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建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　市場(chǎng)營(yíng)銷　創(chuàng)設(shè)情景　協(xié)作學(xué)習(xí)

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)營(yíng)銷理論過(guò)程中，如果缺乏相應(yīng)的營(yíng)銷實(shí)踐，缺乏必要的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探索，就不能全面深入地掌握營(yíng)銷知識(shí)。因此在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，利用情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)的時(shí)間、空間得到延伸和拓展。

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義 (constructivism) 是20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的一種具有廣泛國(guó)際影響的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自主地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師只能是一個(gè)協(xié)助者，只是協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不是把知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，而是由教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，為學(xué)生提供各種資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

二、建構(gòu)主義理論在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、展示成果、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)背景。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)的前期分析（學(xué)生特征分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析），在教學(xué)中提供真實(shí)的情境或任務(wù)背景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境或任務(wù)背景中發(fā)生。

筆者以學(xué)校每年5月中旬舉辦的“技能節(jié)商品銷售活動(dòng)”為任務(wù)背景，將市場(chǎng)營(yíng)銷各個(gè)教學(xué)單元的理論知識(shí)與商品銷售活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，確定各個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程。商品銷售活動(dòng)是每年學(xué)校在技能節(jié)當(dāng)天為展示市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)風(fēng)采、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力而開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。由于任務(wù)背景與營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生直接相關(guān)，學(xué)生感到他們能用學(xué)到的知識(shí)去實(shí)踐，他們學(xué)習(xí)營(yíng)銷知識(shí)的自覺(jué)性和自信心會(huì)大增。

2.確定問(wèn)題。在真實(shí)的情境或背景下，要選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。在商品銷售活動(dòng)的背景下，筆者結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷教材各個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容，確定了學(xué)生探究的問(wèn)題，如“如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研”、“如何制定促銷計(jì)劃”、“如何開(kāi)展促銷活動(dòng)”等等。

以“如何制定促銷計(jì)劃”這一問(wèn)題為例，筆者在商品銷售活動(dòng)正式開(kāi)展前，要求學(xué)生認(rèn)真思考促銷活動(dòng)的目的、對(duì)象、具體活動(dòng)內(nèi)容及所需物資等等，分析消費(fèi)群體的消費(fèi)需求，擬定切實(shí)可行的計(jì)劃，以便在商品銷售活動(dòng)正式開(kāi)展時(shí)能夠有效地組織適銷對(duì)路的商品進(jìn)行銷售。

根據(jù)“如何制定促銷計(jì)劃”這一大問(wèn)題，教師可以提出許多小問(wèn)題擴(kuò)展學(xué)生思維，而這些小問(wèn)題應(yīng)盡量使教材中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣便于學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如：“促銷活動(dòng)要怎樣創(chuàng)造濃厚的參與氛圍，增加促銷現(xiàn)場(chǎng)的人氣？”這一問(wèn)題可與教材中“以獎(jiǎng)勵(lì)為核心的促銷方式”的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，由于大部分學(xué)生以往或多或少都以消費(fèi)者的身份參與或旁觀過(guò)一些促銷活動(dòng)，所以這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析以獎(jiǎng)勵(lì)為核心的促銷方式（如抽獎(jiǎng)、競(jìng)賽等）的優(yōu)缺點(diǎn)及具體如何實(shí)施，并指導(dǎo)學(xué)生在制定促銷計(jì)劃時(shí)考慮方法的可行性。

3.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。

市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)過(guò)程中有許多課題，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷環(huán)境分析、制定促銷計(jì)劃、促銷活動(dòng)的組織等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)具體的討論和實(shí)踐。

以“如何制定促銷計(jì)劃”這一問(wèn)題為例，在商品銷售活動(dòng)的背景下，學(xué)生按4—6人組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行促銷活動(dòng)。小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工，每組學(xué)生選擇一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組的任務(wù)，并負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)合作。在進(jìn)行正式的銷售活動(dòng)前，要求學(xué)習(xí)小組提交各自的商品促銷計(jì)劃方案。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)如何撰寫促銷計(jì)劃方案并不進(jìn)行詳細(xì)具體的講解，而是只講解要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論得出符合小組實(shí)際而且切實(shí)可行的促銷計(jì)劃。

