會計職業(yè)道德教育的內容
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會計職業(yè)道德教育的內容范文第1篇
（一）會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是提升會計職業(yè)道德教育地位的前提條件
毋庸諱言，當前會計職業(yè)道德教育在五年制高職會計專業(yè)教學中地位并不高，學校不同程度存在“重技能，輕素質”的傾向，造成五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在缺陷，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要。但出現(xiàn)這個問題的原因之一，是目前還不能對會計職業(yè)道德教育提供一個系統(tǒng)的評價標準，造成會計職業(yè)道德教育在學校缺乏可操作性，甚至出現(xiàn)困境，最終促使會計職業(yè)道德教育在技能教育一浪高過一浪的熱潮中逐漸邊緣化。
（二）會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是會計職業(yè)道德教育考評體系的重要內容
考評體系是任何教學活動中的必要環(huán)節(jié)。會計職業(yè)道德教育從課程設置、教學計劃安排、教學方法和手段、實訓實踐環(huán)節(jié)再到考核評價是一個完整的教學循環(huán)。缺少考核評價，會計職業(yè)道德教育教學活動就喪失自我檢驗評價的機制，從而造成職業(yè)道德教育教學活動的進一步弱化，起不到應有的教育功能。而如果沒有考核與評價標準就無所謂考核和評價，考核評價就失去了衡量的依據(jù)，就可能流于形式。
（三）會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是檢驗會計職業(yè)道德教育教學效果的關鍵手段
人才培養(yǎng)質量的保證離不開考核與評價體系的建立，而考核與評價標準是考評體系建立的重要內容。會計技能教育目前已形成較為成熟的理論與實踐的考評和測試標準，這個標準已主要成為學校會計人才培養(yǎng)質量的重要檢驗手段，也成為學生專業(yè)學業(yè)水平測評的依據(jù)。但光有技能考評標準，人才培養(yǎng)質量是不完整的，學生專業(yè)學業(yè)水平的代表性就存在缺陷。因此，學校必須建立起技能教學與素質教育（會計職業(yè)道德教育）的雙重考核考評標準，學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系才是完整的，人才培養(yǎng)質量才能真正得到保證。
二、會計職業(yè)道德教育考核與評價標準設計的原則
（一）操作性原則
會計職業(yè)道德教育考核與評價標準是否具有可操作性是會計職業(yè)道德教育考核評價標準設計是否成功的關鍵。作為一個成功的考核評價標準，必須具備易操作、可測量，便于教師公正評價學生在職業(yè)道德教學方面的成績、學生在職業(yè)道德素質方面的提高。如果標準過于籠統(tǒng)、過于模糊，失去區(qū)分度，評價將失去意義。
（二）定性與定量相結合原則
必須承認，會計職業(yè)道德教育本質上屬于素質教育，是人的意識形態(tài)方面的轉變，較為抽象，不象技能和理論教育易于量化可測，而會計職業(yè)道德教育的性質決定其考評標準必須定性與定量相結合。對于會計職業(yè)道德要求的知識內容可以借用傳統(tǒng)理論教育考核的形式采用定量測評（分數(shù)形式），對于會計職業(yè)道德的現(xiàn)實表現(xiàn)和思想的轉變宜采用定性考評的形式。
（三）多樣性原則
由于會計職業(yè)道德教育自身的性質決定了會計職業(yè)道德教育考核和評價的標準不可能是單一的，而必須呈多樣化形式?？荚u樣式可以是問卷調查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判斷式的。只有多樣化的評價形式才能完成會計職業(yè)道德教育多角度的評價考核任務。
（四）完整性原則
會計職業(yè)道德教育教學的考核評價標準與會計職業(yè)道德教育教學一樣也是一個系統(tǒng)工程。會計職業(yè)道德教育的考核評價標準也必須隨著會計職業(yè)道德教學活動內容變化而變化。會計職業(yè)道德教育有課堂教學，實踐教學、案例教學、講座教學和校外實踐教學；因此，會計職業(yè)道德教育的考核評價標準也必須具備理論考核評價標準，同時必須案例評價標準、有實訓實習的評價標準；有校內的評價標準，同時也有校外的評價標準。
三、會計職業(yè)道德教育考核評價標準設計的內容
綜上所述，會計職業(yè)道德教育考核評價標準具有復雜性、多樣性特點，其形式和內容也可能因校而異，因教學對象而異，本文僅以五年制高職校會計專業(yè)學生的會計職業(yè)道德教育的評價標準為例，分別介紹以下四種考核評價標準，僅供讀者和同仁參考。
（一）理論性考核評價標準
會計職業(yè)道德教育根據(jù)其培養(yǎng)模式，也應該有理論教育方面的相關內容，主要包括：會計職業(yè)道德本身的內容和會計相關法律內容，這一板塊內容教學目的在于形成五年制會計專業(yè)學生在職業(yè)道德方面的基本素養(yǎng)，屬于“應知應會”的內容。盡管主要是識記方面的內容，但這是學生具備會計職業(yè)道德能力的重要基礎。該內容與普通專業(yè)理論教學相類似，可以結合財政部會計從業(yè)資格考試《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程內容進行教學，并可以結合財政部會計從業(yè)資格考試形式進行評價，評價標準的形式主要采用以上“答卷式”的定量測試，具體內容和形式可以參照會計從業(yè)資格考試形式，故不再在本文中贅述。
（二）實踐性考核評價標準
