教學互動技巧
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教學互動技巧范文第1篇
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160128
在高中地理教學活動中，良好的師生互動是提高教學效率的重要前提。學生在與教師互動交流的過程中，會逐漸提高對地理課程的興趣，對掌握地理知識以及拓展思維等有很大的幫助。教師在實際教學過程中，要注意與學生時刻保持交流狀態(tài)，及時了解學生的學習情況，營造寬松的教學氛圍，消除學生的緊張感，讓學生敢于發(fā)言、敢于交流，最終實現(xiàn)滿意的教學效果。
一、轉變教學觀念，營造教學氛圍
傳統(tǒng)地理課堂上，教師“霸占”了整節(jié)課的時間，單方向地向?qū)W生傳輸知識，學生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學生學習能力的提高，同時也造成了教學氛圍過于嚴肅的現(xiàn)象，久而久之，學生對地理課程學習的興趣就會下降，進而影響學習成績。為此，教師要積極轉變教學觀念，將課堂還給學生，在課堂上要和學生一起學習，加強與學生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學氛圍，讓學生在與教師的不斷交流中完善知識結構、加深理解。
在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學生的興趣，善于設置問題，引導學生交流探討，積極鼓勵學生，對于回答出錯的學生，教師也不能進行批評，要引導學生找到正確答案，從而讓學生在輕松的氛圍下學習。舉例來說，在學習《荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例》時，教師可以讓學生自由講述自己對荒漠化出現(xiàn)的原因及其防治辦法，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸?shù)綄W生腦海中，教學效果更加明顯。
二、合理設置問題，展開課堂討論
在課堂中開展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進學生對知識點的深層次理解。教師在設置問題引導的過程中，要注意結合學生的實際情況，問題要難易結合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學生的討論中，及時恰當?shù)亟o予引導，讓學生獨立完成，并保證每一位學生都參與其中，培養(yǎng)學生的討論習慣。
具體實施的方法有很多，教師可以根據(jù)實際情況選擇最合適的方法。比如，教師可以在班級內(nèi)進行分組，在解決問題時，每個小組的成員先在各自組內(nèi)進行討論，之后各組之間再進行討論，最后，教師進行總結指導，得到最終的結果。以學習南北方地區(qū)知識為例，教師可以將學生分為“南”、“北”兩組，要求學生通過查找教材以及其他資料，掌握關于南方和北方地區(qū)的內(nèi)容，之后兩組再進行闡述，這樣，兩組之間互相補充、互相學習，在交流的過程中輕松掌握了知識，也鍛煉了學生的能力。
三、開展辯論賽，激活地理課堂
除了問答式的互動方法之外，一些活潑有趣的互動方式更能吸引學生的眼球，而開展辯論賽是非常好的方式。教師在選擇辯題的時候，要注意結合教材內(nèi)容，要確保通過一場辯論賽，學生能有收獲，切不可只流于形式、華而不實。
比如，以“工業(yè)發(fā)展與工業(yè)污染之間的沖突”為辯題，教師可設置如下辯論賽：正方認為工業(yè)發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟發(fā)展重于工業(yè)污染；而乙方認為工業(yè)污染影響人類生存，不能舍大保小。目前我國工業(yè)發(fā)展與由其帶來的環(huán)境污染是熱門話題，也是高中地理的教學內(nèi)容。在辯論開始之前，教師要給學生留下搜集材料的時間。除此之外，為了加強學生與教師之間的互動，教師可以選擇一方加入其中，闡述自己的觀點，這樣，學生參與的熱情會大大提高。要注意的是，教師在辯論賽結束之后，要進行客觀的評價，并回歸教材內(nèi)容。這樣，能夠趁熱打鐵，學生對知識的理解、掌握會更加深刻。
