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幼兒語言教學計劃范文第1篇

一、班況分析

本班大多數(shù)幼兒都喜歡上幼兒園，并逐步能夠適應(yīng)幼兒園的生活，初步建立了在園的一日生活和學習常規(guī)，學會收拾玩具，將物品物歸原處。喜愛參加戶外體育運動，許多幼兒內(nèi)向的幼兒性格變的活潑開朗起來，喜歡與同伴交往。但與此同時很多孩子還存在著一些情況，在家表現(xiàn)為任性，倔強，愛發(fā)脾氣，依賴性強，以自我為中心，愛聽好話，不愿意自己吃飯，挑食者較多，情緒波動比較利害，需要老師更進一步的教育與關(guān)愛。同過近一個月的與家長接觸，發(fā)現(xiàn)我班部分家長比較重視早期啟蒙教育，經(jīng)常帶幼兒外出增長知識，個別幼兒已在家進行早期閱讀，有一定的可塑性。但仍有個別家長不重視早期教育，這就需要教師耐心的做好家長工作。

二、教材分析

本冊教材有看圖識字，學習兒歌，學說普通話，古詩繞口令和故事欣賞。本冊教材主要訓練幼兒的表達能力，其次是讓幼兒德詞匯日益豐富，能與人進行更好的談話、交流。詳細內(nèi)容包括介紹自己、大家一起玩（培養(yǎng)孩子們的說話能力）、和自己的朋友玩(培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識)、講衛(wèi)生（讓幼兒養(yǎng)成好的生活習慣）、聽故事、講故事（養(yǎng)成認真聽的習慣）。

除了這些，教材還安排了游戲這一重要的環(huán)節(jié)，使孩子們能在每一堂課上都能輕松愉快的度過，即使在玩的過程中也能學到知識。

三、教學目標

1、學說普通話，而且能用適當?shù)?a href="http://www.rqylqx.com/haowen/327711.html" target="_blank">語言與他人說話。

2、能集中注意力，耐心地聽他人講話。

3、能大膽的表達自己的想法和做法，而且語言要連貫。

4、建立良好的語言常規(guī)，幫助幼兒認識語言的多樣化。

5、幼兒能大膽運用普通話與他人交流。

6、克服心里障礙，在眾人面前大膽表現(xiàn)。

四、教學重難點

1、能大膽的表達自己的想法和做法，而且語言要連貫。大膽運用詞匯，體驗語言交流對自己的意義。

2、愿意表達自己的各種感受和想法，喜歡探索提問，積極回答問題。

3、喜歡讀圖書，能從閱讀活動中體會到快樂，愿意與別人交流自己的感受。

4、會復(fù)述故事，續(xù)編故事，學習仿編故事。

5、引導幼兒知道能從圖書、電視、廣播、口頭交流等途徑得到許多信息，從中獲得知識、感受快樂。

五、教學措施與方法

1、創(chuàng)造自由寬松地的語言環(huán)境，吸引幼兒與幼兒之間自由輕松的交流自己的想法。

2、以游戲的口吻，游戲的形式組織幼兒的一日生活，使幼兒有興趣的參與活動。

3、根據(jù)每個幼兒的需要，給予他們不同的幫助，而且在一日生活中多用普通話與人交談。

4、利用電訪，來電等形式告知家長幼兒在園一天的表現(xiàn)，做好家園共育。

5、盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

6、密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。

7、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。

8、在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然，環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。

幼兒語言教學計劃范文第2篇

興趣是學習知識、技能的最好老師，是學胡的內(nèi)動力。有了興趣就有了動力，興趣同樣也是學胡知識、技能、技巧的金鑰匙。在二胡的教學過程中，充分創(chuàng)設(shè)愉快的情景和良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，豐富音樂知識，增強演奏技能，陶冶情操，讓學生在愉悅的興趣支配下接受音樂知識、熟練掌握技能技巧。