由于在課程學(xué)習(xí)之初學(xué)生就已經(jīng)組成了小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行組內(nèi)分工。此時(shí)的組內(nèi)分工可以參考企業(yè)的崗位設(shè)置，如銷售主管、前臺(tái)促銷、收銀員等，這樣的分工可以使學(xué)生更好地融入活動(dòng)，提前感受企業(yè)員工的工作職責(zé)。

4.展示成果。學(xué)生以小組為單位展示他們經(jīng)過(guò)協(xié)作完成的作業(yè)。

比如：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)“如何開(kāi)展促銷活動(dòng)”這一問(wèn)題制定促銷計(jì)劃方案，完成促銷計(jì)劃方案之后需要形成書面報(bào)告，并制作成PPT課件進(jìn)行展示。各組選派同學(xué)作為代表，用課件展示的方式，上臺(tái)展示該組制作的促銷計(jì)劃方案；其他小組成員在聽(tīng)取展示的過(guò)程中如有疑問(wèn)或持不同意見(jiàn)可以隨時(shí)向該小組進(jìn)行質(zhì)疑，該小組成員共同合作完成對(duì)其他小組成員所提問(wèn)題的解答。

通過(guò)全班集體交流，學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)于促銷計(jì)劃如何制定有了比較全面的了解，完成了知識(shí)的全面構(gòu)建。學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的意義構(gòu)建者和意義展示者，從而形成了對(duì)某些問(wèn)題的初步共識(shí)。

5.效果評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷采用建構(gòu)主義理論的教學(xué)效果分析

1.學(xué)生能夠?qū)W以致用，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

建構(gòu)主義理論和探究學(xué)習(xí)的理論是相通的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一講到底、自導(dǎo)自演，學(xué)生充當(dāng)觀眾，結(jié)果是老師費(fèi)勁、聽(tīng)者無(wú)趣、師生互怨。市場(chǎng)營(yíng)銷課程中采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，教師在教學(xué)中提供真實(shí)的情境或任務(wù)背景，并以此布置每一次的作業(yè)。教師所布置的任務(wù)稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，可以培養(yǎng)學(xué)生為解決某一營(yíng)銷問(wèn)題，搜集查閱資料、處理數(shù)據(jù)和綜合運(yùn)用營(yíng)銷知識(shí)的能力。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，事實(shí)上就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.參與學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

由于每次的任務(wù)都具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在參與的過(guò)程中，挖掘了自身的創(chuàng)新潛能。比如在一次展示促銷計(jì)劃的作業(yè)中，筆者要求學(xué)生將計(jì)劃以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并要求學(xué)生上臺(tái)演講。一開(kāi)始學(xué)生紛紛表示沒(méi)學(xué)過(guò)PPT，懇求作業(yè)以書面形式上交，有較強(qiáng)烈的畏難情緒。在筆者的勉勵(lì)下，學(xué)生自學(xué)了PPT，后來(lái)以PPT展示的促銷計(jì)劃書圖文并茂，制作精美，而學(xué)生也在這種學(xué)習(xí)中獲得了成就感。

四、建構(gòu)主義理論在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)施中的要點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（背景），提高教學(xué)實(shí)效

建構(gòu)主義的教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中，教師提供真實(shí)的情境或任務(wù)背景，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，通過(guò)自主探究與交流合作進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的方法，完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。

2.創(chuàng)設(shè)參與氛圍，培養(yǎng)參與意識(shí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該以學(xué)生為本位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角。教師要認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的合理部分，不輕易否定學(xué)生的答案。營(yíng)銷課程不同于其他學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷方法無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵在于是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物上用了適當(dāng)?shù)姆椒?，因此只要學(xué)生的回答具有合理性，能夠自圓其說(shuō)，就值得肯定而不應(yīng)該抹殺。當(dāng)教師把學(xué)生回答的合理性與其他的正確方法融合起來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)為自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解而自豪，與此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

3.加強(qiáng)課堂管理，掌握學(xué)習(xí)情況

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師既要“發(fā)散提問(wèn)”，又要“收斂總結(jié)”，從而將問(wèn)題一步步引向深入，以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻對(duì)可能出現(xiàn)的“意外”做好準(zhǔn)備和制定相應(yīng)的對(duì)策。比如：運(yùn)用建構(gòu)主義進(jìn)行營(yíng)銷模擬情境教學(xué)（比如推銷模擬）時(shí)，學(xué)生的演繹是即興式的，往往可能因?yàn)闆](méi)有充分理解教師的意圖，隨意想象、偏離主題或者出現(xiàn)冷場(chǎng)等種種“意外”。這些都是教師之前無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，這些“意外”容易造成課堂秩序的混亂，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)防止搭便車現(xiàn)象的產(chǎn)生

