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盈利能力研究現(xiàn)狀范文第1篇

學(xué)校是怎樣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)的；取得了哪些成就；存在那些問題；學(xué)生，老師是否適應(yīng)了這些教學(xué)方式等一系列問題，成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)這一主題，本文以寧夏石嘴山市為調(diào)查對(duì)象研究多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；現(xiàn)狀；研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體輔助教學(xué)是多媒體技術(shù)的應(yīng)用之一，其主要就是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。其主要包括課件，電子教材，多媒體學(xué)習(xí)軟件等。多媒體輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮多媒體信息媒體多樣性、實(shí)時(shí)性、交互性等特點(diǎn)，能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.目前，多媒體輔助教學(xué)在該地區(qū)的應(yīng)用并不廣泛。各中小學(xué)多媒體設(shè)備配置在數(shù)量上不能滿足師生們的需求，且設(shè)備落后，不利于多媒體教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。一般的學(xué)校僅配有一個(gè)多媒體室，2個(gè)微機(jī)室，每個(gè)微機(jī)室有60~70臺(tái)電腦，而且還達(dá)不到每個(gè)教師辦公室配置計(jì)算機(jī)的條件。

就調(diào)查情況來看，多媒體設(shè)備較齊全的學(xué)校有石嘴山市第九中學(xué)，石嘴山市第三中學(xué)，能達(dá)到每人教室配置有多媒體設(shè)備（電視，投影），各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完全能適應(yīng)各種大型公開課的講解設(shè)備需求，每位教師配有計(jì)算機(jī)。其中石嘴山市第三中學(xué)配有6個(gè)微機(jī)室，每個(gè)微機(jī)室有60臺(tái)計(jì)算機(jī)，每個(gè)班每星期開設(shè)有2節(jié)信息技術(shù)課。

2.多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方面，年輕教師表現(xiàn)得比較積極主動(dòng)，而老教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上學(xué)校對(duì)45歲以上的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)方面并未作硬件要求，所以多媒體教學(xué)很難推廣開來。

二、抽樣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（一）教師多媒體輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)

在調(diào)查學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)適應(yīng)能力的同時(shí)，也就對(duì)多媒體教學(xué)的總體影象做了簡單的了解。分析了多媒體輔助教學(xué)值得肯定的地方，存在的問題，多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊等問題。

1.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用與共享；（2）圖、文、聲并茂，使課堂生動(dòng)。提到了學(xué)生積極性與主動(dòng)性，形象直觀的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造感官教學(xué)環(huán)境；（3）有利于課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握；（4）多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量時(shí)間，提供更多更新的知識(shí)；

2.多媒體輔助教學(xué)存在的問題。（1）沒有充分利用多媒體設(shè)備；（2）課堂上的內(nèi)容過于死板，全是Word文檔或幻燈片過于單調(diào)；（3）信息量太大，同學(xué)們?cè)谡n堂上不能完全接受；（4）制作課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)事；（5）多媒體教學(xué)造成學(xué)生做筆記的困難；

3.老師對(duì)學(xué)生多媒體輔助教學(xué)的意見和建議。（1）多媒體教學(xué)課件學(xué)要制作成視頻和動(dòng)畫的效果，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）老師以為在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，運(yùn)用講授為主，輔以多媒體演示的方式更容易產(chǎn)生互動(dòng)的效果；（3）提倡使用更多多媒體教學(xué)；

4.多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式。（1）多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更容易被學(xué)生接受；（2）多媒體教學(xué)、教學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)課堂是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)；（3）在教學(xué)過程中，應(yīng)該是板書與多媒體并用，以板書為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方式在任何時(shí)候也不可能被新的教學(xué)方式完全替換；

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不難看出多媒體輔助教學(xué)存在著誤區(qū)。教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化是當(dāng)前世界上科學(xué)技術(shù)大革命的客觀要求，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必要結(jié)果。教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化對(duì)改革教育和教學(xué)起著重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于課堂教育的。要使教學(xué)技術(shù)起到應(yīng)有的教學(xué)輔助作用，有賴于教師依據(jù)教育心理學(xué)原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮知道作用，否則運(yùn)用不當(dāng)，搞形式主義，可能適得其反。第一，要明確的目標(biāo)。課堂上需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，要達(dá)到怎樣的聽課效果等。第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生年齡段特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。使用多媒體教學(xué)不可忽視以下特征：低年級(jí)學(xué)生思維比較具體，注意力集中的時(shí)間較短；中高年級(jí)學(xué)生形成抽象概念，需要一定數(shù)量的感性材料；中高年級(jí)學(xué)生更多是被教學(xué)內(nèi)容本身所吸引，學(xué)習(xí)自覺性較高，而低年級(jí)學(xué)生在可讓學(xué)習(xí)中，需要教師作更多組織教學(xué)工作，集中其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，要編擬提綱和講稿。第四，直觀形象與教師的語言正確結(jié)合.

