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政治學(xué)習(xí)形式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

研究性學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動的始終。在高中思想政治課課堂教學(xué)過程中，如何結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，通過引入研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地作用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學(xué)實(shí)效？ 這是一個(gè)值得探索的新課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就教學(xué)過程中開展高中政治研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)和應(yīng)采取的對策進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)中具體實(shí)施方式

1.課堂探究活動，即創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流，而后進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論，最后進(jìn)行驗(yàn)證反饋。這是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)最常用的一種形式。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中實(shí)現(xiàn)的，而研究的前提是有問題。因此，把研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此活動形式的實(shí)施具體操作應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（以學(xué)習(xí)“必修1--商品的概念”為例來加以說明）。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)“商品”概念時(shí)，我逐步向?qū)W生拋出以下四個(gè)問題：問題（1）水、空氣、陽光是不是商品？問題（2）農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品？封建社會時(shí)，農(nóng)民把一部分糧食當(dāng)作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題（3）某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋，當(dāng)它們放在倉庫中時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被運(yùn)到批發(fā)市場供零售商買賣時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被零售商放在店面上出售時(shí)，是不是商品？問題（4）一個(gè)同學(xué)在教師節(jié)時(shí)買了一束花送給老師，在這整個(gè)過程中這束花是不是商品？

其次，展開探究活動。即讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動，主動去開展探究、尋找答案。通過這些活動形式，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。

第三，形成系統(tǒng)結(jié)論。即在學(xué)生展開探究活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對上述結(jié)論進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。如，上述問題（1）的結(jié)論是：商品是勞動產(chǎn)品；不是勞動產(chǎn)品，就不能成為商品。問題（2）的結(jié)論是：判斷勞動產(chǎn)品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動產(chǎn)品一定是商品；不用于交換的勞動產(chǎn)品一定不是商品。問題（3）的結(jié)論是：“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時(shí)，它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實(shí)際用途不一致，如果生產(chǎn)目的是用于交換，但生產(chǎn)出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題（4）的結(jié)論是：商品和非商品的身份是可以轉(zhuǎn)化的，商品一旦離開了流通領(lǐng)域，成為消費(fèi)品或待消費(fèi)的物品，也就不是商品了。

第四，驗(yàn)證結(jié)論，反饋信息。即進(jìn)一步用上述結(jié)論去解決問題，實(shí)現(xiàn)理論的第二次飛躍，驗(yàn)證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另外一些同學(xué)來回答或判斷，驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度，反饋學(xué)習(xí)效果。

2.相關(guān)專題研究

專題研究一般是就一個(gè)教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課題，開展研究。學(xué)生一般以小組形式開展合作研究。其實(shí)施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報(bào)告——成果評價(jià)與展示。專題研究不僅對于豐富提高學(xué)生的學(xué)科知識，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生主動求索、勇于面對困難的精神和團(tuán)結(jié)合作意識大有補(bǔ)益。

二、高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)

1.用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。長期以來，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，去爭取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學(xué)活動局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，扼殺了學(xué)生個(gè)性，在這種觀念下指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)只是形式而已。

2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系去對待研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，或探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者、組織者和實(shí)踐者。因此師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。然而長期以來沿襲的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，還是教學(xué)過程的控制者，而且是絕對權(quán)威，總是牽著學(xué)生的鼻子走，千方百計(jì)地按照自己的思路“格式化”學(xué)生，造成教與學(xué)脫節(jié)。教師對學(xué)生是知識的灌輸者，這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開展。

3.把政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系對立起來去搞研究性學(xué)習(xí)。所謂課程是課業(yè)及其進(jìn)程。以高中政治知識為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材的知識體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，具有相對穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得比較扎實(shí)而又系統(tǒng)的知識，但與此同時(shí)，這種單一的學(xué)科課程會使學(xué)生與實(shí)際生活相隔離。

在實(shí)際的高中政治課教學(xué)中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學(xué)科知識的傳授，忽視了從動態(tài)角度引發(fā)學(xué)生追蹤時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學(xué)習(xí)課程恰恰立足于現(xiàn)實(shí)生活的生動變化和發(fā)展。因此，能否正確看待研究性學(xué)習(xí)和高中政治課程的關(guān)系將直接影響高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動的正常開展。

