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教學(xué)過程中的規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞 教育過程 幼兒學(xué)習(xí) 規(guī)律 運(yùn)用

中圖分類號(hào)： G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education

WANG Jing

(Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi 721016)

AbstractSince people began to give full attention to early childhood education, whether foreign or domestic, many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory, need the most basic laws of learning of children, so as to remain the same, and thus better promote children's learning activities, and for a healthy and stable run.

Key wordseducation process; young children learning; rule; application

從人們開始對(duì)幼兒教育給予了充分關(guān)注以來，無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，眾多教育工作者與心理學(xué)工作者便開始了大量的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的探索與實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育教學(xué)理論被發(fā)掘并被快速的運(yùn)用于幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)過程之中。但是，由于不同的學(xué)者對(duì)于教育教學(xué)理論的研究的側(cè)重點(diǎn)不同、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累不同、在調(diào)查取樣之中由于不同的地區(qū)、不同國(guó)家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個(gè)教育教學(xué)理論并不同完全從一個(gè)國(guó)家移植到另一個(gè)國(guó)家，從一個(gè)地區(qū)推廣到另一個(gè)地區(qū)。于是，筆者認(rèn)為對(duì)于不同的幼兒教育教學(xué)理論的運(yùn)用需要基于最基礎(chǔ)的幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能夠萬變不離其宗，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康、穩(wěn)定的進(jìn)行。

1 幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下率性而為

所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學(xué)習(xí)過程之中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)兒童喜歡與熱愛學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，按照兒童天然的性情從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)過程之中能夠體現(xiàn)出兒童自身的真實(shí)性情，而不能夠?qū)τ谔煨杂羞^多的壓抑，在此過程之中則能夠更好的發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。但是，由于幼兒學(xué)習(xí)具有一定的試誤性與盲目性，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的不足等問題，使得在此過程之中需要幼兒教師進(jìn)行有意識(shí)、有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，在指導(dǎo)過程之中要注意對(duì)幼兒身心發(fā)展尊重與幼兒主體性發(fā)揮起到促進(jìn)作用，而不是武斷地認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)對(duì)于某些事物做出應(yīng)有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無論是生理還是心理上的發(fā)育均未達(dá)到成人的水平，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)幼兒心靈的保護(hù)者與知識(shí)技能的傳授者。筆者認(rèn)為，在高質(zhì)量的幼兒教師指導(dǎo)下的幼兒率性而為的學(xué)習(xí)，將會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效性更上一層樓。

2 注重與加強(qiáng)幼兒課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于教育工作者與心理學(xué)工作者而言，他們較為側(cè)重于對(duì)幼兒課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)的研究。因?yàn)橥ㄋ滓稽c(diǎn)的講，家長(zhǎng)、教師不可能跟學(xué)生一輩子，不可能一直對(duì)其進(jìn)行耳提面命的指導(dǎo)。同時(shí)，由于幼兒發(fā)展正處于習(xí)慣的養(yǎng)成的重要階段之一，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無論對(duì)于幼兒未來成長(zhǎng)，還是對(duì)于幼兒未來從事的職業(yè)來說，都具有著重要的意義。據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成的。要注重與加強(qiáng)幼兒課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以上三個(gè)方面入手。

第一，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是向理解知識(shí)、解決問題的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好聽的傾向與探索、領(lǐng)會(huì)以及就會(huì)環(huán)境等相關(guān)心理素質(zhì)中派生出來的。這種內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，需要使學(xué)生的達(dá)到某種任務(wù)，進(jìn)而使其獲得動(dòng)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)。但是，筆者在實(shí)際工作過程之中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的獲得過程，不應(yīng)當(dāng)使幼兒過于容易的獲得，否則其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)的范圍較小，不利于幼兒進(jìn)一步的發(fā)展，還有可能使幼兒產(chǎn)生驕傲等不良情緒與情感。在具體認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)過程之中，應(yīng)當(dāng)采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項(xiàng)知識(shí)與技能時(shí)不能夠過于容易，但又不能夠過難。

