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音樂(lè)教育教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育；教學(xué)方法；比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0252-01

教學(xué)方法是指教學(xué)活動(dòng)中所采用的方式、辦法、門(mén)路等等，它雖然屬于教學(xué)手段范疇，但是對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有十分重要的作用。哲學(xué)的兩大支柱就是認(rèn)識(shí)論與方法論，認(rèn)識(shí)論是關(guān)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的來(lái)源、發(fā)展過(guò)程，以及認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系的學(xué)說(shuō)；方法論則是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界改造世界的根本方法的學(xué)說(shuō)。教學(xué)方法是方法論在教學(xué)實(shí)踐的具體運(yùn)用。教學(xué)方法作為中俄學(xué)前音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)目的，具有不可小視的作用。而對(duì)于中俄學(xué)前音樂(lè)教學(xué)教學(xué)方法的比較研究，不僅是中俄學(xué)前音樂(lè)教育比較研究中的題中應(yīng)有之義，而且可以為中俄學(xué)前音樂(lè)教育，提供理性思辨與教學(xué)實(shí)踐的雙重參照系。具體而言，中俄學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)方法的比較研究，可以分解為以下兩個(gè)理論層面。

一、兩國(guó)教學(xué)方法的相同點(diǎn)

在學(xué)前音樂(lè)教育中，中俄兩國(guó)在教學(xué)方法上有許多相同點(diǎn)，其中主要有以下幾點(diǎn)：

（一）親情關(guān)愛(ài)法。在人性化的21世紀(jì)，“以人為本”成為各國(guó)家、各領(lǐng)域的一個(gè)大主題。而在學(xué)前音樂(lè)教育中，特別需要人性關(guān)懷。因此，中俄兩國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育中，都共同采用了親情關(guān)愛(ài)法。教師把學(xué)前兒童當(dāng)作自己的兒女或兄弟姐妹，與學(xué)生心貼心、手牽手，在親情中進(jìn)行教學(xué)，把音樂(lè)教學(xué)作為師生情感溝通、心靈共振的過(guò)程。

（二）游戲娛樂(lè)法。音樂(lè)教育必須“寓教于樂(lè)”，即通過(guò)娛樂(lè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。尤其是學(xué)前兒童，更以游戲娛樂(lè)為天性。中俄學(xué)前音樂(lè)教育中，兩國(guó)都共同采用了游戲娛樂(lè)法。例如在鋼琴教學(xué)中，把“擊鼓傳花”的游戲改為“彈琴傳花”：讓一個(gè)孩子蒙上雙眼彈琴，其他孩子圍坐一圈傳花，鼓?；ㄖ?，持花者算是勝利者，由他去彈琴，再繼續(xù)傳花，直到游戲終止。這樣就在游戲中完成了鋼琴教學(xué)任務(wù)，許多琴童就可能在快樂(lè)中成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）形象比喻法。學(xué)前音樂(lè)教學(xué)是一種素質(zhì)教育，以兒童音樂(lè)能力的養(yǎng)成為核心。所以中俄兩國(guó)都共同采用形象比喻的教學(xué)方法，便于孩子們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，更便于孩子們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如可以把音樂(lè)旋律比喻成一群小姑娘圍成一個(gè)圓圈跳皮筋，把聲帶比喻成“簧片”，把人體共鳴腔體比喻成“音箱”，如此等等，不勝枚舉。

（四）示范教學(xué)法。示范是做出某種可供大家學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)前音樂(lè)教育中，中俄兩國(guó)都共同采用示范教學(xué)法。其一是音樂(lè)資料示范，包括錄音、錄像資料，光盤(pán)、磁盤(pán)、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體音樂(lè)資料，讓孩子們得到具象化的音樂(lè)形象；其二是教師示范，即由教師示范演唱或演奏，使孩子們可以仿效；其三是學(xué)生示范，即由孩子們互相示范，可以使他們感到親切，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體作用，有利于培養(yǎng)兒童的積極性、能動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性。

