前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實習日志自我報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

實習日志自我報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習；教學改革

生產(chǎn)實習是土木工程專業(yè)教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，石河子大學土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習安排在第六學期結(jié)束后的暑假進行，為期2周。經(jīng)過多年的實踐，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習方式存在諸多弊端，迫切需要進行改革。

一、石河子大學生產(chǎn)實習教學存在的主要問題

1.指導教師工程實踐經(jīng)驗匱乏，任務繁重。由于各種原因，年輕教師成為生產(chǎn)實習指導教師的主體，但很多年輕教師從學校畢業(yè)就進入學校從事教學工作，極度缺乏相關(guān)工程實踐經(jīng)驗，在生產(chǎn)實習的過程中很難很好地指導學生的生產(chǎn)實習。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實習單位困難重重。每次學生生產(chǎn)實習前，土木系即安排專人走訪各生產(chǎn)實習教學基地和石河子市各大施工單位，盡量多地尋找適合學生生產(chǎn)實習的項目工地，但由于現(xiàn)在各個工程項目非常重視安全生產(chǎn)，采用實習安全生產(chǎn)事故一票否決制，對于大量學生到工地上生產(chǎn)實習，很多單位考慮到學生安全的原因以各種理由委婉地加以拒絕。

3.生產(chǎn)實習內(nèi)容不全面，學生目的不明確。雖然經(jīng)過了生產(chǎn)實習的動員，但很多學生到了實習工地之后仍然一頭霧水。工地上管理人員出于保證學生安全的考慮往往會給學生安排一些測量放線、旁站、在辦公室看看圖紙、整理資料等方面的工作。所以，大部分學生生產(chǎn)實習的深度不夠，難以到達實綱的要求，嚴重影響了生產(chǎn)實習效果。

4.畢業(yè)實習的監(jiān)控和評價體系不夠完善。由于指導教師指導的學生數(shù)量大，對學生疏于管理，學生在工地上又不能很好地服從工地人員的管理，只是為了在工地上混夠時間，最后好在實習鑒定表上蓋個章。學生實習成績的評定只依據(jù)學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，缺乏對學生的過程監(jiān)管，偏離了學生進行生產(chǎn)實習的初衷。

二、針對石河子大學生產(chǎn)實習教學方法改革的建議

1.豐富生產(chǎn)實習教學基地，加強師資隊伍建設(shè)。選擇專業(yè)資質(zhì)和管理水平高、技術(shù)力量較強的企業(yè)作為產(chǎn)學研基地，積極鼓勵廣大年輕教師到基地鍛煉學習，豐富實踐經(jīng)驗。同時聘請一些具有豐富現(xiàn)場施工、管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員充實到生產(chǎn)實習指導教師隊伍中，讓他們按照大綱的要求完成學生生產(chǎn)實習指導任務的同時，在工程技術(shù)人員和年輕教師之間形成導師制，工程技術(shù)人員在工程實踐方面對年輕教師起到傳幫帶的作用，加快年輕教師的自我成長。

2.生產(chǎn)實習方式采用集中與分散相結(jié)合的方式，完善考核評價體系。改變以往所有學生都集中實習的方式，采用集中與分散相結(jié)合的實習方式。對于集中實習的學生采用集中后分散的實習模式，購買施工工藝錄像，在室內(nèi)提前集中學習，然后再到工地參加生產(chǎn)實習。學生實習成績的評定除了依據(jù)學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，還引入了生產(chǎn)實習答辯制度，要求每個學生新學期開始要返校結(jié)合實習日志和實習報告進行生產(chǎn)實習答辯，答辯成績按一定比例記入學生的生產(chǎn)實習成績，從嚴考核，設(shè)定不合格率。

3.精心組織，加強過程監(jiān)管。除了繼續(xù)做好實習動員工作之外，指導教師還應通過電話尋訪、視屏聊天、現(xiàn)場走訪等多種方式加強對學生生產(chǎn)實習的過程監(jiān)管，了解學生在工地上的表現(xiàn)，督促學生及時完成生產(chǎn)實習日志和生產(chǎn)實習報告。

三、石河子大學生產(chǎn)實習改革的收獲與體會

通過一系列的改革舉措，生產(chǎn)實習指導教師特別是年輕教師的工程實踐能力迅速提升，指導學生生產(chǎn)實習的能力明顯增強。采用集中與分散相結(jié)合的實習方式后，聯(lián)系實習單位的壓力明顯減小。由于生產(chǎn)實習中加強了過程監(jiān)管，特別是引入答辯制度、電話尋訪、視頻監(jiān)控等方式后，生產(chǎn)實習的監(jiān)控和評價體系不斷完善，參加生產(chǎn)實習的學生實習目標明確，實習態(tài)度端正，取得了較好的實習效果。

參考文獻：

實習日志自我報告范文第2篇

Abstract: In order to meet the needs of the community on vocational business English professionals,the practice of vocational business English major need to change. In this paper,the author pointed out that the current problems in the practice,explored the way of reform,and put forward specific implementation measures.