第二，自我提升的內(nèi)驅(qū)力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要?！奔醋晕姨嵘膬?nèi)驅(qū)力是一種源于外部的動(dòng)機(jī)。在具體的幼兒教學(xué)過程之中，需要加強(qiáng)幼兒自我提升的內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。具體措施是使幼兒在學(xué)習(xí)過程之中，在自己能力之內(nèi)達(dá)到與實(shí)際年齡相符合的學(xué)業(yè)上的最大可能的造詣，同時(shí)，促進(jìn)幼兒在這一成就的基礎(chǔ)之上，將自己的興趣、愛好、行為指向未來的研究方向與職業(yè)方向。在學(xué)習(xí)過程之中，加強(qiáng)幼兒自我提升內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，對(duì)于減少幼兒學(xué)習(xí)的盲目性與早期培養(yǎng)兒童的相關(guān)專業(yè)技能的興趣與愛好方面具有著重要意義。筆者認(rèn)為值得作為幼兒教育工作者們?nèi)ド钊胙芯颗c思考。

第三，在幼兒學(xué)習(xí)過程之中發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。所謂“附屬內(nèi)驅(qū)力”是指，學(xué)生（本文之中指幼兒）為了獲得家長(zhǎng)、老師等的贊許而努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自身發(fā)展的需要。也屬于典型的外在動(dòng)機(jī)。筆者在工作過程之中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段附屬內(nèi)驅(qū)力的作用與其他年齡階段的學(xué)生相比較，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有著更好的促進(jìn)作用。在幼兒發(fā)展過程之中，在此年齡階段，對(duì)于教師具有著“崇拜”之情。同時(shí)，也希望教師與家長(zhǎng)能夠?qū)τ谄渌@得的成果加以贊許與表揚(yáng)。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對(duì)于附屬內(nèi)驅(qū)力的運(yùn)用不當(dāng)，將直接影響到幼兒日后對(duì)于社會(huì)公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因?yàn)樽约旱囊谎砸恍卸紝?duì)于幼兒來說具有著重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭.要了解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[J].幼兒教育,2001(11).

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[3]周文.從香港幼兒園現(xiàn)狀看內(nèi)地如何實(shí)施幼兒素質(zhì)教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第2篇

摘 要：圖像在高中物理教學(xué)過程中發(fā)揮著作用的作用，圖像較為直觀、能夠動(dòng)態(tài)的清晰的放映物理過程等特點(diǎn)。其可以將抽象的物理理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的性質(zhì)。在高中物理教學(xué)過程中，圖像教學(xué)是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要手段。筆者結(jié)合自己多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理圖像在高中物理教學(xué)中的功能加以論述。

關(guān)鍵字：物理圖像；高中物理教學(xué)；功能

物理學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，但是一切事物和知識(shí)都來源于實(shí)際的生活，圖像就具有著將物理知識(shí)的抽象性具體化的功能。在高中物理教學(xué)過程中，物理圖像教學(xué)就有著重要的作用。圖像能夠讓學(xué)生更加直觀的看大物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，更加容易理解那些物理理論知識(shí)。本文就在高中物理教學(xué)過程中充分利用物理圖像的特性來開展教學(xué)活動(dòng)展開論述。

一、物理圖像在實(shí)際物理教學(xué)過程中的重要意義

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為抽象的，學(xué)生如果單一的根據(jù)教材中的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難夠?qū)δ切┪锢憩F(xiàn)象進(jìn)行理解的，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無法提升。雖然物理知識(shí)是抽象的，但是一切抽象的事物最終都是來源于實(shí)際生活中的。圖像在這個(gè)過程中就發(fā)揮著將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際具體現(xiàn)象的作用。在實(shí)際物理教學(xué)過程中，圖像與文字、公式相比，更加的直觀，更具有表現(xiàn)力，更容易讓學(xué)生所接受。

二、圖像的功能概述

很多的學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中都感覺到很吃力，這是因?yàn)槲锢斫滩闹写笃奈淖忠约肮?，讓學(xué)生感到乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖像在物理中有著重要的意義，我們可以將圖文教學(xué)融入到實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中，讓圖像發(fā)揮其功能，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。圖像在高中物理教學(xué)中的功能大致可以劃分為三大類：推理功能、對(duì)物理關(guān)系的驗(yàn)證、解析題目。