采用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、分享經(jīng)驗(yàn)，但也要特別注意防止“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生。采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，容易使學(xué)生形成“搭便車”的心理預(yù)期，有個(gè)別學(xué)生參與小組活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀、坐享其成?！按畋丬嚒爆F(xiàn)象的存在可能會(huì)影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的效果。教師應(yīng)對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，并制定公平的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，以改善這些狀況。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合，其自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的教學(xué)理論對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革具有重要意義，值得我們對(duì)這一理論的應(yīng)用做進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]高文 教學(xué)模式論.上海教育出版社，2002。

[2]丁邦平 建構(gòu)主義與面向21世紀(jì)的科學(xué)教育改革.比較教育研究，2001(7)。

[3]周曉虹 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(1)。

建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；應(yīng)用密碼學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3977-02

The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course

LIN Qun

(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)

Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered. It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning. This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course. It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.

Key words: constructivism; applied cryptography; teaching design

1 建構(gòu)主義

近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支--建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，它的產(chǎn)生是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列積極的設(shè)想 。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前己開(kāi)發(fā)出比較成熟的有“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等教學(xué)方法。

2 《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的特點(diǎn)

密碼學(xué)是信息安全的基礎(chǔ)與核心，它能有效地保障信息的機(jī)密性、完整性、認(rèn)證性和不可否認(rèn)性, 因此受到人們?cè)絹?lái)越多的重視?，F(xiàn)階段開(kāi)設(shè)《應(yīng)用密碼學(xué)》的專業(yè)較多，如信息安全、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)和通信等相關(guān)專業(yè)?！稇?yīng)用密碼學(xué)》不是一門單純的學(xué)科,它是多門學(xué)科融合而成的交叉學(xué)科，側(cè)重于密碼學(xué)的應(yīng)用。從應(yīng)用數(shù)學(xué)的角度看,密碼學(xué)是數(shù)論、抽象代數(shù)等理論的一種應(yīng)用；從通信的角度看,密碼學(xué)是實(shí)現(xiàn)保密通信的一種技術(shù)手段；從計(jì)算機(jī)科學(xué)的角度看,密碼學(xué)是數(shù)據(jù)安全、計(jì)算機(jī)安全和網(wǎng)絡(luò)安全的研究?jī)?nèi)容；從信息處理的角度看,密碼學(xué)是信息處理的一種方式 。此外，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的特點(diǎn)還體現(xiàn)在授課內(nèi)容的應(yīng)用性很強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 基于建構(gòu)主義的《應(yīng)用密碼學(xué)》教學(xué)實(shí)踐

《應(yīng)用密碼學(xué)》是趣味性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門學(xué)科。若采用“以教師為中心,教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式,會(huì)使課程顯得枯燥乏味,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到培養(yǎng)。采用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,讓學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者,將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括“情境”、“任務(wù)”、“協(xié)作交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)部分。與其相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的 ?！毕旅娼榻B這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，從而激起學(xué)生的興趣。例如，在講授緒論時(shí)，利用多媒體放映密碼戰(zhàn)的專題片，學(xué)生將會(huì)深受吸引，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到密碼學(xué)的重要性。另外，在講授古典密碼體制前，先給出幾段密文，它們分別由不同的密碼體制加密而成，讓學(xué)生嘗試解密，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。利用“問(wèn)題式”的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)講，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

3.2 提供任務(wù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生“真實(shí)的任務(wù)”。由于《應(yīng)用密碼學(xué)》這門課程涵蓋的知識(shí)范圍非常廣，相關(guān)的拓展研究也很豐富。在教學(xué)的過(guò)程中，可以布置任務(wù)讓學(xué)生撰寫課程論文。例如，在講授完密鑰管理技術(shù)這章后，讓學(xué)生撰寫論文，探討密鑰管理的技術(shù)有哪些，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)等等。學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)通過(guò)多種渠道搜集資料，積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)問(wèn)題做進(jìn)一步的研究和探討。課程論文的撰寫可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，鍛煉他們的文獻(xiàn)搜索能力和知識(shí)總結(jié)能力，從而能有效擴(kuò)展知識(shí)面。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義指出：協(xié)作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂上可以將學(xué)生分組，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在講授完數(shù)字簽名這章后，讓學(xué)生分組討論還有哪些具有特殊功能的數(shù)字簽名方案，它們應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，還存在哪些局限性。這樣，學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下相互交流探討，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和協(xié)作精神的培養(yǎng)，激起思維的火花，集思廣益，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.4 意義建構(gòu)