關(guān)鍵詞: 高職商務英語專業(yè);校外實習;存在問題;改進措施

Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0183-02

0引言

組織學生到校外實訓基地和其他(對外)貿(mào)易企業(yè)(公司)進行頂崗實習是高等職業(yè)教育的一個重要教學環(huán)節(jié),是對學生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查,是衡量高等教育和辦學效益的重要評價內(nèi)容。隨著廣西經(jīng)濟的快速發(fā)展以及泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的不斷開放開發(fā),廣西與世界其它國家特別是東盟各國之間的經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系日益加強,社會對高職商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合社會需要的高職商務英語專業(yè)人才,商務英語專業(yè)的校外實習有必要進行改革。本文主要指出了目前高職商務英語專業(yè)校外實習中存在的一些問題,探討了改革的方式,提出了具體的實施辦法。

1存在問題

自從2000年開始招收高職學生以來,商務英語專業(yè)校外實習始終以學生自己尋找實習單位為主,而且,實多與就業(yè)不掛鉤,致使就業(yè)率低,學生也采取敷衍了事的應付態(tài)度,甚至出現(xiàn)偽造實習材料的現(xiàn)象,而已經(jīng)與學院及系簽訂協(xié)議的校外實訓基地卻沒有得到真正而合理的運用,有名無實。為了使學生能夠在步入社會之際,將校內(nèi)所學的專業(yè)知識得以實際應用,有必要對以往陳舊的校外實習方式加以改進,而組織學生進行校外頂崗實習是目前進行改革的一項重要舉措。

2校外頂崗實習方式的研究

2.1 頂崗實習的指導思想本著理論與實際相結(jié)合、校內(nèi)課程與社會實踐相結(jié)合和校內(nèi)模擬實訓與校外實訓基地及企業(yè)實習相銜接的原則進行校外頂崗實習,使校內(nèi)實訓與校外實習有機銜接,充分有效地運用現(xiàn)有的已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實訓基地及其它(對外)貿(mào)易企業(yè),培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國際貿(mào)易操作技能和商務英語聽說讀寫譯交際能力,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,增強學生的綜合素質(zhì)。通過校外實習,使學生能夠:①了解本專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位職責、工作流程及工作任務。②提高商務英語寫作交際能力(包括函電和應用文)。③提高商務英語口語交際能力(包括接待和談判)。④提高商務英語翻譯能力(包括口譯和筆譯)。⑤熟悉并掌握進出口業(yè)務操作流程。⑥提高理論聯(lián)系實際,從實際出發(fā)分析問題、研究問題和解決問題的能力。⑦培養(yǎng)與他人合作的團隊精神,增強從業(yè)素質(zhì),樹立良好的人生觀。

2.2 頂崗實習的改革之處①到學院的校外實訓基地頂崗實習。②到(對外)貿(mào)易企業(yè)頂崗實習。③校外實習與就業(yè)掛鉤。④實習崗位盡量貼近所學專業(yè)的就業(yè)崗位群。⑤校外實習與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合。指導老師既指導學生進行畢業(yè)設(shè)計,同時也指導校外頂崗實習。

2.3 頂崗實習的時間每年的2月25日至5月25日為實習時間。學生得到實習單位認可的實習時間累計至少2個月,并可根據(jù)實際情況向前延伸校外實習時間。

2.4 頂崗實習的方式①安排部分學生到已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實訓基地進行與本專業(yè)就業(yè)崗位群相關(guān)的頂崗實習。已簽訂協(xié)議的校外實訓基地有:廣西北海利博盛安全用品有限公司,《中國-東盟博覽》編輯部,廣西雙高文化信息有限責任公司和南寧吉寶利技術(shù)咨詢有限責任公司。②安排部分學生到其它(對外)貿(mào)易公司進行頂崗實習。③由學生自行聯(lián)系校外實習單位,最好是與本專業(yè)相關(guān)的(對外)貿(mào)易公司或企業(yè)。

2.5 頂崗實習的組織形式①用人單位同意聘用學生實習,并給學生發(fā)實習聘用函。②學生憑實習聘用函,到輔導員處領(lǐng)離校審批表填寫。③學生按離校審批表的具體要求,辦理離校實習手續(xù)。

2.6 頂崗實習的內(nèi)容實習內(nèi)容主要根據(jù)校外實訓基地、(對外)貿(mào)易公司所安排的實習崗位和學生自行選擇的實習單位的工作崗位內(nèi)容而定。要求畢業(yè)生在實習過程中對所掌握的商務英語聽說讀寫譯交際能力和進出口業(yè)務操作技能進行綜合運用。實習內(nèi)容主要涉及:商務英語寫作(函電和應用文)、商務英語口語(接待和談判)、商務英語口筆譯、進出口業(yè)務操作流程及工作任務、商務文秘、商務禮儀。

2.7 頂崗實習的成績評定依據(jù)①實習鑒定。實習結(jié)束時,除實習生本人對自己在實習過程中的表現(xiàn)做出自我鑒定外,校外實習單位還須對實習生在實習過程中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、組織紀律和工作能力等方面進行鑒定和評分。該實習鑒定將作為實習生實習成績評定的主要依據(jù)之一。②畢業(yè)實習報告。實習結(jié)束時,每位實習生必須提交畢業(yè)實習報告,著重總結(jié)實習生在實習工作崗位上理論與實踐相結(jié)合的收獲和體會。該實習報告將作為評定實習成績的主要依據(jù)之一。③實習考勤(實習工作量)。由實習單位對實習生在實習期間的工作情況進行考勤。該考勤將作為實習成績評定的主要依據(jù)之一。