1.推理功能

高中物理圖像推理的過程主要是從一般的結(jié)論中推理中個(gè)別的結(jié)論，從已學(xué)的物理規(guī)律出發(fā)，利用相關(guān)的范圍，進(jìn)行分析研究，推理出新的規(guī)律。推理規(guī)律主要是在推到演繹的方式下進(jìn)行的，其中包括定量分析和定性分析。高中物理圖像推理主要體現(xiàn)在通過已學(xué)的理論來推理相應(yīng)的物理過程，將物理過程直接的反映

出來。

例如：在給出的電路圖中，將規(guī)格一樣的兩個(gè)燈泡L1L2與變電器R、電線圈M保持串聯(lián)形式，在閉合后，對(duì)變阻器進(jìn)行調(diào)整，保持兩燈泡的發(fā)光亮度，確定通過燈泡的電流1在斷開開關(guān)的情況下，在某一時(shí)刻保持開關(guān)的閉合，在固定時(shí)段內(nèi)前后的時(shí)間，準(zhǔn)確得出流過兩燈泡的電流。 在解答這題時(shí)，物理圖像是并聯(lián)的電路，電線圈在產(chǎn)生暫態(tài)過程時(shí)與楞次定律是相符合的，如果通電，電流會(huì)保持在一個(gè)較穩(wěn)定的數(shù)值范圍內(nèi)，二變電阻會(huì)暫且確定在相對(duì)穩(wěn)定的取值范圍內(nèi)，通過物理圖像就可以正確的得出結(jié)論。

對(duì)高中物理教材中那些個(gè)別性的結(jié)論采用圖像觀察的方法推理出一般性的規(guī)律。這種推理的方法一般都是根據(jù)平時(shí)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)等來獲得信息，從學(xué)習(xí)到更多個(gè)別事物的知識(shí)點(diǎn)，最后推理出一般性的規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)過程中獲得更多的數(shù)據(jù)，是推理規(guī)律的一個(gè)重要步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中收集和選取較為重要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)通過繪制曲線圖的方式將這些數(shù)據(jù)通過圖像的形式展示出來，然后對(duì)繪制的曲線進(jìn)行擬合，找到曲線相對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)模型，然后根據(jù)找出的數(shù)學(xué)模型以及實(shí)際的物理?xiàng)l件，得出科學(xué)的物理規(guī)律。

2.通過物理圖像來對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證

在實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中通過物理圖像對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證也就是指將物理現(xiàn)象的有關(guān)數(shù)據(jù)通過線性關(guān)系圖像來加以呈現(xiàn)，從而來驗(yàn)證器規(guī)律的準(zhǔn)確性。對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證的重要目的就是為了對(duì)物理定義中的各物理量之間的關(guān)系以及規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，從而來加深學(xué)生對(duì)物理理論的印象，如果物理定理中各變量之間呈簡(jiǎn)單的正比或反比關(guān)系，這時(shí)候應(yīng)用線性關(guān)系會(huì)更加的直觀，學(xué)生更容易理解和接受。

例：如圖（a）一立方體木塊，下面用一段細(xì)線與之相連，細(xì)線另一端固定在在容器底（容器高比細(xì)線與木塊邊長(zhǎng)之和大得多）。現(xiàn)向容器中慢慢加水，如圖（b）所示。若細(xì)線中的拉力用F表示，容器中水的深度用h表示。那么，在圖中可以正確描述拉力F隨隨深度h的變化關(guān)系的圖像是 ，這就很直觀的對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行了描述。

3.解析題目

在高中物理解題的過程中如果采用圖像法可以很容易的理解題目的提議，更加容易找到解題的突破口，下面就是應(yīng)用圖像模型巧解物理習(xí)題的一個(gè)例子。

例：如圖所示，質(zhì)量相同的木塊A、B，用輕彈簧連接置于光滑的水平面上，開始彈簧處于自然狀態(tài)，現(xiàn)用水平恒力F推木塊A，則彈簧在第一次被壓縮到最短的過程中（ ）