實踐性考核評價標準是針對會計職業(yè)道德校內實踐教學環(huán)節(jié)（包括實驗和實訓）而設計的考核評價標準，會計職業(yè)道德實踐性教育環(huán)節(jié)是形成學生會計職業(yè)道德能力的關鍵環(huán)節(jié)，而實踐性考核評價標準是對學生會計職業(yè)道德行為符合程度的測定，因而會計職業(yè)道德教育實踐性考核評價標準是會計職業(yè)道德考核評價標準的核心內容。
針對會計職業(yè)道德實踐教學內容的特點，會計實踐性考核評價標準可設計5 個一級指標，13 個二級指標進行測評，宜采用定性考核形式，以等級作為測評成績，其中A 設定為“優(yōu)秀”，B 設定為“良好”，C 設定為“中”，D 設定為“及格”，E 為“不及格”，其模式可以參照以下表一。
（三）案例式考核評價標準
案例式考核評價標準是針對會計實務中涉及到會計職業(yè)道德的常見案例，要求學生進行專項判斷，用于測評學生在一定的模擬情景中，遭遇會計職業(yè)道德沖突時的表現(xiàn)，以此評價學生在一定條件下的職業(yè)操守。本考核評價標準可以彌補以上（一）、（二）考核標準的不足。具體考核評價標準可采用會計實務中常見案例（樣本），讓學生進行判斷，以答辯的形式進行考核，以學生的回答程度作為其相關測評成績。其模式見表二所示：
（四）校外頂崗實習考核評價標準
校外頂崗實習考核評價標準，主要是針對學生在最后一個階段在實習單位工作期間的表現(xiàn)所做的職業(yè)道德評價。校外實習期間是學生會計職業(yè)道德行為在社會的初步表現(xiàn)階段，是校內會計職業(yè)道德教育水平的一次集中體現(xiàn)。學生在校外頂崗實習階段會計職業(yè)道德的考核主要由實習單位根據(jù)學生的實習表現(xiàn)所做的一次專門考察，其隨同實習報告作為學生整個實習階段的一次綜合評價。其形式類似于問卷調查，指標設計主要以定性為主，根據(jù)校外會計職業(yè)道德的表現(xiàn)可從五個方面設計指標，其模式可參考表三：
四、結論
綜上所述，五年制高職會計職業(yè)道德評價體系是五年制高職會計職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，而會計職業(yè)道德評價標準是會計職業(yè)道德評價體系的重要內容。由于會計職業(yè)道德教育本身的復雜性、長期性和抽象性，會計職業(yè)道德評價標準的設計必然是一個復雜的系統(tǒng)工程，其形式必然是多樣化、多角度和多緯度的結合；必然是一個定性與定量、校內與校外的結合。
基金項目：
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院2012年立項課題（B/2012/07/020）。
參考文獻：
[1]葛洪菲，張榮華.高職生職業(yè)道德教育評價體系的反思與重構[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2014,（1）.
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會計職業(yè)道德教育的內容范文第2篇
隨著信息化的發(fā)展，會計人員的職業(yè)標準愈發(fā)嚴謹。高校會計專業(yè)的學生不僅需具備較多的會計專業(yè)知識，還需要具備相應的職業(yè)操守。職業(yè)道德對經(jīng)濟秩序乃至財經(jīng)法規(guī)的執(zhí)行與維護具有較大的影響。高校成為培養(yǎng)會計人才的搖籃，強化會計人員的職業(yè)道德成為會計教學的重要方面。
關鍵詞：
會計專業(yè)；職業(yè)道德；教育現(xiàn)狀
高校作為培養(yǎng)人才的平臺，為社會的發(fā)展提供了優(yōu)秀的人才。當前大學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，就會計專業(yè)教學而言，不但要加強專業(yè)知識的教育，還需加強思想政治、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，提高法律理念，建立堅定正確的目標，打造高品質的人才。
一、財會專業(yè)會計職業(yè)道德教育中的問題
（一）會計職業(yè)道德教育課程設定不正確
會計職業(yè)道德教育未構成良好的教學系統(tǒng)，大多數(shù)高校財會專業(yè)在課程體系中，課程設定注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，并未注重會計職業(yè)道德教育。教學管理部門未將會計職業(yè)道德教育位置擺正，從而沒有將其歸成正式的課程進行講解，不具備良好的會計職業(yè)道德教育教材。大多數(shù)高校在會計職業(yè)道德教育方面，依舊沿用會計從業(yè)資格考試所用的教材，內容偏向法律、法規(guī)方面，忽視關于會計職業(yè)道德方面真實案例，令教學不符合實際。諸多高校在會計職業(yè)道德教育課程中過于注重學習法律法規(guī)，并未正確指導會計職業(yè)道德。
（二）老師不夠注重會計職業(yè)道德教育
我國高校在會計專業(yè)方面大多注重學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，老師通常也僅注重傳授專業(yè)課程，往往會忽略傳導會計職業(yè)道德方面的教育。會計職業(yè)道德教育屬于逐步遞進的過程，由于老師對會計職業(yè)道德教育的忽略，從而并未將職業(yè)道德教育一直融匯于相應的教學當中，令教學效果大打折扣。
（三）學生不夠注重會計職業(yè)道德教育
我國財會專業(yè)的學生對于會計職業(yè)道德教育的認知，大多源自會計從業(yè)資格考試的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》當中。學生在學習當中，更偏向應試教育，僅僅刻板地學習職業(yè)道德的相應準則，而未考量準則涵蓋的具體內容。諸多學生將會計職業(yè)道德當作乏味的說教，對會計職業(yè)道德教育涵蓋的問題并不具有較強的思考動機。所以，學生通常將會計職業(yè)道德教育作為死板背誦的內容，從而無法激發(fā)學生的熱情。
（四）會計職業(yè)道德教育教學方法欠缺創(chuàng)新