2.8 頂崗實習注意事項由校外實習單位填寫實習生的實習鑒定表和實習工作量表(實習工作量日志表或?qū)嵙暪ぷ髁恐苤颈?,如果實習生在實習期間有多個校外實習單位實習經(jīng)歷的,應由各實習單位分別進行實習鑒定、評分和蓋章,同時還應由各實習單位分別填寫實習工作日(周)志表及蓋章。實習工作量日志表或?qū)嵙暪ぷ髁恐苤颈磉x擇其一填寫。如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容相同,則可填寫實習工作量周志表,如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容不相同,則填寫實習工作量日志表。要求實習生擬寫畢業(yè)實習報告。

2.9 頂崗實習成績評定辦法各項目成績及綜合成績按百分制評定分數(shù),滿分100分。畢業(yè)實習成績=畢業(yè)實習報告(50%)+實習鑒定(30%)+工作量日(周)志(20%)。

3具體實施措施

3.1 校外實習與校內(nèi)實訓相銜接為了使學生在開始進行校外實習前能夠盡早地接觸社會,了解貿(mào)易公司業(yè)務情況,了解即將從事的工作崗位環(huán)節(jié),銜接好校內(nèi)實訓與校外實習非常必要。具體辦法:

3.1.1 發(fā)放調(diào)查問卷針對商務英語專業(yè)學生、授課教師及企業(yè)發(fā)放問卷了解各方對進行商務英語校內(nèi)實訓和校外實習方式的建議及企業(yè)對目前高職院校培養(yǎng)的商務英語交際人才需求情況的反饋意見。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.1.2 開展課堂實訓結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標,以工作環(huán)節(jié)或情景為導向,編寫融合商務英語函電、商務英語寫作、商務英語談判、商務英語交際和商務英語口譯課程內(nèi)容在內(nèi)的實訓手冊,將其在相關(guān)課程課堂教學中運用。做到教、學、做結(jié)合。

3.1.3 開設(shè)課程實訓周以工作環(huán)節(jié)或情景為導向,編寫專業(yè)主干課程的實訓指導書,在相關(guān)課程教學進度中專門利用一到兩周的時間進行集中實訓,強化一學期所學知識。

3.1.4 開設(shè)中國-東盟博覽會實訓周編寫中國-東盟博覽會實訓方案及實訓計劃。每年在中國-東盟博覽會召開之際通過擔任志愿者、翻譯和設(shè)計問卷等形式,組織學生參加博覽會中的辦證、布展、投資促進會議等具體商務活動,直接接觸東盟國家的外商。

3.1.5 開設(shè)商務英語綜合技能實訓課程制作實訓方案及計劃。結(jié)合商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位,以工作過程為導向設(shè)計實訓模塊,實訓內(nèi)容緊貼國際貿(mào)易出易環(huán)節(jié),提供真實的任務和情景,目的是訓練學生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結(jié)匯單據(jù)以及財務數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的能力。安排在配有計算機設(shè)施的實訓室授課。通過開設(shè)此課程,增強學生的進出口業(yè)務操作能力,提升商務英語聽說讀寫譯綜合技能。

3.2 擬寫暑假公司(企業(yè)/ 機構(gòu)) 調(diào)查報告要求學生根據(jù)教師所提供的模板,通過各種形式了解并記錄關(guān)于某個(些)貿(mào)易企業(yè)具體的業(yè)務經(jīng)營情況。

3.3 召開校園企業(yè)招聘會邀請各相關(guān)企業(yè)前來參加,使學生在校期間就能了解企業(yè)經(jīng)營狀況并能提前就業(yè)。

4實施進展情況

以上方案及辦法已經(jīng)在07級商務英語專業(yè)學生中實施。共5個班,235人。目前校園招聘企業(yè)招聘會議已經(jīng)連續(xù)召開了兩年,前來參加的企業(yè)累計達100多家。到目前為止,安排到校外實訓基地實習就業(yè)的畢業(yè)生達6人。安排到其它貿(mào)易公司實習就業(yè)的畢業(yè)生大約50人左右。

5結(jié)束語

組織高職商務英語專業(yè)學生進行校外頂崗實習是使學生將理論知識與實際工作相結(jié)合的重要途徑,是提升畢業(yè)生商務英語綜合交際能力及進出口業(yè)務操作技能的不可缺少的方法,但在今后還需要進一步的完善。

參考文獻:

[1]高職院校商務英語專業(yè)建設(shè)與改革的探討,

[2]廣東高職商務英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析,

[3]對高職院校商務英語專業(yè)建設(shè)與改革的探討,

[4]丁紅朝.高職商務英語專業(yè)校外實訓方式探索[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院,2007,(1).

[5]饒玲.高職商務英語專業(yè)技能型人才實訓教學初探[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報,2007,(2).