分析：由于兩物體在彈簧第一次壓縮到最短的過程中所受到的合力一直在變化，因而使我們對(duì)問題的分析求解帶來了困難，那么我們不妨根據(jù)A、B兩物體的受力情況和初始條件所決定的運(yùn)動(dòng)情況作出它們的v-t圖像來考慮一下。由下圖可知，當(dāng)A、B速度相同時(shí)，即彈簧第一次被壓縮到最短，此時(shí)從 A、B兩曲線的斜率得在彈簧第一次壓縮到最短的過程中，必有A、B加速度相同的時(shí)刻，即圖線的斜率相等，由圖像知在該時(shí)刻速度。綜上所述，正確答案選（C）。

本題如果僅從受力情況，運(yùn)動(dòng)情況分析，勢(shì)必會(huì)霧里看花，甚至得出錯(cuò)誤結(jié)論。而用圖像法思考，則一目了然。

三、總結(jié)

在高中物理教學(xué)過程中教師較多的應(yīng)用物理圖像教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生收集更多典型的關(guān)系圖像的練習(xí)題，從而來引導(dǎo)學(xué)生在具體過程中如何應(yīng)用物理圖像對(duì)題目進(jìn)行分析，找出解題的突破口。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和畫圖能力，為以后應(yīng)用圖像分析實(shí)驗(yàn)和解題打下良好的基礎(chǔ)。物理圖像在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要功能就是將抽象的物理知識(shí)形象實(shí)際化，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冬梅.《論高中物理教學(xué)中物理圖像的功能》，{J}技術(shù)物理教學(xué)，2012.

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第3篇

“科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本?！盵1]在教師職業(yè)生涯，特別是教師課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生都是發(fā)展的核心。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效課堂教學(xué)，教師必須科學(xué)地處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辯證關(guān)系。正確科學(xué)地運(yùn)用“質(zhì)量互變規(guī)律”于中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)取得全面成功的必由之路，是促進(jìn)師生全面和諧發(fā)展的客觀要求。

一、 教師“教”應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律

教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂高效學(xué)習(xí)的主人。教師“教”學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的有效方法，“教”學(xué)生理解掌握新歷史知識(shí)的科學(xué)思路，“教”學(xué)生如何培養(yǎng)高效聽課的良好習(xí)慣與方法，“教”學(xué)生培養(yǎng)樹立互助合作學(xué)習(xí)意識(shí)，“教”學(xué)生學(xué)會(huì)自覺樹立獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，“教”學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)正確地互評(píng)互議，交流學(xué)習(xí)心得，共同提高進(jìn)步。

總之，教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生需要“教”的方面較多，但教師不需要什么都“教”，“教”的目的就是為了少教，讓學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的真正主人，為其以后終身學(xué)習(xí)需要打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教師不論在課堂上對(duì)學(xué)生“教”什么都必須有“度”，不可急功近利，揠苗助長(zhǎng)，違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而事倍功半。教師要隨機(jī)應(yīng)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生用心積累一切“好的量變”。如：培養(yǎng)認(rèn)真做筆記的好習(xí)慣是“好的量變”，“好的量變” 積累到一定程度就要“教”學(xué)生抓住有利時(shí)機(jī)，促成飛躍，促成“質(zhì)變”。有不少教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中“教”學(xué)生死記硬背重點(diǎn)難點(diǎn)概念，急于求成，誤導(dǎo)學(xué)生低效被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性。更有甚者，某些教師把學(xué)生強(qiáng)制留在教室里背誦相關(guān)概念，不符合要求者不得放學(xué)。這樣的教師“教”法嚴(yán)重違背了中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律，不遵循教學(xué)過程循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“量變”引起“質(zhì)變”的教育規(guī)律，這樣“教”的結(jié)果必然導(dǎo)致適得其反的苦果。

為此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，教師要善于正確地運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律來展開課堂教學(xué)過程，才能在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中全面健康和諧地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的辯證統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的中學(xué)歷史高效課堂。

二、學(xué)生“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律

中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一?！敖獭迸c“學(xué)”是課堂教學(xué)過程中倆個(gè)必要環(huán)節(jié)，缺一不可。教師“教”而學(xué)生不“學(xué)”；或者學(xué)生“學(xué)”而教師不“教”，都不能構(gòu)成完整真正意義上的有效教學(xué)。

