“正音”，“講義”。）
（二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結構、組詞。進行分步訓練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）
（三）重點學習一組后，總結學法，進行知識遷移，指導運用。
（四）提出操作程序，課堂練習。
中段：中年級的訓練項目以段的訓練為重點。識字教學從時間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的體現(xiàn)獨立性。以講讀課為例：（最后一教時）
語文教學規(guī)律范文第3篇
關鍵詞：語言發(fā)展規(guī)律；小學語文教學；教學效率
兒童從只會簡單的啼哭，到能夠進行簡單的情感語言表述，這些變化都是兒童的語言發(fā)展過程，兒童的語言學習是由聽到說，所獲取的語言標準會對后期語言習慣的養(yǎng)成有很重要的影響，進入學校的兒童，在語言表述上都能夠基本表述個人觀點，但是其語言發(fā)展仍處于初級階段，在進行語文語言教學的過程中，要求教師必須結合語言發(fā)展規(guī)律，做出適合學生的教學規(guī)劃與教學方案，讓小學語文教學效率最大化。
一、根據(jù)兒童學習特點，設計教學內(nèi)容
兒童在字詞的學習過程中，對一些未了解的詞義是陌生的，會本能地進行詞義假設，通過和已經(jīng)認知的事物聯(lián)系，改造個人的理解方式去理解該詞，因此，在教師進行語文教學過程中，就必須根據(jù)兒童認詞的特點，在教學中遵循其發(fā)展規(guī)律設計教學內(nèi)容。比如，在教學“日，月，木，火”等象形字時，教師可以通過形象的實物展示，讓學生通過識物認字，簡化語文教學難度，提高學生學習效率。
二、尊重學生語言現(xiàn)狀，耐心教學
兒童每天要接觸許多話語，但是不能理解所有的話語。兒童能夠進行常用基本的語言交流，但是他們不具備對語言的處理能力，基本就是聽到別人怎么說，自己就會學著怎么說。所以在教學過程中，教師要接受學生的語言發(fā)展現(xiàn)狀，對于學生相較教學計劃有些脫節(jié)的學習速度，要有耐心、有信心，進行語言教學。
三、協(xié)助兒童養(yǎng)成正確的語言發(fā)展習慣
由于兒童所處的環(huán)境不同，所以在沒有經(jīng)過正式的語文教學時，會對語文的認知會出現(xiàn)錯誤。教師在教授學生過程中，對于學生的一些不良的語言認知習慣要及時給予糾正，讓學生在家庭中所養(yǎng)成的不良語言習慣能夠得到矯正，讓學生養(yǎng)成正確的口語能力和語言素養(yǎng)。如，由于學生家庭環(huán)境原因，學生的發(fā)音與標準要求可能會有偏差，在教學過程中對于口音不標準的學生，可針對其進行額外適當布置拼音讀寫練習任務，為其提供更多口音改正習慣，提高小學語文教學效率。
語文教學規(guī)律范文第4篇
【關鍵詞】小學低年級 語文 閱讀規(guī)律 創(chuàng)新力
一、不斷更新老師的教學觀念
從閱讀的基本規(guī)律來看，老師在閱讀教學中應該培養(yǎng)一種以學生為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的閱讀教學理念。在閱讀教學時，充分發(fā)揮民主教學的作用，使小學生處于一種學習主人翁的地位，鼓勵他們對閱讀進行積極的思考，并大膽的對疑問進行質(zhì)疑，讓學生以一種積極主動的姿態(tài)，參與到學習和教學中來，只有這樣才能夠真正使學生成為學習的主人，并積極的利用自己的思維去進行學習，使自身的思維創(chuàng)新能力得到明顯的提高。
在現(xiàn)實的小學低年級語文教學中，老師可以通過以下的方法使學生參與到教學中來：老師可以以課后作業(yè)的形式，讓學生對當前閱讀教學提出自己的建議和想法，而且要說明不管建議的好壞，只要大膽提出來就可以，而且越多越好。在學生完成這一作業(yè)后，老師應該仔細的分析學生提出的意見，并從中選擇一些可行性的建議，在班級的墻壁上設立專門的區(qū)域，命名為“學生的金點子”，在今后的教學中逐步實施這些建議。這種形式的教學受到了學生廣泛的喜愛，通過自己的創(chuàng)造性思維不斷優(yōu)化閱讀教學過程，并完全參與到教學中來，對學生的創(chuàng)新能力提高和參與積極性都有很大程度上的提升。
二、不斷擴大學生的視野
小學低年級語文老師應該在教學中積極引導學生擺脫原有思想的束縛，從多個方向和角度去思考遇到的閱讀問題，使學生的思維方式和空間得到不斷的擴展，最終實現(xiàn)知識的掌握和創(chuàng)新能力的提高。知識是學生智慧的結晶，但是學生擁有知識并不代表學生擁有自己的智慧，因為知識可以通過傳授的方式獲得，但是智慧卻無法實現(xiàn)。由于每一位同學在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和個性都有著千差萬別的區(qū)別，因此，學生對課文內(nèi)容和閱讀材料的理解也有著不盡相同的理解，老師在教學過程中應該重視學生的獨特想法和觀點，不可以對學生的理解和觀念進行直接的否定，從而引導學生從不同的方向和角度來對閱讀材料進行理解和思維。
三、疑問是閱讀的重要基礎
正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹陂喿x教學中，學和思有著非常重要的地位和作用，因此在小學低年級語文閱讀教學中，老師應該鼓勵學生進行探究式閱讀，學會思考，使他們養(yǎng)成一種創(chuàng)造性思維的習慣。
