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城市建設(shè)理論研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：智能交通；規(guī)劃建設(shè)；服務(wù)功能；理論體系

機(jī)動(dòng)車輛的持續(xù)增加，為城市交通的有效管理帶來了巨大的工作壓力，對(duì)于相關(guān)的管理系統(tǒng)構(gòu)建提出了更高的要求。做好城市建設(shè)理論方面的研究工作，需要提高對(duì)智能交通的認(rèn)識(shí)，采取合適的分析方法理解智能交通的內(nèi)涵。城市交通問題的有效解決，依賴于智能交通相關(guān)作用的充分發(fā)揮。同時(shí)，智能交通體系的完善，對(duì)于我國道路交通管理水平的提升起著重要的保障作用。

1智能交通系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容

1.1系統(tǒng)的主要組成部分

為了環(huán)境城市的交通壓力，需要構(gòu)建可靠的智能交通系統(tǒng)，提升交通部門整體的管理水平。常見的智能交通系統(tǒng)主要的組成部分包括：a.通訊定位技術(shù)。為了實(shí)時(shí)地監(jiān)控不同路段的道路交通狀況，需要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)。其中，通訊定位技術(shù)在智能交通系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位。它主要利用了光纖傳輸技術(shù)、智能化系統(tǒng)定位技術(shù)、濾波頻分復(fù)用技術(shù)，提高了系統(tǒng)中的信息傳遞效率；b.實(shí)時(shí)監(jiān)測技術(shù)。交通車流量的大小、道路的質(zhì)量狀況等，通過衛(wèi)星定位、紅外探測、傳感器感應(yīng)等設(shè)備的共同協(xié)作，為道路交通圖像信息及數(shù)據(jù)信息的分析提供必要地保障；c.信息數(shù)據(jù)處理技術(shù)。智能交通網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，必須加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)中監(jiān)控信息、路況分析等方面工作的控制力度。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮出信息數(shù)據(jù)處理技術(shù)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)；d.自動(dòng)化控制技術(shù)。智能交通系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)在于它的信息采集能力強(qiáng)、智能化程度較高。道路中交通信號(hào)控制系統(tǒng)、信號(hào)燈控制系統(tǒng)等重要控制系統(tǒng)的構(gòu)建，需要采取可靠的自動(dòng)化控制技術(shù)，完善智能交通系統(tǒng)的服務(wù)功能。

1.2智能交通系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

增強(qiáng)智能交通系統(tǒng)實(shí)際的作用效果，需要明確設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前智能交通系統(tǒng)整體的發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容包括：a.系統(tǒng)平臺(tái)支撐下圖像的識(shí)別與分析系統(tǒng)的構(gòu)建。智能交通設(shè)計(jì)方案中需要對(duì)監(jiān)控中心圖像識(shí)別和分析系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行充分地考慮，明確其中的硬件配置及軟件資源；b.分析壓縮編碼技術(shù)的主要原理。智能交通中對(duì)于實(shí)時(shí)視頻信息的傳輸機(jī)制要求較高，設(shè)計(jì)方案中需要分析這種技術(shù)的主要工作原理，減少后期系統(tǒng)運(yùn)行中數(shù)據(jù)流的影響；c.智能交通系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中，選擇合理的傳輸介質(zhì)及傳輸協(xié)議，對(duì)于系統(tǒng)的正常運(yùn)行起著可靠的保障作用。傳輸協(xié)議一般采用的是Tcp/Ip協(xié)議。特殊情況下，需要利用到視頻傳輸優(yōu)勢(shì)更多的RIP/RICP傳輸協(xié)議。在傳輸介質(zhì)的選擇過程中，應(yīng)該充分考慮施工成本及后期的維護(hù)費(fèi)用，傳輸距離小于550米時(shí)，主要采用的是多模光纖傳輸?shù)姆绞?，大?50米可以采用單模光纖傳輸?shù)姆绞健?/p>