在現(xiàn)代教學中，一對一的“個別教學”仍存在于音樂教學領(lǐng)域中。這種教學是一個教師在同一時間里只指導一個學生的學習。采用較靈活的方式，使教學盡量適應(yīng)學生學習的個性差異。一般情況下個別教學可激勵學生主動積極地參與教學活動，培養(yǎng)學生按自己的實際情況自我學習、自我發(fā)展。等學習形成一定技能后，還可在班級教學中進行學習，以便更好地適應(yīng)未來的各種學習及社會環(huán)境。

我在二胡教學中，也多愿意采用一對一的教學形式，雖然是面對一個學生，哪怕是一個初學者，我們教師也應(yīng)做好示范，教師有表現(xiàn)力的范奏是激發(fā)學生學胡興趣的最好手段。如坐姿、置琴、持弓、拉弓、推弓，像上臺演奏一樣，以正確的姿勢，神情并茂的情緒，準確嫻熟的技能，美妙動聽的旋律，浸潤心扉的曲調(diào)，通過教師規(guī)范而科學的示范演奏，讓學生感受到二胡美妙動人的魅力。給學生以入神、渴望、羨慕、愿學的啟迪，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效地調(diào)動學生學胡的積極性。

二、培養(yǎng)習慣

遵循由淺入深、循序漸進的教學方法，也是二胡的基本教法之一。將演奏二胡的技能無私地傳授給學生，并將音樂知識（特別是樂理知識）的傳授貫穿其中。簡介二胡的特點和基本演奏方法，并讓學生按教師講解的要領(lǐng)，模仿教師演奏的最基本姿勢、指法。這個初學環(huán)節(jié)，教師必須嚴肅、認真地講解演奏要領(lǐng)，并能及時糾正學生初學時所表現(xiàn)出的差錯，在教授過程中逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先要認真聽教師介紹樂器，聽教師示范演奏，聽教師講授演奏方法，聽所學樂曲的內(nèi)容，即培養(yǎng)認真聽的習慣；也要看教師演奏，從模仿開始，逐步按教師要求認真演奏，即培養(yǎng)認真看的習慣；還應(yīng)注意課前預(yù)習和課后練習，要求學生在預(yù)習中找出“不懂”、“不會”、“很難”等問題，以便讓教師在講授新課時注意這些問題，并通過教師的講解、范奏和自己反復(fù)的練習解決此問題。確有還不會的問題，應(yīng)虛心向教師請教，仔細觀察教師再次的指點，以解決難點問題。即培養(yǎng)預(yù)習、練習的習慣。在樂器學習中“懂了”的問題較好解決，而“會了”的問題則要反復(fù)練習，在實踐中熟能生巧，逐步鞏固，提高演奏的技能。

教師在教授過程中還應(yīng)引導學生積極、投入地練習，嚴格要求學生全身心地投入，即動腦記、動手練，并將自己的情緒、精神與樂曲的內(nèi)容融為一體，使自己受到樂曲的感染，增強學習的興趣，養(yǎng)成良好的習慣。在這些習慣培養(yǎng)的過程中，教師必須起到主導作用，也就是不打無準備之仗。每節(jié)課講、練內(nèi)容的重點、難點，教師必須了如指掌。備課時與學生換位思考，重點是什么，難點是什么。并應(yīng)設(shè)計好突出重點、突破難點的教法，為學生的學、練掃除障礙。如《丟手絹》中，教師教授時應(yīng)強調(diào)一、二小節(jié)的附點音符和第五小節(jié)的切分音的時值，要求不要往前趕。若是初學的少兒，教師應(yīng)先要求他先唱會此曲，而后由慢到快地進行練習。慢練的目的是準確把握樂曲中每一樂句的時值和音準，快練是提高技巧，使速度、情感為之統(tǒng)一。當然在教學二胡時保持良好的坐姿是演奏好二胡最基本的要求。如《鈴兒響叮當》這首曲子的練習，不僅要注意坐姿和持琴拉弓的正確性，而且要注意四個手指按弦的正確性，以及依據(jù)曲子的力度練習。注意其音準及伸展。本曲的高音為四指伸指，教練時要特別注意音準，并注意奏后手形還原狀；還要注意弱起小節(jié)中的八分音符和十六分音符，兩種弱起小節(jié)概念的轉(zhuǎn)換。 轉(zhuǎn)貼于

