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幼兒園班級管理培訓(xùn)范文第1篇

一、基于優(yōu)化扎實(shí)有效的園本教科研為主陣地的實(shí)時(shí)績優(yōu)的發(fā)展

1、共性問題，集中培訓(xùn)

針對教師隊(duì)伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題如簡筆畫、琴法、POP幼兒卡通字體、基本的文檔和電子表格的規(guī)范編輯等，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。通過集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決了教師普遍存在的諸如“早操的編排與指導(dǎo)策略”、“自主游戲活動中如何有效投放活動器械”、“如何使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與辦園理念和特色辦園相統(tǒng)一等問題。

2、根據(jù)需要，分層培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據(jù)需要和教師水平分層培訓(xùn)。例如，針對小、中、大三個年齡段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的差異，我們分別對三個年齡段的教師組織分層培訓(xùn)，有針對性解決本年齡段的特性問題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對于素質(zhì)強(qiáng)的教師給出一定的思路，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于一般的教師則提示相應(yīng)方法，做示范。通過分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。

3、具體問題，隨時(shí)培訓(xùn)

為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問題，促進(jìn)提高的目的，我們突出了培訓(xùn)的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)培訓(xùn)、隨時(shí)解決，不將問題延緩積壓。如：園內(nèi)外一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患即時(shí)進(jìn)行安全管理培訓(xùn)，將一切安全隱患扼殺在萌芽狀態(tài)；針對幼兒午餐午睡存在的問題即時(shí)開展保育教師現(xiàn)場情境模擬培訓(xùn)，使我們的保育隊(duì)伍逐步走向?qū)I(yè)化。

采用了以下幾種提升專業(yè)發(fā)展的模式：

（1）話題研討式

我們將教師在保教活動實(shí)踐中存在的問題及困惑作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識，從而進(jìn)一步更新觀念，并努力轉(zhuǎn)化到自己的教育教學(xué)實(shí)踐上。如“早操活動指導(dǎo)中教師與保育員的角色定位”、“幼兒午餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動怎么辦”、“在狹小的校舍場地中如何進(jìn)行零事故的安全管理”等等，由于話題來自于教師的實(shí)踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。

（2）專題研訓(xùn)式

為了克服培訓(xùn)活動中教師們忽視根本、急功近利、舍本逐末的趨向，我們在組織培訓(xùn)時(shí)將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化，針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。如我園為了強(qiáng)化教師專業(yè)基本功和職業(yè)技能，聘請專業(yè)人士進(jìn)行了辦園理念與園所文化的解讀、簡筆畫、自彈自唱、禮儀、美容、綱要細(xì)則知識解答、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、師德師風(fēng)等培訓(xùn)，重點(diǎn)規(guī)范文檔操作，學(xué)習(xí)制作PPT，剪輯編輯音樂等。通過專題研訓(xùn)的方式，拓展教師的視野，打開教師思路，提高教師的教育教學(xué)能力以及科研能力。

（3）實(shí)踐探究式

第一，制定個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃

學(xué)期初，要求每位教師撰寫一份“個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們提出的自己在工作崗位上還是在教育技能突破等方面的發(fā)展瓶頸后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在安排教師參加各級各類不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)就可以考慮教師的意向，更好的。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

第二，開展自薦式研訓(xùn)活動

變以往活動的“指派式”為“自薦式”，就是將活動的任務(wù)要求告知每位教師，如區(qū)、鎮(zhèn)內(nèi)公開課、送教、研討活動等，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來，既調(diào)動了自薦教師的活動積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，如在與姐妹園紅星園、其它小學(xué)附屬幼兒園的結(jié)隊(duì)幫扶中，在區(qū)游戲活動、早操競賽的參與中，我們用自薦的方式培訓(xùn)練就了一批青年教師，使他們在豐富多彩的交流活動中開啟智慧，提升技能。另外，教師們還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請園內(nèi)考評組去深入地觀摩半日活動，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面。結(jié)束后，考評組會將討論的檢查意見反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。

第三，拓展園際間的互助交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向支教園輸送經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線年輕教師，她們利用各種平臺挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己，在務(wù)實(shí)的實(shí)踐探索中積極成長起來。

二、基于打造優(yōu)質(zhì)高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力為大熔爐的整體和諧的發(fā)展

教師培養(yǎng)離不開群體的影響和組織的支撐，一個團(tuán)隊(duì)的成員之間如果能相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互激勵，那么，團(tuán)隊(duì)中的每一個成員就能夠不斷突破自己的能力上限，全力實(shí)現(xiàn)共同的理想。因此，我園十分重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培育一支不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。主要從以下三個層面進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的打造：

一是骨干教師層面：主要指幼兒園的教研組長，充分發(fā)揮教研組的主導(dǎo)作用，以教研組為主陣地開展保教活動的實(shí)施，形成一個個共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，通過每周三的集體備課，各教研組發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高了教師的反思能力，研究能力。

二是學(xué)科領(lǐng)域帶頭人層面：主要是指幼兒園具有一定經(jīng)驗(yàn)的中青年教師。讓優(yōu)秀的老師指導(dǎo)全園教師發(fā)揮特長、不斷成長，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)、區(qū)角活動、班級管理等有針對性的專題帶教，發(fā)揮優(yōu)秀教師的特長，形成良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)氛圍，使幼兒園形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。

三是年輕教師層面：主要指剛踏上工作崗位的以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師。我們通過各級各類的培訓(xùn)、觀摩，結(jié)對學(xué)習(xí)、組內(nèi)學(xué)習(xí)等多種形式，讓年輕的教師活動想得出，技能拿得出、班級帶得出。其次，讓年輕教師根據(jù)自己的特點(diǎn)制定合適的個人發(fā)展規(guī)劃，做到心中有目標(biāo)，發(fā)展有階段，專業(yè)有成長。

三、基于建立公正公平管理機(jī)制為助推器的激勵積極的發(fā)展。

一所幼兒園的管理方式直接影響著教師的發(fā)展方向，我園堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理，不斷優(yōu)化教師學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。