2城市智能交通實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

為了提升城市交通建設(shè)整體的管理水平，提高道路運(yùn)輸?shù)慕煌芰?，需要充分發(fā)揮智能交通的相關(guān)作用。結(jié)合現(xiàn)階段城市智能交通實(shí)際應(yīng)用中的發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中依然存在著許多的問題，影響了智能交通應(yīng)用范圍的擴(kuò)大。這些問題主要包括：a.信息資源消耗量較大。智能交通主要依靠構(gòu)建可靠的平臺(tái)，提高信息流的傳輸效率實(shí)現(xiàn)的。但是，某些智能交通系統(tǒng)在實(shí)際的運(yùn)行過程中，硬件配置過低，導(dǎo)致系統(tǒng)資源消耗較大，影響了系統(tǒng)的運(yùn)行效率；b.線路布局在某些路段缺乏合理性。智能交通最大的優(yōu)勢(shì)在于它的圖像傳輸質(zhì)量高，實(shí)時(shí)監(jiān)控效果好。但是，智能交通在實(shí)際的應(yīng)用中，由于城市特殊地段的影響，某些線路布局缺乏合理性，導(dǎo)致監(jiān)控系統(tǒng)出現(xiàn)了一定量的監(jiān)控死角，為城市的道路安全埋下了較大的安全隱患；c.基礎(chǔ)設(shè)施不完善。城市智能交通系統(tǒng)的構(gòu)建，在系統(tǒng)運(yùn)行高效性的具體要求下，需要完善配套的基礎(chǔ)設(shè)施。但是，為了控制建設(shè)成本，某些城市的智能交通系統(tǒng)在實(shí)際的應(yīng)用中無法達(dá)到預(yù)期的效果，主要在于它的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善。比如，光纖的布局、系統(tǒng)框架的構(gòu)建等。

3增強(qiáng)城市智能交通應(yīng)用效果的有效措施

為了保證城市智能交通整體的應(yīng)用效果，需要采取必要的措施。這些措施主要包括：a.完善基礎(chǔ)設(shè)施。智能交通系統(tǒng)在實(shí)際的運(yùn)行過程中，對(duì)于配套的基礎(chǔ)設(shè)施要求較高，尤其是在光纖的布局方面。因此，技術(shù)管理部門應(yīng)該與施工企業(yè)做好基本的協(xié)調(diào)工作，保證基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)際的作用效果；b.合理規(guī)劃線路布局。智能系統(tǒng)依賴于可靠的系統(tǒng)平臺(tái)，平臺(tái)的搭建需要保證不同路段線路布局的合理性。在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，相關(guān)的技術(shù)人員應(yīng)該充分考慮線路布局的合理性，擴(kuò)大智能交通系統(tǒng)實(shí)際的應(yīng)用范圍；c.提高硬件資源配置的配置效率。系統(tǒng)運(yùn)行的高效性，與硬件資源配置程度的高低有著直接的關(guān)系。高配置的硬件資源，有利于提高智能交通實(shí)際的運(yùn)行效率。同時(shí)，硬件資源配置效率的提高，對(duì)于系統(tǒng)的安全性起著重要的保障作用。

4結(jié)束語

智能交通在城市建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，需要對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)建有著清晰的認(rèn)識(shí)。理解和掌握智能交通的主要內(nèi)容，為設(shè)計(jì)方案的制定和實(shí)施提供了重要的參考依據(jù)。在未來很長的時(shí)間內(nèi)，智能交通在城市建設(shè)中將會(huì)發(fā)揮更大的作用。做好相關(guān)的研究工作，對(duì)于智能交通應(yīng)用范圍的擴(kuò)大有著積極的影響。文中通過對(duì)現(xiàn)階段智能交通在實(shí)際應(yīng)用中存在問題的具體分析，指出了較為合理的措施，有利于增強(qiáng)智能交通實(shí)際的作用效果。

作者:史博倫 單位:新疆維吾爾自治區(qū)交通規(guī)劃勘察設(shè)計(jì)研究院

參考文獻(xiàn):

[1]馬慶祿.基于混沌理論的交通狀態(tài)預(yù)測研究[D].重慶：重慶大學(xué),2012（4）.