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)。2/3的學(xué)生家里配有計(jì)算機(jī)。這說明大部分的學(xué)生及其家長已經(jīng)意識(shí)到了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作中的重要性。有25.5%的同學(xué)不會(huì)利用電腦學(xué)習(xí)，有30.5%的同學(xué)每星期會(huì)花2小時(shí)或以上的時(shí)間利用電腦或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分表明計(jì)算機(jī)并未深入于同學(xué)們的學(xué)習(xí)中，電腦作為學(xué)習(xí)的輔助工具，但真正能利用好這一資源的學(xué)生和學(xué)校都不多。利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料（學(xué)習(xí)）和娛樂（聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲）的比例接近1:1。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布于我們周圍，而且網(wǎng)上提供了豐富的資源，給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了許多便利。但由于信息技術(shù)的片面性，很多學(xué)生并沒有真正充分利用這一資源，而是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上交友等欄目。44.5%的學(xué)生經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)自己所需的信息。一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)于網(wǎng)絡(luò)確實(shí)不陌生，另一方面就是網(wǎng)上資源的豐富精彩。能充分利用電腦輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，僅有6%的學(xué)生一星期會(huì)超過16次上網(wǎng)學(xué)習(xí)。分析方根原因：一是沒有時(shí)間，這就是前面提到的傳統(tǒng)教學(xué)模式程現(xiàn)出來的弊端；二是多數(shù)學(xué)生還不會(huì)利用計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)娛樂。當(dāng)需要查找資料，有接近2/3的學(xué)生首先想到的是互聯(lián)網(wǎng)，其他同學(xué)首先想到的是圖書館或者家中藏書又或是報(bào)刊雜志。這應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)給你們的學(xué)習(xí)生活帶來的最大的改變。躍然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入我們的生活，但它不可能徹底替代傳統(tǒng)的書籍查閱方式。我們應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)于一些甚孤，需要我們深入理解的知識(shí)，書體還是必不可少的。更何況網(wǎng)絡(luò)上的很多資源其本身也來自于書本。

2.多媒體輔助教學(xué)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)給我們提供了充足的學(xué)習(xí)途徑和資源，還在一定程度上增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的信心。上網(wǎng)學(xué)習(xí)是輕松的，有趣的，這會(huì)增加學(xué)生的興趣。同時(shí)我們也應(yīng)該看到其不利因素：網(wǎng)絡(luò)上存在的一些不良現(xiàn)象，同學(xué)們?nèi)绾握_地辨別。進(jìn)入信息世界我們不可能保證他們不受到影響。學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)都持有相當(dāng)積極的態(tài)度。7%以上的學(xué)生明確表示喜歡用多媒體輔助教學(xué)。原因主要是多媒體的使用使課堂生動(dòng)活潑。將抽象的概念、知識(shí)簡單明了化了。有助于學(xué)生的理解，減小了學(xué)習(xí)過程中的難度系數(shù)。多媒體輔助教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助很大、較大、一般的比例為1:2:1，這一結(jié)果是令人滿意的。說明學(xué)生已經(jīng)接受了多媒體輔助教學(xué)這一模式，而且正在進(jìn)一步適應(yīng)多媒體教學(xué)。

3.學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的過程中遇到的困難有不會(huì)自學(xué)，知識(shí)基礎(chǔ)差，記憶力差也較的突出的就是不會(huì)自學(xué)。這些問題可以利用多媒體教學(xué)來幫助解決。多媒體學(xué)習(xí)軟件生動(dòng)的畫面配合聲音在一定程度上能給學(xué)習(xí)者留下比較深刻的印象，而且易于理解。有利于學(xué)生自覺能力的提高。只要在學(xué)習(xí)過程中慢慢地積累對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生了興趣，很多問題也就迎刃而解了。

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在的心理困難有缺乏興趣，自制力。性格內(nèi)向等等，還不愛問其他人，有28%的能克服這些心理障礙，處理好學(xué)習(xí)上存在的問題。多媒體輔助教學(xué)如果能得到合理有效的利用，加以學(xué)生積極主動(dòng)參與的方式，達(dá)到師生互動(dòng)交流，這樣的問題會(huì)少很多。

沒有把基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚成了學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的是最主要的困難，其次就是師生之間交互效果不理想，這明顯是多媒體教學(xué)使用不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。多媒體教學(xué)就是一把雙刃劍。如果老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課方式，合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么就能明顯提高學(xué)生的聽課積極性，縮短老師和學(xué)生之間的距離；但如果老師只是一味地追求一種感觀上的效果而忽略了學(xué)生的感受，就會(huì)造成很多負(fù)面影響。

三、總結(jié)

調(diào)查研究結(jié)果表明，僅以課本，課堂和老師原有知識(shí)為中心的教學(xué)形式，顯然也已經(jīng)不能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代需求了。盡管多媒體教學(xué)暫時(shí)可以緩解這一矛盾，但是最根本的學(xué)是怎樣才能讓學(xué)生獲得更多更新的知識(shí)，滿足其求知欲和好奇心。再就是在知識(shí)“爆炸”，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，即使原來知識(shí)很淵博的人，如果不讀書不學(xué)習(xí)也會(huì)成為文盲，由先進(jìn)變?yōu)槁浜?。有些老師原來的底子不錯(cuò)，就靠著“老本吃”那么家材萬貫也終有完枯的一天?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！?/p>