4.用輕過程重結(jié)果的教學(xué)評價(jià)體系評價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評價(jià)是高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，但由于高中政治研究性學(xué)習(xí)課程具有很強(qiáng)的開放性，不少家長、教師擔(dān)心可能會影響教學(xué)質(zhì)量，他們只重視政治學(xué)習(xí)的卷面成績和短期結(jié)果評價(jià)，不重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，甚至擔(dān)心或懷疑政治研究性學(xué)習(xí)過程學(xué)生是否真地在開展社會調(diào)查，查閱資料。殊不知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)上已有很強(qiáng)的自主性、主動性，而且對社會現(xiàn)象問題有較強(qiáng)的鑒別、分析能力。應(yīng)該鼓勵支持他們深入實(shí)踐，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。即使有時(shí)不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，感受到創(chuàng)新營造的過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對策

1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識能力基礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗(yàn)等方面已達(dá)到了一定水平，在政治學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和用所學(xué)政治理論去分析熱點(diǎn)問題的能力，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的思想空間。

2.政治教師要完善知識結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性、實(shí)踐性，實(shí)施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會以積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，必須不斷學(xué)習(xí)新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識，及時(shí)了解社會動態(tài)，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動的參與者和指導(dǎo)者。

3.要確立恰當(dāng)?shù)恼n題。高中政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、社會實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。引導(dǎo)學(xué)生要遵循“三個(gè)原則”：一是興趣原則。二是實(shí)事求是原則，即要求課題難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，與社會實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.要擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動的位置。政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的關(guān)系，在教學(xué)中必須正確處理研究性學(xué)習(xí)和政治學(xué)科課程的關(guān)系，使學(xué)生做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

政治學(xué)習(xí)形式范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 探究性學(xué)習(xí) 問題研究教學(xué)法

一、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

同志多次指出：“知識經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)達(dá)的不竭動力”。在知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來的時(shí)代，在素質(zhì)教育觀念深入人心的今天，人們已越來越認(rèn)識到創(chuàng)新意識的重要性。可以說，現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的的人格。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效的途徑。

在思想政治課教學(xué)中，嘗試了采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索、解決問題的教學(xué)方法，使政治課的課堂變成了剖析典型案例，解決實(shí)際問題的場所和過程，使政治課的課堂教學(xué)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由單純被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的探究性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對發(fā)展學(xué)生的技能性知識和“人力知識”，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，進(jìn)而引起行為的變化，起到了令人滿意的效果。

二、 思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的操作模式

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動?？梢苑譃槿齻€(gè)層次：一是課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)；二是課堂外的探究性學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科綜合的探究性的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“問題教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂的問題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識上的模糊的甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過雙邊的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力，提高覺悟的目的。在這個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師主要起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用。其基本步驟如下：

1、 創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣

要讓學(xué)生主動、積極的去研究問題，首先要讓學(xué)生置身于問題之中。即要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生興趣的并且和課本中的原理性知識相關(guān)的問題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題有以下二種方式（也可看作二個(gè)階段）：即教師提出問題和學(xué)生提出問題。

提出問題的過程

教師收集并選擇典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題。

學(xué)生在吃透教材的基礎(chǔ)上，搜集和教材知識點(diǎn)相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

解決問題的過程

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組討論或者個(gè)人獨(dú)立研究解決問題。

師生共同查找資料，并解決問題。

2、 研究解決問題、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置好問題情境后，就要在課堂上開展問題研究。這是課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。下面結(jié)合本人在進(jìn)行初二思想政治有關(guān)債權(quán)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)的實(shí)踐談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的操作。

首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，掌握知識點(diǎn)，并要求聯(lián)系實(shí)際尋找跟知識點(diǎn)有關(guān)的資料。經(jīng)過學(xué)生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據(jù)材料要求學(xué)生討論并提出問題。上述材料中的現(xiàn)象在實(shí)際中經(jīng)常碰到，也是學(xué)生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生迫不及待的要求研究時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論（小組的劃分是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能證明教師駕馭課堂的能力。即可以按照位置，也可以學(xué)生自己任意組合，我采用后一種方式），找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。

再次，要求學(xué)生針對提出的問題，對照材料分小組進(jìn)行研究。到了這里，學(xué)生急切想知道問題的答案，于是我就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本和其他相關(guān)的材料。然后再進(jìn)行討論（10分鐘）。這個(gè)階段的任務(wù)主要是針對學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試著用學(xué)到的知識、原理來解決問題。在學(xué)生進(jìn)一步的討論后，他們得出結(jié)論。

三、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會思考

1、要轉(zhuǎn)變觀念。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是開放式的，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓人感覺的教學(xué)氣氛是“放”

2、要擺正位置。就是在學(xué)習(xí)中要擺正師生的位置，即教師在學(xué)習(xí)中起著助手、參謀、顧問、向?qū)?、解惑的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主探究為主。但是在學(xué)生思維達(dá)到抽象時(shí)，教師要進(jìn)行“知識傳授”，更主要的是方法、技能的傳授。所以在探究性學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