實習日志自我報告范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實踐

[作者簡介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學英語教育學院，講師，碩士，研究方向為英語教師教育、第二語言習得。（陜西 西安 710128）

[課題項目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實踐的職前英語教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎(chǔ)教育新課程標準的頒布，對從事基礎(chǔ)教育的英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語教師培訓是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國中小學英語教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔，但是師范類院校在中小學英語教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學英語教師教育脫離實際，由于培養(yǎng)機制的問題畢業(yè)生不全是合格的英語教師，我們應該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養(yǎng)機制，保證教師入職前接受必要的專門訓練。我國西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，外語教育投入不足，師資隊伍水平相對較低，中小學英語教師數(shù)量嚴重不足，學歷不達標，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學英語教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語教師培養(yǎng)和培訓的途徑還有待進一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語類大學，為陜西乃至全國培養(yǎng)了大批英語教師。英語教育學院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學英語教學工作，這些學歷水平較高、英語學科知識扎實過硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語師資的中堅力量。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)時間不夠

英語教育專業(yè)的學生跟其他專業(yè)的學生都是實施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時間里，英語教育專業(yè)的學生既要學好英語，還要學會如何教英語，學習的任務量很大，如何在不延長培養(yǎng)時間的前提下盡可能實現(xiàn)這兩個目標值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調(diào)研。

（二）培養(yǎng)目標不清晰

我國職前中小學英語教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標， 對于教學技能、教學方法、教學理念、教學研究方法、教師意識、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒有明確而詳細的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標。

（三）課程設(shè)置不具體

現(xiàn)行英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語學科課程和教育學科課程兩張皮現(xiàn)象嚴重。英語學科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對英語教學的啟示性和實用性，缺少與教育學科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學科課、輕實踐課，重分數(shù)課、輕綜合課的傾向。

（四）教學理論與實踐聯(lián)系不緊密

目前，我國高校英語教育專業(yè)教學脫離了中小學英語教學實際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學技能的培養(yǎng)，導致職前教師實踐能力不足，學生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無所適從，難以適應，嚴重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實習也無法給職前教師提供充分的機會把理論知識應用于課堂教學，教學理論知識和教學實踐活動嚴重脫節(jié)。

二、構(gòu)建中小學英語師資培養(yǎng)新模式

教師在教育當中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開始階段。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時代對教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢在必行。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

我們對職前中小學英語教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學英語教師課程主要包括三部分：英語學科課程、教育學科課程和ESP學科課程。將語言類課程進行簡化和整合，突出外語師資培養(yǎng)特色，實現(xiàn)以教育為主體的語言學習，將教育學課程與英語學科課程實現(xiàn)有效融合，開發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學中，把中小學英語教學環(huán)境知識、英語教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學中，將抽象化、范疇化的教學法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的教師意識。

（二）實施反思性教學實踐

反思性實踐職前教師教育模式除強調(diào)其專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實踐教育是一個循環(huán)的過程，這一教學思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實踐職前教育的理論準備階段，反思性教學實踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。

職前英語教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點，教師教育者最直接影響職前教師教學態(tài)度與教學方式，他們的教育理念、教學風格、對新教育教學理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認同。職前教師經(jīng)過長期的“學徒觀察”容易對教學產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學習和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過程，而不只是集中在某一時間段，反思性實踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應貫穿在整個教師教育階段。把反思性實踐納入職前中小學英語教師的課程體系，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學任務設(shè)計、教學實踐操練、教學反思日記、教學行動研究是具體的實施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學展示、微格教學實踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學過程、記錄英語教學課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。

2.教學任務設(shè)計。職前教師進行專業(yè)教學技能的系統(tǒng)學習，主要包括理解運用教材、課堂活動和任務的設(shè)計、課堂教學活動的組織及運用現(xiàn)代化教學工具展示自己的教學思想等。職前教師在教師教育者的指導下分析中小學英語教材，以中小學英語教材為藍本，制定單元教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，準備教學用具，構(gòu)思整個教學過程。

3.教學實踐操練。微格模擬教學和職前教育實習將盡可能多地給職前教師提供實踐操練機會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學過程，把大腦中建立起的英語教學過程轉(zhuǎn)化為具體的教學形式，練習各種教學技能，親身體驗和監(jiān)控各種教學行為和策略。職前英語教師還將在實習基地進行教育實習，他們在真正的課堂教學實踐中鍛煉自己的英語基礎(chǔ)知識，檢測課堂教學基本技能，反思自己的教學行為，使職前教師真正成為反思實踐者。

4.教學反思日志。撰寫教學日志是教師教學反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時間長、教學經(jīng)驗豐富的中學高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時間反思記錄自己每天的課堂教學，那么花在這段時間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學所產(chǎn)生的效益。教學日志為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學日志引入，旨在促進職前教師反思性教學實踐。

5.教學行動研究。對職前教師教學研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個重要方面。 教學行動研究將引導教師對自己的課堂教學隨時隨地進行研究，教師不僅僅承擔傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學中最急需解決的問題進行研究，設(shè)計研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學習者檔案、撰寫教學反思日志、問卷調(diào)查、訪談等手段，隨時隨地管理和更新自己的課堂教學，不斷改進自己的教學風格，提高教學效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動力。教育實習過程中，職前教師從自己在課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題入手，運用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學理念、教學方法和教學設(shè)計的不足之處并最終確定教學行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導下一批職前教師的教學資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學資料，真正實現(xiàn)語言學科和教育學科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語教育專業(yè)學生使用的教材、教學資料跟國內(nèi)英語語言文學專業(yè)學生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，設(shè)計開發(fā)新的教材、教學資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學知識，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學生的語言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學生提高語言能力，更能讓學生學習相關(guān)的教育理論、教學理念，凸顯中小學英語教師人才培養(yǎng)這一最終目標。同樣，教育學科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵教師全英文授課，把培養(yǎng)學生扎實的語言功底的理念貫徹整個教育學課程的講授過程。