[2]程謨剛.沈陽城市智能交通管理現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].長春：東北師范大學(xué),2011（3）.

城市建設(shè)理論研究范文第2篇

自1994年實(shí)施建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估制度以來，歷經(jīng)20余年的探索，我國建筑學(xué)專業(yè)本科教育在課程體系建設(shè)方面已發(fā)展到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，多數(shù)院校的課程體系一般采用以建筑設(shè)計(jì)課程為主軸，輔以相關(guān)技術(shù)和人文兩類理論課程群的架構(gòu)（圖1）。

1教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景

“盡管絕大多數(shù)院校的課程體系的建構(gòu)都希望上述兩大類專業(yè)課程能夠相輔相成地合力培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的專業(yè)人才，但是，實(shí)際教學(xué)中普遍存在重實(shí)踐輕理論的趨勢(shì)，大多數(shù)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程的專業(yè)理論課都存在接受度和配合度較差、課程間的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度弱化等現(xiàn)象”[1]。在整個(gè)建筑學(xué)課程體系中，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程和設(shè)計(jì)理論課程在各自的縱向體系上自成一系，而在橫向體系上只是形式上的設(shè)計(jì)、理論課程分布，特別是到了高年級(jí)（3、4年級(jí)）設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練的深化拓展階段后，理論課程與設(shè)計(jì)課程之間協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性的缺失，成為困擾高年級(jí)建筑學(xué)師生的比較普遍的教學(xué)問題。同時(shí)，“建筑師培養(yǎng)目前在中國最突出的難題（這并非僅存在于建筑學(xué)教育中的問題，而是在整個(gè)中國目前教育中存在的普遍問題。）就是如何突破學(xué)生自幼兒園以來長期形成的自主能力缺乏的瓶頸”[2]。這個(gè)瓶頸的后果就是教師不得不不遺余力地反復(fù)傳授知識(shí)點(diǎn)，試圖讓學(xué)生什么知識(shí)點(diǎn)都學(xué)到，以便他們離開校園后就能應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的所有問題。這種以知識(shí)點(diǎn)傳授，而不是以知識(shí)體系建立為基本思路的教育方式事先給定整個(gè)培養(yǎng)中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后將所有知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授（灌輸）給學(xué)生；通過多次不同類型建筑的模擬設(shè)計(jì)過程訓(xùn)練讓學(xué)生掌握這些建筑類型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，這導(dǎo)致學(xué)生無止境地反復(fù)訓(xùn)練，教師反復(fù)上課，造成建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中教與學(xué)的巨大重復(fù)工作量。綠色建筑教育是當(dāng)代建筑學(xué)學(xué)科面對(duì)氣候變化、環(huán)境危機(jī)等全球性問題的思考和行動(dòng)。綠色建筑不應(yīng)被視為一種特殊的建筑類型，在教學(xué)中也不應(yīng)作為一個(gè)專門化的方向，回歸學(xué)科本體的綠色建筑教學(xué)，不僅要建立關(guān)于資源環(huán)境與建筑能量系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)觀，更為重要的是，要探究作為能量與氣候調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)方法和策略。因此，綠色建筑教育包含了綠色設(shè)計(jì)“觀念體系”和“技術(shù)體系”兩方面內(nèi)容。綠色建筑概論課程作為建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)設(shè)計(jì)理論課程，不僅承擔(dān)了學(xué)生綠色設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也承擔(dān)了推動(dòng)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)意識(shí)的教育目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，如何提高學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何強(qiáng)化理論課程和設(shè)計(jì)課程的教學(xué)聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)積累與觀念建立的復(fù)合教學(xué)目標(biāo)，成為促成本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接動(dòng)力。

