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教科研工作考核方案范文第1篇

一、對(duì)本期教育科研工作的回顧：

1、認(rèn)真落實(shí)“小專題研究”集體教研活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行簽到與簽退制，切實(shí)把教研活動(dòng)落到實(shí)處。

2、全面開(kāi)展我校小專題研究，物化小專題研究成果，向《豐都教師》推評(píng)小專題研究文章。

3、針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，組織相關(guān)教學(xué)領(lǐng)頭人，認(rèn)真落實(shí)雙周四下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全力提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。。

4、平時(shí)注重對(duì)教科研常規(guī)工作的督察與考評(píng)，及時(shí)與教研組長(zhǎng)交換意見(jiàn)，并形成文字材料。

5、加大課題實(shí)驗(yàn)研究力度，積極進(jìn)行縣級(jí)課題“群文閱讀”，縣級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展”的后續(xù)實(shí)驗(yàn)工作，積極推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。

6、認(rèn)真組織數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、道法課堂教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，本期我校許華周、陶虹蓉、熊棟偉、高艷進(jìn)入片區(qū)賽。

7、組織部分教師教師參加重慶、豐都各級(jí)各類賽課觀摩活動(dòng)。

8、組織全體教師參加“一師一優(yōu)課”曬課活動(dòng)，全面完成曬課任務(wù)。

二、取得的成績(jī)：

1、教師在小專題研究、自我反思與集體備課方面有質(zhì)的進(jìn)步。

2、部分教師參與教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性有所提高，表現(xiàn)尤為突出的就是中年教師陳翠蓉、劉凈、張曉放、秦禮娟、馮玉國(guó)、張桂英、高仕林、許華周、陳杰英、田玉、牟丹、付菊、。

3、學(xué)校小專題研究穩(wěn)步推進(jìn)，參與教師面比較廣，基本消除了以往研究中的迷茫與困惑，以及畏難情緒，積極撰寫各類文章。在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表的文章達(dá)14篇。其中小專題研究獲得教師發(fā)展中心專家好評(píng)。

4、教師獲縣級(jí)論文獎(jiǎng)達(dá)12篇，其中劉守華、何家煥、高應(yīng)豪的論文榮獲國(guó)家級(jí)、縣級(jí)一等獎(jiǎng)，學(xué)生獲獎(jiǎng)不勝枚舉。

5、各種教科研資料規(guī)范、詳實(shí)并整檔成冊(cè)。

6、本學(xué)期在小專題研究方面的物化成果有質(zhì)的進(jìn)步。

三、工作中的困惑：

1、分管年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不高，沒(méi)有深入分管年級(jí)課堂教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)分管年級(jí)沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。

2、學(xué)校雖然制定出一套科學(xué)、客觀、合理的小專題實(shí)施考核方案，但部分教師對(duì)教科研工作的抵觸情緒比較大，部分中老年教師還是穿著新鞋走老路，巴不得不思考，不動(dòng)筆，不研究，最好不考核才好，總之就是不愿意學(xué)習(xí)。

3、由于教科研經(jīng)費(fèi)給教師開(kāi)出的口子，沒(méi)有及時(shí)落實(shí)，嚴(yán)重打擊了部分教師的參與激情，阻礙了科研活動(dòng)的深入持久的開(kāi)展，拖了教科研的后腿。

4、教師撰寫教研文章的面不廣，部分教師把寫文章看得很難，不愿思考，不愿研究，不愿動(dòng)筆，網(wǎng)上下載的文字材料比較多。

5、急功近利，心燥氣浮，教師缺乏沉下心來(lái)研究的態(tài)度，好像教科研研究是可有可無(wú)的事，是一群吃飽了撐著沒(méi)事干的人做的事。

教科研工作考核方案范文第2篇

任何活動(dòng)都需要有明確的目標(biāo)。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)也應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)系統(tǒng)，這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)包括以下內(nèi)容：使青年教師在教科研中具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)；在具體的課題申報(bào)中，要有一定的問(wèn)題導(dǎo)向，要知道本課題的研究實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。在課題研究過(guò)程中要廣泛學(xué)習(xí)其他相關(guān)研究成果，強(qiáng)化課題組成員間的分工協(xié)作，強(qiáng)化在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上研究提升；整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)的核心應(yīng)是促進(jìn)教師不斷適應(yīng)新課改及新課改帶來(lái)的一系列理念與實(shí)踐的變化，引導(dǎo)真心從心底想開(kāi)展教育科研，以達(dá)到從“要我科研”到“我要科研”、“我想科研”的思想轉(zhuǎn)變。而在這一系列的目標(biāo)系統(tǒng)中，問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)尤其重要。