二、兩國(guó)教學(xué)方法的不同點(diǎn)

在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，中俄兩國(guó)在教學(xué)方法上也有許多不同點(diǎn)，其中主要有以下幾點(diǎn)：

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)法上的差距。對(duì)于啟發(fā)誘導(dǎo)法的采用，我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育比俄國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育有一定的差距。本來(lái)，啟發(fā)誘導(dǎo)法發(fā)源于中國(guó)古代的教育，最先由先秦時(shí)期偉大的教育家孔子所首創(chuàng)并采用?！墩撜Z(yǔ)·述而》說(shuō)：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未逃抑祆渥⒄f(shuō)：“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，為達(dá)其辭?！薄墩撜Z(yǔ)·子罕》又說(shuō)：“夫子循循善誘人?！薄吧普T”即誘導(dǎo)，合在一起，便成為“啟發(fā)誘導(dǎo)法”。世界上許多國(guó)家的素質(zhì)教育中，均采用這種啟發(fā)誘導(dǎo)法，俄羅斯學(xué)前音樂(lè)教育中同樣如此。而我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育，由于受到過(guò)去應(yīng)試教育的影響，至今仍有“填鴨式”教學(xué)方法的影子。

（二）模擬教學(xué)法上的差距。模擬教學(xué)法作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在俄羅斯學(xué)前音樂(lè)教育中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，而在我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育中，則尚屬于新生事物。

（三）實(shí)踐教學(xué)法上的差距。俄國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育，實(shí)踐教學(xué)法已普遍采用。而在我國(guó)，也屬于“肓區(qū)”。

音樂(lè)教育教學(xué)方法范文第2篇

一、當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題

很多音樂(lè)教師不能樹(shù)立正確的教學(xué)理念，對(duì)于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不能采取正確的方法認(rèn)真對(duì)待。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教學(xué)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)也就無(wú)從談起，也不利于?W生素質(zhì)的提高，對(duì)未來(lái)個(gè)人的發(fā)展也是一個(gè)阻礙。由于音樂(lè)課屬于副課，并且受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校以升學(xué)率作為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，短期內(nèi)難以完成，于是就忽視了音樂(lè)課程的重要性，要么課時(shí)安排少，要么干脆不開(kāi)，使得音樂(lè)課形同虛設(shè)。如很多學(xué)校雖然有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，但經(jīng)常被其他科目的教師以多種理由霸占，有的學(xué)校甚至直接取消這門(mén)課程。教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純的講授，疏忽了學(xué)生的主體性，只是局限于教師傳統(tǒng)的“自導(dǎo)自演”方法，拘泥于提問(wèn)、回答的方式，這種方式剝奪了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性，也使得音樂(lè)教師的積極性受到打擊。另外，由于課程不受重視和課時(shí)較少，要想擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行創(chuàng)新，僅憑教育者自己的力量，是很難做到的。與此同時(shí)，音樂(lè)無(wú)用論等思想又誤導(dǎo)了學(xué)生，導(dǎo)致其輕視音樂(lè)課程，對(duì)教師的教學(xué)熱情產(chǎn)生反作用。綜合以上因素，初中音樂(lè)教師更加拘泥于課本知識(shí)的單純講授，于是導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)視野狹窄，知識(shí)面單薄。音樂(lè)課程的資源消耗較大，應(yīng)該具有語(yǔ)音室等先進(jìn)的設(shè)備，但多數(shù)學(xué)校因資金不足或者不予重視等原因難以配置，即使擁有配套的基礎(chǔ)設(shè)施，也處于長(zhǎng)期鎖閉的狀態(tài)，于是導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)與當(dāng)代社會(huì)的信息化科技化的發(fā)展脫節(jié)。