在傳統(tǒng)會計職業(yè)道德教育當中，僅通過機械的方式傳授法律、法規(guī)。實則會計職業(yè)道德教育是為了讓會計從業(yè)人員在工作中依照會計職業(yè)道德執(zhí)行，以此判斷會計職業(yè)，保障會計信息的真實性?？墒窃诟咝嬄殬I(yè)道德教學當中，并未提供給學生實踐的機會，乃至不具備必備的案例教學。大多數(shù)學生均欠缺會計從業(yè)實踐意識與風險意識，對學生未來的從業(yè)過程十分不利。
二、提高高校會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德教育的措施
（一）在會計專業(yè)教學中添加職業(yè)道德內容
高校需要針對目前會計專業(yè)學生的情況，創(chuàng)建完善的會計專業(yè)知識和會計職業(yè)道德體系，以此打造出全面發(fā)展的人才。為了讓學生可以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識，應當與生活及課堂相融合。將會計職業(yè)道德與財務成本管理、高級財務會計相融合，將會計職業(yè)道德修養(yǎng)教育延伸至課外，并且可以舉辦一些專家講座或經(jīng)驗交流等有意義的活動，打造積極的學習氛圍。
（二）強化培訓教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師的實踐教學能力
高校教師具有為學生建立科學的職業(yè)價值觀以及人生觀的義務，所以，老師必須自身提升職業(yè)道德修養(yǎng)，才可以為學生進行傳教，真正讓學生體會到老師的敬業(yè)。高校會計專業(yè)教師應當持續(xù)創(chuàng)新并轉變自身的教學方法，不可一直重復教學方式。在當前時期，諸多高校老師均會通過理論與實際相融合的方式令專業(yè)知識更加容易理解。處于職業(yè)道德的方向闡述理論化專業(yè)知識成為當前有效的一種方法。高校應當持續(xù)培訓會計教師，不斷強化教師的教學方式監(jiān)督與審核，以此提升教師的總體水準。
（三）增加高校會計專業(yè)學生職業(yè)道德課程的課時
職業(yè)道德課程在當前一些高校中歸于公共課程，并未針對會計專業(yè)設定專門的職業(yè)道德課程。所以在高校中應當將會計職業(yè)道德內容歸入會計專業(yè)學生必修課當中。對將要走向社會的會計專業(yè)學生而言，只有在教學中接受了充分的職業(yè)道德培訓，才能夠在社會中清楚自己的位置，而不會受到違法事件的蠱惑，通過科學的職業(yè)道德觀處理問題。
（四）強化高校會計專業(yè)學生職業(yè)道德修養(yǎng)的實踐培養(yǎng)
生活與理論始終存在距離。高校會計專業(yè)的學生幾乎沒有關于職業(yè)道德方面的實踐，僅通過他人的經(jīng)驗并不足以在社會中立足，無法在權利、利益、道德底線中進行選擇，只有在親自感受后才可以感受得到。因此學校可以多為學生提供實踐機遇，讓學生積攢到豐富的社會經(jīng)驗。比如高?？梢院透鞔笃髽I(yè)乃至會計師事務所進行合作，為學生多提供一些實踐機會，讓學生可以盡早感受到會計職業(yè)道德修養(yǎng)的重要所在。會計專業(yè)學生也可以通過寒暑假去企事業(yè)為自己獲得實習的機會，為未來邁向社會做好鋪墊。企業(yè)通常更加注重擁有社會經(jīng)驗的學生，會計專業(yè)學生通過提升自身的實踐經(jīng)驗，將自身的職業(yè)道德修養(yǎng)水準給予提高，為自己的職業(yè)生涯添磚加瓦。
三、結束語
總而言之，當前我國高校財會專業(yè)并未注重學生的會計職業(yè)道德，在提升職業(yè)道德方面為具有良好的效果。因此，只有真正注重高校財會專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，建立學生的會計職業(yè)道德意識，才能夠處理當前我國會計信息失當?shù)膯栴}，并且才可以有效維護社會主義市場經(jīng)濟的秩序。
參考文獻：
[1]郭盼紅.淺談財會專業(yè)會計職業(yè)道德教育[J].經(jīng)濟研究導刊.2012.（24）：82-83.
會計職業(yè)道德教育的內容范文第3篇
關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；職業(yè)道德教育
會計職業(yè)道德是指從事會計工作的人員應遵守的行為規(guī)范和道德準則，是在向社會提供財務信息的過程中形成的職業(yè)道德規(guī)范。會計職業(yè)道德是會計工作的靈魂。會計工作人員是否具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)直接關系到對外提供的會計信息質量的可靠性，對維護社會主義市場經(jīng)濟秩序具有重要影響。作為專門培養(yǎng)應用技能型會計專業(yè)人才的高職院校，在會計職業(yè)道德建設中發(fā)揮著至關重要的作用。然而，在當前高職院校的會計專業(yè)教學中，會計職業(yè)道德的受重視程度卻不容樂觀。本文從會計職業(yè)道德教育的緊迫性入手，在分析會計職業(yè)道德教育未受到應有重視的原因的基礎上，探討如何加強對高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育。
一、高職院校會計職業(yè)道德教育的緊迫性
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提到：要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才。體現(xiàn)了國家層面要求高職院校要重視學生的職業(yè)道德教育。但目前高職院校在會計專業(yè)的實際教學中，無論在課程設置方面還是在教學內容方面，普遍存在對會計職業(yè)道德教育重視不足的問題。經(jīng)筆者對云南省8所知名度和生源率均比較好的高職院校會計專業(yè)進行調查（包括5所公辦高職院校和3所民辦高職院校）：課程設置上仍以會計理論知識和會計操作技能培訓作為重點，而會計職業(yè)道德在教材內容和日常教學中仍處于次要地位，普遍存在“課本上有多少則講多少，沒有則不講”的現(xiàn)象。由此可以得出，高職院校加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育勢在必行。