1. 問(wèn)題意識(shí)。教師的科研是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)的。外國(guó)許多科研機(jī)構(gòu)非常重視培養(yǎng)研究人員提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，常常拿出1/3以上的時(shí)間訓(xùn)練其提出問(wèn)題的技巧。教師教科研能力的提高首先應(yīng)該加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)老師多多思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑點(diǎn)，并在實(shí)踐中努力研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，問(wèn)題在哪？實(shí)際上在教育科學(xué)研究實(shí)踐中，問(wèn)題是無(wú)處不在的，關(guān)鍵在于教師是否有積極的研究問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題策略。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是建立在開(kāi)拓視野的基礎(chǔ)上，包括掌握周圍環(huán)境的信息與前沿的理論，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。有些問(wèn)題可從現(xiàn)實(shí)情況中來(lái)，也就是說(shuō)從已有的實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)困惑點(diǎn)；也可在不斷追問(wèn)中來(lái)，在面臨的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)；可從追尋新意中來(lái)，從關(guān)注教育研究發(fā)展的前沿陣地中尋找新意點(diǎn)；也可在不斷完善教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中來(lái)，在追求完善中尋求跨越點(diǎn)。

2. 方法意識(shí)。青年教師科研活意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容為方法意識(shí)。所謂方法，一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。它在哲學(xué)、科學(xué)及生活中有著不同的解釋與定義。教師在教科研活動(dòng)中的課題研究從課題選題、目標(biāo)制定、方法選擇、步驟確立、過(guò)程控制到成果評(píng)價(jià)，都有一定的規(guī)律可循，都要遵循科學(xué)的方法。教師選擇適合自己特點(diǎn)的研究方法，應(yīng)積極尋找專業(yè)的支持，教師從無(wú)問(wèn)題到有問(wèn)題，除了原動(dòng)力及策略外，還需要有教師研究的專業(yè)支持。否則，這些問(wèn)題可能是假問(wèn)題，可能是無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)尋找理論與信息的支持。在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自己的知識(shí)背景，也可采取尋找專家與同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感、啟發(fā)思維。

3. 協(xié)作意識(shí)。教師進(jìn)行教科研，還必須要有強(qiáng)烈的協(xié)作意識(shí)作為主要目標(biāo)。教師進(jìn)行教科研主要有以下協(xié)作的對(duì)象：一是與專家協(xié)作，主要是請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行研究，啟發(fā)思路，開(kāi)拓視野。二是與其他教師協(xié)作，這既可以是課題組內(nèi)的老師，也可以是其他老師，主要是相互學(xué)習(xí)，在協(xié)作中比較啟發(fā)，還在于分享成果。通過(guò)彼此間信息的交換要最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)。學(xué)校可通過(guò)信息會(huì)，讓老師們把自己擁有的信息公諸于眾；可通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)讓老師們彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)；也可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，把自己成功的事例和體會(huì)、失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流；三是與團(tuán)體協(xié)作，即在良好學(xué)習(xí)氛圍的影響中增強(qiáng)教科研意識(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)體結(jié)構(gòu)合理、心理相容、配合默契的特征，學(xué)校的備課組、年級(jí)組、教研組都是學(xué)習(xí)團(tuán)體。教師在與團(tuán)體的對(duì)話中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到與團(tuán)體互補(bǔ)、互勵(lì)和互助。團(tuán)體的互補(bǔ)、互勵(lì)和互助效應(yīng)不僅表現(xiàn)為團(tuán)體成員在一起活動(dòng)時(shí)互相影響的“共做效應(yīng)”，也表現(xiàn)為彼此間的互相勸勉、激勵(lì)。教師正是在這樣與團(tuán)體的對(duì)話中不斷完善和發(fā)展。