2探究式教學(xué)理論解讀

探究式教學(xué)理論來源于建構(gòu)主義學(xué)派的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知負(fù)荷”理論[3]。建構(gòu)主義學(xué)派奠基人皮亞杰認(rèn)為：理想的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過自我探索得到知識(shí)和技能，只有在實(shí)際情景中習(xí)得的知識(shí)才能被學(xué)習(xí)者真正地理解；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境化探究式學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記憶、理解和應(yīng)用的層級(jí)不同，探究式教學(xué)過程旨在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析、歸納、質(zhì)疑、創(chuàng)新的高層級(jí)思維活動(dòng)。在探究式教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定問題，自主理解信息、尋求答案，其教學(xué)方式特點(diǎn)是回歸過程、回歸主體、回歸問題、回歸實(shí)踐，因而探究式教學(xué)方法在改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[4]。經(jīng)過前期3年專業(yè)學(xué)習(xí)，4年級(jí)建筑學(xué)學(xué)生已具備了一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，在5年制建筑學(xué)專業(yè)教育過程中，4年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位為建筑設(shè)計(jì)能力的深化拓展和綜合提高階段，重點(diǎn)圍繞城市空間、建筑集群以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)整合等設(shè)計(jì)問題展開，“問題導(dǎo)向”成為4年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程及相關(guān)理論課程的教學(xué)共識(shí)[5]。當(dāng)前，“設(shè)計(jì)的思維模式應(yīng)從造物向謀事轉(zhuǎn)變，應(yīng)從形式表面的迷戀轉(zhuǎn)向關(guān)注事物本身的內(nèi)在價(jià)值，要抓住設(shè)計(jì)作為解決問題的手段這一核心理念[6]。在此設(shè)計(jì)背景下，探究式教學(xué)理念已成為大學(xué)設(shè)計(jì)類課程倡導(dǎo)的重要教育思想，采用研討課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂等教學(xué)方式，則被學(xué)界認(rèn)為是實(shí)施探究式教學(xué)方法的有效途徑。