三、控制音準，把握時值

在二胡的教學過程中，教師必須把握和保證音準的重要因素。如正確松弛的演奏姿勢；正確的手形；合理得當?shù)闹感蚝蛽Q把方法；科學協(xié)調(diào)的左右手力度等。當然解決好二胡本身及學生個體條件不同而產(chǎn)生的二胡千金的高低、寬窄是首要的。同時也要注意琴碼是否放在琴面的中央位置。把握好諸上所述因素，就是解決了學習演奏二胡中把握音準的基礎(chǔ)之一。

在二胡的教學中，還應(yīng)注意拉、推弓音高一致的問題，即保證空弦及泛音五度關(guān)系的準確度。若在練習過程中出現(xiàn)推拉弓音高不一致，或泛音區(qū)內(nèi)外弦五度關(guān)系不準時，教師應(yīng)注意更換琴弦，以保證學習者的二胡音準。

教學時還應(yīng)注意換把的合理安排，讓靈活巧妙的換把為控制音準提供方便，突破演奏時的技術(shù)難度。在學習過程中，左右手的力度大小跟音準有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)指導學生掌握好觸弦和按指力度。如《中國少年先鋒隊隊歌》，教練這首曲子時要特別注意換把的準確性，有換把和回把的地方要求學生反復(fù)慢練，直到協(xié)調(diào)自如時再加速；還要注意弓法變化的協(xié)調(diào)性。同時也應(yīng)注意演奏時的精神面貌，始終保持情緒的飽滿。

四、強化素質(zhì)

著名音樂家聶耳說過，“耳朵是音樂的眼睛”。學胡中，聽得準是拉的準的基礎(chǔ)，所以一定要重視聽辨力的養(yǎng)成。多拉奏與視唱弦律，模拉唱名和樂句，模奏調(diào)式，穩(wěn)定音準。在聽聽、拉拉、唱唱中不斷提高聽辨能力。

在教學過程中還要重視引導學生感悟與理解不同節(jié)奏、不同節(jié)拍、速度、力度對表現(xiàn)樂曲情緒的作用，以培養(yǎng)學生感受與表現(xiàn)樂曲內(nèi)涵的能力。演奏樂曲時要運用各種技巧來完成樂曲的內(nèi)容?！顿愸R》是一首描寫蒙古族人民歡慶傳統(tǒng)節(jié)日時舉行賽馬的盛況。樂曲運用各種技巧，把一幅歡快生動的賽馬場面形象鮮明地展現(xiàn)在我們面前，樂曲雖小，但氣氛熱烈。教練時要注意十六分音符的連弓，演奏要按強弱符號把對比拉出來，要清楚利落。十六分音符快弓一定要非常熟練，跳弓及裝飾音要既敏捷又輕巧，曲調(diào)的三音弓及連跳弓的演奏要輕快而富有彈性，撥奏時注意食指撥弦一定要找準撥弦點并放松。樂曲最后部分是描寫賽馬者在終點沖刺時的激動心情，要把熱烈氣氛渲染好，快弓演奏一定要十分熟練，一氣呵成。能使觀眾感覺到那種熱鬧非凡、爭先恐后的氣氛與場面。最后的結(jié)尾則要左手勾弦后右手拖住音，漸強收弓，使聽眾有余音未盡之感受。

為培養(yǎng)學生對學胡的濃厚興趣，教學中應(yīng)指導學生先視唱，再拉練，再視唱，再演奏。這樣，學生若能熟練地唱準樂曲，那么對拉、練過程中的節(jié)奏、時值、難點就容易解決好。邊唱邊奏，由慢到快，由輕到重，動靜結(jié)合逐步提高學生視唱弦律、演奏二胡的能力。尤其是初學階段應(yīng)多注意學生兩手獨立操作和相互配合的能力。還應(yīng)訓練學生音樂素質(zhì)的綜合能力。通過反復(fù)練習，使他們在音樂的聽辨能力、記憶能力、思維能力、審美能力諸方面得到全方位發(fā)展。