對(duì)此，我們不僅要研究教師怎樣“教”好書，更要研究學(xué)生怎樣才能“學(xué)”得更好。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重教師的絕對(duì)權(quán)威，教師的唯一角色就是“傳道授業(yè)解惑”，教師的作用在于對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重缺失了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重束縛了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性潛能的充分挖掘，同時(shí)嚴(yán)重缺失了教師的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重阻礙了全體師生在課堂教學(xué)過程中的全面持續(xù)發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育的最大局限。要全面擺脫傳統(tǒng)教育的局限，全面貫徹落實(shí)中學(xué)歷史新課改的理念，就必須在中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中大膽探索“教”與“學(xué)”的新思路，新方法。對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特性規(guī)律的“學(xué)”法指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)完善創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的“學(xué)法”指導(dǎo)，創(chuàng)新教育思路，讓學(xué)生在中學(xué)歷史課堂學(xué)習(xí)過程中在教師的點(diǎn)撥下尋找最適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。例如：學(xué)生可以在課堂上及時(shí)向教師提問有疑惑的問題，對(duì)所學(xué)新知識(shí)盡量做到課堂上及時(shí)理解消化。也可以在課堂上與其他同學(xué)共同探討重點(diǎn)難點(diǎn)問題，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)很多，教師應(yīng)該做到因人而異，具體問題具體分析，全面適時(shí)地指導(dǎo)每一位學(xué)生運(yùn)用最科學(xué)的，適合個(gè)體高效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)中學(xué)歷史課。教師教育學(xué)生在“學(xué)”法養(yǎng)成、創(chuàng)新與實(shí)踐過程中，科學(xué)地運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功飛躍。讓學(xué)生在求“學(xué)”的道路上不斷領(lǐng)悟“胖子都是一口一口地吃出來的”；“滴水穿石”；“萬丈高樓平地起”；“‘千里之行，始于足下’”等質(zhì)量互變規(guī)律的真諦?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，學(xué)問靠自身”， 學(xué)生“學(xué)”中學(xué)歷史課應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律，才能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)健康發(fā)展。

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第4篇

情感教育是教育教學(xué)過程中的一部分，關(guān)注的是教育教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、信念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中的情感教育就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極態(tài)度，強(qiáng)烈求知欲的情感信念，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與進(jìn)步，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性、成功性、審美性、創(chuàng)造性。

熱愛是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得成功和進(jìn)步的一個(gè)支撐點(diǎn)是――情感智力因素，興趣就是最重要的情感智力因素之一。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情感教育之一就是教師首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們自信、主動(dòng)，引導(dǎo)他們尋根問底，樹立好奇心，不斷探索求真。為此，教師要處理好三個(gè)方面：第一，以情動(dòng)人，以情育人，拔動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)展動(dòng)力和心弦。激活強(qiáng)烈的求知欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上教師的情感色彩，引起學(xué)生的共鳴，打開學(xué)生的情感大門，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生安全感與信賴感。從而“親其師”達(dá)到“信其道”，能在認(rèn)識(shí)過程中，凝聚心神。游仞于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，形成激動(dòng)向上的探求精神，達(dá)到自我發(fā)展、自我收集信息和處理信息的目的。養(yǎng)成勤奮、好學(xué)、專心、勵(lì)志、拼搏的習(xí)慣。因此，教師在數(shù)學(xué)教育和教學(xué)過程中，要了解、洞察每個(gè)人學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和困難，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的困難融化于對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“傳道、解惑”之中，完成教與學(xué)的共鳴。第二，重視積極的教學(xué)情感背景。教學(xué)情感的重要規(guī)律就是學(xué)生情知互促規(guī)律。學(xué)習(xí)的情意和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程是相互制約的心理過程，對(duì)記憶、思維和想象也產(chǎn)生強(qiáng)烈的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要運(yùn)用情知互促的規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。開闊學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力。首先先以情勵(lì)志，教師要挖掘數(shù)學(xué)教材中的思想教育內(nèi)涵。介紹中外科學(xué)家勤奮好學(xué)、廢寢忘食的刻苦鉆研精神；介紹數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、數(shù)學(xué)與高新技術(shù)的聯(lián)系；將愛國(guó)熱情和生活實(shí)際滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之中。逐步引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)“難學(xué)”的前意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生勵(lì)志學(xué)好數(shù)學(xué)。其次，教師要研究考試和評(píng)價(jià)中情知互制約的心理過程，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中初次獲得成功時(shí)，就要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生由成功的喜悅進(jìn)一步升華為刻苦、勤奮斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)上來，由對(duì)數(shù)學(xué)的興趣升華到對(duì)數(shù)學(xué)喜愛上來。當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，要更加滿腔熱情地親近和給予指導(dǎo)，把教師的情感通過親近和指導(dǎo)進(jìn)一步內(nèi)化到學(xué)生的情意之中，讓失敗成為前進(jìn)的動(dòng)力。第三，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情感交流如何，取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動(dòng)產(chǎn)生的，所以要想方高法把學(xué)生吸引到積極探索中來。因而，教師對(duì)每一節(jié)課都要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情感情境，在引導(dǎo)中設(shè)疑，生疑，釋疑惑，聯(lián)結(jié)好教師、學(xué)生教材的紐帶，形成和諧的師生雙邊活動(dòng)氛圍。讓學(xué)生能更多地體會(huì)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和在教師引導(dǎo)下解決問題的快樂，哪怕是小小的快樂。