5. 實(shí)踐意識(shí)。實(shí)踐意識(shí)是主體發(fā)現(xiàn)自身生存遇到了現(xiàn)實(shí)的矛盾和問(wèn)題后，思維組織通過(guò)對(duì)感知組織獲得的全部知識(shí)的分析處理產(chǎn)生的，是指揮主體的肌肉運(yùn)動(dòng)組織進(jìn)行活動(dòng)，消除客體對(duì)自己的影響，解決遇到的矛盾和問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)生存發(fā)展目標(biāo)的意向、方案、路線、方法和命令。在青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)中也應(yīng)注重實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。青年教師要采用行動(dòng)研究法，將在日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析、深層思考，探索現(xiàn)象背后的內(nèi)在規(guī)律和外部因素，找出有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論。教師要經(jīng)常撰寫教育日志。通過(guò)聚集教育教學(xué)事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為，從中得到一些有益的啟迪。教師也要經(jīng)常撰寫教育教學(xué)敘事，以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。教師還要經(jīng)常撰寫教育案例和教育反思，在教育教學(xué)實(shí)踐中總自覺(jué)或不自覺(jué)地去尋求理論的支持，總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地去反思自己的實(shí)踐，用理論進(jìn)行驗(yàn)證，與理論找差距。也正是在這一過(guò)程中，教師專業(yè)水平在不斷地提高。

二、運(yùn)行系統(tǒng)

青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)可有下列圖示：

青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)

從圖示中，我們可以看出，青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)可分為組織發(fā)起、實(shí)質(zhì)活動(dòng)和反思評(píng)估階段。

在組織發(fā)起階段，學(xué)校和教研組應(yīng)對(duì)組內(nèi)的每個(gè)成員闡述青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的必要性，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)中青年教師教科研意識(shí)的缺陷。在現(xiàn)實(shí)中，青年教師被動(dòng)發(fā)展的多，主動(dòng)參與教科研促進(jìn)發(fā)展的少?！肮び破涫?，必先利其器?！睂?duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。

在實(shí)質(zhì)活動(dòng)階段，以觀念轉(zhuǎn)變、氛圍創(chuàng)設(shè)、成果推廣和保障培養(yǎng)教師的教科研意識(shí)，從校本層面與青年教師個(gè)人層面采取培養(yǎng)的具體策略。校本層面，學(xué)?？山M織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐能力；可創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師教科研意識(shí)；也可由學(xué)校特色課題引路，誘發(fā)青年教師的教科研意識(shí)；另外還可開(kāi)展校本教科活動(dòng)，提升青年教師教科研意識(shí)。個(gè)人層面首先要明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新理念，研究和采用新方法，走出新路來(lái)；要多維學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升；更要自我反思，自我完善。

在評(píng)估反思階段，主要應(yīng)評(píng)估和反思青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中的成功點(diǎn)和不足之處，以期不斷改善青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)行為。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

三、保障系統(tǒng)

主要包括學(xué)校組織保障、信息、時(shí)間和物質(zhì)條件的保障和學(xué)校制度的保障。

1. 組織保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)接受學(xué)校新課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自選定教科研課題，積極參與教科研的全過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從行動(dòng)上影響和帶動(dòng)教師投身教科研。學(xué)校新課改指導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；學(xué)校教科處負(fù)責(zé)理論信息，學(xué)習(xí)資料的收集與印發(fā)，直接負(fù)責(zé)組織落實(shí)青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)校增設(shè)了教科組，各教科組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地實(shí)施組內(nèi)青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)。

2. 信息保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作，需要吸取新課改特別是新課改教科研的相關(guān)信息，可為青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)提供豐富的案例和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)定期印發(fā)相關(guān)教科研信息學(xué)習(xí)資料，供教師學(xué)習(xí)。學(xué)校還在各教研組設(shè)立信息組長(zhǎng)，積累和傳遞教科信息。

3. 時(shí)間保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展需要有一定的時(shí)間，學(xué)校規(guī)定的每周特定時(shí)間為教科活動(dòng)時(shí)間，這是定時(shí)時(shí)間保障；教研組也可以根據(jù)需要不定時(shí)地開(kāi)展青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，這是不定時(shí)時(shí)間保障。學(xué)校每?jī)芍芙M織一次教科研學(xué)習(xí)，各教科組不定期地組織教科研學(xué)習(xí)。

4. 物質(zhì)保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)需要有一定的物質(zhì)保障，沒(méi)有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障是談不上教研活動(dòng)創(chuàng)新的，物質(zhì)保障主要是指教科資金的投入和教科設(shè)施的添置等，學(xué)校每學(xué)年按每人500元作為教科經(jīng)費(fèi)，另外有專項(xiàng)基金作為教科研優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)。