五、賦予情感，陶冶情操

近些年來，二胡的創(chuàng)作作品日益增多，演奏技巧飛速發(fā)展，學胡的人也越來越多。二胡在社會上的廣泛流傳，說明了二胡作為人民群眾喜愛的一種樂器，可以為人們豐富高品位生活提供精神動力。二胡的演奏是經(jīng)過了上千年的完善和不斷發(fā)展保留下來的，到現(xiàn)在自成體系，成了中華民族民樂藝術(shù)瑰寶中最為閃亮的一顆明珠。

二胡作品中阿炳的《二泉映月》，之所以流傳至今，百聽不衰，就是它的悲切、凄涼的深刻感情內(nèi)涵。音樂家從細膩的情感入手，合理運用二胡發(fā)音的自身特點，置身于樂曲內(nèi)容中起伏跌宕的演奏，把廣大聽眾帶入了痛苦的黑暗年代。這種賦予情感的激情演奏，最大限度地發(fā)揮了二胡的藝術(shù)張力，牢牢地抓住了聽眾的心，讓聽眾與演奏者都動之以情。

我們在二胡教學中不僅教給學生演奏二胡的技能、技巧，也要引導學生在學練中細細揣摩，深刻理解曲作者當時的心態(tài)、情緒，要從情感入手，把握自己的情緒，更好地體現(xiàn)樂曲的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的演奏情感，用美妙的樂曲陶冶情操。如《我愛北京天安門》，這是一首流行于二十世紀70年代初的優(yōu)秀兒童歌曲，至今有30多年的歷史。曲調(diào)的特點是歡快、活波、流暢，易唱易記，是一首深受國內(nèi)外少年兒童喜歡的曲子。教授這首曲子，除把重點放在附點四分音符和附點八分音符的時值上，既要拉足時值，又不要拖延。還應(yīng)注意分弓和連弓，以及反復(fù)記號等知識的傳授。附點音符與連弓的銜接要自然。還應(yīng)重視情感教育，通過活潑動聽的樂曲，使少年兒童感到，生活在祖國大家庭里的幸福和快樂，以激發(fā)他們積極向上、奮發(fā)學習的動力。

幼兒語言教學計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0024-02

幼兒教育小學化問題已經(jīng)成為幼兒教育無法根治的“頑疾”，我們應(yīng)該認識到幼兒期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段應(yīng)該追求兒童的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展。找到幼兒教育小學化的癥結(jié)，解決幼兒教育小學化問題已經(jīng)成為當今幼兒教育的重中之重。

一、幼兒教育小學化現(xiàn)狀研究

所謂幼兒教育小學化就是指幼兒教育采取揠苗助長的形式，違背了兒童的身心階段性發(fā)展的特點，提前教授兒童小學課程。幼兒教育小學化已經(jīng)成為當今幼兒教育的熱點話題，通過知網(wǎng)對“幼兒教育小學化”主題詞進行搜索，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻逐年增長。

（一）1980～1984年研究

其實幼兒教育小學化是一個老生常談的問題，早在上世紀80年代幼兒教育小學化現(xiàn)象就已經(jīng)存在。1980年關(guān)于幼兒教育小學化的研究文獻有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數(shù)為4次，防止幼兒教育小學化下載頻數(shù)達到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數(shù)為3次，克服幼兒教育小學化下載頻數(shù)達到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數(shù)為3次，下載頻數(shù)達到144次。1980～1984年對早期幼兒教育小學化研究總計59篇，最高引用頻數(shù)總計為16次，最高下載頻數(shù)總計為919次。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，早期學者對于幼兒教育小學化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預(yù)防與克服幼兒教育小學化以及農(nóng)村幼兒教育問題。

（二）2011～2014年研究

2011年關(guān)于幼兒教育小學化的研究文獻有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現(xiàn)狀及政策研究引用頻數(shù)達到76篇，學前教育課程研究下載頻數(shù)達到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來發(fā)展研究引用頻數(shù)為103篇，農(nóng)村學前教育課程研究下載頻數(shù)達到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數(shù)達到119篇，幼兒游戲研究下載頻數(shù)達到11694次。2015年為1486篇，農(nóng)村幼兒教育研究引用頻數(shù)達到119篇，民俗課程文化研究下載頻數(shù)達到13276次。近五年研究文獻總計6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。