四、組織課外活動，提高師生接觸度
教師應該定期帶領學生參加課外活動，提高教師與學生的接觸度。在課堂外，學生與教師之間的感情更加容易培養(yǎng)。教師要把握課外活動的時間，加強與學生的互動交流，培養(yǎng)師生感情。我國地廣物博，教師要利用一切教學資源，讓學生實地體驗，這對提高學生的地理成績也有很大幫助。
教學互動技巧范文第2篇
【關鍵詞】思想品德 高效課堂 新課改 互動教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0098-02
新課改實施后，隨著新課程改革的推進，提高課堂教學效率成為各科教學的重要任務。思想品德課程是學校德育教育的主要部分，以提高學生思想品德素質(zhì)為目標。打造思想品德課的高效課堂是大勢所趨，更是當前學校教育的重要任務。
一 思想品德高效課堂需堅持“以生為主，以師為導”的教學理念
高效課堂的研究發(fā)現(xiàn)，“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念最符合高效課堂的教學理念。思想品德課在這一新理念的指導下，改變傳統(tǒng)的教學方法，從教學目標到書本知識傳授都以引導、啟發(fā)學生主動探究為主。
1.為學生主體確立明確的學習目標
“以生為主”的教學理念要求學生的學習要有方向、有目標。根據(jù)這一要求，教師需要通過科學的教學方式將教學目標逐步轉化為學生的學習目標，確保學生在學習思想品德課程的時候有章可循。學生也可以在不斷完成學習目標的同時獲得成就感與喜悅感，從而真心喜歡上學習思想品德課程。
2.為學生提供和諧、平等的學習環(huán)境
學習環(huán)境是能從多方面影響學生學習效率的，主要包括情感學習環(huán)境、技術學校環(huán)境以及資源、物理學習環(huán)境等內(nèi)容。每一種學習環(huán)境對學生的影響不同，但若是學校、教師能使學生始終在和諧、平等的學習環(huán)境中學習，將有助于提高學生的學習效率，進而提高課堂教學效率。例如，良好的情感學習環(huán)境能從學生的學習觀念、動機、情感、意志等心理角度激發(fā)學生的學習興趣，延長學生的學習維持時間并增強學習效果。
3.激發(fā)學生自主學習的興趣與能力
高效課堂的目的是讓學生實現(xiàn)最有效的學習，而事實證明最有效的學習就是學生自主的學習。所以，想要打造思想品德課高效課堂就需要讓學生實現(xiàn)高效的自主學習。要想讓學生自主學習，最重要的就是激發(fā)其自主學習的興趣。思想品德教師應時刻注意對學生的啟發(fā)式教學，從教學內(nèi)容、教學設計等方面發(fā)掘思想品德課的探索性或者以學生感興趣的問題創(chuàng)設情境從而最大限度地吸引學生。
二 思想品德高效課堂需加強教學雙方的良性互動
在思想品德課堂教學時高效完成教學任務，快速有效地提升學生的品德素養(yǎng)和個人能力是教師教學的主要目的。而完成這個任務僅靠教師單方面的努力還不行，更重要的是需要教學雙方有更好的良性互動。教師引導學生自主學習，學生通過自學、合作探討和當堂反饋交流等途徑來提高自身解決實際問題的能力。
1.教學雙方都需要培養(yǎng)互動的意識
通常情況下，人都是意識在前而行動在后，即良好的意識能夠很好地支配人的行為活動。打造高效課堂也同樣需要教學雙方培養(yǎng)良好的互動意識。首先，良好的互動意識能讓教師更為積極主動地去引導學生參與課堂學習，并充分挖掘自身潛力，使學生對教師教授的內(nèi)容、教授的課程感興趣，使學生逐漸從被動聽課變成主動學習。其次，良好的互動意識還能讓學生主動參與到課堂教學之中，真正成為教學的主體，能夠主動獲取知識，得到教師更多的關注和幫助。
2.在課堂教學中增加師生互動頻率