（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價為主要評價模式

培養(yǎng)模式的革新帶來了評價模式的變更，過去以課程分數(shù)、實習分數(shù)為主導的單一評價模式有很多的弊端，形成性評價應成為職前教師成長的主要評價模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學設(shè)計、教學反思日記、微格教學資料及光盤、實結(jié)，甚至教學研究報告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學生實習成績的鑒定上，也要改變過去單純以分數(shù)評定實習效果的做法，可以要求學生撰寫實結(jié)和實習研究報告。

（三）師資力量的重新布局規(guī)劃

為了確保新模式的正常實施，需要引進一批教育學、教育管理學高層次人才，這些人組成了一個強大的“智囊團”，在整個培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實施等方面充當顧問角色。他們定期開展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識。對于目前在崗的英語教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學專業(yè)、翻譯專業(yè)及語言學專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長達25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會教書，我的老師當時怎么教我，我就怎么教學生，教書主要是根據(jù)經(jīng)驗和主觀想象?！庇捎诮處熃逃邔I(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學外語師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國內(nèi)外相關(guān)的進修機會，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。

（四）設(shè)計開發(fā)實踐課程，力求課堂理論課程實踐化；加強與實習基地的交流合作，實現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學實踐機會，幫助職前教師課程學習過的理論課程實踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報告等是不錯的活動。職前教師培養(yǎng)院校要加強與實習基地的交流和合作，實習基地實習是職前教師走上工作崗位之前難得的實踐機會，也是職前教師教學理論難得的實踐化機會，一位職前教師在完成了一個月的實習后，在實習日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學生的教學課堂，自己也有微格教學體驗，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學，還是非常緊張。為了不辜負學生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認真改好每一本作業(yè)，這次實習我才明白了原來老師這個活跟我們想的完全不一樣。”培養(yǎng)院校的老師和實習基地的老師要通力合作，加強交流，實現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導師制”。

四、小結(jié)

本文主要介紹了職前中小學英語教師教育新模式，這一模式立足于國內(nèi)英語教師師資培養(yǎng)的實際情況和需要，優(yōu)化了職前英語教師教育課程體系，實現(xiàn)了英語學科和教育學科的有效融合，強調(diào)職前教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個人教學理論；另外，反思性實踐納入職前中小學英語教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學者的關(guān)注，探討英語教師培養(yǎng)的有效途徑，進一步提高中小學英語師資隊伍水平，提高外語教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]程紅霞.對職前英語教師教學反思日志的分析與思考[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（3）.

[2]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學理論與實踐，2010 （3）.

[3]韓剛，李慶.英語師范生教師教育課程改革：“3DR”課程方案[J].海南師范學院學報：社會科學版，2005（1）.

[4]韓剛，王蓉.英語師范生教師教育課程的專業(yè)化目標[J].教師教育研究，2005（3）.

[5]王芳，馬云鵬.“教師學習”研究的發(fā)展及其對職前教師教育的啟示[J].外國教育研究，2010（4）.

[6]王蓉，韓剛.英語師范生的專業(yè)成長：“3DR”課程實驗總結(jié)[J].海南師范學院學報：社會科學版，2005（1）.

[7]武和平，張維民.西部地區(qū)小學英語教師培訓模式的創(chuàng)新與實踐[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（1）.

實習日志自我報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：Google 優(yōu)化實習管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

教育實習是師范生從學生轉(zhuǎn)變成教師的一個重要過渡環(huán)節(jié)，它可以檢驗學生掌握知識的水平和綜合業(yè)務素質(zhì)能力，把所學的理論知識應用于實踐，鞏固和加深專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)。同時，教育實習也是一個教學過程,它是師范生在校期間都要不間斷進行的教學過程,包括教師基本功訓練、教育見習、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內(nèi)容。

1 教育實習管理中存在的問題

1.1 監(jiān)控管理不到位

實習管理工作過程一般為：實習前動員、學生參與實習、實習中期調(diào)查、學生實習后返校。但在實際中，學生實習期間的實習狀況如何，指導教師的指導情況怎么樣等，學校一概不知。

1.2 學生自身不夠重視實習，實習的方式以分散實習為主，學生之間的溝通互動較少

學校對學生實習過程的管理不足，引起廣大學生對教育實習的理解產(chǎn)生誤差，把教育實習看成是一種形式，或是取得教師資格證必須完成的一項任務，沒有給予應有的重視。另外，高校在不斷地擴招，參與實習的人數(shù)逐步增多，實習基地不能滿足參與實習的人數(shù)。因此，以往的集中實習模式不再適應當前的形式，大批量的學生采取分散實習，甚至逐步演變成以分散實習為主，使得大部分學生脫離學校的管理。由于距離上的分隔，學生實習期間師生、生生之間的溝通互動少，使學生我行我素，整個實習過程比較隨意。

1.3 實習過程中，欠缺教師專業(yè)指導

實習單位一般分散在各地。實習人數(shù)較多的地方，學校分配帶隊教師跟隨管理，實習人數(shù)少的地方，學生只能自我管理。然而，教師除了帶學生參與實習外，也還有大量繁重的教學任務，并且?guī)ш牭慕處熞膊⒎蔷褪菍I(yè)的指導教師，學生上崗前沒有專業(yè)的指導和足夠的相關(guān)輔助資料。因此，學生遇到的問題不能得到及時溝通解決，降低了學生實習的積極性，學生專業(yè)知識能力和教學技能沒有得到應有的鍛煉和提高，從而降低了實習的質(zhì)量。