以上數(shù)據(jù)顯示近5年幼兒教育小學化研究文獻數(shù)量逐年上升，研究內(nèi)容集中在幼兒教育現(xiàn)狀、原因、相關(guān)政策、農(nóng)村學前教育以及幼兒課程幾方面。通過對比近期與早期幼兒教育的研究可以發(fā)現(xiàn)相同點在于：幼兒教育小學化的問題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農(nóng)村幼兒教育方面；不同點在于早期以預(yù)防幼兒教育小學化為主，近期研究的熱點集中在幼兒教育小學化的現(xiàn)狀及原因研究。

二、幼兒教育小學化成因

幼兒教育小學化的原因可以歸結(jié)為幼兒園招生競爭、幼小銜接的社會問題、家長的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。

（一）幼兒園招生競爭

近幾年我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，2010～2013年全國幼兒園數(shù)量依次為15.04萬所、16.68萬所、18.13萬所、19.86萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量依次為10.2289萬所、11.5404萬所、12.46萬所、13.35萬所。全國幼兒園在園人數(shù)依次為2976.67萬人、3424.45萬人、3685.76萬人、3894.69萬人，其中民辦幼兒園人數(shù)依次為1399.47萬人、1694.21萬人、1852.74萬人、1990.25萬人。國家教育部2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國幼兒園數(shù)量達到20.99萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量達到13.93萬所，學前教育毛入園率達到70.5%。幼兒園數(shù)量的增多對已有的幼兒園帶來了競爭壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發(fā)展階段“快樂度過有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長的心理，要求幼兒學習更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學前教育宗旨，給學前教育增添了利益色彩。

（二）幼小銜接的社會問題

幼兒銜接現(xiàn)狀也滋生了幼兒教育小學化。雖然教育部門明令禁止小學生入學參加考試，但是高質(zhì)量的小學在招生的時候首先會通過筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設(shè)置不得不向小學教材靠攏。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，幼兒園為了與家長的要求吻合，不得不設(shè)置小學課程。

（三）家長的期望心理

古話說“望子成龍，望女成鳳”，這句話驗證了父母對子女的高期望。家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，選擇幼兒園時會首先考慮孩子在幼兒園能夠?qū)W會寫多少漢字，會算多少算數(shù)題，以此作為評判標準。有些家長接孩子時，會詢問孩子在幼兒園學了哪些文化知識，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長會認為自己花了錢，孩子卻沒有學到知識，覺得幼兒園教師不合格。家長對幼兒教育的認識只局限于知識量掌握的多少，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，沒有認識到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動與意向、興趣的結(jié)合。

（四）幼兒師資欠缺

2010～2014年全國幼兒教師數(shù)呈現(xiàn)快速增長趨勢，2010年幼師總?cè)藬?shù)為130.53萬人，2014年為208.03萬人，人數(shù)增加77.5萬人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無證上崗的。吉林省《延邊日報》2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專業(yè)畢業(yè)的教師只占到55%。原因在于國家大力提倡幼兒教育的同時私立幼兒園數(shù)量快速增長，有很多園長及教師是無證上崗的。全國教師的學歷主要分布在高中以下畢業(yè)、高中階段畢業(yè)、?？飘厴I(yè)、本科畢業(yè)以及研究生畢業(yè)。2010年幼兒教師高中以下畢業(yè)人數(shù)為43.558萬人，2014年達到51.445萬人。2011年高中階段畢業(yè)人數(shù)為459356人，2014年人數(shù)達到529036人。?？齐A段畢業(yè)人數(shù)2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業(yè)人數(shù)2010年人數(shù)為167371人，2014年為377392人；研究生畢業(yè)人數(shù)2010年為2472人，2014年達到5225人。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的本科及研究生學歷人數(shù)在增長，高中階段畢業(yè)以及高中以下階段畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量增幅更大。部分幼兒教師學歷偏低，專業(yè)理論知識相對欠缺，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，對兒童的發(fā)展帶來不利的影響。