二、提高初中音樂(lè)教學(xué)的策略

在現(xiàn)當(dāng)代的教育背景和教育形勢(shì)下，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，要善于更新教學(xué)觀念，以推動(dòng)初中音樂(lè)教學(xué)的全面發(fā)展。尤其是教師要認(rèn)清當(dāng)今的音樂(lè)教育環(huán)境和教育模式。從中，只要我們教師認(rèn)真冷靜思考就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)展的問(wèn)題：如課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書(shū)本知識(shí)的過(guò)于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求。學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出兩種背離的現(xiàn)象，一種是學(xué)生只會(huì)唱而不太了解音樂(lè)的常識(shí)，因?yàn)檫@種學(xué)生擁有良好的唱的天賦；而另一種則是只了解常識(shí)而不會(huì)實(shí)踐。因此，教師在音樂(lè)的教學(xué)中要善于根據(jù)時(shí)代的要求培養(yǎng)全面了解音樂(lè)的學(xué)生，要更新教育觀念，不要向以前那樣認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)唱歌就完成了音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，要加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)學(xué)生美育的全面發(fā)展。更新教學(xué)觀念，在時(shí)代經(jīng)濟(jì)的指引下提高我們初中音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

音樂(lè)教育教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；鑒賞教學(xué)；思路；方法

素質(zhì)教育背景下，音樂(lè)鑒賞作為素質(zhì)教育的一部分，以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中已引起充分重視。有效的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，能夠提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)全面發(fā)展。音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的高中音樂(lè)教學(xué)模式，不再局限于“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂環(huán)境中，而是以音樂(lè)為載體，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展需求，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革原則，加快教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新思路與方法提出幾點(diǎn)建議。

一、遵循以人為本的教學(xué)原則

新課改背景下的音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，因此音樂(lè)鑒賞教學(xué)也要遵循以人為本的原則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力各有不同，在音樂(lè)鑒賞方面的優(yōu)勢(shì)與不足也各有差異，因此教師教學(xué)不能一概而論，要?jiǎng)澐謱哟?。例如，一些高中生的個(gè)性開(kāi)朗且要強(qiáng)，希望自己的努力得到肯定，那么教師在課堂中要注意多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，滿足學(xué)生的成就感；再如，一些學(xué)生喜歡流行歌曲，一些學(xué)生喜歡搖滾音樂(lè)，在符合基本教學(xué)原則的前提下，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的多元化需求，變換教學(xué)形式與教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的開(kāi)拓性思維，讓學(xué)生參與到課堂情感體驗(yàn)的過(guò)程中，再加上教師的積極鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果良好。