5. 制度保障。建立青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)制度、教科研工作制度、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、論證、中期管理和結(jié)題制度、評(píng)比制度、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等一系列有利于激勵(lì)教師從事教科研工作的管理制度，使教師從事教科研的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)投入、成果推廣得到保證，保障教科研工作的有序運(yùn)行，保證教科研工作的質(zhì)和量，使教師切實(shí)參與到教科研工作中來(lái)，并從中認(rèn)識(shí)教科研，增強(qiáng)教師從事教科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，保障青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

教科研工作考核方案范文第3篇

本學(xué)年我校以遵循教育局"抓質(zhì)量，保安全，強(qiáng)素質(zhì)，樹(shù)形象"的總體思路為指導(dǎo)，以市教科所和學(xué)校工作目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教研與管理工作為基礎(chǔ)，以解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為生長(zhǎng)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，用"學(xué)校教育網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研博客"做園地，用課題研究作指引，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)體系，以研究促改革，為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。促使教育科研走向過(guò)程、走向?qū)嵺`、走向問(wèn)題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

2015年我校教育科研工作的總體思路：完善實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研博客、小課題博客的管理與運(yùn)行；充分發(fā)揮教科室、小課題主持人的管理與指導(dǎo)職能；做好小課題研究、?？秾?shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》的編印、規(guī)劃課題研究、教育科研成果評(píng)選，實(shí)現(xiàn)出成果、出人才、出成績(jī)的教科研工作目標(biāo)。

三、主要措施

1、加強(qiáng)科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，健全教育科研專項(xiàng)工作制度

充分調(diào)動(dòng)課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動(dòng)作用，充分發(fā)揮專兼職研究員的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教導(dǎo)處、教科室、小課題主持人的管理、督導(dǎo)職能，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究管理制度》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究實(shí)施程序》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》。嚴(yán)格執(zhí)行《理論學(xué)習(xí)制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會(huì)議制度》、《教科研檢查指導(dǎo)目標(biāo)考核制度》。按照市教科所下發(fā)的《關(guān)于完善和規(guī)范教育科研專項(xiàng)檔案的通知》要求，對(duì)檔案管理進(jìn)一步提出明確要求，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規(guī)定，明確專人管理，組織專項(xiàng)檢查，切實(shí)規(guī)范我校教育科研工作。完善并實(shí)施學(xué)校課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以保護(hù)廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網(wǎng)絡(luò)："高效課堂研究中心——教科室——學(xué)科組——教師"與"高效課堂研究中心——教導(dǎo)處——年級(jí)組——教師"兩線并行的四級(jí)教研、科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，使我校擁有一支能領(lǐng)導(dǎo)教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊(duì)伍。

完善和落實(shí)教科研工作量化評(píng)估細(xì)則。

首先，加大課題研究和發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐牡莫?jiǎng)勵(lì)力度；

其次，圍繞"高效課堂"這個(gè)主題，本學(xué)年舉行一次校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、一次教師基本功比賽、一次論文評(píng)選，促使教師不斷加強(qiáng)教育科研的研究，以此來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力；

第三，學(xué)年度評(píng)選出一批教科研先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)課題組，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的鼓勵(lì)。

2、開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展

以課改為龍頭，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)體系 ,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以教師培訓(xùn)為保證，加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，努力提高我校教師隊(duì)伍的整體水平，為學(xué)校教科研質(zhì)量再上個(gè)新臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）督促教師開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

本學(xué)年的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要圍繞課題研究這個(gè)中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規(guī)章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實(shí)施過(guò)程中知道采用哪些研究方法，解決什么問(wèn)題，對(duì)研究成果運(yùn)用何種方式展示出來(lái)等等；本學(xué)年要重點(diǎn)抓好幾次比較大的教科研學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)講座、談心得、寫感受等形式提高全體教師的科研意識(shí)。要求每位教師學(xué)年初制訂個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書(shū)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師寫摘錄卡、隨筆，并納入學(xué)年教科研考核之中，調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。

（2）加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

本學(xué)年我們將繼續(xù)組織實(shí)驗(yàn)小學(xué)每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，定期舉行骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開(kāi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課型帶路。在課題組研究的基礎(chǔ)上，集中全組的智慧，體現(xiàn)課題的思想，促進(jìn)課題組全體成員的成長(zhǎng)。

3、大力開(kāi)展課題研究，積極推廣優(yōu)秀研究成果

認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)校山東省和德州市級(jí)課題，特別是禹城市級(jí)小課題的研究工作，促進(jìn)各課題組博客良好運(yùn)行，及時(shí)積累研究資料和研究心得。召開(kāi)課題研討專題會(huì)議，交流研究經(jīng)驗(yàn)，做好中期總結(jié)，明確深化方向，確保課題研究扎扎實(shí)實(shí)地往前推進(jìn)。