教育是一種社會(huì)事業(yè)，是人類培養(yǎng)新一代的一種社會(huì)實(shí)踐。在教育過程中，教育者按照一定的目的，計(jì)劃和措施去影響受教育者；受教育者則通過自己的積極活動(dòng)接受教育的影響，教育者在設(shè)法影響者的同時(shí)也要不斷地教育自己。不管在何種教育模式下，教育的本質(zhì)是不會(huì)變化的?！耙越虒W(xué)為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式也是不容置疑的。

在信息化的過程中，我們要注視網(wǎng)絡(luò)化，與多媒體技術(shù)同發(fā)展，同時(shí)要注重各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。綜合組織教學(xué)，只有把“常規(guī)媒體手段”與“先進(jìn)媒體手段”恰當(dāng)?shù)南嘟Y(jié)合，才能取得最大的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

盈利能力研究現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】口語測(cè)評(píng) 英語口語水平 策略思考

在我國學(xué)習(xí)英語早已成為一種普遍現(xiàn)象，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一也早已成為中國各高校的必修課程。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的國際背景下，中國的教育部門、各大中專院校和語言學(xué)習(xí)者們對(duì)英語口語重要性的認(rèn)識(shí)也日益增強(qiáng)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力， 使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。 在我國，各高校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度是很高的，絕大多數(shù)學(xué)生可以通過各種類型的英語筆試。然而，他們?cè)谟⒄Z口語方面卻存在很大問題。

一、大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

2013年12月份，我校英語系和部分公外英語的學(xué)生參加了全國口語測(cè)評(píng)大賽。全國口語測(cè)評(píng)大賽的測(cè)評(píng)報(bào)告將學(xué)生的口語水平分為六個(gè)級(jí)別，最低級(jí)為一級(jí)，最高級(jí)為六級(jí)。縱觀遼寧省參賽學(xué)生的測(cè)評(píng)成績，學(xué)生的口語水平多集中在3-4級(jí)之間。為調(diào)查我校學(xué)生的英語口語水平，我們統(tǒng)計(jì)了我校參賽的專業(yè)組和非專業(yè)組共計(jì)269名學(xué)生口語測(cè)評(píng)的成績，結(jié)果如下表：

上述數(shù)據(jù)表明：總體上來說，能夠達(dá)到英語語言國家本土口語水平的學(xué)生幾乎沒有，大部分學(xué)生的口語水平處于3級(jí)到4級(jí)D等之間，即處于中下水平。此外，我校英語專業(yè)組最高成績78.6分，屬于4級(jí)B等這一層次，在全省參賽選手中排名69，居省內(nèi)英語專業(yè)組第17位（前16位均為本科院校參賽選手）；非英語專業(yè)組最高成績僅為61.69分，在全省參賽選手中排名334位，居省內(nèi)非英語專業(yè)組第184位（含2位專科院校選手）。為了更全面地分析高職高專院校學(xué)生的口語水平，我們也充分考慮了該次測(cè)評(píng)大賽中的其它專科院校學(xué)生成績，在本次大賽的?？圃盒７怯⒄Z專業(yè)組參賽選手中，最高成績?yōu)?2.8分，位居全省參賽選手第303名，居省內(nèi)非英語專業(yè)組第167名。這說明高職高專院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的英語口語能力之間是存在很大差距的，尤其是公外學(xué)生的英語口語水平。相信以上調(diào)查結(jié)果為高職高專院校的英語口語教學(xué)提供了新的思考。

此外，該測(cè)評(píng)從句子、單詞、音素等層面對(duì)學(xué)生口語的純正性給予評(píng)分，評(píng)分部分主要包括：語音能力、流利度、表達(dá)能力及總體口語水平幾大方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過比對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)報(bào)告，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)中存在下列問題：發(fā)音不準(zhǔn)；詞匯量匱乏；表達(dá)不地道，中式英語泛濫；個(gè)別同學(xué)則陷入心中有卻苦于無法表達(dá)的尷尬境地。