傳統(tǒng)的課堂教學互動中教學雙方的主動性不對等，學生大多接受的是填鴨式教學，且互動頻率較低，而打造高效課堂必須增加教學雙方的互動頻率。一方面需要增加師生間的互動交流次數(shù)。教師可以創(chuàng)設問題情境，設計更多有意義的問題引起學生討論，也可以充分運用其他行之有效的教學互動方式，比如情境設計，一分鐘演講，問題討論或辯論等方式。另一方面，教師還可以適當延長與學生之間的互動交流時間。比如，布置可在課堂之外完成的課堂作業(yè)，將這一節(jié)課與下一節(jié)課的內(nèi)容巧妙結合。借助課外活動，或者課下交談等方式達到交流互動的目的。如教學“計劃生育與保護環(huán)境的基本國策”這一課時，教師可組織學生在課外時間去實地采訪、拍攝相關照片，然后可結合采訪內(nèi)容寫調(diào)查報告、辦攝影展等，讓學生通過實踐加深對教材內(nèi)容的理解，并且無形之中延伸了課堂教學以及師生間教學互動的時間。
3.教師需充分掌握師生互動的技巧
有效的教學互動是通過科學和精妙的互動技巧來實現(xiàn)的，教師充分掌握師生間的教學互動技巧才能在互動時靈活運用，提升互動效果。
武俠小說中常有人說“以無招勝有招”，而真正高妙的師生互動技巧同樣可以達到這個效果。思想品德教師若能將教學互動技巧掌握到極致，便可以通過眼神、手勢或者說話的語氣等各方面與學生進行互動交流。表面上看似沒有互動交流實際上卻是化交流于無形，整堂課都在與學生進行從肢體動作到精神層次的交流與互動。
三 思想品德高效課堂是高效教學系統(tǒng)中的一部分
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@句話引申到思想品德課的高效課堂教學中也同樣適用。每一次的課堂教學都不過是短短幾十分鐘，想要達到最好的教學效果就需要教學雙方做好最充足的準備。
1.教師的準備
教師的準備包括知識、技巧以及個人品德等方面的準備。思想品德課程知識的貯備之前提到的互動意識的培養(yǎng)，還有對思想品德課程及內(nèi)容的理解，相關新聞、社會信息的了解與把握；技巧則包括了課堂教學技巧、教學互動技巧等；個人品德素養(yǎng)更是隨時隨地都在準備和提升，因為“以德育人”的教師首先就必須要有能夠以德服人的德行。
2.學生的準備
學生的準備則包括了心理建設和行為建設兩個方面。心理建設包括了互動意識的培養(yǎng)，主動學習意識的培養(yǎng)以及勇于面對學習中的困難與問題的心理準備以及良好的學習態(tài)度。行為建設則主要體現(xiàn)在學生的課前預習與課后復習等學習行為。
綜上所述，不難看出思想品德課的高效課堂其實是教學雙方共同努力的結果。只有課堂教學中的“教者”與“學者”都做好充足的準備，以最佳的狀態(tài)完成課堂教學活動，做到最好的教學互動才能真正實現(xiàn)高效率的課堂教學。
參考文獻
教學互動技巧范文第3篇
【關鍵詞】聲樂教學 心理互動 效應
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.196
教學活動是“教”與“學”雙方互動的過程，只有教W雙方都積極參與，共同營造良好的學習氛圍，才能達到教學雙方和諧相處的目的。教學活動前，教師要了解學生的水平和特點，結合學生的心理活動規(guī)律設計教學內(nèi)容和教學形式。教學活動中老師要隨時關注學生的心理變化，調(diào)整教學手段吸引學生注意力，讓學生保持較高的學習熱情。教學活動結束后教師要回顧和總結，隨時跟進學生的心理狀態(tài)。整個教學過程中使學生和教師保持心理和情感上的共鳴，達到師生共同發(fā)展的目的。
一、聲樂教學中常見心理互動效應形式
（一）對抗性心理互動效應
由于人與人在情感、心理、個性、認知等方面的不同，無論是集體教學還是一對一教學，都會遇到一個共同的問題――對抗性心理互動效應。即教師和學生對于某一具體問題，有著截然不同的看法和態(tài)度，進而影響教學活動的有序開展。對抗性心理互動在聲樂教學活動中主要出現(xiàn)在兩個方面：一是聲樂學習過程中，學生需要不斷練習聲樂技巧，學習新的聲樂知識，這個過程本身比較漫長和辛苦。學生在學習和練習過程中容易產(chǎn)生厭煩和逆反情緒，長此以往形成對抗性心理。二是對于某些具體的聲樂技巧、知識、觀念等，學生與老師有不同觀點，而部分老師對此未能引起足夠的重視，隨著時間的推移，觀念沖突加劇，導致對抗性心理的出現(xiàn)[1]。對抗性心理讓學生在心理上站在老師的對立面，對聲樂教學產(chǎn)生不利的影響，在教學過程中要盡量避免對抗性心理互動效應。
（二）合作性心理互動效應