1.4 實習結(jié)果評價不客觀

大多數(shù)學校都沒有制定完整的評價考核指標體系，主要依據(jù)紙質(zhì)版的實習報告材料。并且，在參與實習的學生中，部分學生是通過人力關(guān)系進入學校實習，或者委托實習學校直接給予評價蓋章，造成評價偏高。這樣的評價方式不能體現(xiàn)出學生真實的表現(xiàn)情況和技能水平，學校也無法了解到學生真實的實習狀況，這給學生今后的就業(yè)和學校教育教學改革帶來了不良影響。無論從學校的發(fā)展角度出發(fā)，還是從學生自身出發(fā)，改變實習評價制度勢在必行。

2 Google服務在優(yōu)化教育實習管理中的應用

Google是Google公司開發(fā)的在線網(wǎng)絡產(chǎn)品和服務，任何人都可以免費申請使用，它提供的服務有多種，與教育實習相關(guān)的Google主要服務如下：①Gmail電子郵件服務，②GTalk即時交流工具，③GoogleNote記事本，④GoogleGroup網(wǎng)上論壇，⑤GoogleDocs免費在線辦公軟件，⑥Calende日歷創(chuàng)建和個人日程安排，⑦Picasa網(wǎng)絡相冊。

2.1 Google教育實習管理平臺

Google教育實習管理平臺，與基于Web的實習管理平臺一樣,都需要在網(wǎng)絡連接的狀況下方可使用。但又與之不同，Google服務相對于其他網(wǎng)絡服務更為簡單、便利,并且無需任何成本和技術(shù)，不用搭建服務器和注冊域名，只需注冊Google賬戶，開通Google提供的幾種服務并組合應用，熟悉Google服務應用后，即可將Google服務作為網(wǎng)絡實習管理平臺。

根據(jù)Google提供的服務和功能，結(jié)合教育實習管理的內(nèi)容和所存在的問題，把基于Google的教育實習管理平臺劃分為學習交流模塊、資源共享模塊、實習支持服務模塊和實習評價、管理模塊。如圖1所示。

圖1 基于Google教育實習

管理平臺的概念模型

2.2 Google服務在優(yōu)化教育實習管理中的作用

2.2.1 完善了教育實習過程監(jiān)控和管理

為了實時掌握學生的實習情況和教師的指導情況，在構(gòu)建的Google實習管理平臺中，嚴格要求每位學生和指導教師都參與到網(wǎng)上實習工作。從實習開始到結(jié)束，學生要參照實習學校的實際情況,利用Calender建立日程安排，嚴格按照任務表執(zhí)行，利用GoogleDocs功能按時撰寫實習日志、上傳實習過程中使用的材料和照片以及個人實習成果、實習感想等，為了避免學生敷衍了事，每篇日志、成果及總結(jié)都要有相關(guān)的材料作為支撐。而指導教師也要按周匯報學生實習的總體情況，指導教師之間按月進行思想交流并向管理人員匯報工作情況。

2.2.2 利用GoogleGroup增強生生、師生實習期間的溝通互動，激發(fā)學生實習的積極性

在Google的服務下，可輕松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立師生、生生之間的溝通平臺，學生有什么問題可以在論壇中討論，相互之間也可以分享一些學習感想和優(yōu)秀的學習資源，逐步形成集體合作學習的氛圍。在這個過程中，指導教師要適當引導，讓優(yōu)秀和上進的學生逐漸加入到教學團隊中來，讓學生的學習興趣逐步調(diào)動起來，這樣更有利于實現(xiàn)網(wǎng)上實習管理。

2.2.3 及時提供專業(yè)指導

學生在實習前，把教學相關(guān)材料上傳到Google平臺中，學校分配好相應的專業(yè)指導教師，一旦有學生上傳了教學材料，指導教師便查看、評閱，并給學生回復相應的指導建議，學生再根據(jù)建議進行修改。教師也可把一些優(yōu)秀的教學視頻和教學材料上傳到平臺中去供學生參考。通過這種方式，學生既可得到專業(yè)指導，又可充分利用學習資源，并且學校也可減少人力和財力的投入。

2.2.4 確保實習評價的客觀、公正性

利用Google提供的多項服務進行管理，為教師對學生的實習評價提供了比較直觀的參考。任何一個學生不管在任何地點實習，教師可實時跟蹤了解，查閱實習活動情況，并統(tǒng)計記錄，把它作為實習評價的重要依據(jù)。而行政管理部門也可以更好地監(jiān)控教師和學生，避免有的學生不認真，或者有的教師對某個學生存在偏見而使評價不夠公正和客觀等情況的發(fā)生，也方便掌握帶隊指導教師在實習中的參與情況，從而加強了監(jiān)督和管理，充分發(fā)揮他們在實習中的作用。

3 結(jié)束語

教育實習管理因受到人力、財力、資源等多方面的影響，使得實習管理過程中呈現(xiàn)各種各樣的問題，而Google服務能夠為實習管理提供多種免費服務，且操作簡單、使用方便。這不僅可以彌補傳統(tǒng)實習管理的不足，更有助于提高學生實習質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]李珍真.高師教育實習存在的問題及對策[J].大學教育,2013.