三、幼兒教育小學化的對策

幼兒教育小學化問題的解決單方面的力量是不夠的，需要來自社會、家庭、幼兒園的合作。

（一）對幼兒園加強監(jiān)管、指導

大量幼兒園的出現(xiàn)導致幼兒園為迎合家長（讓孩子多識字、多背詩）的心理，超前教授兒童小學知識容，利用小學教學方式對幼兒進行管理。因此，對于幼兒園的監(jiān)管，首先應(yīng)該從教學內(nèi)容和教學形式兩方面入手?！吨改稀分刑岢觥坝藶楸?，德育為先”的教育理念應(yīng)該貫徹到幼兒教學環(huán)節(jié)之中。

此外，應(yīng)該加強幼兒園辦學管理，提高對幼兒園辦學的質(zhì)量要求。對幼兒園的營業(yè)執(zhí)照進行嚴格的審批，如果不符合辦園標準，堅決不予審批，取締無證辦園現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化家長幼小銜接觀念

幼小銜接中出現(xiàn)的應(yīng)試教育問題，也是不容忽視的。家長為了孩子升入理想的小學，不惜為孩子報各種幼小銜接的輔導班。其實，這是因為幼小銜接的意義沒有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識了解多就達到了能力水平，不是對幼兒進行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關(guān)鍵是對兒童的學習習慣、學習興趣以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

研究顯示，幼兒教育小學化很大一方面取決于家長對幼兒教育的認識。很多家長只追求兒童的知識量，忽略了對兒童學習興趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育部門應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀，加強家長對正確育兒概念的理解。

（三）提高幼兒師資水平

教師水平?jīng)Q定了兒童學習的質(zhì)量。一個合格的幼兒教師能夠從教育理念出發(fā)積極地對兒童的學習興趣、道德認知加以引導，促進兒童的身心發(fā)展。相反，一個不合格的幼兒教師不會理解兒童的內(nèi)心世界，只會以成人的眼光對兒童的行為加以評判，抑制了兒童潛能的發(fā)展。因此，對幼兒教師應(yīng)該嚴把質(zhì)量關(guān)，加強對幼兒教師認證的管理，對不合格的幼兒教師進行解聘。提高對幼兒教師質(zhì)量要求，對在職幼兒教師進行定期培訓，把《標準》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學之中。此外，教師應(yīng)該加強反思教學能力、集體備課能力，優(yōu)化幼兒教育理念，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

幼兒語言教學計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學前兒童；語言教育；教學改革

一、前言

幼兒年齡尚淺，對他們進行語言教育，具有隨機性、計劃性和目的性的基本特點，要滲透于幼兒的一日生活中，這樣才能逐步發(fā)展幼兒的語言能力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。然而從目前來看，幼兒語言教育教學還存在一系列亟待改進的問題。為了促使幼兒健康、愉悅地成長，解決這些問題勢在必行、刻不容緩。

二、學前兒童語言教育教學的重要性與必要性

據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期是人的一生中發(fā)展與運用語言的關(guān)鍵期。只有具備一定的語言素質(zhì)，學會運用語言與他人進行交流，幼兒才能獲得全面發(fā)展。這是因為：

其一，在人的素質(zhì)系統(tǒng)中，人際交往能力、語言表達能力和聽說書寫能力是最基本的素質(zhì)。一個人如果不能正確地應(yīng)用語言，他如何在這個社會生存？

其二，語言是思維的重要表現(xiàn)形式。人類要發(fā)展思維，必須依靠語言來鞏固和傳遞，可見語言能力的重要性。

其三，21世紀是知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)蓬勃發(fā)展，知識信息急劇膨脹，學會學習已然成了一個人的基本能力，而語言是學習的重要工具，通過聽說讀寫等各種活動，方能獲得知識信息。

由此可見，開展學前兒童教育教學，促進幼兒的能力發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用，對幼兒的健康成長有著廣泛而深遠的意義。

三、學前兒童語言教育教學存在的問題

學前兒童語言教育教學具有不容小覷的重要作用，但由于種種原因所限，學前兒童的語言教育教學走出了一系列誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.幼兒語言教育“小學化”