繼續(xù)做好2015年到期課題的結(jié)題鑒定申報(bào)工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)、提升本校典型教育科研經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)和推廣優(yōu)秀研究成果和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。

以課題研究博客為依托，強(qiáng)化"課題研究"的規(guī)范化、過(guò)程化、網(wǎng)絡(luò)化管理，豐厚教師教科研理論底蘊(yùn)，深化學(xué)校教科研工作，進(jìn)一步發(fā)揮"科研先導(dǎo)"作用，為推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

大力開(kāi)展小課題研究，

（1）指導(dǎo)選題。要求課題主持人樹(shù)立"問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究、解決即成果"的觀念，小課題為解決教育教學(xué)中的問(wèn)題而研究，為學(xué)校發(fā)展決策服務(wù)，為教師個(gè)人成長(zhǎng)何提升學(xué)校品味服務(wù)。

（2）強(qiáng)化引領(lǐng)。加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，堅(jiān)持專家引領(lǐng)相結(jié)合，對(duì)課題方案設(shè)計(jì)、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化服務(wù)。一是課題研究知識(shí)的指導(dǎo)服務(wù)。通過(guò)講座、培訓(xùn)等方式向教師傳授課題研究知識(shí)。二是指導(dǎo)教師利用課題博客進(jìn)行交流研討，對(duì)課題研究人員參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提出了明確要求，努力營(yíng)造網(wǎng)上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動(dòng)，召開(kāi)"課題研究主持人培訓(xùn)班",組織研究人員到其它省、市進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)考察，積極開(kāi)展交流研討活動(dòng)。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無(wú)論在整體設(shè)計(jì)上，還是具體實(shí)施上，都比一般的校本研究要規(guī)范和有效得多。在這方面，本學(xué)期我校要做一些探索，他們把課堂改革當(dāng)做課題來(lái)做，既有學(xué)校的整體目標(biāo)（總課題），又有中目標(biāo)和小目標(biāo)（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)。

5、做好禹城市教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的其它工作。

四、具體安排

1、元月

總結(jié)上學(xué)年工作，制定新學(xué)年教育科研工作計(jì)劃，提高教育科研工作責(zé)任意識(shí)、明確研究方向、提高科研能力、創(chuàng)建優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

2、二月

召開(kāi)各級(jí)課題主持人、研究成員會(huì)議，通報(bào)2014年課題研究的情況、課題研究博客運(yùn)行情況。明確各級(jí)課題研究的進(jìn)程、狀態(tài)，制定各級(jí)課題研究的時(shí)間表。

3、三月

編輯印發(fā)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》2015年第1期。召開(kāi)"課題主持人座談研討會(huì)",總結(jié)交流新鮮經(jīng)驗(yàn)。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課

4、四月

組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，開(kāi)展優(yōu)秀教育科研成果評(píng)選活動(dòng)。

5、五月

完善《實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題研究管理辦法》，進(jìn)一步規(guī)范小課題研究工作。爭(zhēng)創(chuàng)"禹城市教育科研重點(diǎn)研究基地。"

6、六月

7、七月

召開(kāi)校本課題研究培訓(xùn)會(huì)議，進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)。迎接教育科研工作學(xué)年檢查。

8、八月

和教導(dǎo)處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優(yōu)秀教師評(píng)選工作。對(duì)已到期的小課題組織結(jié)題鑒定。

9、九月

評(píng)選優(yōu)秀小課題研究成果。指導(dǎo)各做好新一輪小課題立項(xiàng)申報(bào)工作。編輯印發(fā)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》2015年第3期。

10、十月

召開(kāi)新一輪小課題研究開(kāi)題及培訓(xùn)會(huì)?？偨Y(jié)和推廣我校優(yōu)秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項(xiàng)檢查活動(dòng)。

11、十一月

開(kāi)展優(yōu)秀小課題評(píng)選，教育科研工作先進(jìn)級(jí)部、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選活動(dòng)。