這種心理效應是指聲樂教學的教學雙方，從心理上相互配合以實現(xiàn)聲樂教學目標的心理狀態(tài)。學生在聲樂學習中，無論是對聲樂技巧的掌握、對聲樂作品的理解還是對音樂作品的審美都受到老師的影響。老師只有讓學生從心理上認同自己，接受自己，才能讓學生擁有積極的學習心態(tài)。對于某些音樂作品和觀點，學生可能產(chǎn)生和老師截然不同的觀點，老師要營造合作型心理互動，讓學生充分表達自己的想法，教師在充分了解和尊重學生情感的基礎上，向?qū)W生傳遞自己的觀點。教學雙方在平等溝通，相互理解的過程中完成教學活動，達成教學目標。
（三）競爭性心理互動效應
這種心理效應是教學過程中出現(xiàn)的學生之間相互競爭、相互對比的心理活動。學生之間良性的競爭，有利于學生在學習過程中相互學習，取長補短，從而不斷提高自己的聲樂技巧，豐富自己的聲樂知識，促進自身聲樂水平的提高。但是過度競爭容易激化學生之間的矛盾，學生將過多精力用于與他人攀比，而忘記了學習聲樂學習的初衷。學生在競爭過程中評估標準單一，致使學生忽略對自身特點的探索。過度競爭還可能致使部分學生喪失信心，萎靡不振，失去學習興趣。
聲樂教學中的競爭性心理互動是一把雙刃劍，教師在教學過程中要合理把控，引導學生良性競爭，充分發(fā)揮其激勵作用。
二、利用心理互動效應促進聲樂教學
（一）提升教師心理素質(zhì)
教師是教學活動中的主體，在教學活動中有著主導作用。教師和學生之間要想形成良性的心理互動，營造良好的學習氛圍，離不開教師積極引導。在教學過程中結合教學內(nèi)容和學生情況，合理運用，提高教學活動的效率。除了對抗性、合作性和競爭性三個主要的心理互動效應之外，教師還可以學習和了解心理學中的心理效應，如醞釀效應、暗示效應、增減效應、半途效應、從眾效應等，在教學中適當運用以提高學生的學習熱情和學習自主性[2]。
（二）關注學生心理狀態(tài)
教師要綜合運用教學心理促進教學活動的開展，首先要準確把握學生心理特征，據(jù)此設計具體的教學方案，讓學生在良好的心理狀態(tài)下學習聲樂。既要避免課程內(nèi)容太難，水平低的學生跟不上學習進度，而產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)；又要避免課程內(nèi)容過于簡單，使水平高的學生失去學習興趣。教師要了解每一位學生的基本情況，如家庭情況、學習經(jīng)歷、個性特征等，并結合他們在課堂上的表現(xiàn)等，把握他們的情緒和心理狀態(tài)，評估他們的心理特征?？偠灾處熞诮虒W過程中充分運用心理互動效應，發(fā)現(xiàn)每一位學生的特征，挖掘每一位學生的潛力，引導他們充分展示自己的才華，實現(xiàn)自己的人生價值。
（三）營造相互尊重的學習氛圍
隨著素質(zhì)教育的普及，學校教育不僅是知識的傳遞，更是學生德智體美勞的全面培養(yǎng)。有別于其他純知識性的學科，聲樂學習對學生的參與度、配合度要求更高，其學習效果與學生學習態(tài)度的緊密度更高。聲樂老師要認真地準備每一堂課，對學生的聲樂表演，擇其優(yōu)者鼓勵之，擇其不足而改之，尊重每一位學生的學習成果，重視與學生的情感互動。學生也應尊重老師的付出，課堂上認真聽講，遵守課堂紀律，課后根據(jù)老師的要求認真練習，主動與老師溝通、交流。
（四）豐富教學形式，增進師生情感互動
隨著科技的進步，聲樂教學步入多媒體時代，教師在教學中可以充分運用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的音樂資料和信息，充分運用圖片、音頻、視頻、遠程教學等工具輔助教學[3]。教學時結合學生心理狀況綜合運用講授法、討論法、練習法、任務驅(qū)動法等教學方法，教學過程中隨時關注學生的情緒和心理狀態(tài)。在豐富多樣的教學形式中，學生能夠保持更佳的學習心態(tài)，教師在這樣的氛圍中更容易與學生形成良好的情感互動。
聲樂教學的主要目的是訓練學生的嗓音，讓學生綜合運用自身發(fā)聲器官演繹音樂。身體發(fā)聲器官運作過程是看不見摸不著的，聲樂教學中老師要結合自己的經(jīng)驗、體驗等讓學生體會這個抽象的過程，這需要學生注意力高度集中。除了教學技巧、手段的合理運用，教學中心理互動效應的合理運用可以讓聲樂教學達到事半功倍的效果。聲樂教學中與學生進行合理的心理互動非常重要，教師通過與學生的互動，與學生密切溝通、團結協(xié)作，達到教師與學生之間的心理平衡，進而促進聲樂教學活動的開展。
參考文獻