通過(guò)提供任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但掌握了與課本內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，而且頭腦中已建立初步的知識(shí)框架。此后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生返回課本內(nèi)容，了解課程的安排，在頭腦里建立清晰的密碼學(xué)概念，掌握相應(yīng)的原理及應(yīng)用，并能夠利用密碼學(xué)的基本原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，完成意義建構(gòu)，為將來(lái)的進(jìn)一步研究奠定良好的理論基礎(chǔ) 。

4 結(jié)束語(yǔ)

該文探討了建構(gòu)主義理論對(duì)《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)的指導(dǎo)作用，從建構(gòu)主義的立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有各種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。我們的教育方法必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)大膽改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Piaget J.Structuralism[M].New York:Basic Books,1970.

[2] 路秀華,周霞.密碼學(xué)選修課課堂教學(xué)思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,10(3):123-125.

建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間的相互作用。新知的學(xué)習(xí)是通過(guò)同化與順應(yīng)兩種方式使得學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富，并獲得更新。在新知的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善，建構(gòu)新知所需要的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是否充足，往往就成為學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。教師的使命就在于精心創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)者相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)集中起來(lái)，并適度補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建構(gòu)新知?jiǎng)?chuàng)造條件，并且通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，溝通新舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)者從舊知到新知搭建橋梁，幫助學(xué)生成功建構(gòu)新知。

了解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制和外在表現(xiàn)的最大價(jià)值在于提高一線教師創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計(jì)問(wèn)題的意識(shí)和能力。筆者試舉一例，談?wù)勛约簩?duì)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的體會(huì)。

案例：筆者上人民版必修三專題二第一課《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》“紙的發(fā)明”一目時(shí)，采用了以下設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示早期書寫材料竹簡(jiǎn)和布帛的圖片：

大家觀察圖片，展開(kāi)想象的翅膀，看看竹簡(jiǎn)作為書寫材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？和紙作為書寫材料相比，存在哪些缺陷？

（停頓1分鐘）

林友輝：竹子在我國(guó)分布廣泛，取材方便；竹子質(zhì)地軟，可以根據(jù)需要剖成需要的形狀。

師：講得好！他從取材是否方便和加工的難易程度兩個(gè)方面總結(jié)了竹簡(jiǎn)的比較優(yōu)勢(shì)。

劉慧慧（舉手）：竹簡(jiǎn)細(xì)長(zhǎng)，字又小，可以寫更多的字；很多竹簡(jiǎn)用繩子串起來(lái)，書寫面積更大。

張立峰（舉手）：竹簡(jiǎn)串起來(lái)，順序不易搞亂，易于檢索。

趙三多（直接站起來(lái)回來(lái)）：竹簡(jiǎn)價(jià)格便宜，使得更多人能用得起，有利于文化知識(shí)在更大范圍內(nèi)傳播。

師：大家有這么多真知灼見(jiàn)，我非常高興。幾位同學(xué)分別從取材、質(zhì)地、經(jīng)濟(jì)、安全、檢索、書寫面積、文化普及等幾個(gè)角度談了自己的看法，我覺(jué)得看得比較全面、細(xì)致，我希望大家能夠再接再厲?，F(xiàn)在我們想想，竹簡(jiǎn)作為書寫材料存在哪些缺點(diǎn)？

張暢偉：竹簡(jiǎn)比較重，攜帶不易。

黃晶：竹簡(jiǎn)不容易保存，容易腐朽，且易被蟲蛀。

陳輝：竹簡(jiǎn)和龜甲相比要便宜，但是砍伐、加工也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此價(jià)格不菲，不利于文化廣泛傳播。