二、高職院校會計職業(yè)道德教育未受到重視的原因分析
對于高職院校會計職業(yè)道德未受到重視的原因，本文認為應當從國家層面、學校層面、教師層面和學生層面四個層面進行分析。
（一）國家層面
1.會計法律法規(guī)和準則規(guī)范缺少實踐體系的支撐，在引導高職院校積極開展會計職業(yè)道德教育方面未充分發(fā)揮其導向作用。隨著相關會計法律法規(guī)和準則規(guī)范的相繼出臺和實施，會計職業(yè)道德在法律層面得到不斷完善，也為高職院校開展會計職業(yè)道德教育指明了方向。但由于國家有關部門未制定配套的實踐體系支撐，相關的法規(guī)和準則規(guī)范與高職院校會計職業(yè)道德教育并沒得到很好的銜接。如近年來各級教育部門組織舉辦的會計職業(yè)技能大賽，在比賽科目的設置上主要以會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理等技能性科目為主，而未設置與會計職業(yè)道德相關的比賽科目。這就導致會計法律法規(guī)和準則規(guī)范在引導高職院校加強會計職業(yè)道德教育方面因未得到很好銜接而存在導向力不足的問題。2.考評機制缺乏全面性。目前國家有關部門頒發(fā)的會計類證書成為評價會計專業(yè)學生業(yè)務水平高低的一個重要標準，而這些證書主要側重于考核學生的專業(yè)知識。如注冊會計師考試、會計職稱考試、會計電算化考試等，考試內容主要以考察會計專業(yè)知識為主，對與會計職業(yè)道德相關的內容考察比重較低。這就導致學生潛意識中不自覺的將學習重點放在會計專業(yè)知識的學習上，而忽視對會計職業(yè)道德內容的學習。
（二）學校層面
當前高職院校面臨的一個普遍問題就是：生源問題。隨著學生數(shù)量的下降以及本科院校的擴招，給高職院校的招生帶來較大的壓力，搶生源成為一個普遍現(xiàn)象。為提高本校生源，各高職院校普遍將“畢業(yè)生一次就業(yè)率”作為吸引學生的一個重要宣傳指標。為提高畢業(yè)生的一次就業(yè)率，各高職院校片面強調學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致無論在課程設置上還是在教學內容上，均把對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)作為重點，而忽視了職業(yè)道德方面的教育。
（三）教師層面
一方面，從思想理念上，會計專業(yè)教師對與會計職業(yè)道德相關的內容重視程度不足。在日常教學中，會計專業(yè)教師普遍存在“課本上有多少則講多少，沒有則不講”的現(xiàn)象，教學方法也主要以“灌輸式”教學為主，導致學生認為會計職業(yè)道德內容太抽象、缺乏實用性；另一方面，我國高職院校存在的一個普遍特點是：“起步晚、發(fā)展快”，經(jīng)歷了2007年—2009年招生規(guī)?？焖贁U大的時期，這就導致高職院校中年輕教師占比較大，其中不少是畢業(yè)后就進入學校從事教學的。這些會計專業(yè)教師理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足，未深刻領會會計職業(yè)道德的重要性。
（四）學生層面
會計專業(yè)作為一個熱門專業(yè)，近年來畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力越來越大，為了能夠順利就業(yè)，在校學生普遍將主要精力都放在考證和專業(yè)技能學習上；同時社會上的不良風氣，如“明星的各種緋聞炒作”，無不在一次次的沖擊著人們的道德底線，這些都導致學生從潛意識里輕視會計職業(yè)道德教育。
三、加強高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的對策
（一）豐富實踐體系，完善評價考核機制
1.國家有關部門應當豐富與會計職業(yè)道德教育相關的實踐體系，使會計法律法規(guī)和準則規(guī)范與高職院校會計職業(yè)道德教育之間能夠得到更好的銜接。如國家教育部門可以在組織舉辦的會計職業(yè)技能大賽中，設置與會計職業(yè)道德相關的比賽科目，或者組織舉辦會計職業(yè)道德辯論大賽等多種多樣的形式，來增強對高職院校在加強會計職業(yè)道德教育方面的導向力。2.國家應建立全面的考評機制。一方面國家可以考慮逐步為會計從業(yè)人員建立誠信檔案；另一方面，對于會計專業(yè)職稱證書的授予，國家可以采取筆試和面試相結合的方式，筆試環(huán)節(jié)主要考核專業(yè)知識，面試環(huán)節(jié)則主要用來評價申請者的會計職業(yè)道德素養(yǎng)，兩者均合格后方可授予會計職稱證書。從而使會計專業(yè)學生意識到會計職業(yè)道德教育的重要性。
（二）明確教育目標，轉變教育理念
1.根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的相關要求可看出：高職院校的教育目標不僅是單純的為社會培養(yǎng)只懂技能的專業(yè)性人才，而應是為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才。因此高職院校應糾正為提高學校生源，以就業(yè)為導向，片面強調學生專業(yè)技能培養(yǎng)的錯誤做法，明確教育目標，轉變教育理念，切實擔當起自身的社會責任和教育責任。2.高職院校及會計專業(yè)教師應轉變過時的教育理念，重視會計職業(yè)道德教育。在課程體系方面，進一步完善會計專業(yè)課程體系，開設與會計職業(yè)道德相關的必修課程，系統(tǒng)地講授會計職業(yè)道德相關知識，幫助會計專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)道德意識和信念；在專業(yè)課教學方面，要求在專業(yè)課教學中不能僅僅講授專業(yè)知識，而應將專業(yè)知識和職業(yè)道德知識有機結合起來；在期末考核方面，進一步提高平時考核成績的比重(目前占總成績的比重一般為20%，建議提高到40%～50%)，平時考核除了考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等考核以外，還應對學生的思想品德（如：誠信、紀律意識等）進行考核。