政治學(xué)習(xí)形式范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；合作；自主探究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0114-01

思想政治課要起到學(xué)校德育工作的主渠道作用，完成培養(yǎng)具有一技多能現(xiàn)代職業(yè)教育新型專業(yè)型人才，就必須適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生進(jìn)步的要求?；顒咏虒W(xué)在職業(yè)高中政治課中的運(yùn)用，其目的就是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為核心，主張教育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)都要通過學(xué)生主動參與的主體性活動來達(dá)成，教師的主要任務(wù)就在于設(shè)計(jì)、建構(gòu)、組織起符合學(xué)生發(fā)展需要的各類活動，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。因此，在我國大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，人們越來越重視活動教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

政治學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從政治學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；通過個(gè)人與他人合作的方式從事學(xué)習(xí)的一種模式。這種學(xué)習(xí)活動給學(xué)生提供了思考政治、探究政治的空間，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，有利于給學(xué)生提供解決問題的設(shè)想能力，搜集資料分析資料從而得出結(jié)論的解決問題的能力，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

在政治研究性學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)提倡以學(xué)生小組合作的形式，在教師指導(dǎo)下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生間的人際關(guān)系，包括組內(nèi)和組外，督促學(xué)生研究小組或個(gè)體嚴(yán)格落實(shí)計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)研究，使他們與同伴分工合作，共同努力，提出問題，制定方案，收集信息，尋找答案，完成研究課題的過程中學(xué)會如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與別人達(dá)成一致，如何分享信息資料。

對于多數(shù)學(xué)生都有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的課題，可以采用全班共同討論的方式，這樣利于群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。如某班大部分學(xué)生曾是“小燕子”趙薇的追星族，趙薇軍旗裙事件發(fā)生后，他們心中的偶像在這群青少年心靈上產(chǎn)生了很大的震撼，加之湖北省出版的《公民道德建設(shè)讀本》中以“她的確做錯(cuò)了”為題，將趙薇軍旗裙事件列為學(xué)前班、小學(xué)及中學(xué)版的第一章第一節(jié)做為愛國守法的反面案例。為此，同學(xué)們確定了《她知道錯(cuò)了》研究性課題，他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同齡人當(dāng)中，這種“不知道”的還大有人在，中華民族的奇恥大辱竟然大紅大紫的明星不知道，連我們的青少年也不知道嗎？趙薇一失足成千古恨，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)不能犯的。同學(xué)們對2日本首相參拜靖國神社和日本政府篡改歷史教科書的資料，非常憤慨，為此提出了強(qiáng)烈的抗議，同學(xué)們經(jīng)過激烈的爭論，深刻反思自己是否知道這段歷史，批評了趙薇“我不懂這段歷史”的錯(cuò)誤行為，強(qiáng)烈譴責(zé)了日本政府要員的行為，他們的所作所為損害了中日關(guān)系的政治基礎(chǔ)，極大的傷害了中國人民和亞洲廣大受害國人民的感情，也勢必影響中日關(guān)系的健康發(fā)展。他們不尊重歷史，否定歷史的丑惡行為，中國人民是不會答應(yīng)的，世界人民也不會答應(yīng)，通過這個(gè)活生生的例子，使同學(xué)們從靈魂深處清醒地認(rèn)識到要“以史為鑒”，牢記歷史，勿忘國恥。從而激發(fā)學(xué)生以熱愛祖國，報(bào)效祖國為最大光榮，以損害祖國利益、民族尊嚴(yán)為最大恥辱的愛國熱情，提高了學(xué)生的民族自尊心和自信心。從而使學(xué)生受到一次深刻的愛國主義教育。

學(xué)生在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，圍繞提出的課題開展自主探究，自由創(chuàng)造活動，為學(xué)生提供了廣闊的自由活動的空間，使學(xué)生具備了更多的表現(xiàn)和發(fā)展個(gè)人特長的機(jī)會。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生對研究內(nèi)容與方式進(jìn)行自由選擇，鼓勵個(gè)體差別和獨(dú)特見解，最后，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過加工處理信息，并以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

通過交流研討，進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生的認(rèn)識和情感得到升華，便可進(jìn)行成果展示。在展示中，反對的，贊成的都拿出自己的根據(jù)，進(jìn)行分析，歸納、整理以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。匯報(bào)成果的方式可以靈活多樣，在組內(nèi)交流，全班交流，集中討論，也可把研究成果通過校刊、團(tuán)刊、廣播、墻報(bào)、黑板報(bào)等對外公布，以廣泛聽取意見。