3探究式教學(xué)實(shí)施過程

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的本質(zhì)差別在于：傳統(tǒng)講授式教學(xué)課堂以教師為中心，主要采用口述的方式，由簡到繁地將知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生；探究式教學(xué)方式在教師的指導(dǎo)下，提出探究問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)分析、推導(dǎo)判斷等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)體系。對(duì)于綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)而言，探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以具體真實(shí)的設(shè)計(jì)問題為引導(dǎo)，以建成建筑為研究對(duì)象，推動(dòng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)身邊的建筑問題，通過案例類比研究，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)展開問題分析，采用實(shí)驗(yàn)測試、設(shè)計(jì)工具進(jìn)行推敲驗(yàn)證，最終提出設(shè)計(jì)解決方案。在問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的探索學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)觀念的建立、綠色設(shè)計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建以及綠色設(shè)計(jì)技能習(xí)得等復(fù)合教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)綠色建筑概論和4年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，我們將課程教學(xué)內(nèi)容圍繞可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造的主旨建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)問題的分類歸納（表1）?；谏鲜鲈O(shè)計(jì)問題分類，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊和提升板塊，分別采用了課堂集中講解（基礎(chǔ)板塊，講授課堂）、閱讀研討（提升板塊，翻轉(zhuǎn)課堂）、實(shí)地調(diào)研測試（提升板塊，體驗(yàn)課堂）、設(shè)計(jì)策劃與方案設(shè)計(jì)（提升板塊，實(shí)踐課堂）等針對(duì)性課堂教學(xué)方式。基礎(chǔ)板塊內(nèi)容包括可持續(xù)設(shè)計(jì)的概念、緣起、發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，主要由教師在課程前期學(xué)時(shí)采用課堂集中講授，輔以課后擴(kuò)展閱讀方式完成教學(xué)。針對(duì)綠色建筑的觀念問題和技術(shù)問題，在提升教學(xué)板塊，選擇綠色建筑的科學(xué)概念、人工環(huán)境營造中的技術(shù)邏輯等6個(gè)可持續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)研討問題，結(jié)合講授課程內(nèi)容進(jìn)度開展閱讀研討課堂教學(xué)。研討課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂形式：教師在課程開課初期即全部研討題目，推薦相關(guān)課題閱讀文獻(xiàn)；學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組（3～4人/組），各研討學(xué)習(xí)小組結(jié)合課堂講授和課外閱讀內(nèi)容，圍繞研討題目提出研討問題的解答、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等相關(guān)研討內(nèi)容。根據(jù)每組學(xué)生特點(diǎn)，每個(gè)研討題目由教師指定3個(gè)研討小組，分別執(zhí)行主講、提問和評(píng)價(jià)打分等不同研討角色，在整個(gè)研討課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的角色進(jìn)行輪換。主講小組在研討課堂通過PPT展示研討題目學(xué)習(xí)結(jié)果，提問小組針對(duì)研討主題提出相關(guān)問題，評(píng)價(jià)小組執(zhí)行研討過程記錄工作，并為主講小組和提問小組的工作給出評(píng)分及評(píng)價(jià)說明（圖2）?！霸O(shè)計(jì)教學(xué)閱讀研討課堂的作用不是為了給學(xué)生增加知識(shí)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和看待這些理論；閱讀不是為了培養(yǎng)學(xué)生成為評(píng)論家，而是培養(yǎng)一個(gè)有深度、會(huì)反思的設(shè)計(jì)師?！盵7]在研討課堂中，三方學(xué)生（主講、提問、評(píng)價(jià)）真正成為課堂主體，教師在課堂中重點(diǎn)起到引導(dǎo)討論過程、扭轉(zhuǎn)陷入死角的討論方向的作用。因?yàn)椤熬G色建筑”本身就是一個(gè)具有時(shí)空特征、動(dòng)態(tài)發(fā)展的建筑概念，隨著認(rèn)識(shí)的加深，其技術(shù)邏輯亦在不斷推進(jìn)發(fā)展，從研討問題的選擇到研討場景的設(shè)計(jì)，綠色建筑概論研討課堂的目的不是為了獲得一個(gè)統(tǒng)一的答案，而是期望每位參與的同學(xué)通過主動(dòng)思考形成自己的觀點(diǎn)；通過生生、師生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破固有思維模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、多視角分析問題的能力，以及專業(yè)的圖文語言表達(dá)能力。在閱讀研討翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生行為轉(zhuǎn)換頻繁，互動(dòng)明顯，課堂成為師生之間和生生之間互教互學(xué)、相互對(duì)話與啟發(fā)的場所，師生的共同探索成為課堂活動(dòng)的核心，由此實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，將更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維上，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)這也說明目前很多翻轉(zhuǎn)課堂過多注重語言教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)這類訓(xùn)練較少[8]。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)而言，設(shè)計(jì)類課程均包含一定比例實(shí)踐學(xué)時(shí)，自然具有實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的課程基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)意為通過創(chuàng)造實(shí)際的情境，呈現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式。為了打破設(shè)計(jì)理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間的藩籬，建立知識(shí)與認(rèn)知之間的互動(dòng)。綠色建筑概論課程與同期建筑設(shè)計(jì)課程協(xié)同推進(jìn)，以學(xué)生熟悉的校園建筑作為設(shè)計(jì)研究對(duì)象，從可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造角度出發(fā)，選擇學(xué)?？蒲修k公樓、教學(xué)樓、宿舍等某一類型建筑展開調(diào)研分析，運(yùn)用綠色建筑概論課程相關(guān)設(shè)計(jì)原理，發(fā)現(xiàn)并分析身邊的建筑環(huán)境問題（包括熱、光、聲物理環(huán)境，場所空間質(zhì)量等問題），隨后在綠色建筑概論、建筑設(shè)計(jì)課程相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)提出階段性調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)方案（圖3），完成從知識(shí)、認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的完整學(xué)習(xí)過程。