二、運(yùn)用對(duì)比鑒賞的教學(xué)方法

對(duì)比鑒賞是音樂(lè)鑒賞的有效方法之一。在高中音樂(lè)課堂中，教師可以選擇不同的音樂(lè)作品讓學(xué)生聆聽(tīng)與分析，在這一過(guò)程中感知音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，分析和比較音樂(lè)中的各個(gè)元素，提升思考能力與鑒別能力。通過(guò)運(yùn)用對(duì)比鑒賞教學(xué)方法，還能培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的靈敏度，掌握音樂(lè)的規(guī)律，達(dá)到鑒賞教學(xué)的目的。例如，教師在課堂中選擇我國(guó)著名的民族樂(lè)器合奏作品《喜洋洋》作為鑒賞案例，利用多媒體設(shè)備播放這一音樂(lè)作品，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感知作品表達(dá)了哪些主題。經(jīng)過(guò)鑒賞可知，《喜洋洋》的音樂(lè)旋律既有歡快活潑的章節(jié)，也有舒緩悠揚(yáng)的章節(jié)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主題的變化與銜接，經(jīng)過(guò)鮮明的對(duì)比，總結(jié)主題分別對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。這樣，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到音樂(lè)鑒賞的思考與討論中，學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，而教師也為學(xué)生提供了更多思考的空間，學(xué)生能夠從更深層次了解音樂(lè)作品。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我思考能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，感悟音樂(lè)的情感，體會(huì)音樂(lè)的韻律美。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性地思考與分析，通過(guò)交流、討論、辯論等多種方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)鑒賞的感悟，從自身獨(dú)特的觀點(diǎn)領(lǐng)會(huì)音樂(lè)豐富的內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立鑒賞音樂(lè)作品。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，必須摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展富有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，是新課改提出的全新教學(xué)模式。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，可更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的性格。以七年級(jí)湘教版音樂(lè)教材為例，在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)頌》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)將其分為幾個(gè)小組，如演奏組，負(fù)責(zé)彈奏鋼琴或者拉小提琴；配唱組，負(fù)責(zé)跟著音樂(lè)一起唱歌；舞蹈組，負(fù)責(zé)為音樂(lè)伴舞。這樣，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生被分到不同的小組，或深情演繹，或翩翩起舞，每個(gè)學(xué)生都融入音樂(lè)環(huán)境中，在表演的過(guò)程中領(lǐng)悟《歡樂(lè)頌》中氣勢(shì)磅礴的感情，體會(huì)深邃的音樂(lè)意境。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)自己表演的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的方法共同交流，發(fā)現(xiàn)自身在音樂(lè)鑒賞方面的優(yōu)勢(shì)與不足，作為今后改進(jìn)的方向。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，讓他們參與到演奏、唱歌和跳舞過(guò)程中，增加學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)了音樂(lè)鑒賞能力，可謂一舉多得。

總之，培養(yǎng)高中生的音樂(lè)鑒賞能力是素質(zhì)教育的客觀要求，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)大有益處。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要重視音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)思路，選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，落實(shí)音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

音樂(lè)教育教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)；彈奏技能；綜合能力

隨著我國(guó)業(yè)余鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，不少青少年學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗉记煞矫嬉呀?jīng)表現(xiàn)出較高水平，然而，對(duì)于業(yè)余鋼琴教育最重要的成果接受者——大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)生而言，受以考試、考級(jí)或比賽等為目標(biāo)的應(yīng)試教育傾向影響，雖然絕大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)的鋼琴?gòu)椬嗉记梢堰_(dá)相當(dāng)程度，但由于過(guò)去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術(shù)方面仍然還有許多需要梳理或改進(jìn)之處。如何在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得較好的教學(xué)效益，讓學(xué)生在已有技術(shù)程度基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鋼琴?gòu)椬嗨?，是值得業(yè)界認(rèn)真研討的問(wèn)題。

一、因勢(shì)利導(dǎo)

從心理學(xué)的角度思維，人從小到大的知識(shí)水平提高和能力發(fā)展的過(guò)程，必然受到“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”影響。

對(duì)于業(yè)余鋼琴教育而言，這個(gè)規(guī)律表明：處于幼年、兒童、青少年時(shí)期的學(xué)生，一方面思維反應(yīng)靈敏但思想單純、情感單一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于嚴(yán)格按要求專(zhuān)注于純技術(shù)方面，同時(shí)，由于處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青少年不僅身體機(jī)能活躍，記憶力較強(qiáng)，而且與鋼琴?gòu)椬嘞嚓P(guān)的身體機(jī)能如手指、骨骼等的發(fā)育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關(guān)的身體機(jī)能等，通過(guò)他們的練習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)定型、提高與穩(wěn)定發(fā)展。所以，盡管處于業(yè)余教育中的青少年學(xué)生理解力較弱導(dǎo)致其在音樂(lè)情感及內(nèi)涵等綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)不足，但僅憑借年齡上的優(yōu)勢(shì)也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其彈奏技術(shù)的進(jìn)步速度在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)明顯有所減緩，但在青少年時(shí)期（或在業(yè)余學(xué)習(xí)期間）所建立的鋼琴?gòu)椬嗉记缮系摹巴庸Α眱?yōu)勢(shì)，不僅仍然能夠繼續(xù)得以發(fā)揮，甚至音樂(lè)的情感與內(nèi)涵等也可以被充分地表達(dá)出來(lái)。這種提高和能力發(fā)展正是“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”。