老師應該在教學過程中積極發(fā)現(xiàn)課程中出現(xiàn)的蘊藏創(chuàng)意的地方，并利用它對學生進行深入的思維創(chuàng)新訓練，引導學生從不同角度和方面對問題進行分析和判斷，從創(chuàng)新性的角度對未知知識領域進行思考和想象。在教學過程中，老師應該鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑，并積極大膽的進行創(chuàng)新和探究，建立一種師生之間的平等關系，使學生產(chǎn)生一種學習的民主意識和主體意識，從而進一步的提升學生學習的主動性，使他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，進一步提高自身的創(chuàng)新能力。
四、充分利用情感來激發(fā)5學生的創(chuàng)新能力
對于語文課文來講，情感是其最基本的內(nèi)容和要素，小學低年級語文老師應該充分利用情感來觸動學生的內(nèi)心，讓學生從于都過程中去感受，并通過感受來進行閱讀，為其提供一個廣闊的自由空間，自己去發(fā)現(xiàn)和思考文章的情感。此外，老師還應該不斷創(chuàng)新各種新的閱讀方法，還可以充分利用想象和創(chuàng)新力進行學習和交流的和諧場所，從而在一種輕松愉快的情況下，感受閱讀的樂趣和提升自身的創(chuàng)新能力。
五、善教善放，引導學生創(chuàng)新
人的創(chuàng)新思維強調(diào)思維的發(fā)散性.沒有思維的發(fā)散過程就不會發(fā)現(xiàn)事物的新領域、新方法。發(fā)散性思維主要足教會學生多角度思考問題，而教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，要得到多種設想、方案和結論.就需要教師善于引導學生打破思維定勢。敏捷而靈活地思考問題和研究問題.從更多的角度去思考問題，從而增加思維的多樣性，減少思維的單一性，發(fā)展思維的流暢性，克服以往的思維慣性。
語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這一課題上有著極大的優(yōu)越勢。語文課可以開展各種有益于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動.現(xiàn)在被大家認可的話題作文就是最好的思維訓練。培養(yǎng)學生自己讀書、主動創(chuàng)新是最終日的。因此.我們要鼓勵學生多讀書.讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng).養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣。
總之，對于小學低年級語文教學而言，只有按照閱讀的基本規(guī)律，并適當?shù)倪M行創(chuàng)新教學合理的遵循低年級學生的自身特點，才能夠使低年級學生在掌握基本語文知識的前提下，不斷提升自身的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]何興義.淺談小學語文閱讀教學基本藝術[J].科海故事博覽（科教創(chuàng)新）.2009（03）.
語文教學規(guī)律范文第5篇
關鍵詞：小學教學； 規(guī)律； 題型種類； 歸納；思考
中圖分類號：G623.5
1小學數(shù)學應關注“尋找規(guī)律”
1.1“規(guī)律”是大自然的必然存在
隨著自然科學和社會科學的發(fā)展，其所需的技術支持越來越高，越來越嚴謹，數(shù)學作為其他科學的技術支持越發(fā)重要，通過數(shù)學所開發(fā)和培養(yǎng)出的能力更為重要。其能力主要表現(xiàn)在思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯思考能力、觀察能力、思考能力等，而通過小學教學中的找規(guī)律可以從基礎培養(yǎng)開發(fā)以上能力，找規(guī)律是意識的開始，任何新事物的出現(xiàn)，任何科學方法創(chuàng)新，任何真理定義的論證，都是有規(guī)律的發(fā)展而得到的。
1.2 “找規(guī)律”在小學數(shù)學中重要性
小學教育是人一生中最為重要的時期，是各種能力培養(yǎng)和開發(fā)的黃金階段。而數(shù)學是小學教學中十分重要的部分，合理適用的教學方法直接關系到教學水平展示和學生的學習效果。在小學數(shù)學"找規(guī)律"環(huán)節(jié)中可以培養(yǎng)學生的基礎思維意識和邏輯思維意識。但教師在教授"找規(guī)律"這一環(huán)節(jié)時，不能只重視知識的填充和建設基本思維框架，應將重點放到應用合適的教學方式上，充分提高教學效果，增強學生學習的興趣和解決此類題型的方法和技巧。
2.小學教學找規(guī)律的題型種類主要體現(xiàn)的方面。
2.1數(shù)字題型規(guī)律的體現(xiàn)