師：三位同學(xué)的觀點(diǎn)切中要害，竹簡(jiǎn)不利于信息的持久保存、攜帶不便，價(jià)格不是很低廉，不能夠滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的記錄信息的需要。據(jù)說(shuō)，秦始皇每天批閱奏章所使用的竹木簡(jiǎn)片竟重達(dá)1200斤。大家想想，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：竹簡(jiǎn)用作書寫材料不夠方便。

師：對(duì)！學(xué)富五車的故事大家知道嗎？戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一位著名的哲學(xué)家惠施，很有才學(xué)，他讀的書要用五輛車子拉，當(dāng)時(shí)的人們主要用竹木簡(jiǎn)作為書寫材料。

師：現(xiàn)在我們觀察圖片，談?wù)劜鳛闀鴮懖牧系膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

屈蕊艷：帛比較輕盈，色彩漂亮，讓人賞心悅目，但是成本和價(jià)格很高，不易于廣泛使用。

師：很好！剛才我們討論了龜甲、竹簡(jiǎn)、帛作為書寫材料的優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)在我們閱讀課本第28頁(yè)，看看紙是怎么樣發(fā)明和改進(jìn)的，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)紙作為書寫材料的優(yōu)點(diǎn)。

（學(xué)生閱讀教材）

馮一晨：西漢早期已經(jīng)有了紙，東漢蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，使紙更加實(shí)用。

陳也：造紙的原料多是布頭、樹皮、雜草，取材廣泛，且價(jià)格低廉，可以大量生產(chǎn)，有利于文化的普及。

洪莎莎：紙比較輕便，易于攜帶；表面平整，便于書寫；可用面積大，能滿足大量記載的要求；薄，易于收藏。

師：很好。三位同學(xué)從成本、價(jià)格、書寫面積、生產(chǎn)等幾個(gè)角度對(duì)紙的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了全面總結(jié)。簡(jiǎn)而言之，從龜甲、竹簡(jiǎn)、帛到紙的發(fā)明，我國(guó)古代先民進(jìn)行了不斷探索和嘗試，逐漸突破了文化傳播的書寫材料的瓶頸，有力地推動(dòng)了文化的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯；構(gòu)建主義理論；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國(guó)教育部門和專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。在教育部召開(kāi)的啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會(huì)上，與會(huì)專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)方向。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，高校校園網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)使得學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境都發(fā)生了很大變化，學(xué)生對(duì)教師，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計(jì)，使課程充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的互動(dòng)和質(zhì)量都具有重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學(xué)家，他在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的具有很強(qiáng)的影響力，尤其是他在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)尤其突出。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。”建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不應(yīng)該成為知識(shí)的被灌輸者，或課堂教學(xué)的被管理者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)提出了學(xué)習(xí)中的四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”?！扒榫场睆?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這無(wú)疑對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要打破課堂教學(xué)的空間局限性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的外部環(huán)境也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”指的是學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的“協(xié)作”要通過(guò)現(xiàn)代科技技術(shù)來(lái)達(dá)到，而在信息爆炸的年代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息，也使得學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的需求收集和整理適合的信息。建構(gòu)主義重的“會(huì)話”突出的是學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了更多“會(huì)話”的途徑，而且學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作更自由?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。并了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對(duì)該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)被認(rèn)為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力決定的，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力決定的。也就是說(shuō)，獲得知識(shí)的獲取取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

二、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的意義

《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》作為醫(yī)學(xué)院校重要的ESP課程之一，其課程建設(shè)質(zhì)量對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的影響力，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)翻譯實(shí)踐使用醫(yī)學(xué)詞匯，并在特定的情境下學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言之間的自如轉(zhuǎn)換。眾所周知，翻譯課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了翻譯理論的學(xué)習(xí)之外，更重要的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐習(xí)得在具體的情境下解決翻譯問(wèn)題的能力。因此，《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)具有重要的意義：（1）實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)不僅僅讓本校師生共享教學(xué)資源，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源向全社會(huì)開(kāi)放，讓更多的人受益。（2）優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，探索事物本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)探究，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地自由地安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)程序

1、需要分析

需求分析是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。Bloor在1984年提出“以目標(biāo)為核心”的需求分析與“以學(xué)習(xí)者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學(xué)習(xí)為中心的需求分析。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)在此基礎(chǔ)上使用問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法、觀察法、訪談法和查閱文獻(xiàn)資料法等方法對(duì)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》課程進(jìn)行需求分析。力圖明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方面目前的狀況、所期望學(xué)習(xí)達(dá)到的狀況以及兩者之間的差距。