政治學(xué)習(xí)形式范文第4篇

第一，適時(shí)運(yùn)用，寧缺勿濫。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識既不起因于主體，也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用。教學(xué)正是這種主體與客體的相互作用，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究而不是教師的直接傳授。合作探究不僅能幫助老師很好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使教師與學(xué)生得到意想不到的收獲。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，小組合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧。因此，在政治課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)全球化》一課時(shí)，有這樣的問題：“你接觸過哪些外國品牌的商品？”，這對于單個(gè)學(xué)生來說是較容易的，于是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際很容易理解，從而解決問題。

第二，合理分工，目標(biāo)明確。

對剛執(zhí)教班級學(xué)生不了解時(shí)，可采取同桌或前后桌“自由組合”或“自愿組合”的方式。熟悉情況后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，讓不同特征、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使各小組都有高、中、低不同層次學(xué)生，保證各組力量均衡。學(xué)習(xí)小組，一般以4～6人為宜，每組1號同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)歸納總結(jié)，2號同學(xué)整理、記錄；其余同學(xué)優(yōu)先發(fā)言，若目標(biāo)完成不了，再由組長補(bǔ)充解決。有了明確的分工，課堂上互相推諉的人少了，在討論中，主動參與的學(xué)生多了，隨著合作探究的不斷深入運(yùn)用，課堂效率自然提高，也使學(xué)生少走了不少的彎路。比如：在學(xué)習(xí)《遼、北宋、西夏的并立》一課時(shí)，因?yàn)樯婕暗恼?quán)比較多，我首先提醒學(xué)生掌握一個(gè)政權(quán)的建立應(yīng)從哪些方面著手？而經(jīng)過半年多的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生都已經(jīng)知道了應(yīng)從建立時(shí)間、建立者、都城三個(gè)方面著手，所以，很輕松的做了回答，然后，老師才布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：快速通讀課文，將本課所涉及的所有政權(quán)建立的相關(guān)信息整理成表格，并注明這些政權(quán)分別由哪個(gè)民族建立的。這樣目標(biāo)明確、有的放矢。

在小組合作檢測學(xué)習(xí)任務(wù)中，組長與6號、2號與5號、3號與4號結(jié)成互檢對子，互幫互助，促進(jìn)小組內(nèi)成員的進(jìn)步與發(fā)展。每組既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，那么如何讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地呢？為此需要有人去幫助、指點(diǎn)等。這個(gè)任務(wù)就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。這樣優(yōu)秀生帶著學(xué)困生學(xué)習(xí)，減少了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)成績，使之不斷進(jìn)步，同時(shí)彌補(bǔ)教師對學(xué)困生無法糾正的不足，同時(shí)又幫助優(yōu)秀生鞏固知識，也可提高效率。比如：在“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯眴卧獜?fù)習(xí)中，要求歸納四次的相關(guān)知識，同學(xué)們在小組討論中，不僅掌握了名稱、時(shí)間、發(fā)動國家、結(jié)果條約及影響，還闡發(fā)了自己的思想感受，做到了從事實(shí)中感悟政治，從表現(xiàn)中升華情感，以史為鑒。

第三，有效調(diào)控，提高效率。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課堂上學(xué)生小組合作將得不到預(yù)想的效果。課堂中的“放手給學(xué)生，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”并不是老師什么都不管了，而是要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、合作的技巧，如怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發(fā)言、怎樣質(zhì)疑等。新課程理念就是讓學(xué)生唱主角，老師更多地成為學(xué)習(xí)的指揮者與組織者。對于選題、收集資料、課外調(diào)查、撰寫論文等活動，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)。師生之間的交流自始至終貫穿于相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)、相互討論之中。在課堂教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“教練”和“陪伴者”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，通過對新教材的深究，帶動學(xué)生探究，使每個(gè)同學(xué)都成為小老師。

第四，及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化競爭。

政治學(xué)習(xí)形式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中政治 探究性學(xué)習(xí) 問題 關(guān)注

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)在一段時(shí)期內(nèi)在一定程度上仍然處于強(qiáng)勢地位，這是探究性學(xué)習(xí)開展和實(shí)施過程中的第一障礙。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)亟待解決的問題。

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生主動參與探究過程為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師要盡快擺正自己的位置，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和平等的參與者。探究性學(xué)習(xí)著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識，作為參與者的教師應(yīng)參與其中，拓寬加深自己的知識領(lǐng)域，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會，從中掌握翔實(shí)的資料，了解他們的探究過程及遇到的問題，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

在政治學(xué)科探究性學(xué)習(xí)中，各個(gè)探究專題的內(nèi)容、角度、方法、目標(biāo)和涉及的范圍等方面有著明顯的差異，有些甚至是跨學(xué)科的。無疑要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)觀念，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，掌握科研的一般過程和方法，提升自己的科研能力。