（三）營造崇尚誠信的校園風氣
高職院校應重視崇尚誠信的校風建設，通過營造崇尚誠信的校園風氣，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀?？梢钥紤]從以下幾個方面建立崇尚誠信的校園風氣：（1）加強考風建設。學校可以嘗試采用“無人監(jiān)考”的方式，即讓學生自己給自己監(jiān)考，自己即是監(jiān)考官又是考生，培養(yǎng)學生的自律意識，讓學生認識到成績固然重要，但誠實守信更是做人的根本；（2）學?？梢詾槊恳粋€學生建立個人誠信積分檔案，設定最低標準，并與學生的檔案及畢業(yè)證掛鉤；（3）標語宣傳，實現(xiàn)潛移默化教育?？梢栽谛@、教室等場所懸掛崇尚誠信的標語；（4）宣誓教育。在會計專業(yè)學生入學和畢業(yè)時，進行會計職業(yè)道德方面的宣誓，增強學生的使命感和責任感。
（四）建立會計專業(yè)教師的企業(yè)實踐制度
當前高職院校采取的“校企合作”模式取得了良好實效，大大提高了學生的技能操作水平和崗位適應能力。高職院?？梢越梃b這一模式對會計專業(yè)教師進行相應培訓，以解決當前高職院校會計專業(yè)教師尤其是年輕教師缺乏會計工作經(jīng)驗，對會計職業(yè)道德理解不夠深刻的問題。如通過利用寒暑假的時間，分批派遣會計專業(yè)教師到會計師事務所或“校企合作”的企業(yè)中進行短期進修。
（五）創(chuàng)新教學方法
會計專業(yè)教師在進行會計職業(yè)道德方面的教學時應積極采用項目化教學法，一改過去會計職業(yè)道德教育古板枯燥的現(xiàn)象。通過教師設定項目案例，學生采取小組討論、分組辯論的方式，鼓勵學生積極發(fā)言，提高學生的課堂參與度和學習主動性，從而使學生對會計職業(yè)道德有著更深刻的體會，強化學生的職業(yè)道德意識?？傊?，高職院校開展會計專業(yè)職業(yè)道德教育是十分必要的，但是改變當前的現(xiàn)狀也不是一朝一夕就能夠完成的。上述對策是筆者在會計教學中的一些感悟，希望能夠為高職院校更好地開展會計專業(yè)職業(yè)道德教育提供有意義的參考。
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會計職業(yè)道德教育的內容范文第4篇
關鍵詞：高職會計；會計職業(yè)道德；教育模式
中圖分類號：F233 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0091-03
一、問題的提出
近年來，由于受到招生市場的連續(xù)追捧，高職院校舉辦會計專業(yè)熱度不減，大部分職業(yè)類院校都舉辦了會計類專業(yè)。應該說，會計高等職業(yè)教育通過十幾年的教學積累，其培養(yǎng)體系已較為成熟。由于會計的通用性和規(guī)范性特點，幾本核心專業(yè)教材，加上一兩個會計實訓室，就能支撐傳統(tǒng)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)目標也不難實現(xiàn)。但一個完整的會計專業(yè)人才，只有會計職業(yè)技能是不夠的，會計職業(yè)道德是重要的會計職業(yè)能力框架，會計職業(yè)道德教育對會計專業(yè)來說，是重要的素質教育。如何在學校開展會計專業(yè)職業(yè)道德教育，是高職會計職業(yè)教育的一個重要課題。
二、會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀
應該說，高職學校對會計職業(yè)道德的教育也不能說完全忽視，各學校也一定程度上開展會計職業(yè)道德教育，如結合新生入學，在新生專業(yè)教育中加入一些會計職業(yè)道德教育的內容；結合思想政治教育，開設《職業(yè)道德》課程；結合會計從業(yè)資格證的考試，開設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程。但主要停留在以上層面的會計職業(yè)道德教育并不能達到會計職業(yè)道德教育的目標，還需要解決好發(fā)下方面的問題。
（一）教學目標較為分散
以上形式的會計職業(yè)道德教育的目標較為分散，如新生入學教育階段的職業(yè)道德教育，可能僅僅“蜻蜓點水”，只能對新生起到一定的啟蒙教育，難于形成較為深刻的感性認識?！堵殬I(yè)道德》課程可能過于說教，內容泛泛，與會計專業(yè)結合得并不緊密，政治課意識較濃，學生接受程度有限。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程盡管符合專業(yè)要求，但限于考證的功利性，學生“為考而學”的傾向明顯，也起不到應有的教育作用。
（二）教學手段單一
目前，學校的職業(yè)道德教育基本停留在一本教材和幾堂課上，沒有形成多樣化的教育手段，與 “教學做”一體化的會計技能教學培養(yǎng)體系不相適應，教學效果遠不能與技能教學相比。
（三）沒有形成較為完備的培養(yǎng)體系
會計職業(yè)道德教育在會計人才培養(yǎng)中占多大份量？目前仍沒有明確的答案。會計職業(yè)道德教育的課程體系有哪些、在會計人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)、與技能教育如何銜接等問題都沒有得到解決；會計職業(yè)道德教育的實踐教學和考評基本上還是空白?？傊?，會計職業(yè)道德教育應有的地位還沒有真正落實，會計職業(yè)道德教育的模式還未形成。