2、目標(biāo)設(shè)定

確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的第一步。目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟：第一，充分地調(diào)查市場(chǎng)。了解市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求量和需求特點(diǎn)。第二， 展開(kāi)多方面問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)醫(yī)藥院校英語(yǔ)專業(yè)的在校生、應(yīng)、往屆畢業(yè)生、教師、企事業(yè)單位等各方代表運(yùn)用訪談或問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查有關(guān)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》課程設(shè)置方面的問(wèn)題。分析對(duì)應(yīng)的崗位對(duì)從業(yè)人員能力的要求，為確定合理的培養(yǎng)計(jì)劃提供素材。第三，進(jìn)行能力分析并總結(jié)。結(jié)合市場(chǎng)需求，崗位要求，院校特點(diǎn)等因素對(duì)翻譯人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析總結(jié)。

3、教學(xué)大綱制定

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的大綱種類繁多，而ESP領(lǐng)域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學(xué)的根本目的也是為了交際，因此應(yīng)選擇交際法大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。大綱框架包含內(nèi)容：（1）教學(xué)對(duì)象；（2）教學(xué)目的；（3）教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)原則。

4、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再明確不同教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而后注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它課程之間的橫向聯(lián)系。第二，真實(shí)的語(yǔ)料。在網(wǎng)絡(luò)課程中添加相關(guān)練習(xí)題、材料，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

5、教學(xué)策略選擇

現(xiàn)代教學(xué)理論提出基于學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的兩種教學(xué)策略，兩種策略各有優(yōu)缺點(diǎn)?！夺t(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該尋找?guī)追N教學(xué)模式的平衡點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)最大程度的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開(kāi)課的形式進(jìn)行。將課堂教學(xué)制作成為視頻公開(kāi)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳至課程網(wǎng)頁(yè)，既可以滿足本校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對(duì)社會(huì)開(kāi)放，滿足更多人的學(xué)習(xí)需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單獨(dú)進(jìn)行的，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或師生之間的交互，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線交談ORC方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。（3）PBL教學(xué)模式。教師根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，學(xué)生在教師的啟發(fā)和提示下，使用已具有的語(yǔ)言技能和翻譯技巧單獨(dú)或合作解決問(wèn)題。教師可以在服務(wù)器的公共討論區(qū)公布部分學(xué)生的答案，通過(guò)BBS系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線討論。（4）任務(wù)型教學(xué)模式。由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出一組專題研究項(xiàng)目（或者由學(xué)生自己選擇研究的專題），教師發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，在網(wǎng)上給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)搜集、分析和運(yùn)用相關(guān)資料，深入研究情境，體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)，完成研究報(bào)告。（5）體驗(yàn)式教學(xué)模式。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建翻譯的實(shí)戰(zhàn)模擬平臺(tái)，使學(xué)生能夠在模擬中的到鍛煉。

6、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要方式包括：測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、電子檔案袋評(píng)價(jià)等。

基于構(gòu)建主義《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)程序體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，值得筆者進(jìn)行更加深入的研究。

【作者簡(jiǎn)介】

建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】PBL;課堂教學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí)

在我國(guó)提倡素質(zhì)教育的風(fēng)潮浪尖上,誕生于上個(gè)世紀(jì)六十年代美國(guó)的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”作為一種新型的教學(xué)模式被引入我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)許多教育專家深入的研究和一系列專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展完善這一模式被逐漸體系化,正在成為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下一種重要的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。筆者試圖通過(guò)對(duì)這一教學(xué)模式的具體分析,旨在使廣大教育工作者能更確切地認(rèn)識(shí)和正確地應(yīng)用這種教學(xué)模式,從而營(yíng)造快樂(lè)、積極的課堂教學(xué)的氛圍,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

一、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)稱PBL,是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,將學(xué)生置于積極的問(wèn)題解決者的角度,直接去面對(duì)反映真實(shí)世界情境的劣構(gòu)問(wèn)題,通過(guò)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解策略,從而形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)發(fā)展基本的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。這種模式以問(wèn)題為中心,讓學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),有利于促進(jìn)結(jié)構(gòu)不良知識(shí)的學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生思維能力,并培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