12、十二月

指導(dǎo)到期的"德州市課題"主持人，整合結(jié)題鑒定申報(bào)材料，并裝訂成冊(cè)，隨時(shí)等待結(jié)題鑒定。

教科研工作考核方案范文第4篇

一、反思――中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀

總體而言，中學(xué)開(kāi)展教育科研的情況是好的，大部分學(xué)校有教科研課題，有專門負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都投入了極大的熱情，開(kāi)展多種形式的科研活動(dòng)，注意把課題研究與當(dāng)前的課程改革結(jié)合起來(lái)，較好地發(fā)揮了教育科研對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，但客觀而言，教科研在學(xué)校的位置、課題與學(xué)科的結(jié)合，科研與新課改的要求，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用尚存在許多不足，主要表現(xiàn)在：

1. 缺少一個(gè)濃厚的教科研氛圍

相當(dāng)多的學(xué)校和教師整天陷在具體的教學(xué)事務(wù)之中，周而復(fù)始地重復(fù)著備課、上課，作業(yè)機(jī)械性勞動(dòng)，關(guān)注的是所教學(xué)科的排名，所教的學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲得的名次，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間攀比的是考取了多少本科生，領(lǐng)導(dǎo)在教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)，工資晉升方面很少和教科研水平掛鉤，領(lǐng)導(dǎo)也很少去創(chuàng)設(shè)一個(gè)教科研的濃厚氛圍，讓大家在濃厚的學(xué)習(xí)研討氣氛中碰撞激發(fā)思維智慧，提升各自的教學(xué)水平。

2. 思想認(rèn)識(shí)不到位

相當(dāng)多的學(xué)校和教師思想上產(chǎn)生很大誤區(qū)， 總認(rèn)為搞好科研是大學(xué)的事，是專家的事，是科研部門專門的事，中學(xué)教師搞什么科研，認(rèn)為教科研和教學(xué)是兩同事。誤區(qū)之二，認(rèn)為缺乏設(shè)備、缺乏資料、缺乏指導(dǎo)、何談科研?

3. 教師缺乏豐富的理論功底

豐富的理論功底來(lái)自于學(xué)習(xí)，而相當(dāng)多的教師缺乏學(xué)習(xí)，所有的知識(shí)功底還是大學(xué)里積累的知識(shí)，眼下是信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新以日新月異的速度，不斷更替，不學(xué)習(xí)則退步。我們?cè){(diào)查過(guò)大部分教師，很少讀過(guò)《學(xué)習(xí)的革命》，蘇霍姆林斯基《給老師的一百個(gè)建議》，夸美紐斯的《大教育論》等一系列教育教學(xué)理論專著，一部分教師青睞的是休閑娛樂(lè)雜志，因此，搞好教科研就顯得力不從心了。

4. 缺乏一個(gè)保障激勵(lì)機(jī)制

相當(dāng)一部分學(xué)校有高考獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教職工考勤機(jī)制、班主任工作考核方案等，但很少有一個(gè)完整的教科研保障管理機(jī)制，多數(shù)學(xué)校未專門設(shè)立教科室，至多也只是發(fā)表了論文發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)金而已，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的提出，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的開(kāi)題論證，到操作進(jìn)行，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果、效度的評(píng)估和測(cè)定，未進(jìn)行細(xì)致的分析，周密的監(jiān)控，詳盡的調(diào)查，合理的評(píng)定，科學(xué)的管理，因此，實(shí)驗(yàn)往往是剛開(kāi)了頭，卻又煞了尾或不了了之。

5. 急功近利的思想作怪

(1) 研究不注重實(shí)效，不注重深入細(xì)致的調(diào)查研究、分析，只是到有關(guān)文獻(xiàn)、雜志、網(wǎng)上去摘抄，去對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、思辯，然后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)作出結(jié)論，并能在很短的時(shí)間里，結(jié)束實(shí)驗(yàn)研究，升華成理論、著書(shū)立說(shuō)，然后倡導(dǎo)推廣“實(shí)驗(yàn)成果”。

(2) 把研究課題當(dāng)成學(xué)校的形象包裝，學(xué)校評(píng)星升級(jí)的點(diǎn)綴，應(yīng)付上級(jí)檢查的突擊活動(dòng)，對(duì)外宣傳炒怍的亮點(diǎn)，或者實(shí)驗(yàn)剛剛開(kāi)始，主管領(lǐng)導(dǎo)就開(kāi)始總結(jié)“成功”經(jīng)驗(yàn)，舉行慶祝實(shí)驗(yàn)勝利開(kāi)展的活動(dòng)。因此，這樣的實(shí)驗(yàn)就必然是浮光掠影，結(jié)論必然是片面、主觀，必然是墻內(nèi)開(kāi)花星一朵，墻外飄香一陣陣。