三、會計職業(yè)道德教育的目標與內容
（一）會計職業(yè)道德教育的目標
會計職業(yè)道德教育的目標就是對高職會計專業(yè)學生在實施會計技能教育的同時，通過一系列的教學手段和方法，加強會計職業(yè)道德的教育，使學生形成較強的會計職業(yè)道德意識，具有會計職業(yè)道德素養(yǎng)，成為一名既有過硬的會計技能，又有較高的會計職業(yè)道德素質，適應會計職業(yè)市場和崗位需求的合格會計專業(yè)人才。
（二）會計職業(yè)道德教育的內容
會計職業(yè)道德教育的內容決定了會計職業(yè)道德教育目標的實現(xiàn)程度。會計職業(yè)道德教育的內容又決定于會計職業(yè)道德本身的內容。目前關于會計職業(yè)道德的內容主要以32字為代表的通行版本，即“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”。
由于學校教育的特殊性和局限性，32字內容的會計職業(yè)道德的教育不可能全面鋪開，各個內容也不可能取得同等效果。根據(jù)學校的資源和條件，對會計職業(yè)道德教育內容的開展程度分析如下。
1.愛崗敬業(yè)。要求會計人員熱愛本職工作，安心本職工作，并為做好本職工作盡心盡力、盡職盡責。這種素質的形成與專業(yè)的選擇有很大關系。對于學生，這與職業(yè)生涯規(guī)劃有很大關系。有些學生就讀會計專業(yè)完全出自父母的意志，不是本人興趣愛好所致，將來畢業(yè)從事會計工作就很難做到愛崗敬業(yè)了。因此，愛崗敬業(yè)的素質應該從培養(yǎng)學生的興趣開始，再結合職業(yè)生涯規(guī)劃來開展。
2.誠實守信。要求會計人員執(zhí)業(yè)時言行一致，不弄虛作假，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。誠實守信是做人的基本原則，也是會計職業(yè)活動和職業(yè)道德的精髓。因此，誠實守信是會計職業(yè)道德教育的重中之重，教育中須要結合會計法規(guī)、會計職業(yè)判斷、會計正反面案例來開展教育，同時輔助學校開展的其他德育活動，提高“誠實守信”的教學效果。
3.廉潔自律。本道德規(guī)范主要關乎會計人員對金錢的態(tài)度，要求會計人員公私分明，自覺抵制金錢的誘惑。會計從業(yè)人員有與金錢近距離接觸的天然條件，如果做不到“廉潔自律”，會計人員很難在市場經(jīng)濟中生存，極易遭受“滅頂之災”，這實在攸關會計人員職業(yè)生命。本規(guī)范盡管在學校很難開展合適的教育，但通過模擬與案例，再結合法制警示教育也能起到應有的作用。
4.客觀公正。要求會計人員以客觀事實為依據(jù)，真實地記錄和反映實際經(jīng)濟業(yè)務事項，按照國家的會計準則、財經(jīng)法律、法規(guī)和規(guī)章制度的要求依法辦事，做到鐵面無私，不避親疏。本規(guī)范也是會計職業(yè)道德的重要體現(xiàn)，“客觀公正”是“誠實守信”的延伸，攸關會計人員做人做事的態(tài)度。本規(guī)范的教育可以結合“誠實守信”規(guī)范一同開展。
5.堅持準則。本規(guī)范要求會計人員，嚴格按照會計法律制度辦事，不為主觀或他人意志所左右。本規(guī)范是“誠實守信”、“客觀公正”的具體落實和保證。在學校，要結合會計法規(guī)、會計準則的學習加以教育。
6.提高技能。要求會計人員不斷通過學習、培訓和實踐等途徑，持續(xù)提高會計專業(yè)理論水平和職業(yè)技能，以達到和維持足夠的專業(yè)勝任能力。本規(guī)范可以通過會計技能教育、技能大賽加以強化，無需單獨進行。
7.參與管理。要求會計人員在工作崗位上間接參加管理活動，為管理者當參謀，為管理活動服務。本規(guī)范體現(xiàn)在具體的工作中，在學校較難加以具體的教育，但可結合“財務管理”課程進行適當強化。
8.強化服務。要求會計人員具有文明的服務態(tài)度、強烈的服務意識和優(yōu)良的服務質量。本規(guī)范與“參與管理”一樣，也需要在工作崗位中得到體現(xiàn)。在學校只能通過會計模擬實訓階段和頂崗實習階段進行有針對性的教育。
綜上所述，會計職業(yè)道德教育在學校的開展存在不平衡的局限，但還是可以有所作為的，特別是在“誠實守信”、“堅持準則”、“提高技能”等方面最能得到強化，在其他會計職業(yè)道德素養(yǎng)方面也能有所加強。
四、高職會計職業(yè)道德教育模式的架構
（一）會計職業(yè)道德課程體系的架構
如同技能教育一樣，會計職業(yè)道德的教育也必須有相應的課程體系來支撐，才能實現(xiàn)會計職業(yè)道德的教育目標。根據(jù)會計職業(yè)道德教育的內涵和目標，會計職業(yè)道德課程體系應該由以下課程構成。
1.會計與會計職業(yè)生涯教育。本課程主要介紹會計的起源及其歷史演變，會計史上重要人物，介紹會計的相關職業(yè)和崗位及會計職業(yè)生涯的規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學生對會計職業(yè)的認同感，激發(fā)學生對會計專業(yè)學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。本課程主要在新生入學的第一學期開設，可以結合《基礎會計》課程并行開設，根據(jù)五年制高職校的特點，也可以將本課程安排在《基礎會計》課程開設前，作為《基礎會計》入門輔導課程，可以減少學生從中學課程轉向專業(yè)課程的不適感。本課程宜以校本教材為主。
2.會計法律與準則規(guī)范教育。本課程主要介紹《會計法》、《會計基本準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等與會計執(zhí)業(yè)密切相關的法律制度，旨在加強學生對會計規(guī)范性、制度性的理解，提高學生“誠實守信”、“廉潔自律”、“客觀公正”、“堅持準則”的職業(yè)道德素質。本課程可以安排在《基礎會計》后，與《財務會計》課程同時開設。本課程可以采用校本教材，也可以采用會計人員從業(yè)資格考試輔導教材《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》。