二、影響高職院校學(xué)生英語口語水平的主要因素

（一）母語的影響

中國式英語現(xiàn)象普遍，他們的口語讓英語國家的人聽起來感到費(fèi)解。母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響首先體現(xiàn)在發(fā)音上，很多學(xué)生習(xí)慣把漢語的發(fā)音特點(diǎn)帶到英語口語中，如有些學(xué)生為了使英語口語的語音語調(diào)聽起來像漢語般抑揚(yáng)頓挫，刻意模仿漢語的發(fā)音和語調(diào)，導(dǎo)致英語口語的語音語調(diào)聽起來很奇怪。此外，地方音也是口語學(xué)習(xí)者的又一障礙，如很多學(xué)生在漢語發(fā)音中平翹舌不分，在英語的口語表達(dá)中，很多學(xué)生也犯相類似的錯(cuò)誤。母語對(duì)英語學(xué)習(xí)者的另一大影響主要體現(xiàn)在用詞及表達(dá)上。受母語思維方式和語言邏輯的影響，學(xué)生在英語口頭表達(dá)中往往首先借用漢語思維模式，將漢語譯成英語，然后再進(jìn)行表達(dá)。這種做法不僅影響口語表達(dá)的效率，而且使英語表達(dá)不夠地道，令聽者感到費(fèi)解。因此，學(xué)會(huì)用英語語言國家的思維模式進(jìn)行思考，消除母語的消極影響，對(duì)大學(xué)生的口語提高至關(guān)重要。

（二）英語語言環(huán)境的缺乏

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)能夠更加快捷、便利地獲取英語口語學(xué)習(xí)方面的視頻和音頻資料，學(xué)生“學(xué)”語言的環(huán)境似乎并不缺乏，網(wǎng)上的口語教學(xué)視頻和英文原聲電影等影視資料都是大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的最佳資源。然而“學(xué)以致用”，學(xué)是為了用，目前各高校大學(xué)生普遍缺乏的是“用”的環(huán)境，對(duì)公共外語的學(xué)生來說更是如此，他們的英語學(xué)習(xí)還是始終局限在課堂上，有限的課堂教學(xué)時(shí)間使他們開口說英語的機(jī)會(huì)少之又少。

（三）消極的情感學(xué)習(xí)態(tài)度

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)者的影響是非常大的。語言學(xué)習(xí)過程中的消極情感態(tài)度通常指的是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、緊張焦慮、自信心低下等。流利的口語表達(dá)要求學(xué)生具備豐富的詞匯量和濃厚的跨文化意識(shí)。高職高專院校的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，公外英語的學(xué)生更是如此，因而當(dāng)面對(duì)口語這樣靈活度較高的學(xué)科時(shí)，他們往往輕言放棄。很多學(xué)生反映因自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而不敢張嘴說英語，進(jìn)而形成了一種惡性循環(huán)。

三、提高大學(xué)生英語口語能力的策略思考

（一）夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

詞匯量是任何語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量作為保障，一切的聽、說、讀、寫、譯活動(dòng)都無法進(jìn)行。同時(shí)，詞匯的記憶也歷來是語言學(xué)習(xí)者的一大難關(guān)。這里建議學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)建屬于自己的系統(tǒng)的詞匯記憶方法和體系，如聯(lián)想記憶法，包括詞根聯(lián)想、詞義聯(lián)想、發(fā)音聯(lián)想和語境聯(lián)想，也可以說一切有利于詞匯記憶的聯(lián)想都可以運(yùn)用其中。

（二）堅(jiān)持正確的口語鍛煉方法

口語的鍛煉是多方位的。首先，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行必要的語音跟讀以糾正個(gè)人發(fā)音，并掌握基本的口語表達(dá)句型，以提高口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確度。英語中存在著很多固定或半固定的語言單位，它們?cè)谌粘５慕煌械靡灶l繁使用。此外，進(jìn)行相應(yīng)的話題訓(xùn)練以培養(yǎng)語境和語感也是極其重要的。語言學(xué)習(xí)者都知道，口語和聽力歷來不分家。提高口語，就必須提高聽力水平，反過來，聽力水平的提高對(duì)口語水平的增強(qiáng)具有促進(jìn)作用。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)聽力方面的練習(xí)與強(qiáng)化。

總之，口語能力的提高沒有捷徑可走，只有多做對(duì)話練習(xí)。在練的過程中，英語的思維方式會(huì)逐漸養(yǎng)成，久而久之，則形成語言習(xí)慣。

（三）創(chuàng)造英語語言環(huán)境

人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。以信息化提高教育教學(xué)的工作效率，成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。先進(jìn)的信息化手段也是創(chuàng)設(shè)英語口語語言環(huán)境的最有效方式之一。教師應(yīng)將口語教學(xué)視頻和英文原聲電影等影視資料帶入課堂教學(xué)，學(xué)生課余時(shí)間亦可對(duì)這些資料進(jìn)行模仿，將自己沉浸于英語語言的世界中，耳濡目染，感受英語語言的文化內(nèi)涵與思維模式。

此外，話劇社、英語角等社團(tuán)活動(dòng)都是學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的有效場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)多參加類似活動(dòng)，克服自身不敢開口說英語的心理障礙，大膽表達(dá)，建立自信，提高心理素質(zhì)。

（四）樹立信心，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

口語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的組成部分，而口語學(xué)習(xí)的效果又和學(xué)生的情感學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建新型的口語教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生提高口語水平的動(dòng)力與信心；豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；并注重提高自身口語水平，以教師個(gè)人豐富的知識(shí)內(nèi)涵和流利、自信的表達(dá)對(duì)學(xué)生形成感召力與感染力。此外，學(xué)生應(yīng)調(diào)整、端正口語學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語口語交際能力的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡高攀，趙璇等.關(guān)于中國大學(xué)生英語口語能力多元化提高方法的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012.14（262-263）.