實習日志自我報告范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教育實習 發(fā)展性評價 師范生 專業(yè)成長

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0015-03

教育實習是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，是教師職業(yè)準備中最有力的介入，對師范生的教師職業(yè)定向形成、教育教學技能訓練、教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等具有不可低估的作用。師范生的教育實習工作由組織、指導、管理、評價等眾多環(huán)節(jié)聚合而成，其中，評價在教育實習過程中發(fā)揮著導向功能，是教育實習良性發(fā)展的重要保障。如何通過科學的評價活動調(diào)動師范生參與教育實習的積極性，以有效促進師范生的專業(yè)成長，提高教育實習的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。針對傳統(tǒng)教育實習評價體系中存在的諸多不足，構(gòu)建以發(fā)展性評價理念為指導的評價體系是新時期師范生教育實習評價改革的必然訴求。

一、傳統(tǒng)教育實習評價體系的缺陷

目前，教育實習評價體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容過分強調(diào)實習生教育、教學技能的習得，忽視實習生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視實習生的專業(yè)成長過程以及整體素質(zhì)的提升。（2）評價標準缺乏操作性。目前大部分高校的教育實習評價指標體系不夠完整，甚至有些評價體系相當模糊，缺乏操作性，評價教師無標準可依，致使教育實習評價的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨凸顯。（3）評價主體單一化。當前的教育實習往往以實習學校指導教師的外部評價為主，這些指導教師缺乏必要的評價知識和技能，不懂評價標準，往往以自己的喜好來評價實習生；有些院校把評價權(quán)力交給學院（系）指導教師，而實習生的數(shù)量直接關(guān)系到指導教師對他們的熟悉程度，最終影響到對實習生的評價。評價主體單一造成了評價的隨意性，致使實習評價結(jié)果缺乏真實性。（4）評價方法絕對化。大部分高校單一使用終結(jié)性評價方式對實習結(jié)果進行評價，而忽視了對實習教師實習過程的關(guān)注。

就目的而言，傳統(tǒng)的教育實習評價體系僅僅是為了完成教育實習的基本程序，故過分強調(diào)評價的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評價對實習生所具有的診斷、激勵、改進和發(fā)展等功能。這種不客觀、不科學、不公正的評價體系，不利于教育實習工作的開展，不利于實習生未來的就業(yè)和專業(yè)成長。

二、教育實習發(fā)展性評價理念的提出

（一）發(fā)展性評價理念

發(fā)展性評價是20世紀80年代以后發(fā)展起來的教育評價理論，最早見于20世紀30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評價理念：“評價應該是一個過程而不僅僅是一兩個測驗，評價過程中不僅要報告學生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進課程教材和教育教學方案。”1967年，美國教育評價專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評價模式，區(qū)分了針對性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，指出：“評價不僅要考查某一方案是否有效，還要發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢和不足，為改善學生的學習和教師的教學提供依據(jù)。”20世紀80年代，美國印第安納大學教育學院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評價理論，促使教育評價的功能逐步由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵和發(fā)展。而真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價（performance assessment）、檔案袋評價（port-folio assessment）等的出現(xiàn)則進一步促進了發(fā)展性評價的發(fā)展。20世紀80年代末期英國學者對發(fā)展性教師評價和傳統(tǒng)性教師評價加以比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了發(fā)展性教師評價的框架，為世界范圍內(nèi)發(fā)展性評價的研究提供了理論和實踐模型。

發(fā)展性評價是在主體參與和自我反思基礎(chǔ)上進行的自我判斷，其核心在于“為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展”，將評價與發(fā)展有機結(jié)合起來是發(fā)展性評價的關(guān)鍵所在。發(fā)展性評價以促進被評價者的發(fā)展為根本目的，通過評價者與被評價者的共同協(xié)商而建構(gòu)評價過程。所以，從本質(zhì)上講，發(fā)展性評價是指向未來發(fā)展的形成性評價，其優(yōu)點在于能夠給被評價者提供發(fā)展方向和成長建議。

（二）教育實習實施發(fā)展性評價的價值

發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價，它強調(diào)利用評價來促進被評價者自覺、主動的發(fā)展。在教育實習中實施發(fā)展性評價，能彌補傳統(tǒng)教育實習評價體系的不足，及時發(fā)現(xiàn)不利于實習生專業(yè)成長的因素，最終實現(xiàn)既提高實習生教育教學技能又促進其專業(yè)成長的目的。

1 有利于促進師范生的專業(yè)成長。隨著教師專業(yè)化進程的推進，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實習生掌握熟練的教學技能，更為重要的是培養(yǎng)他們自主專業(yè)發(fā)展的能力。實施發(fā)展性評價，能夠促使實習生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中進一步理解教育和教學的內(nèi)涵與責任，不斷生成教育智慧，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進自主專業(yè)成長。

2 有利于提升師范生在教育實習評價中的主體地位。發(fā)展性評價重視實習生的參與意識，強調(diào)其個體價值的實現(xiàn)。由于評價不再僅限于對實習結(jié)果的考核和評優(yōu)，而著眼于實習生自身未來的專業(yè)發(fā)展，因此他們對評價的認同度會從根本上得到提高，由被動地接受評價轉(zhuǎn)為主動地參與評價，并且愿意根據(jù)評價結(jié)果在教學和個人發(fā)展方面進行改進。發(fā)展性評價能為實習生的成長指明方向，并成為推動其全面發(fā)展的強大力量。