4教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)分析

國際著名教育心理學(xué)家戴維·梅里爾在考察和比較11種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出首要教學(xué)原理，重在引領(lǐng)教學(xué)走上有效率、有效果和有魅力之路[9]。首要教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，包含5個(gè)核心要素：（1）問題（Problem）；（2）激活（Activation）；（3）演示（Demonstration）；（4）應(yīng)用（Application）；（5）整合（Integration）。首要教學(xué)原理不僅關(guān)注“教師的教”，更關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的階段式學(xué)習(xí)過程中不斷提升問題解決和探索發(fā)現(xiàn)的能力?；谏磉吔ㄖ?、具體問題的綠色設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，圍繞問題、激活、演示、應(yīng)用、整合5個(gè)方面核心要素展開學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生深入理解綠色建筑概論課程的理論知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化以及可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)意識(shí)的形成。經(jīng)過2個(gè)年度課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索之后，圍繞“探究主體、探究互動(dòng)、探究資源、探究能力”等4個(gè)探究式教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)維度，課程組進(jìn)行了不記名問卷（有效反饋64份，總計(jì)85人）調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程教學(xué)理念與教學(xué)方式、知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)效果等總體評(píng)價(jià)以及小組學(xué)習(xí)方式、研討問題、調(diào)研策劃設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、時(shí)間分配等具體課堂實(shí)施細(xì)節(jié)問題，主要調(diào)查反饋信息結(jié)果如圖4所示：同傳統(tǒng)講授型理論課堂相比，超過75%的學(xué)生（6分以上，總分10分）對(duì)“問題導(dǎo)向”的探究式教學(xué)模式總體滿意度較高；超過90%學(xué)生認(rèn)為以閱讀研討活動(dòng)為主的翻轉(zhuǎn)課堂在可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)觀念的建立方面具有啟發(fā)作用，表示喜歡這種閱讀研討課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的作用；超過80%學(xué)生認(rèn)為實(shí)地調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)課堂能夠起到鏈接理論課程和設(shè)計(jì)課程的橋梁作用，有效地推動(dòng)了綠色設(shè)計(jì)知識(shí)體系建立與設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)。

結(jié)語

城市建設(shè)理論研究范文第3篇

關(guān)鍵詞:施工成本;成本管理;項(xiàng)目管理

當(dāng)前,我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段,更是全面推進(jìn)交通跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。2010年全面公路通車?yán)锍踢_(dá)到230萬公里,東部地區(qū)基本形成高速公路網(wǎng),國省干線公路等級(jí)全面提高。面對(duì)千載難逢的歷史機(jī)遇,許多公路施工企業(yè)結(jié)合自身實(shí)際制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略,力爭在激烈的市場競爭中立于不敗之地。與此同時(shí),工程成本管理便顯得尤為重要。

工程成本管理貫穿于項(xiàng)目管理的全過程,它包括項(xiàng)目決策階段的成本管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的成本管理、項(xiàng)目實(shí)施階段的成本管理和項(xiàng)目竣工階段的成本管理。其中,施工階段的成本管理對(duì)整個(gè)項(xiàng)目管理起著非常重要的作用。成本管理的目標(biāo)不僅是為了避免超額投資,更是為了資源的有效、持續(xù)利用,最終目標(biāo)是以最合理的成本取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,從而使投資者和社會(huì)達(dá)到雙贏的目的,因此施工成本管理對(duì)項(xiàng)目管理具有重要的意義。近年來,公路行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)地發(fā)展,但機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在。一方面國家各種方針政策的支持與鼓勵(lì),使得公路行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭;另一方面隨著公路建設(shè)市場的逐步完善,以及越來越多的施工企業(yè)的加入,使得各施工企業(yè)也面對(duì)著前所未有的挑戰(zhàn)。因此,施工企業(yè)不僅要對(duì)工程實(shí)施精細(xì)化管理,同時(shí)嚴(yán)格做好施工成本控制就顯得尤為重要。

一、施工成本與公路項(xiàng)目建設(shè)

1、公路項(xiàng)目建設(shè)的生產(chǎn)流動(dòng)性大。建設(shè)周期長、工程數(shù)量分布不均以及工程建設(shè)的不可逆性,在較長時(shí)間內(nèi)大量占用和耗費(fèi)人、財(cái)、物,這便需要科學(xué)合理的配置資金,在保證工程質(zhì)量與進(jìn)度的基礎(chǔ)上,優(yōu)化工程施工成本,減少資金閑置造成的損失。此外,鑒于工程建設(shè)的周期長及其不可逆性,本著合理投資的原則,工程施工的資金投放越晚越好,即資金的投放應(yīng)前緊后松,這樣才能有效地控制工程施工的成本。