PBL是一種以小組的形式進(jìn)行,由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)習(xí)者解決擬真實(shí)情境中的問(wèn)題的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生而言,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠幫助他們建立起主動(dòng)的思維模式,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為教師而言,要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,努力建立問(wèn)題探究式課堂,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中思考和解決問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、課堂引入PBL模式的必要性分析

(一)鑒于傳統(tǒng)課堂上存在的諸多問(wèn)題,為提高教學(xué)質(zhì)量,急需引入新的教學(xué)模式

當(dāng)前,我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)大多是采用講授式的課堂教學(xué)模式,教學(xué)方法單一。以教師為中心,課堂上教師系統(tǒng)講授,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,但這種模式下學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這種模式的弊病之一就是學(xué)生沒(méi)有太多的活動(dòng)空間,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,課堂氣氛呆板、沉悶,也就是我們常說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)方式。這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣而言,甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等不良現(xiàn)象。同時(shí),反復(fù)單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使得教師對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。作為教師,常年講授相同的教材內(nèi)容,無(wú)論對(duì)于什么樣的學(xué)生都使用相同的教學(xué)方法,教學(xué)沒(méi)有新意可談,這樣教師教學(xué)就沒(méi)有什么積極性,這也直接影響了教學(xué)效率。應(yīng)用PBL可以促使教師改進(jìn)教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上課堂,這也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

(二)PBL的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展高層次思維能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

劉儒德教授在“問(wèn)題式學(xué)習(xí):一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路”一文中指出,“為了促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力,以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了建構(gòu)主義的一條基本的改革思路。問(wèn)題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式?！崩肞BL模式,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu),有利于促進(jìn)結(jié)構(gòu)不良知識(shí)的學(xué)習(xí),發(fā)展高層次思維,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在PBL中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜和實(shí)際的問(wèn)題,學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行豐富的求知活動(dòng),可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力。

(三)PBL教學(xué)模式可提供給學(xué)生與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相接觸的機(jī)會(huì),使學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者、學(xué)習(xí)的受益者就應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體,而教師則應(yīng)由主控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者。學(xué)習(xí)的目的在于獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí),具體來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存四個(gè)方面。這四種需要與個(gè)體的具體生活環(huán)境密切相關(guān),這些需要也只有在與現(xiàn)實(shí)相接觸的過(guò)程中才能得到滿足,學(xué)習(xí)的意義才能得到更充分的體現(xiàn)。因此,提供給學(xué)生與實(shí)際問(wèn)題相接觸的機(jī)會(huì)與情景才是更為有效的學(xué)習(xí)策略。PBL正是這種策略的典型代表,這也是它在教育領(lǐng)域中得到迅速而廣泛的應(yīng)用的重要原因。

三、總結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)信息資源十分發(fā)達(dá),PBL提倡充分、合理利用各種資源,提高學(xué)習(xí)效率,是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)。在我國(guó)引進(jìn)PBL模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是打開(kāi)一扇面向世界的窗戶。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),帶來(lái)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)上的自我革命、一種新的學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)。我國(guó)PBL教學(xué)模式還處于在起步探索階段,一定要采取積極穩(wěn)妥的步驟逐步推行,規(guī)范執(zhí)行PBL教學(xué)程序,注重PBL教學(xué)改革的規(guī)范性和實(shí)效性。我們要努力創(chuàng)造條件,為 PBL教學(xué)的實(shí)施提供充足的保障。

任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍,廣大教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況施以最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,或者把幾種方法配合使用,已達(dá)到最佳的教學(xué)效果。PBL作為一種新型的教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋來(lái)看,學(xué)生的思想開(kāi)放,創(chuàng)新思維敏捷,能用科學(xué)的原理和方法構(gòu)思出許多具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)方案,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式上的突破。盡管實(shí)踐中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),但是由于對(duì)PBL教學(xué)模式的研究還僅僅停留在起步階段的基本過(guò)程和基本應(yīng)用層次上,應(yīng)用過(guò)程也有一定的局限性,如學(xué)生獲得的資源無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量都不盡如人意,教師角色的轉(zhuǎn)變不夠理想,與傳統(tǒng)講授法相比學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、系統(tǒng)性較差等問(wèn)題,還有大量的工作要做。我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況,吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn),走出一條有中國(guó)教育特色的發(fā)展之路,這樣我們才能培養(yǎng)出為中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的特色人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張建偉:基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)[J],教育研究與實(shí)驗(yàn),2002(3)。