《四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系鋼琴教學(xué)大綱》中明確：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、識(shí)譜、節(jié)奏感、音樂(lè)感和對(duì)作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，能彈奏各個(gè)風(fēng)格的音樂(lè)作品，能適應(yīng)今后的教學(xué)工作?！边@個(gè)大綱不僅對(duì)學(xué)生已有基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平程度的認(rèn)可，也不單純地強(qiáng)調(diào)其鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)在大學(xué)教育中拔高等具體問(wèn)題；不僅有對(duì)學(xué)生自身已有鋼琴?gòu)椬嗄芰退降淖鹬?，也沒(méi)有超越音樂(lè)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和程度的預(yù)期。也就是說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基本鋼琴?gòu)椬嗨脚c能力已定的前提下，我國(guó)許多大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱中對(duì)“全面培養(yǎng)”的教育目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，明顯受到了這個(gè)“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的影響。

遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中個(gè)別教師在鋼琴教學(xué)已將這個(gè)可供參考的“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”拋棄了——在個(gè)別音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，不論學(xué)生已有彈奏方法及技術(shù)水平程度高低或謬誤與否，一概強(qiáng)調(diào)鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧方法的改進(jìn)與提高——單純關(guān)注基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的訓(xùn)練，著重關(guān)注彈奏方法的所謂科學(xué)化、規(guī)范化，為了達(dá)此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類(lèi)無(wú)視學(xué)生實(shí)際能力且頗具“功利性”的做法，使大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，無(wú)形中成為了業(yè)余鋼琴教育或“應(yīng)試教育”模式的演變與繼續(xù)。

現(xiàn)在大凡能進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，估且不論其鋼琴?gòu)椬喾椒ɑ蚣夹g(shù)科學(xué)、正確與否，一般都已經(jīng)歷了備考期鋼琴“應(yīng)試教育”的突擊過(guò)程，即已經(jīng)具備有一定程度的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)能力和水平。僅鑒于此，符合“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)方法，應(yīng)該是獲取最佳教學(xué)效益的有利選擇。

音樂(lè)教育教學(xué)方法范文第5篇

一、創(chuàng)新教育剖析

創(chuàng)新教育的進(jìn)行圍繞三個(gè)方面：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。下面逐一剖析：

（一）創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)新這個(gè)過(guò)程中的作用是：有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向，對(duì)創(chuàng)新有積極的態(tài)度，并且能夠自身調(diào)整，以穩(wěn)定的狀態(tài)長(zhǎng)期投入到創(chuàng)新中。創(chuàng)新的意向從何而來(lái)？可以分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種情況，即想要?jiǎng)?chuàng)新與不得不創(chuàng)新。想要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)生能從創(chuàng)新中得到利益：精神滿足和物質(zhì)滿足。物質(zhì)方面較為清晰，可以明確知道如何讓學(xué)生得到滿足，較易實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)造過(guò)程中涉及的精神活動(dòng)有，對(duì)現(xiàn)狀的不滿、對(duì)某一事物的喜愛(ài)、解決困難的喜悅、創(chuàng)造美好事物的成就感、被其他人認(rèn)同的喜悅、面臨挫折的沮喪、被阻撓后的憤怒或沮喪等。在這些精神活動(dòng)的綜合影響下，有人能夠獲得滿足，愿意主動(dòng)創(chuàng)新。