[2]李海.大學(xué)英語課外口語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的探討[J].科技信息，2009，（26）：154-155.

盈利能力研究現(xiàn)狀范文第3篇

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

當(dāng)前，教育界的很多專家學(xué)者已經(jīng)在多個(gè)層面對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，他們一致認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)的開展有助于提高學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。與其他的學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自然地融入和參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，其基本特征主要在于以下兩個(gè)方面：

（一）注重人的發(fā)展

新時(shí)代的探究性學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，秉承以學(xué)生為中心的理念，把學(xué)生視為完整的人，其最終目標(biāo)在于培養(yǎng)個(gè)性健全、全面發(fā)展的人。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究的問題應(yīng)主要來源于社會(huì)生活及學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，期待每一個(gè)學(xué)生都能夠提出基于自身興趣的需要的問題，在與教師和同學(xué)的合作中開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)方式方面，探究陛學(xué)習(xí)堅(jiān)信教育所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

（二）注重社會(huì)建構(gòu)

之前所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)多是強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的探究技能和學(xué)習(xí)成果，這一做法在很大程度上忽視了探究中的社會(huì)交往結(jié)構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種文化實(shí)踐，它是共享文化價(jià)值、成為文化成員的過程，因此，不應(yīng)將學(xué)習(xí)單純地理解為個(gè)人頭腦中知識(shí)積累的過程，而應(yīng)作為參與共同體的形態(tài)來把握。以社會(huì)建構(gòu)理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是知識(shí)的獨(dú)自建構(gòu)，而是教師和學(xué)生形成探究的共同體，學(xué)生在這個(gè)共同體中進(jìn)行協(xié)同建構(gòu)。

二、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力調(diào)查

為了更好地了解醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力，課題組成員以遼寧醫(yī)學(xué)院2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高考入學(xué)成績接近的兩個(gè)班級(jí)的本科生作為研究對(duì)象并開展問卷調(diào)查。所使用的調(diào)查問卷由27道題組成，共分為兩個(gè)部分，第一部分主要是從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度了解被調(diào)查對(duì)象目前的英語學(xué)習(xí)情況，共20道題，全部為選擇題，每道選擇題后有五個(gè)備選項(xiàng)，分別為“完全不符合”“比較不符合”“有時(shí)符合”“比較符合”“完全符合”，依據(jù)五級(jí)記分法所賦分值依次為1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和參與情況，共7道題，全部為多項(xiàng)選擇題。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SpSS 16.0的檢測(cè)，問卷的內(nèi)在一致性信度達(dá)到了0.68以上，確保了測(cè)試結(jié)果的可靠性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：在當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較弱的以教師為中心的學(xué)習(xí)理念，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分積極，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，問題意識(shí)仍有待提升，有的學(xué)生盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，但對(duì)于學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)尚無法做到合理有效地利用。在下表中所顯示的是與被調(diào)查對(duì)象目前的英語學(xué)習(xí)情況相關(guān)的20道題目的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差情況：

盈利能力研究現(xiàn)狀范文第4篇

摘要：本文針對(duì)吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的60個(gè)縣市區(qū)中的765個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的小學(xué)進(jìn)行英語教師現(xiàn)狀及其課堂教學(xué)能力進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本狀況、教學(xué)現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)及其課堂教學(xué)能力四個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，分析總結(jié)出吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀及存在的問題，并就提高農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：吉林省農(nóng)村小學(xué) 英語教師 現(xiàn)狀 課堂教學(xué)能力 調(diào)查對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0010-02

《教育部在關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學(xué)開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)開設(shè)英語課程。而吉林省在教育部指導(dǎo)意見出臺(tái)15年后的今天，雖然目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)已逐步走向正軌，但與城市相比仍有很大的差距。為了解具體情況，筆者和課題組成員對(duì)吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍狀況進(jìn)行了深入調(diào)查，以期分析問題，探索途徑，為尋求提升農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

一、問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查的實(shí)施

本次調(diào)查問卷分別以單選和多選的方式加以設(shè)計(jì)，共涉及以下四個(gè)方面：教師個(gè)人基本信息、教學(xué)現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)和課堂教學(xué)能力。本次調(diào)查對(duì)象是吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的農(nóng)村小學(xué)英語教師，采用不記名方式進(jìn)行，通過實(shí)地問卷發(fā)放、QQ、微信、電子郵件等手段指導(dǎo)填答問卷并回收，然后對(duì)問卷進(jìn)行初步整理。本次共發(fā)放問卷2700分，平均每個(gè)地區(qū)300份，成功收回有效問卷2160份，平均每個(gè)地區(qū)240份，結(jié)果真實(shí)有效。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀分析

吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀共包括三個(gè)部分，即小學(xué)英語教師基本狀況、他們的教學(xué)現(xiàn)狀以及他們的基本素質(zhì)。