3.會計職業(yè)判斷中的會計職業(yè)道德教育。本課程主要以企業(yè)經(jīng)濟活動各業(yè)務環(huán)節(jié)進行會計職業(yè)活動和職業(yè)判斷中所表現(xiàn)的會計職業(yè)道德為主線，加深學生會計職業(yè)道德在具體會計業(yè)務中運用的認識，進一步培養(yǎng)學生“客觀公正”、“堅持準則”的職業(yè)道德素質。本課程可以作為《財務會計》的一門后續(xù)課程獨立開設，本課程一般以校本教材為主。
4.會計案例與誠信教育。本課程以會計業(yè)界正面與反面案例為內容，對學生進行會計職業(yè)的榜樣教育和警示教育，有利于全面提升會計職業(yè)道德綜合素質，特別在加強“誠實守信”、“廉潔自律”、“堅持準則”方面更有現(xiàn)實生動的教育效果。本課程可安排在《財務會計》后，畢業(yè)實習前進行。本教材需要用真實的案例來編寫，同時利用討論、講座等形式開展多樣化的教學活動。
5.會計職業(yè)道德實踐教育。本課程對會計職業(yè)道德的各項素質進行全面梳理，需要學生對會計職業(yè)道德有一個全面和正確的判斷，是對學生職業(yè)道德素質的一個檢驗。本課程宜安排在學生實習階段，作為學生的實習階段職業(yè)道德素質的一個綜合測評。本課程可以由學校自行編寫會計職業(yè)道德測試題庫，通過試卷和網(wǎng)絡的形式對學生進行測評。
（二）會計職業(yè)道德教學方法的創(chuàng)新
會計職業(yè)道德的教學與會計技能教學既有緊密的聯(lián)系，又有較大的差異。會計技能教學已形成“教學做”一體化的教學方法，依賴于大量的重復訓練和實訓環(huán)境的有力支撐，技能教學目標較易于實現(xiàn)；而會計職業(yè)道德的教育更多地屬于意識形態(tài)和精神層面，難于在短期內形成較為顯著的教學效果，這就意味著會計職業(yè)道德的教育教學不能照搬會計技能教學，需要對會計職業(yè)道德教學方法進行創(chuàng)新，會計職業(yè)道德的教學只能是多種方法的結合。
1.課堂理論教學。課堂理論教學盡管不是會計職業(yè)道德教育的主要方法，但還是必須存在的。尤其是對會計法律、會計準則體系和會計職業(yè)道德內涵方面的學習，需要老師進行傳統(tǒng)的講授，對于形成學生會計職業(yè)道德認知，形成規(guī)范意識、制度約束方面具有不可替代的效果。
2.案例教學。案例教學應該成為會計職業(yè)道德教學的重要方法。會計職業(yè)道德通過案例的分析和討論顯得比較具體和形象，容易被學生理解和接受，可以克服以上課堂理論教學的抽象和空洞。案例教學特別對于學生在會計職業(yè)判斷中的會計職業(yè)道德意識及開展會計誠信教育、警示教育方面均有較好的教學效果。
3.講座教學。講座教學是會計職業(yè)道德教學的特色教學。講座教學可以邀請會計實務界資深人士、成功人士來學校定期開展會計職業(yè)道德方面的教育，通過他們的言傳身教來樹立會計業(yè)界的道德模范，對學生進行正面的會計職業(yè)道德的教育；同時也可以邀請法律界人士及中介機構審計人員來校專題講授會計職場的舞弊案例，對學生進行誠信教育及廉潔自律的警示教育。
4.圖片音像展示教學。圖片音像展示教學也是會計職業(yè)道德教育一個不可替代的輔助教學手段，可以克服書本和講授的單調和抽象，可以給學生真實而形象的感官刺激，不管是正面的榜樣示范教育還是反面的警示教育都可以用本方法來實現(xiàn)，適合在學生專業(yè)學習的初始階段進行。
5.模擬情景教學。模擬情景教學要求學生在設計的情景中直接參與會計職業(yè)道德的實踐，并作出會計職業(yè)道德的相關判斷，是會計職業(yè)道德教育提升和內化的階段。本教學方法可以安排在學生實習階段，作為會計職業(yè)道德實踐教學和考核的一種手段。
（三）會計職業(yè)道德實踐體系的架構
盡管沒有會計技能實踐開展的便利，也沒有會計技能實訓環(huán)境的完備，但為了提高會計職業(yè)道德教育教學的效果，會計職業(yè)道德教育同樣需要實踐性教學環(huán)節(jié)的支撐，其架構為：
1.會計模擬崗位的實踐。本實踐環(huán)節(jié)可以借用學校目前主要用于技能訓練的會計實驗室中開展，通過學生對會計崗位角色的扮演，從模擬崗位中體現(xiàn)會計職業(yè)道德的具體存在。如出納崗位，一方面體現(xiàn)對金錢的態(tài)度，強化會計人員“廉潔自律”職業(yè)道德的意識，另一方面在業(yè)務中加深對會計服務的認識，提升“強化服務”職業(yè)道德水平。當然，為了區(qū)別于會計技能的實踐教學，為了會計職業(yè)道德實踐教學的組織和開展，會計職業(yè)道德的實踐環(huán)節(jié)也需要相應的實訓教材，這需要學校根據(jù)自身的特點來加以開發(fā)。
2.會計頂崗實習中的實踐。會計頂崗實習中的實踐是指會計專業(yè)的學生在最后校外社會實習階段中進行的會計職業(yè)道德的實踐，當然，這種實踐不需要單獨開展，可以與會計頂崗實習環(huán)節(jié)結合起來進行。通過學生對實習單位了解和觀察及對會計崗位的部分參與，可以真實地體會會計職業(yè)道德實踐運用，加深對會計職業(yè)道德的全面理解和自覺踐行，是學生會計職業(yè)道德素質內化最重要的階段，是學生從學習會計職業(yè)道德轉變?yōu)樽杂X踐行職業(yè)道德的關鍵環(huán)節(jié)。
（四）考評體系的架構
會計職業(yè)道德是合格會計人才的重要組成部分，會計職業(yè)道德認識水平的高低，執(zhí)行力水平的高低也需要相關的評價和檢驗，這將作為會計專業(yè)學生畢業(yè)前綜合素質測評的一個重要部分。這種測評既需要定量的檢測標準，又需要定性的檢測標準；既需要校內的考評，又需要校外的考核。