[1]楊曉晴.聲樂教學中的心理互動效應探析[J].宿州教育學院學報，2015.18（4）：178-179
教學互動技巧范文第4篇
一、用心營造融洽的口語交際氛圍，讓學生敢于說
語文教師應以一種平等的身份參與到口語交際中，充分尊重學生在學習中的主體地位，不搞一言堂和話語霸權，把課堂的主動權還給學生，讓他們在課堂上大膽地說，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點、看法；也不能總認為情境是為學生而設的，教師應以平等的身份全身心地投入于口語交際之中，并積極與學生交流、互動。教師要認真聆聽他們的心聲，尊重他們對事物的不同看法，不要把自己的觀點強加在學生身上；要關心每一位學生，特別是對那些膽小、不敢發(fā)言的學生，教師更應該多鼓勵、誘導他們，用自己的微笑感染他們，消除他們的緊張感和自卑心理，并多給他們在課堂上發(fā)言的機會。
二、耐心傳授口語交際知識和技巧，讓學生說得好
要讓學生說得有內(nèi)涵有水平，要讓口語交際活動更加順利地進行，知識和技巧的傳授便是成功的保障。教育是長期的藝術，所以語文教師要特別關注學生文化知識的積累，啟迪學生的心智，提高學生的語文素養(yǎng)。語文教師要向?qū)W生傳授技巧，包括重音的運用、停頓技巧的掌握、節(jié)奏變化的技巧、語氣控制的技巧以及態(tài)勢語使用的技巧。要注意的是，技巧的傳授必須與具體的口語交際活動聯(lián)系在一起，空談技巧容易枯燥，讓學生通過觀摩錄像或設計訓練課，在實踐中體味、掌握與運用技巧。
三、口語交際中要注意與學生的互動
“互動”是口語交際課的基本特點，多個回合的互動交流有助于提高交際的質(zhì)量。因此，口語交際教學應當設計一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復雜，設計多個回合，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程，最終練就在雙邊互動多變的交際條件下的應對能力。
四、口語交際要不斷追求創(chuàng)新
在內(nèi)容上求新，要注意開發(fā)課程資源。語文的外延和生活是相等的。語文教師應該充分利用日常生活中豐富的教學資源，拓寬學生參與口語交際實踐的時間和空間，多渠道地鍛煉他們口語交際的能力。語文教師可以通過組織有價值且豐富多彩的實踐活動，如在校園電臺當小播音員、在校報做小記者、參加有紀念意義的節(jié)日活動（如全國推廣普通話周）、學生郊游等，增加學生參與口語實踐的機會，也讓生活成為語文口語交際教學的源頭活水。教材上虛擬的例題不是教學的全部，可以根據(jù)教材的實際情況進行適度的重組、拓展、延伸等。
五、口語交際活動評價多元化
語文教師要注意在學生的口語交際活動完成后對學生的表現(xiàn)進行有的放矢的評價。這種評價首先應是激勵性的，以往不敢開口、說話小聲的學生通過訓練現(xiàn)在敢于說話了，聲音也大了，就應該表揚；以往吐字不清、說話吞吞吐吐的學生通過訓練現(xiàn)在說話流暢了，語言有文采了，就應該鼓勵。讓學生感受到老師的真誠和善意，消除他們心中的自卑和障礙。這種評價還必須具有診斷性和針對性，對學生的口語交際狀況，教師不要簡單地給予評價語“好”或“不好”，而是要真正幫助學生明確不足，以便學生在下次口語訓練時改進和提高。如“口語表達的一般技巧”就是要求“口語表達要做到自然而不做作，簡潔而不啰嗦，明快而不含糊”，“要得體”、“要充實”、“要發(fā)音正確”。
教學互動技巧范文第5篇
關鍵詞：和諧教學；互動教學；實施策略
和諧互動教學包括和諧教學和互動教學兩個部分，體育教學的和諧教學主要是學生之間的和諧相處和學生與體育教師之間的和諧相處，學生與體育教師是教學中的兩大主體。和諧教學也可以解釋成互相合作、合作愉快的意思；互動是促進學生與學生之間、體育教師與學生之間、課堂與課外之間的互相學習、交流是一種體育教學模式，是構建和諧課堂、和諧師生關系、學生與學生關系的重要手段之一。在體育教學實踐活動中實施和諧互動教學可從以下幾個方面著手：
一、和諧教學的實施策略
1.豐富體育教學內(nèi)容，激發(fā)學生的運動興趣