從教師基本狀況來看，在年齡和性別方面，年輕教師（60%以上）居多，大部分為特崗教師或農(nóng)村碩師人員，有經(jīng)驗(yàn)教師偏少。同時(shí)，教師的男女性別比為7：23，體現(xiàn)了教師性別的不均衡性。在職稱結(jié)構(gòu)方面，小教一級(jí)以下的占47%，小教高級(jí)僅占38%，職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，本科畢業(yè)的教師占到了近92%，而且基本上是師范英語專業(yè)畢業(yè)（87%），教師專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較合理，但是仍然有非英語專業(yè)畢業(yè)的在從事小學(xué)英語課堂教學(xué)。同時(shí)，一些學(xué)校由于缺乏英語教師，只好安排新調(diào)進(jìn)來的教師來教英語，體現(xiàn)出目前農(nóng)村教育教師配備還有待提升。在教師教齡方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上約占7%。由此可見，堅(jiān)持扎根于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教師比例很少。在教師數(shù)量方面，專職英語教師數(shù)量相對(duì)不足， 68%以上都是兼職教師，大部分英語老師的工作量都超過16節(jié)，且多學(xué)科任教。調(diào)查結(jié)果顯示，吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：教師數(shù)量、教師性別、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)均顯不合理。

從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，調(diào)查結(jié)果顯示，約有15%教師所在學(xué)校普遍不重視英語，覺得英語是一門副科。同時(shí)，68%的教師表示所在學(xué)校提供的教輔材料少之又少。大部分被調(diào)查教師反映多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用不足，有的學(xué)校甚至不提供多媒體教學(xué)設(shè)施。78%以上的教師表示偶爾有機(jī)會(huì)參加英語教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，而19%的教師幾乎沒有。雖然目前國家大力推廣針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的國培和省培項(xiàng)目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多。總而言之，吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不宜樂觀。

從農(nóng)村小學(xué)英語教師基本素質(zhì)上看，在語音方面，語音面貌好的僅占10%，不過關(guān)的教師占74%。在口語表達(dá)方面，能用英語組織教學(xué)的占20%，28%教師中英文各占一半，還有37%的教師講課中文居多。在語法方面，有全面、系統(tǒng)語法知識(shí)體系能力的教師占39%，有56%的教師可以自如地講解課堂常用語法，但是仍有15%的教師對(duì)語法的講解稍顯吃力。在教學(xué)方法方面，認(rèn)為自己對(duì)主要教學(xué)法了解的占18%，不了解的占79%。在國家小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容了解方面，高達(dá)93%的教師基本解小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)覺得自己能夠比較理解所用教材的設(shè)計(jì)思路、特色和局限性的教師占96%左右。在教學(xué)效果方面，對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意的教師約占27%，覺得一般的約占56%，感覺不滿意的約占17%，大部分教師都覺得自己的教學(xué)水平和能力還有待提高，且大部分教師認(rèn)為自身欠缺教學(xué)科研能力。

（二）吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師備課時(shí)經(jīng)常需要查詢課本和教參以外資料的教師高達(dá)56%以上，偶爾查閱資料的約占43%。但是農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍認(rèn)為他們可以參考的資料比較少。在課堂教學(xué)中，大部分教師采用語法翻譯法（占72%），少數(shù)老師能夠采用聽說法或者交際教學(xué)法（占21%），僅有極少數(shù)教師采用任務(wù)型教學(xué)法。在制定合適的教學(xué)目標(biāo)方面，大部分教師能夠制定與課標(biāo)相符的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)施過程中，落實(shí)目標(biāo)的不多。從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)看，采取單一模式進(jìn)行教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的教師占86%，經(jīng)常采取多樣式教學(xué)模式的僅占7%。此外，調(diào)查還了解到在課堂上經(jīng)常組織教學(xué)活動(dòng)的約占10%，偶爾組織教學(xué)活動(dòng)占36%。在課堂上經(jīng)常有意培養(yǎng)學(xué)生英語能力的教師約占21%。從培養(yǎng)學(xué)生英語技能方面看，教師通過英漢互譯（22%）、整體記憶（34%）、抄寫（14%）、教拼讀規(guī)律（10%）等教小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。教聽力最常用的方法分別是：放錄音，然后提問（20%）；反復(fù)放錄音（47%）；自己朗讀，學(xué)生聽（28%）；邊放錄音邊講解聽力技能（5%）。訓(xùn)練小學(xué)生閱讀技能的方法如下：推理判斷、猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)下文、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)，理解邏輯關(guān)系以及理解作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此在有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語技能方面，大部分教師認(rèn)為自己做的比較合理，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)過程看，僅有39%的教師能夠巧妙有趣地導(dǎo)入教學(xué)，20%的教師能夠靈活組織教學(xué)內(nèi)容，24%的教師能夠組織開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)，7%的教師能夠把握好每節(jié)課的重難點(diǎn)及合理分配時(shí)間，32%的教師能夠采用不同方式結(jié)束課堂教學(xué)，28%的教師能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，僅有3%的教師能夠主動(dòng)開展教學(xué)反思。但是大部分教師（89%）能夠有效進(jìn)行課堂管理。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