被動(dòng)創(chuàng)新是指在人處在不利環(huán)境的影響下，不得不創(chuàng)新，以改變不利的情況。比如一道數(shù)學(xué)題，有多種解法，老師限制使用最常見(jiàn)的解法，學(xué)生不得不考慮使用新的方法。創(chuàng)新意識(shí)是一種穩(wěn)定的精神狀態(tài)，如果學(xué)生一直處于被動(dòng)創(chuàng)新的狀態(tài)下，這種創(chuàng)新意識(shí)是不會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的，因?yàn)槭箤W(xué)生被動(dòng)創(chuàng)新的環(huán)境不可能一直穩(wěn)定存在。在創(chuàng)新中獲得滿足后，從被動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展為主動(dòng)創(chuàng)新，這是教育的目的。

（二）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神分別為在創(chuàng)新的過(guò)程中需要具備的思維能力與精神力量，用于克服創(chuàng)新過(guò)程中遇到的困難。困難包括：自身遇到思維方面的困難，外界力量干預(yù)、阻撓。

首先對(duì)思維方面的困難進(jìn)行分析。創(chuàng)新是用已有的知識(shí)創(chuàng)造未知的事物。這個(gè)過(guò)程可以借用化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)明：有機(jī)物有成千上萬(wàn)種，而它們的產(chǎn)生只需要碳、氫、氧三種本質(zhì)的元素按照規(guī)則組合。創(chuàng)新首先需要把事物的本質(zhì)抽離出來(lái)，然后找到本質(zhì)元素之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)制約它們行為的規(guī)則;用這種規(guī)則把這些元素按照自己的意愿組合;解決組合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善發(fā)現(xiàn)的理論規(guī)則，再次嘗試組合。完成這些需要穿透事物本質(zhì)的理解力、敏銳的洞察力、清晰的邏輯思維能力，并通過(guò)不斷訓(xùn)練來(lái)獲得。

一個(gè)新事物的產(chǎn)生會(huì)受到一部分人的追捧，同樣會(huì)受到一部分人的排斥。作為新事物的創(chuàng)造者，想要把這件事物分享給其他人。分享自己的快樂(lè)，獲得認(rèn)同或借此實(shí)現(xiàn)某一目的。但是分享是有風(fēng)險(xiǎn)的，需要預(yù)測(cè)分析風(fēng)險(xiǎn)，宣傳新事物的優(yōu)點(diǎn)，獲得社會(huì)強(qiáng)勢(shì)力量的支持，避免因此遭受打擊，這是為人處事的智慧。

二、音樂(lè)教學(xué)方法的選擇

根據(jù)中小學(xué)的課業(yè)情況及學(xué)生能力特點(diǎn)選擇以下教學(xué)方法：小學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)、鑒賞能力低可采用綜合性表演教學(xué)法、識(shí)譜教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法、視唱教學(xué)法，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的樂(lè)理、樂(lè)器知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在較高年級(jí)視譜唱歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。初中階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一時(shí)期可加強(qiáng)樂(lè)理知識(shí)的難度，采用視譜唱歌教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生唱出自己曲風(fēng)，編出自己的歌曲，用樂(lè)器演奏自己編寫(xiě)的曲子。由于學(xué)生的鑒賞能力不完全，音樂(lè)質(zhì)量不高，以鼓勵(lì)創(chuàng)作為主，反對(duì)同學(xué)間的惡意嘲諷，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力。高中階段，學(xué)生開(kāi)始趨于理性，并具有較高的鑒賞能力，同時(shí)課業(yè)任務(wù)加重。以鑒賞和較高水平的創(chuàng)作為主，減少創(chuàng)作頻次。采用欣賞教學(xué)法、音樂(lè)相關(guān)學(xué)科教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科關(guān)聯(lián)獲取靈感，創(chuàng)作出曲子，鑒賞改進(jìn)，通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)。曲子的創(chuàng)作即是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，通過(guò)曲子創(chuàng)作獲得打破傳統(tǒng)的勇氣，創(chuàng)造新事物的快樂(lè)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新不同于初中時(shí)的敢于創(chuàng)新，它是理性的升華，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)自己想法的肯定與自信，在創(chuàng)新的過(guò)程中有不可估量的作用。