(3) 教師把科研看作是評(píng)職稱的“敲門磚”。

評(píng)職稱規(guī)定了必須有教科研成果，因此，為了能評(píng)職稱，教師往往是臨陣磨槍，東拼西湊，或把網(wǎng)絡(luò)上下載的資料當(dāng)作自己的研究成果，冠之以時(shí)髦的題目，總把“舊瓶裝新酒”。待到職稱一定，科研也就拋之云外了。泛濫的功利主義在侵蝕著整個(gè)教育科研，教育科研被利益驅(qū)動(dòng)而變汁變味。

在開(kāi)展教育科研時(shí)，“說(shuō)”“做”各異，名不副實(shí)，“開(kāi)題轟、過(guò)程空、結(jié)題松”，遇到驗(yàn)收：臨時(shí)抱佛腳，趕緊補(bǔ)完必不可少而平時(shí)并沒(méi)有積累的各種資料，以遮人眼目；有的學(xué)校教育科研工作雖然開(kāi)展起來(lái)，但喜人的成果不多，許多成果還處于較低水平，鮮有創(chuàng)新。

二、展望――教科研的春天在哪里?

1. 完善管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要因時(shí)因校制宜，制定立足現(xiàn)實(shí)， 面向未來(lái)的教科研計(jì)劃，對(duì)教科研的管理機(jī)構(gòu)、人員、管理方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出具體規(guī)定。對(duì)整個(gè)科研的啟動(dòng)、操作、結(jié)束、人員的配備、活動(dòng)安排、結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)等都要有一套科學(xué)、具體的管理制度，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)得以規(guī)范有序、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，杜絕弄虛作假，混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。遏止急功近利思想的蔓延，調(diào)動(dòng)教師教科研工作的積極性，加大教科研水平在教師評(píng)價(jià)考核中的份量。

2. 提供充足的教研經(jīng)費(fèi)

上級(jí)部門和學(xué)校都應(yīng)該加大對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證教育科研長(zhǎng)期穩(wěn)定的進(jìn)行。眼下學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，也是制約教科研工作的瓶頸之一。學(xué)校往往把有限的經(jīng)費(fèi)投放在學(xué)?；?、現(xiàn)代化的教學(xué)裝備上，而很少去關(guān)注教科研資金投入，因此就使得教科研成員缺乏干勁，缺乏耐心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要表彰獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)工作者和優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果，有充足的資金做后盾，就可減少教科研的短視行為，利于提高教科研的效度，儲(chǔ)備度和推廣價(jià)值。

3. 切實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

許多實(shí)驗(yàn)課題無(wú)法正常開(kāi)展工作，或者半途而廢，是因?yàn)閰⑴c研究的人員專業(yè)知識(shí)的薄弱，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，缺乏系統(tǒng)、深入的理論學(xué)習(xí)是當(dāng)前課題研究中普遍存在的問(wèn)題。某些實(shí)踐者和領(lǐng)導(dǎo)者甚至連基本的教育實(shí)驗(yàn)知識(shí)都不具備，因此，要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，就顯得尤為重要。諸如分組歸類，抽樣檢測(cè)，變量控制，比較分析，測(cè)試工具與方法的操作等等，而這些實(shí)驗(yàn)必備的知識(shí)的獲得，一方面依靠教師的自學(xué)，而更多的應(yīng)該是上級(jí)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織專門培訓(xùn)，采取定期培訓(xùn)和平時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合、集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、專家授課與經(jīng)驗(yàn)介紹相結(jié)合、業(yè)余自學(xué)和脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合的形式。除了著眼于教育實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)外，還應(yīng)該引導(dǎo)教師閱讀一些教育理論專著。象杜威的《民主主義與教育》、加德納的《多元智能》、蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》等，當(dāng)前我們讀書(shū)的熱點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)教育課程改革，教育理念方面，象熱點(diǎn)圖書(shū)《國(guó)際教育新理念》、《教育新理念》、《基礎(chǔ)教育課課程通覽》等，倡導(dǎo)教師勤丁撰寫理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，教育教學(xué)實(shí)踐的反思筆記。只有掌握了教科研的基本知識(shí)，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)有比較深入的了解，才會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)減少違背教育規(guī)律的行為。

4. 重視結(jié)果驗(yàn)收，更重視過(guò)程的指導(dǎo)