3 有利于促進參與教育實習各方的發(fā)展。在教育實習中實施發(fā)展性評價，不僅可以測定實習生教育教學技能的進步幅度，還可以通過日志、反思等定性評價促進實習生的自我認識、自我診斷和自我改進，發(fā)展日后從事教育教學工作的潛能；推動高校教師與中小學指導教師進一步加強交流、合作，使教育教學水平和科研能力得到提升，促進教師的專業(yè)發(fā)展；還能夠反饋高校教學中存在的問題，為深化教師教育專業(yè)教學改革提供有力依據(jù)。

三、教育實習發(fā)展性評價體系的基本架構(gòu)

（一）全面的評價內(nèi)容

師范生的教育教學技能訓練和培養(yǎng)是教育實習的應有之義，而師范生的教師角色體驗、身份轉(zhuǎn)換與認同、反思實踐能力的養(yǎng)成等，也是教育實習中不可或缺的重要內(nèi)容。發(fā)展性評價不再局限于傳統(tǒng)教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內(nèi)容擴展到教育教學、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個方面。這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質(zhì)量、深化教學改革提供依據(jù)。

（二）操作性強的評價標準

評價標準是評價得以順利開展的先決條件，評價標準不科學、不全面，指標體系不完整，就無法得到可靠的評價信息與結(jié)果。因此，應以發(fā)展性評價理念為指導，高校教師教育機構(gòu)、地方教育行政部門、中小學校通力合作，在遵循評價理論一般規(guī)律的同時，結(jié)合區(qū)域社會的具體實際，構(gòu)建指標體系完整、詳細、易于操作的評價標準，使其成為開展教育實習評價的科學依據(jù)，成為師范生依照標準反觀自己的表現(xiàn)，進行自我診斷、自我反思和自我改進并引導其專業(yè)成長的指南。

（三）多元參與的評價主體

美國著名教育評價學者豪斯（E.R.House）認為，教師評價是一個民主的“價值協(xié)商”過程，應當反映各類人群對教師工作的不同價值認識和實際需求。因此，發(fā)展性評價應該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對話、溝通與協(xié)商，自由發(fā)表自己的評價意見。參與教育實習發(fā)展性評價的人員可以包括大學和中小學指導教師、實習學校領(lǐng)導、實習生本人、實習生同伴、實習學校學生及家長等多元主體，以指導教師評價為主，兼顧實習學校校長、實習生同伴、實習學校學生和家長等的評價，同時輔以實習生本人的自我評價。實踐表明，多元主體在不同時間、不同場域內(nèi)參與評價，能夠從不同側(cè)面多視角地反映和衡量學生的發(fā)展狀態(tài)，提高評價過程的透明度及評價結(jié)果的客觀性，有效避免教育實習評價中“以偏概全”的現(xiàn)象。同時能夠幫助實習生全面了解自己的不足，為日后自我改進指明方向。此外，多元主體參與評價能夠形成強大的教育合力，共同促進實習生的專業(yè)成長。

（四）多樣整合的評價方法

由于教師工作的特殊性和復雜性，僅使用定量評價方法無法有效地檢視教學的全貌，需要整合多種評價方法，做到終結(jié)性評價和過程性評價并重。以發(fā)展性評價理念為指導的教育實習評價要求整合定量評價和定性評價，著重強調(diào)定性評價方法的開發(fā)和使用，如課堂觀察、學生訪談、實習日記、教學筆記、反思日志、實習檔案、同伴評議等。這些定性評價能夠全程跟蹤實習生，全方位揭示他們真實的教育教學狀況和專業(yè)成長情況，及時反映實習生實習階段發(fā)展情況與實習目標之間的差距，便于指導教師提供有針對性的反饋信息，有利于實習生及時改進和提高。

四、教育實習發(fā)展性評價體系的保障機制

（一）加大多方有效合作的力度

發(fā)展性評價要求多元主體參與到教育實習的評價過程中，因此地方教育主管部門、大學和中小學之間的有效合作是教育實習發(fā)展性評價能否取得預期功效的關(guān)鍵要素。大學與中小學應當加強聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)固的教育實習基地，邀請中小學教學名師作報告，或組織師范生去中小學觀摩，通過雙方的交流，讓大學教師和師范生了解中小學，讓中小學教師開闊視野，消除大學和中小學之間的隔閡，真正實現(xiàn)合作雙方的平等對話。地方教育行政部門應積極做好協(xié)調(diào)、輔助工作，發(fā)揮橋梁作用，一方面幫助大學教師解決指導過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學的優(yōu)秀教育資源，組織對中小學師資的培訓，提高其教育教學水平，真正實現(xiàn)大學和中小學的共享、共贏。

（二）強化指導教師的崗前培訓

大學和中小學指導教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力是教育實習實施發(fā)展性評價的重要保障，這就要求大學在教育實習之前做好對指導教師的崗前培訓工作，使其明確發(fā)展性評價的目的，了解評價的原則和實施的基本程序，學習如何收集全面、可靠的評價信息，如何對師范生進行過程性評價和終結(jié)性評價，如何給師范生提供及時的反饋信息以促進其反思和改進，等等。應通過崗前培訓，加強對指導教師的資格認定、聘用、考核與獎懲制度建設(shè)，提高指導教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力，以保證發(fā)展性評價落到實處。