政治課探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎囊括了所有領(lǐng)域，教學(xué)的空間與內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與收集信息的渠道和思維方式與師生關(guān)系都是開放的。這就要求教師必須走出狹隘的課堂，融入開放的、自然的、社會的大課堂，以開放、寬容、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于否定，提倡師生之間的辯論，共同探討正確的答案，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值取向。

探究性學(xué)習(xí)的方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有耗費(fèi)時(shí)間和精力、不能立竿見影的特點(diǎn)，往往不能使之成為教學(xué)方法的主流，這就使應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍處于主要地位。即使有些教師為了培養(yǎng)學(xué)生能力嘗試使用探究式教學(xué)法，但也不能持久。因此，教師要有長遠(yuǎn)的眼光，不能只顧眼前利益，要有足夠的耐心，不能淺嘗輒止，不能為“探究”而探究，不能追求形式。不論是具體的一節(jié)探究課，還是培養(yǎng)學(xué)生的長期探究意識，都要保證足夠的探究時(shí)間，不以“少數(shù)學(xué)生完成了”代替“大多數(shù)學(xué)生也完成了”，不以“少數(shù)學(xué)生適應(yīng)了”代替“大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了”。

部分教師缺乏對合作、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，往往只注重形式，而很少考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、應(yīng)用條件等，將課堂教學(xué)中調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問的數(shù)量，表面上氣氛活躍，實(shí)則使探究性學(xué)習(xí)流于形式。在政治課探究性教學(xué)中，如何將探究性學(xué)習(xí)的理念植入課堂，給學(xué)生提供自我發(fā)展的無限空間，關(guān)系到學(xué)生自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，就是給政治課注入了無限的生機(jī)和活力，就是要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)、積極、探索。

探究性學(xué)習(xí)方式不是對接受性學(xué)習(xí)方式的全盤否定，某些知識只有通過教師的講授學(xué)生才能感知和理解?？墒?，有的教師為了體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，幾乎把課堂全部交給學(xué)生，整堂課都是討論，很少進(jìn)行知識的講解和傳授。其實(shí)，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教科學(xué)。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中要因“課”制宜，取長補(bǔ)短，互相滲透。

開展探究式教學(xué)，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，切忌匆忙上陣。要設(shè)計(jì)好探究的問題，使每個(gè)學(xué)生都能明確探究的問題是什么。設(shè)置的探究問題，可以是實(shí)際的，也可以是一個(gè)假設(shè)性的，但在設(shè)置時(shí)既要考慮探究的對象，也要注意探究的內(nèi)容。探究問題不宜太大，超出學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，還要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維能力，切忌忽視對象、選題過大。探究的問題一旦確定，教師要為學(xué)生提供一些參考資料，或于課前要求學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生心中有數(shù)、有話可講。教師也要預(yù)測探究中可能出現(xiàn)的新問題與新觀點(diǎn)，預(yù)設(shè)解答的各種可能、方法，以便適時(shí)妥當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)。在探究的過程中，教師要及時(shí)了解情況，把握探究的動態(tài)與進(jìn)程，適時(shí)給學(xué)生的討論提出建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，以免學(xué)生用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，或者偏離主題。同時(shí)，探究過程要有可視性，探究方法要有可操作性。每次合作探究結(jié)束，教師要做小結(jié)，切忌沒有點(diǎn)評草草收場。

探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設(shè)的過程。歷經(jīng)的階段不同，就有不同的探究性學(xué)習(xí)方式，其探究的難度也不同。探究有難有易，這就要求教師針對不同的教學(xué)材料、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)。如果教師對合作、探究學(xué)習(xí)缺乏必要的籌劃調(diào)控技能，課堂的節(jié)奏、密度與效果就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果教師有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，探究性學(xué)習(xí)的課堂探究氛圍就濃而不悶，學(xué)習(xí)氣氛就活而不亂。

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好探究日記，及時(shí)記載探究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，有效反思探究成敗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)，也為日后的深層次探究提供經(jīng)驗(yàn)。

為了建立探究性學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方的理解、關(guān)心與參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外的教育資源，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的外部條件。

總之，探究性學(xué)習(xí)能否在高中政治課教學(xué)中順利展開，能否為新課改注入一股新鮮活水，能否在提高學(xué)生素養(yǎng)的基點(diǎn)上為社會培養(yǎng)更多的有用人才，關(guān)鍵在于教師要更新觀念，積極實(shí)踐，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，讓所有學(xué)生獲得全面的、充分的和可持續(xù)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】