學(xué)生的情感隨外界條件的變化而變化，隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容加深的變化而變化，隨思維能力要求不斷深化而深化。教師在教學(xué)過程中，要研究掌握這種變化規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自省、自察、自控、自勵(lì)，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、興趣轉(zhuǎn)為持續(xù)的喜愛。這就需要教師創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。因?yàn)槌晒Ρ旧硎且环N巨大的內(nèi)在力量。有著不斷的成功，就產(chǎn)生不斷的探究和進(jìn)取精神，才不斷地鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛之情，形成學(xué)習(xí)與探究的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育的創(chuàng)造性，要求教師要根據(jù)不同年級(jí)和每堂課的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在：一方面創(chuàng)造性科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括科學(xué)要領(lǐng)規(guī)律，科學(xué)與技術(shù)。突出創(chuàng)造氛圍的建立，創(chuàng)造思維的導(dǎo)引、培養(yǎng)、訓(xùn)練。尤其是重視新問題的提出和新穎問題的設(shè)計(jì)方案的引導(dǎo)，把教師教的創(chuàng)造性與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性結(jié)合起來，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，數(shù)學(xué)教師要積極開發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。如學(xué)完“勾股定理”內(nèi)容后，可帶學(xué)生到社會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出問題，讓學(xué)生更加深入地思考，為了解決新問題主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)獲取新的信息，達(dá)到鞏固和深化創(chuàng)造力。

綜上所述，把情感教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的探索精神，可把學(xué)生培養(yǎng)成極具創(chuàng)新性人才。

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第5篇

一、以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的物理課堂的功能

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生首先要明確本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法，然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來的時(shí)候?qū)Y(jié)果進(jìn)行分析，最終總結(jié)規(guī)律，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會(huì)有所提高。具體來說，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項(xiàng)，然后觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)過程既能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真觀察，又能讓學(xué)生通過自己的觀察得出物理規(guī)律。而且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生通過觀察物理實(shí)驗(yàn)的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。

2.保證教師的教學(xué)過程

物理課程中的知識(shí)大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對(duì)于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質(zhì)通過人們的主觀認(rèn)識(shí)之后總結(jié)事物的規(guī)律。相對(duì)于其他具體化的內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)起來有困難，教師的教學(xué)過程更加有困難，對(duì)于物理課程定的“真空狀態(tài)”、“理想狀態(tài)”、“標(biāo)準(zhǔn)狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生把原本抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考問題，科學(xué)合理的觀察、分析、推理，得出結(jié)論。任何事物都不是獨(dú)立存在的，各事物之中都有本質(zhì)的聯(lián)系，物理中的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律都是經(jīng)過無數(shù)的實(shí)驗(yàn)推到出來的，學(xué)生沒有時(shí)間一遍遍的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，而是需要讓教師根據(jù)已有結(jié)論來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