通過對(duì)吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀及其課堂教學(xué)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然近幾年農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)有所改善，但是仍然存在以下問題：

1.教師數(shù)量、教師性別，年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

專職英語教師數(shù)量相對(duì)不足，有經(jīng)驗(yàn)教師偏少，女教師居多，職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低，教師配備不合理。

2.吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有待提高

吉林省農(nóng)村學(xué)校普遍不重視英語，學(xué)校提供的教輔材料少之又少。農(nóng)村教學(xué)媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機(jī)基本能夠保證，但與教材配套的教學(xué)資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。學(xué)生多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動(dòng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。另外，教師參加英語教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)不多。雖然目前國家大力推廣針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的國培和省培項(xiàng)目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多。

3.農(nóng)村小學(xué)英語教師基本素質(zhì)有待提高

參照教育部師范司公布的合格小學(xué)英語教師標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查結(jié)果可以看出，部分吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)離新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，還有部分教師語音語調(diào)不地道、不流利，甚至有明顯的錯(cuò)誤，口語和聽力能力普遍較低，英語授課能力差。雖然大部分教師對(duì)國家小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較了解，但是大部分教師都覺得自己的教育理念、教學(xué)水平和能力還有待提高，且大部分教師認(rèn)為自身欠缺教學(xué)科研能力。教師們的教科研能力差，外語教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足，不了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教育心理學(xué)知識(shí)缺乏，不能按照小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)活動(dòng)。

4.農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力有待加強(qiáng)

在教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)英語教師采用的教學(xué)法比較單一，任務(wù)型教學(xué)法幾乎很少用到。雖然大部分教師能夠制定與課標(biāo)相符的教學(xué)目標(biāo)，但是落實(shí)不到位。教師通常采取單一模式實(shí)施教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生英語能力意識(shí)不強(qiáng)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)過程看，教師在導(dǎo)入教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，把握課程的重難點(diǎn)及分配時(shí)間和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面都略顯不足。大多數(shù)教師注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，對(duì)課后教學(xué)反思重視不夠。他們上完課后，就安排與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，漠視教學(xué)反思。

四、改善農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀及課堂教學(xué)能力對(duì)策的建議

1.改善農(nóng)村小學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)

鑒于吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)的不合理性，建議鼓勵(lì)師范院校的英語本科畢業(yè)生、研究生扎根于農(nóng)村教育，給予他們相應(yīng)的優(yōu)惠政策。同時(shí)借助農(nóng)村碩師工程項(xiàng)目，培養(yǎng)更多教育碩士研究生。在職稱評(píng)聘方面，政策多傾向于農(nóng)村。

2.改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

鑒于吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，建議對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境加以完善，多配備多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)英語資料建設(shè)，完善適合于小學(xué)英語教學(xué)的課堂環(huán)境，軟件和硬件設(shè)施同時(shí)加強(qiáng)。

3.完善培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的一條途徑。借助國家國培和省培政策，通過集中短期培訓(xùn)、長期置換培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)等形式，采取分期培訓(xùn)、按需培訓(xùn)和階梯型培訓(xùn)等手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師在基本素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力以及教科研能力等方面長期不斷地進(jìn)行在職培訓(xùn)，以期待整體提高吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)和課堂教學(xué)能力，全面改善目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面貌。

總之，目前吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師整體素質(zhì)有待提升，各級(jí)教育行政及培訓(xùn)部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)，使他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教育教學(xué)和教科研能力方面雙管齊下，全面提高吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建軍.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與解決對(duì)策[J].教育探索，2008.

盈利能力研究現(xiàn)狀范文第5篇

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型 職業(yè)能力 問題 對(duì)策

［作者簡介］劉文清（1963- ），男，四川井研人，西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院計(jì)財(cái)處副處長，講師，研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理教學(xué)與實(shí)踐。（四川 西昌 615000）

［中圖分類號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0092-02

為了解西部民族地區(qū)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的狀況，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升，我們采用以問卷調(diào)查為主、個(gè)別訪談為輔的方式，對(duì)西部地區(qū)某應(yīng)用型本科院校2～4年級(jí)10個(gè)系的大學(xué)生開展了職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷2500份，收回有效問卷1475份，回收率為73.75%。現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告、分析如下。