2、工程施工的合作性要求高。工程項(xiàng)目管理涉及的環(huán)節(jié)多,施工組織多樣,一項(xiàng)工程通常需要建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工等多方單位的密切配合。若缺乏合作性,將會(huì)造成工程成本的浪費(fèi),并在一定程度上影響施工質(zhì)量與進(jìn)度。因此,如果工程項(xiàng)目管理各方通力合作,有效溝通,樹立“全員理財(cái)”的觀念,通過合理預(yù)算、責(zé)任到人,將能夠達(dá)到有效控制成本的目標(biāo)。

3、工程施工受外界因素的影響大。這些影響因素包括政策因素、自然因素、外部干擾等。因而工程建設(shè)的成本管理具有不可比性,這就要求項(xiàng)目管理者因地制宜,根據(jù)工程自身的情況制定相應(yīng)的成本控制方法。

總之,在項(xiàng)目管理中,要堅(jiān)持“以成本控制為中心,以質(zhì)量、進(jìn)度、安全控制為目標(biāo)”,本著“節(jié)約投資、提高效益”的原則,在工程項(xiàng)目管理中“全過程”加強(qiáng)工程施工成本控制,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)控制,全面提高項(xiàng)目的市場競爭力與持續(xù)盈利能力。

二、公路施工成本管理的措施

1、成本分析有利于公路施工成本管理。整個(gè)施工過程由不同的成本構(gòu)成,包括原材料成本、采購成本、實(shí)驗(yàn)成本、設(shè)備成本、施工成本等各種成本,應(yīng)將成本進(jìn)行合理分類,并在此基礎(chǔ)上合理規(guī)劃,進(jìn)行細(xì)致的成本分析,從而有利于成本預(yù)算與后期的成本控制。將整個(gè)建設(shè)成本看成一個(gè)大整體,再分析細(xì)化各個(gè)成本之間的關(guān)系,有利于從整體上把握費(fèi)用的支出,從而優(yōu)化成本管理。

2、建立健全成本管理制度,樹立創(chuàng)新意識(shí)。通過制定工程成本管理制度,成立成本管理機(jī)構(gòu),明晰職責(zé),在成本管理上樹立務(wù)實(shí)創(chuàng)新的思想理念,根據(jù)工程項(xiàng)目的自身特點(diǎn),采取與之相適應(yīng)的成本管理機(jī)制與方法,積極發(fā)揚(yáng)企業(yè)文化和團(tuán)隊(duì)精神,樹立全員理財(cái)?shù)男吕砟?。在施工過程中,努力尋求能夠降低消耗、提高工效的新工藝、新技術(shù)。

3、積極預(yù)測,合理報(bào)價(jià)。施工企業(yè)的投標(biāo)報(bào)價(jià)要體現(xiàn)科學(xué)、客觀、前瞻與競爭的特性。與此同時(shí),預(yù)測市場風(fēng)險(xiǎn),特別對(duì)于大型的跨年度工程,這一點(diǎn)是很重要的,要根據(jù)市場行情預(yù)測施工同期材料的價(jià)格,根據(jù)國家政策與法律預(yù)測人工單價(jià)和各類費(fèi)率的變化,并將前期的同類工程進(jìn)行比較,預(yù)測該工程期望效益。然后,綜合各方面的因素,運(yùn)用概率分析、風(fēng)險(xiǎn)決策等方法制定本管理方案。總之,通過靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)控制相結(jié)合的方法,實(shí)現(xiàn)預(yù)期利潤的最大化。

4、實(shí)行精細(xì)化成本管理。在成本管理過程中,制定科學(xué)、先進(jìn)的過程成本管理流程。從成本目標(biāo)的編制、執(zhí)行到工程結(jié)算,均實(shí)現(xiàn)過程管理,制訂先進(jìn)的、經(jīng)濟(jì)合理的施工方案,以達(dá)到縮短工期、提高質(zhì)量、降低成本的目的。同時(shí),明確工程成本中量、價(jià)、費(fèi)之間的關(guān)系,達(dá)到精準(zhǔn)、細(xì)化的成本管理目標(biāo)。