1.校內的考評。校內考評考慮到教學環(huán)節(jié)的可操作性，宜于定量打分測評。主要通過由會計職業(yè)道德包含的具體內容組成測評題庫，通過學生的回答來測評，可以采用百分制。其中題型可以采用判斷題、選擇題和案例分析題等。該環(huán)節(jié)可以在學生完成校內所有相關會計職業(yè)道德課程后進行。
2.校外的考評。校外的考評主要結合學生畢業(yè)前頂崗實習階段所體現(xiàn)的會計職業(yè)道德水平所進行的測評，該測評由用人單位進行。作為學生實習成績的一個重要部分，同時作為學生會計職業(yè)道德水準一個權重，并以此作為學校判斷學生能否成為一個合格會計畢業(yè)生的重要依據(jù)。
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會計職業(yè)道德教育的內容范文第5篇
當前職業(yè)學校會計專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀令人堪憂，存在很多問題：一是很多職業(yè)學校的會計專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)目標不是很明確，過于傾向于知識和技能傳授，很少涉及到培養(yǎng)學生的職業(yè)道德；二是據(jù)調查有很多職業(yè)學校的學生對于職業(yè)道德認識程度較淺；三是職業(yè)學校會計專業(yè)職業(yè)道德教育手段單一，方法比較簡單，僅僅是簡單的在課堂上進行口頭說教，根本就沒有涉及到的學生的實踐活動和情感體驗；四是職業(yè)學校的會計職業(yè)道德教育師資隊伍也比較缺乏，缺乏有效的建設力度。由此一來職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生有很多在工作崗位上都無法始終堅持工作原則，確保工作質量，其中會計舞弊現(xiàn)象非常嚴重。當前隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計人員工作中的各種經(jīng)濟利益關系與社會公眾利益和國家利益等息息相關，面對利益誘惑，有很多會計人員或喪失底線，失去工作原則，經(jīng)常發(fā)生會計舞弊現(xiàn)象。歸根結底還是由會計人員的職業(yè)道德水平較低引起的，會計人員在工作中喪失法制觀念，為了追求一己私利而肆意做出違法行為。要想從根本上杜絕會計舞弊現(xiàn)象的發(fā)生就要加強對會計人員的職業(yè)道德教育。在職業(yè)學校會計專業(yè)課程教學中，要把職業(yè)道德教育納入到會計課程中，加強法制和道德教育力度，就能夠從根本上遏制會計人員違法亂紀現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。由此可以看出，職業(yè)學校要緊抓會計職業(yè)道德教育體系的構建重任，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才。
二職業(yè)學校構建職業(yè)道德教育體系的有效措施
1要進一步明確職業(yè)學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育目標
當前職業(yè)學校存在的會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失問題在很大程度與教育目標不明確有關，為此進一步明確職業(yè)學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育目標是解決學生職業(yè)道德缺失的重要措施。在職業(yè)學校長期的發(fā)展過程中，國家對其教育目標已經(jīng)做出了明確規(guī)定，要求職業(yè)學校要面向社會，面向人人，不僅使學生具備較高的會計專業(yè)水平，還要促使他們具備較高的思想道德素質，具備較強的職業(yè)道德、職業(yè)技能以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的能力，從而促使自身的全面發(fā)展。筆者認為，對于當前的職業(yè)學校來說，構建會計專業(yè)職業(yè)道德教育體系可以從兩個方面入手：一是注重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)道德規(guī)范。這點與其他行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范是一致的，即要求學生在工作上懂得遵守法律法規(guī)，遵守社會主義法制和基本道德規(guī)范，履行每個公民應盡的義務。二是要重點培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德規(guī)范。主要包括會計職業(yè)義務教育、會計職業(yè)信念教育、會計職業(yè)榮譽教育等，要讓學生通過會計職業(yè)道德教育，使學生很快能夠依法辦事、在工作中做到客觀公正，真正為企業(yè)、為大眾搞好服務。
2積極改革職業(yè)學校會計職業(yè)道德教育教學方式
以往職業(yè)學校在進行會計職業(yè)道德教育時，教師所采用的教學方式是填鴨式，這種教學方式下，學生被動接受知識，參與課堂興趣不高，對于教師的職業(yè)道德教育方式興趣也會降低等。因此教師要積極改革會計職業(yè)道德教育方式，變填鴨式為教師授課為輔、學生參與課堂為主的教學方式，在教學中注重培養(yǎng)學生的自學能力，并給學生的職業(yè)道德教育提供親身體驗機會，還可以采用小組討論的形式給予學生自由討論、課堂練習以及計算機實驗室練習機會等，讓學生在不知不覺中加深對會計職業(yè)道德內容的理解，從而在以后的工作中做到嚴格要求自己，約束自己的行為。
3幫助學生樹立會計職業(yè)道德教育理念
學生是具有主觀能動性的人，是學習的主體，因此教師要幫助學生樹立會計職業(yè)道德理念，讓學生明確會計專業(yè)培養(yǎng)目標，并在教學內容中將職業(yè)道德教育內容作為重點內容，然后有計劃對學生進行職業(yè)道德教育，向學生灌輸職業(yè)道德教育主要內容，從而幫助學生樹立會計職業(yè)道德觀念。
三結語