如果體育教學的內(nèi)容對學生沒有挑戰(zhàn)性，就不能激起學生學習的興趣，如果學生喪失了學習的積極性，將不利于培養(yǎng)學生與學生之間、學生與體育教師之間的合作能力。因此，體育教師須找一些學生感興趣、團體合作能力強和有挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容。這樣不僅可以激起學生在體育課上的運動興趣，還可以培養(yǎng)學生互相合作的能力。比如：可以通過組織團體賽跑活動、分組運動等辦法提高學生的互相合作能力。另外，體育教師必須格外注意，要根據(jù)每個學生的實際情況，設置困難水平相對不太難又能確保每個學生都能參與合作的教學內(nèi)容。
2.運用現(xiàn)代教學手段，提高學習的趣味性
小學體育教學中，體育教師可以運用各種現(xiàn)代化教學手段，促進形成學生之間、學生與教師之間的和諧氛圍，激發(fā)學生在體育課上的聰明才智和合作興趣。體育教師可以通過現(xiàn)代形象化的材料和工具，使體育課上的運動技巧和動作技巧更加形象化、生動化，以激發(fā)學生學習運動的技巧和知識的興趣，例如，體育教師可以通過教師多媒體或者室外收音機、MP3等現(xiàn)代科技播放體育運動技巧的標準講解資料。
3.注重整體獎勵評價，構建和諧競爭環(huán)境
體育教學的傳統(tǒng)考核都是針對個人成績進行的，以學生個體作為成績考核的獎勵、評價標準，每個學生都可以單獨完成自己的體育考核目標，這不利于學生和諧精神的培養(yǎng)。在體育教學中，體育教師可以通過整體獎勵和評價促進學生之間的合作能力。如果體育教師對學生分組，把一組的成績作為體育考核的標準，對其進行獎勵和評價，這會改變學生之間的競爭關系。將傳統(tǒng)學生與學生個體的競爭，轉換成學生整體與整體的競爭。這有利于促使學生把自己投入一個追求互利的活動中，一個整體的學生因為有共同的利益和目的，可以在一起共同制訂學習計劃、共同努力，互相學習、互相合作，從而培養(yǎng)學生在體育學習中的和諧氛圍。
二、互動教學的實施策略
1.適當?shù)剡M行課堂提問，活躍課堂教學氛圍
在體育教學中，預習是最常見的體育教學環(huán)節(jié)。體育教師可以根據(jù)下節(jié)課的教學內(nèi)容，布置學生對下節(jié)課進行預習并要求每個學生對下節(jié)體育課的內(nèi)容提出一到兩個問題，并作出相應的解答作為課下作業(yè)教給體育教師審批。比如：體育教師可以提示一些下節(jié)體育課的重點內(nèi)容，讓學生通過查資料，通過電腦觀看下節(jié)體育課的運動技巧，同學之間相互討論、交流、各自領悟的心得，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再列出問題。
2.積極提供展現(xiàn)平臺，提高學生的學習興趣
在體育課堂上，體育教師要盡量多給學生在群體面前表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的自信心。在經(jīng)過老師多次示范和講解后，鼓勵學生自告奮勇上臺演示，老師對學生演示動作的不規(guī)范處給予點評和指導，對動作規(guī)范的學生給予物質(zhì)和精神的雙重獎勵。這有利于提高學生上課的積極性，提高學生對體育課的興趣。另外，體育教師可以組織學生自由分組對一些動作要領進行討論，通過討論互相交流、互相切磋、互相學習，最終各小組之間進行比賽，對動作最規(guī)范的小組給予集體獎勵。由于這種比賽需要全組的人共同努力完成，每個學生的表現(xiàn)都將直接影響全組的成績，這就可以培養(yǎng)學生的合作互動能力。體育教師可以多組織學生之間的小組活動，促進學生相互交流、相互學習，彼此爭議，以達到共同進步的目的。這樣的教學既可以讓學生與學生之間取長補短又可以促進學生之間的和諧發(fā)展，可謂一舉兩得。
隨著教學的不斷改革，體育教學也朝著“人本化”的方向發(fā)展，在體育教學實踐活動中，實施和諧互動教學模式，可有效地構建和諧互動的教學氛圍，激發(fā)學生學習體育的興趣，提高體育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，引導學生懂體育、愛體育，進而達到體育教學的目的，促進學生良好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]郭爭峰.淺談和諧互動的體育課堂教學[J].快樂閱讀：中旬刊，2012（2）.