有些幼兒教師采取小學語文的教學方式，對幼兒提前實施語文教學，甚至對幼兒進行考試，美其名曰是為幼兒打下基礎(chǔ)。殊不知這種方式會扼殺幼兒對語言學習的興趣。

2.教師“導演”幼兒的語言教育

在對幼兒進行語言教育時，教師只顧自己講，卻忽視了幼兒的主體性。有的教師為了迎合家長的需要，將教育重心放在幼兒識字方面，忽視了幼兒的口頭語言能力培養(yǎng)。

3.幼兒語言教育沒有計劃性

有些幼兒教師沒有針對幼兒的語言能力培養(yǎng)制定行之有效的教育計劃，他們即興發(fā)揮，想到哪教到哪，無法體現(xiàn)教育內(nèi)容的有序性和系統(tǒng)性；有的教師是年年照搬一些教學計劃，沒有與時俱進地注入一些新的教學內(nèi)容，沒有借助幼兒教育的最新科研成果對幼兒實施語言教育。

4.孤立地實施語言教育

幼兒教師沒有意識到幼兒語言教育的全面性，只在語言課程中進行語言教育，而沒有將其與其他學科有機結(jié)合在一起。其實幼兒的語言學習與其他方面的能力發(fā)展有著統(tǒng)一性，幼兒教師必須正視這一點。

四、促進學前兒童語言教育教學改革的建議

針對已經(jīng)存在的一系列問題，可以從以下幾點入手予以解決：

1.營造寬松的應(yīng)用語言的教學氛圍

毋庸置疑，寬松的教學氛圍是幼兒敢于表達、勇于表達的基礎(chǔ)條件，可以體現(xiàn)出幼兒教師的幼兒的信任與尊重，有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，拉近幼兒與教師之間的距離。

在課堂教學中，教師要充分意識到幼兒的主體性，不要害怕幼兒說錯話，即使幼兒說錯了，也不要為了糾正他們的錯誤而任意打斷他們的話，否則會導致幼兒產(chǎn)生畏懼心理，不敢開口說話。幼兒教師要允許幼兒暫時說的不對、不全面，要相信他們的能力。在幼兒愿意開口說話的時候，教師要成為幼兒的傾聽者，耐心聆聽他們的話語，教師的這種行為無疑增強了幼兒愿意表達的信心。

另外，由于幼兒存在性格、能力等方面的差異，教師要全面照顧到每一個幼兒，實現(xiàn)因材施教。

2.選擇合適的教育內(nèi)容

在幼兒學習語言的過程中，教育內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，有針對性地選擇教育內(nèi)容。比如針對小班幼兒，可以選擇“扮演爸爸、媽媽”、“我的小房間”、“玩具展覽”等說話內(nèi)容；針對中班幼兒，可以選擇“有趣的故事書”、“靈巧的手”等說話內(nèi)容；針對大班幼兒，可以選擇“去超市購物”、“生活中的有趣現(xiàn)象”等說話內(nèi)容。幼兒的語言能力是在應(yīng)用的過程中逐步發(fā)展起來的，幼兒教師要切實結(jié)合幼兒的身心特征選擇教育內(nèi)容，使幼兒有話想說、有話可說。

3.重視幼幼之間的對話

現(xiàn)在的幼兒基本都是獨生子女，回到家后只能和爸爸媽媽、爺爺奶奶等大人對話，缺乏同伴群體交往的氛圍。所以教師在幼兒園中要鼓勵幼兒與幼兒之間進行對話。幼兒之間的交流，不僅可以促使他們交換彼此之間的想法，也能讓他們逐漸鍛煉語言能力。教師要多鼓勵幼兒之間的交流，避免自己一直成為幼兒關(guān)注的焦點。

4.帶領(lǐng)幼兒走進自然

幼兒天玩，讓他們在大自然的環(huán)抱中發(fā)展語言能力大有裨益。誠然，黎明的朝陽、黃昏的落日、夜晚的星空，可以讓幼兒感受自然造物的無窮魅力；花間的蜜蜂、草里的小蟲、水中的小魚、空中的飛鳥，可以對幼兒產(chǎn)生莫大的吸引力，使他們熱愛生命、熱愛祖國河山。處在這樣的氛圍中，幼兒會敞開心扉表達對大自然的喜愛，進而發(fā)展起語言能力。