在小學數(shù)學教學中，大多由簡單的直觀圖形所表現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為以下幾類：第一，將數(shù)字由大到小或由小到大將數(shù)字排列，這一類稱為 “序列類”。第二，將數(shù)字進行一定標準下分類，這類數(shù)字通常是按一定規(guī)律分組出現(xiàn)，稱之為 “分組類”題目。第三，將一系列數(shù)字羅列出來，通過一些相關的數(shù)字進行組合，并且，下一數(shù)字的出現(xiàn)由前幾個數(shù)字通過運算出現(xiàn)；第四，是根據(jù)某種相對固定的標準，進行一系列數(shù)字的錯序排列，數(shù)字按一定的個數(shù)排列出現(xiàn)；第五，將未知和已知數(shù)字放在一起，通過已知數(shù)字來尋找未知的數(shù)字，尋求未知數(shù)字的這種方式類似于古代數(shù)學“楊輝三角”這一做法。
2.2以圖形與生活物品進行規(guī)律的學習
以圖形進行規(guī)律的查找，通常通過以下幾類方式。第一，按圖形出現(xiàn)的種類和順序依次排列，第二；按圖形的個數(shù)依次出現(xiàn)。以生活化題型進行規(guī)律的尋找，則主要歸結為以下幾種。生活化題型一，鐘表指針所指鐘點，生活化題型二；節(jié)日慶祝擺放有順序花籃或插放彩旗，生活化題型三；學生按性別排隊，生活化題型四；大型會議桌種類擺放，生活化題型五；超市物品放置。在小學教學過程中，大多會將以上題型種類可以與小學數(shù)學任意知識點結合。
3.小學數(shù)學找規(guī)律教學存在的誤區(qū)
3.1教學套路陳舊影響學生對新規(guī)律發(fā)現(xiàn)
教師教學方式的老化，對新事物新題型的否定。教師往往按部就班，遇到問題解決問題，不去創(chuàng)造問題，這就影響學生接受新事物的機會，阻礙學生思維的超前發(fā)展破壞了學生歸納、類比等合情推理的能力。學生家長自認為找規(guī)律簡單，沒有重要性，不鼓勵學生學習研究，得過且過。學生沒有正確有效的學習方法，主動回避。
3.2教學缺乏發(fā)散思維的拓展
有些找規(guī)律題型的答案往往是唯一的，發(fā)散性的題目不多，這樣就限制了學生的思維。所以教材可以提供一些開放性的訓練題，通過對呈現(xiàn)信息的選擇與問題解決策略的多樣性，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。教師盲目的調(diào)動學生的積極性，，沒有實質(zhì)的教學方案，教學偏離生活化。
4小學數(shù)學教學過程中 “規(guī)律”探尋的教學思考
4.1小學數(shù)學找規(guī)律的應用技巧
“找規(guī)律”這個課題，究竟該怎樣上，我認為教學“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，立足新課程標準的教學目標，從培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)進行設計。先讓學生弄清規(guī)律的概念，自主探究，聯(lián)系生活實際去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握尋求規(guī)律的方法，突出“找”字，讓學生在探究問題、解決問題的學習過程中，使其所學的知識得到延伸和升華，能從日常生活中找到不同的規(guī)律。學習與教授小學數(shù)學中的找規(guī)律，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的基礎，可以滿足學生數(shù)學的推理，計算能力，改善學生的學習方式，探尋思維訓練的方法與途徑。依托具體內(nèi)容逐步幫助學生掌握自主思考、主動探索的學習。提高學生的各項思維的發(fā)展，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使學生獲得數(shù)學思維的快樂與力量，增加學生創(chuàng)造成功的數(shù)學學習體驗，感受學生創(chuàng)造成功的快樂，享受學習的樂趣。為以后的學習創(chuàng)設一個更高的要求，并奠定基礎。為日益發(fā)展的各類科學助跑。
4.2小學數(shù)學找規(guī)律帶給教師的深刻思考。
數(shù)學是學生家長和老師關心的學科，也是造成學生整體成績差距過大的重要因素。因此，小學數(shù)學課堂教學顯得尤為重要。然而，目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀令人堪憂，出現(xiàn)一系列較為突出的問題，制約了教學目標的實現(xiàn)，從而要求教師與學生一體化，教師營造數(shù)學思考氛圍，學生積極配合在此氛圍里思考。教師創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)見性提問、學生在此尋找規(guī)律，提出問題解決問題。
孔子在《論語》中說的“學而不思則罔，思而不學則殆”其實極好地區(qū)分了兩種不同性質(zhì)的學習――“學而思”與“思而學”是對立并統(tǒng)一的，思不離學，學不離思。數(shù)學是有一定方法的學科，但因人而議，不同的學生需要不一樣的學習方法，教師在教學中，在以貫徹教育教學大綱為基礎，針對學生年齡、性格、地域差別等因素制定相符合的數(shù)學教育方案。
參考文獻：
[1]魏雪峰，崔光佐，段元美. 問題解決認知模擬及其教學啟示――以小學數(shù)學“眾數(shù)”教學為例[J]. 中國電化教育，2012，11：135-139.
[2]宋乃慶，宋運明，李欣蓮. 我國小學數(shù)學新教材編寫特色探析――以西師版為例[J]. 西南大學學報（社會科學版），2014，03：80-85+183.