一、調(diào)查基本情況

1.對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知情況。（1）在“你了解職業(yè)能力嗎？”的調(diào)查中，有67人選擇“很了解”，占回收問卷的4.5%；有227人選“基本了解”，占回收問卷的15.4%；有769人選“了解較少”，占回收問卷的52.2%；有412人選“不了解”，占回收問卷的27.9%?？梢姡涣私夂筒煌耆私饴殬I(yè)能力的大學(xué)生占了絕對(duì)比重，比例高達(dá)80.1%。（2）在“你認(rèn)為職業(yè)能力是什么？”的調(diào)查中，有457人選“社會(huì)工作能力”，占回收問卷的31%；有383人選“社會(huì)任職資格考證”，占回收問卷的26%；有119人選“專項(xiàng)職業(yè)技能”，占回收問卷的8%；有516人選“綜合素質(zhì)能力”，占回收問卷的35%。這說明大學(xué)生所了解的職業(yè)能力主要是社會(huì)能力和綜合素質(zhì)能力，26%大學(xué)生認(rèn)為只是考證。（3）在“你將怎樣提高自己的職業(yè)能力？”的調(diào)查中，有411人選“認(rèn)真完成學(xué)業(yè)”，占回收問卷的27.9%；有167人選“參加社會(huì)實(shí)踐”，占回收問卷的11.3%；有897人選“不知道”，占回收問卷的60.8%。（4）在“你從何時(shí)開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”的調(diào)查中，有 63.67％的學(xué)生選擇尚未規(guī)劃，有20％的學(xué)生選擇了大四，只有 17.33％的學(xué)生選擇了大一至大三。大部分大學(xué)生還沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，沒有很好規(guī)劃自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)動(dòng)機(jī)。（1）在“你是否參加過職業(yè)能力培訓(xùn)”的調(diào)查中，有411人選“參加過”，占回收問卷的27.9%；有1064人選“沒有參加過”，占回收問卷的73.1%。從調(diào)查中我們可以看到僅有近1/3的同學(xué)參加過職業(yè)能力培訓(xùn)。（2）在“你的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是什么”的調(diào)查中，有619人選擇“想提高自身的專業(yè)技能”，占回收問卷的42%；有472人選“就業(yè)壓力”，占回收問卷的32%；有339人選“多學(xué)自己感興趣的東西”，占回收問卷的23%；有45人選“隨大流”，占回收問卷的3%。（3）在“你認(rèn)為職業(yè)能力認(rèn)證考試對(duì)就業(yè)是否有幫助”的調(diào)查中，有295人選“非常有幫助”，占回收問卷的20%；有664人選“有幫助”，占回收問卷的45%；有295人選“幫助不大”，占回收問卷的20%；有221人選“沒有幫助”，占回收問卷的15%。從中我們發(fā)現(xiàn)：贊成職業(yè)技能考試認(rèn)證對(duì)將來就業(yè)有幫助的大學(xué)生占65%，有35%之多的大學(xué)生持輕視或反對(duì)態(tài)度。（4）在“你認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)綜合能力有幫助嗎？”的調(diào)查中，有221人選“非常有幫助”，占回收問卷的15%；有738人選“有幫助”，占回收問卷的50%；有295人選“幫助不大”，占回收問卷的20%；有221人選“沒有幫助”，占回收問卷的15%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：55%的大學(xué)生對(duì)綜合能力的認(rèn)識(shí)程度較深，45%的大學(xué)生不太了解綜合能力的培養(yǎng)，以致對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)不足。

3.職業(yè)及職業(yè)能力培養(yǎng)期望。（1）在“你最想去的單位”的調(diào)查中，46.07％的學(xué)生選擇了政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，43.03％的學(xué)生選擇了國有企業(yè)，3.80％的學(xué)生選擇了外資企業(yè)，而選擇私營企業(yè)的只占 7.10％。（2）在“你對(duì)薪酬的期望”調(diào)查中，85.63％的貧困大學(xué)生對(duì)薪酬的期望值在 2000～3000 元之間，選擇 3000～4000 元的有11％，選擇 1500～2000 元的有3.37％，沒有一位大學(xué)生愿意接受低于 1500 元以下的工作。（3）在“你覺得學(xué)校的職業(yè)能力培養(yǎng)師資如何？”的調(diào)查中，有295人選“好”，占回收問卷的20%；有443人選“一般”，占回收問卷的30%；有737人選“較差”，占回收問卷的50%。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：半數(shù)以上大學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)能力培養(yǎng)師資狀態(tài)持否定態(tài)度。（4）在“你希望學(xué)校把職業(yè)能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃嗎？”的調(diào)查中，有339人選“很希望”，占回收問卷的23%；有619人選“希望”，占回收問卷的42%；有148人選“不希望”，占回收問卷的10%；有369人選“無所謂”，占回收問卷的25%。調(diào)查結(jié)果表明：65%的大學(xué)生贊成將職業(yè)能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，有35%大學(xué)生持中庸或反對(duì)態(tài)度。

二、大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題

實(shí)地調(diào)查及文獻(xiàn)研究顯示：部分應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生職業(yè)能力教育仍然未得到足夠的重視。師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于社會(huì)需要，使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏最基礎(chǔ)的條件。大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的不足，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏必要的深度和廣度，缺乏綜合性、創(chuàng)造性、研究型實(shí)驗(yàn)。超過90%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏全面、深入的認(rèn)知，這導(dǎo)致大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺少明確的學(xué)習(xí)方向和持久的學(xué)習(xí)積極性，極大地制約了大學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。