過(guò)去，上面往往是一布置課題，就撒手不管，到后來(lái)，就是組織專家組驗(yàn)收考核，忽視了對(duì)教育研究的過(guò)程指導(dǎo)，而教育研究的最難的地方往往是過(guò)程中碰到阻礙，遇到棘手的問(wèn)題，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，而無(wú)法再深入下去，因此，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)就顯得十分重要。通過(guò)聽(tīng)課、參與活動(dòng)．定期組織交流，進(jìn)行專題研討等各種渠道，掌握課題研究的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題。

5. 注重校本教研，開(kāi)發(fā)校本課題

教科研工作考核方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教育科研；實(shí)效性；原因

當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)并未真正到位

如認(rèn)為搞科研是為了驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢(shì)所趨，不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門面等等。由于認(rèn)識(shí)不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過(guò)場(chǎng)、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項(xiàng)時(shí)積極，研究時(shí)消極，結(jié)題時(shí)東拉西湊窮應(yīng)付；或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無(wú)制度，研究無(wú)計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)不過(guò)問(wèn)，研而無(wú)序，冷熱無(wú)常，聽(tīng)其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與推廣，當(dāng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收、評(píng)估成果結(jié)項(xiàng)之日，也即是課題研究壽終正寢之時(shí)；或時(shí)間無(wú)保證，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，獎(jiǎng)懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。

2．有不少教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書(shū)，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降，成績(jī)下降便會(huì)“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績(jī)對(duì)立起來(lái)；還有的教師認(rèn)為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當(dāng)作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應(yīng)試教育意識(shí)根深蒂固，總認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是專職教研員的事，與普通教師無(wú)關(guān)，認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過(guò)是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評(píng)職稱、為了受獎(jiǎng)晉級(jí)或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。

3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習(xí)的困難

有些農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，還沒(méi)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，有些學(xué)校連訂報(bào)刊的錢也沒(méi)有。有不少農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論就是集中學(xué)習(xí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話或報(bào)告，把這些“講話”或“報(bào)告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無(wú)上的教改“權(quán)威”，至于國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，新的教育理念和新的教育形式、方法便無(wú)從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報(bào)刊，看看電視，聽(tīng)聽(tīng)廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽(tīng)取專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)專家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導(dǎo)教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費(fèi)，教育資源的嚴(yán)重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí)，這就無(wú)怪乎他們自認(rèn)為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。

4．教科研指導(dǎo)上的“純理論”研究?jī)A向的誤導(dǎo)

當(dāng)前有些上級(jí)科研主管部門指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進(jìn)行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強(qiáng)加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當(dāng)然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對(duì)于工作在教育教學(xué)第一線的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們所面對(duì)的“角色意識(shí)”，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍＜摇W(xué)者，他們所需要的是能“立竿見(jiàn)影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題的研究，或者說(shuō)他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對(duì)性的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對(duì)農(nóng)村教育科研的指導(dǎo)思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線教師對(duì)教科研感到無(wú)從入手或望而卻步，當(dāng)然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問(wèn)題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、這樣的教科研就會(huì)把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當(dāng)然也就是形同虛設(shè)、可有可無(wú)，甚至還會(huì)起到一定的副作用。

5．課題方案設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)空，缺乏可操作性

為求科研的實(shí)效性，課題方案的設(shè)計(jì)尤其要重視對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法、步驟、時(shí)間等做出設(shè)計(jì)與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計(jì)、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對(duì)實(shí)施步驟及具體操作過(guò)程的設(shè)計(jì)卻簡(jiǎn)單、空泛、大而化之，所以當(dāng)課題立項(xiàng)后，在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，就會(huì)遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進(jìn)行下去，嚴(yán)重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項(xiàng)只是為了某種目的與需要，至于立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施，原來(lái)就沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)，由于對(duì)如何去做的問(wèn)題無(wú)法落實(shí)，就只能簡(jiǎn)單地寫幾句應(yīng)付過(guò)關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅(jiān)決制止。二是設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴(yán)重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結(jié)果導(dǎo)致課題立項(xiàng)后無(wú)法實(shí)施或?qū)嵤┎涣?。這種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅(jiān)決糾正。三是申報(bào)課題前并無(wú)研究基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無(wú)譜，申報(bào)課題時(shí)只是按照項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的格式依葫蘆畫(huà)瓢地去編造，如此心中無(wú)數(shù)，何談動(dòng)真格地去研究？其結(jié)果只能是搞形式走過(guò)場(chǎng)。四是課題的設(shè)計(jì)還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會(huì)從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現(xiàn)了障礙。

6．“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