五、結(jié)束語

在幼兒的一生發(fā)展中，語言能力的發(fā)展具有不言而喻的重要作用，這就要求幼兒園要重視學前兒童語言教育。其實，生活中有著諸多進行語言教育的良好素材，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，必能促進幼兒語言能力的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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幼兒語言教學計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-153-01

本課題將著重研究當今幼兒園語言教學活動中存在的問題，并對其進行分析，致力于解決語言教學活動中存在的問題，推進幼兒園語言教學活動更好地進行。通過長期對幼兒園語言教育活動的觀察、實踐與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園語言教育活動過程中主要廣泛存在以下問題：

一、語言教育活動目標不明確

語言教育活動目標性不強，有時無明確目標，或有目標但是目標假大空，不能有針對地、具體地對幼兒進行全面的語言教育。

二、語言教育活動內(nèi)容設(shè)計與組織欠妥

首先是教師不能恰當?shù)剡M行導入和設(shè)計活動環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣；然后是在活動過程中教師過多的干預(yù)，給幼兒表達的機會不多，忽略了幼兒主體能動性的發(fā)展；最后是不能合理安排活動重點，避重就輕。

三、語言領(lǐng)域教學的特點不突出

故事教學中較為突出的問題就是對幼兒語言表達能力的訓練被輕視、傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。

四、教師在語言運用方面存在問題

當前教師語言運用方面存在的問題主要表現(xiàn)為嗦重復(fù)、呆板乏味及語調(diào)平緩沒有生機，這樣的語言環(huán)境不利于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。

如今幼兒園語言教學存在諸多問題，這些問題的產(chǎn)生，究其原因主要是教師自身素質(zhì)、態(tài)度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學管理體制三方面所導致：

五、教師自身素質(zhì)及態(tài)度方面

不論從幼兒園語言教學活動中目標不明確還是內(nèi)容設(shè)計與組織欠妥來說，或從語言科學特點不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個方面：

1、教師教育觀念陳舊、專業(yè)性不強

如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，而且有的教師不是學前教育科班出身，沒有經(jīng)過科學系統(tǒng)的語言教育活動的專業(yè)學習，這對實際的語言教學工作并沒有促進作用；對于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動而進行展示，在實際教學過程中還是傳統(tǒng)的集體語言教學模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的語言教學計劃和教材內(nèi)容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學化，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

2、教師態(tài)度不端正

在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認認字，所以在進行語言教學活動時態(tài)度較為懶散，對教學活動的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態(tài)。這樣的工作態(tài)度直接影響了幼兒教師的語言教學水平。

六、家長功利化教育觀念對幼兒園語言教學的影響

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學前教育的總目標。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時間帶領(lǐng)孩子們學習小學的知識，為幼兒上小學奠定基礎(chǔ)，這樣就忽略了幼兒良好習慣的養(yǎng)成及身心健康發(fā)展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現(xiàn)今幼兒園語言教學存在問題的重要原因之一。

七、幼兒園教學管理方面的分析

幼兒園的教學管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是提高保教質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要措施，幼兒園教學管理機制的落后也是造成幼兒園語言教學出現(xiàn)問題的主要原因之一，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1、對幼兒園教師的培訓機制較為落后

近年來，幼兒園越來越重視師資培訓工作，投入了大量資金選派優(yōu)秀教師到外地學習成功的教學成果和先進的教育理念，但由于這種學習只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導致學習內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環(huán)，這是不利于普遍提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)及教學水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學水平的提高。

2、幼兒園制定語言教學目標、內(nèi)容不合理

有些幼兒園制定語言教學內(nèi)容、目標不合理地任教師自由地選擇語言教學內(nèi)容，這其中很多一部分原因應(yīng)該歸咎于幼兒園教學管理。

以上三個方面就是幼兒園語言教學存在問題的原因，這些問題嚴重影響了幼兒園語言教學活動的質(zhì)量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發(fā)展，解決這些問題應(yīng)從以下方面考慮：

九、對教師的建議

教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)素質(zhì)及教學水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求及幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計、組織語言教學活動；要將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動與環(huán)境之中。

十、對幼兒園教學管理體制的建議