二、物理實(shí)驗(yàn)課的有效性課例實(shí)踐與研究

1.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念

物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念基本上都是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論和規(guī)律，而且學(xué)生在這之中也能提高自身的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間的限制，有的學(xué)校并不能把課本上的實(shí)驗(yàn)全部演示一遍，只是選取一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，而且實(shí)驗(yàn)過程都是草草完成。不過這種方式并不能達(dá)到最佳的效果，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，因此在物理教學(xué)過程中要注意物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。

2.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法

教學(xué)理念確立之后，要注重教學(xué)方法的選擇，同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)通過不同的教師教導(dǎo)出來會(huì)有不同的效果，這就是教學(xué)方法不同而對(duì)教學(xué)過程的影響。在物理史中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律的得出都是物理學(xué)者思考和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此物理課的教學(xué)方法第一點(diǎn)就是思想，思想決定行為，只有樹立實(shí)驗(yàn)過程中的思想，才能引導(dǎo)正確的方法，所以教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的思想，形成一種習(xí)慣。有的物理實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間長(zhǎng)，步驟繁多，如果真正的一一進(jìn)行，那么會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，只為了一個(gè)結(jié)果的得出，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)過程的控制，既不能讓學(xué)生感到過程繁瑣，又不能讓學(xué)生覺得一帶而過，這就需要教師合理設(shè)置教學(xué)方法，真正的把不同時(shí)間和空間的實(shí)驗(yàn)在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上展現(xiàn)。由于時(shí)間的限制，一般實(shí)驗(yàn)都是進(jìn)行一遍，得出幾組數(shù)據(jù)，然后就觀察分析數(shù)據(jù)就可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，只要進(jìn)行一遍過程就能得出正確的結(jié)論，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)會(huì)造成極壞的影響，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)間和對(duì)各類因素的控制，保證實(shí)驗(yàn)過程的合理性和準(zhǔn)確性。

3.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐

在光學(xué)中光的反射定律實(shí)驗(yàn)過程中，這節(jié)課程的主要內(nèi)容是入射光線和反射光線的關(guān)系、入射角和反射角的關(guān)系，以及法線的作用，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以得出結(jié)論，入射光線和反射光線分別在法線兩側(cè)，而且入射角和反射角相等，經(jīng)過光具座的多次實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證這一結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過不同手段的教學(xué)，既讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中去，通過自己的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，又能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用平面鏡和量角器來代替實(shí)驗(yàn)光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出相同的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的角色不是被動(dòng)接受或者機(jī)械的回答是或不是的問題，而是自己動(dòng)手，自己獨(dú)立思考，然后得出最終結(jié)論。

在光學(xué)中的光的色散實(shí)驗(yàn)課上，不只可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也可以通過史實(shí)讓學(xué)生真正的了解光的色散過程，不過這個(gè)實(shí)驗(yàn)過于簡(jiǎn)單，只是用一個(gè)三棱鏡就能讓學(xué)生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程一定不會(huì)這么簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生認(rèn)為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)竟然如此簡(jiǎn)單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實(shí)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結(jié)論，白光是由各種色光混合而成的，根據(jù)前人的研究過程然后對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行對(duì)比，最后理解牛頓在發(fā)現(xiàn)光的色散的不易之處。

在學(xué)習(xí)力學(xué)中的摩擦力的時(shí)候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實(shí)驗(yàn)入手，完全照搬教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，可以從生活中需要實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險(xiǎn)性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察在自行車剎車的時(shí)候前閘和后閘的原理，讓學(xué)生自行探索，學(xué)生在課后回家的時(shí)候就能自己做實(shí)驗(yàn)，不斷剎車探究原理，而且有些學(xué)生如果不愿意自己實(shí)驗(yàn)，在通過別人的實(shí)驗(yàn)之后也會(huì)有興趣補(bǔ)充進(jìn)行，這樣把物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，把物理實(shí)驗(yàn)從生活中提取出來，讓物理在學(xué)生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現(xiàn)象中存在和體現(xiàn)的，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也更加有效。