5、通過增加收入、減低成本相結(jié)合的原則,采取“以收定支”的方法定期進(jìn)行成本分析,及時(shí)分析原因。同時(shí),加強(qiáng)合同管理,提高項(xiàng)目成本的管理水平。

6、提高工程變更的預(yù)見性。在工程施工過程中,變更對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的管理非常重要。工程變更需要項(xiàng)目管理人員與造價(jià)人員的密切配合,需要做詳細(xì)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析,并對(duì)工程的成本影響作出評(píng)估,綜合各方意見與建議,實(shí)施恰當(dāng)?shù)淖兏绞健?/p>

三、施工成本管理的重要意義

在現(xiàn)實(shí)情況下,由于競爭激烈,為了獲得工程項(xiàng)目,施工單位通常采取低價(jià)中標(biāo)的方式,以便獲得工程的承建,這便對(duì)施工單位的總收入和利潤產(chǎn)生嚴(yán)重的影響,成本控制由此成為施工單位生存和發(fā)展的重要保障,同時(shí)也是項(xiàng)目管理的核心。有效進(jìn)行成本控制既有利于降低工程成本、節(jié)約投資、提高投資效益,又有利于預(yù)測與回避工程風(fēng)險(xiǎn),對(duì)于整個(gè)工程的投資建設(shè)與項(xiàng)目管理具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn):

城市建設(shè)理論研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：《李公子救蛇獲稱心》；主題；因果報(bào)應(yīng)；故事流變

“三言二拍”反應(yīng)因果報(bào)應(yīng)的故事類型占了相當(dāng)大的比重，《李公子救蛇獲稱心》就是在歷代救蛇獲報(bào)恩的故事基礎(chǔ)不斷豐富完善的結(jié)果，這一時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作關(guān)注的重心也由怪異題材向人世故事轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，故事的題材選取和輯錄由混雜型到情的張揚(yáng)、再到性的宣揚(yáng)、直至理的勸解方向轉(zhuǎn)變。因果報(bào)應(yīng)類型的故事如《鬧陰司司馬貌斷獄》《游酆都胡母迪吟詩》《計(jì)押番金鰻?wèi)K禍》《桂員外途窮懺悔》《李公子救蛇獲稱心》等。救蛇獲報(bào)恩這一主題包含了豐富的社會(huì)文化、故事演變的內(nèi)容與小說故事情節(jié)、角色的變化都有相通的地方，在整個(gè)故事流變過程中因果報(bào)應(yīng)始終是故事的核心內(nèi)容，情節(jié)的不斷豐富和角色的增加都是為了更好的彰顯這一主題，因果報(bào)應(yīng)的宿命論思想與佛教的三世因果觀、道教的承負(fù)說相融合形成了普遍的文化心理具有典型的道德教化作用。人們?cè)跐撘庾R(shí)中運(yùn)用因果報(bào)應(yīng)的思想來處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)面臨的問題。

一、《李公子救蛇獲稱心》故事流傳

《李公子救蛇獲稱心》的故事原型是以朱蛇的故事為原型最早可以追溯到唐代。其實(shí)為唐代牛僧孺?zhèn)髌婕缎咒洝?，后來在流傳過程中亡佚。到了宋代葉庭所撰中型類書《海錄碎事》卷二十二下“雜蟲門”收“朱浚元”[1]992條記載此處是出于《幽怪錄》。《海錄碎事》現(xiàn)流傳于世的有三個(gè)刻本，明萬歷卓顯清刻本、明萬歷沛國劉鳳本和日本文化十五年花朝覆刻本。三者其實(shí)記錄的“朱浚元”條云大致相同，細(xì)微對(duì)比其實(shí)又有所區(qū)別。卓顯卿刻本記：“有人得朱蛇放之后來致謝a進(jìn)士朱浚元”，而劉鳳本和花朝覆刻本中“朱蛇”為“朱F”。其實(shí)“F”為“蛇”之異體?！癮進(jìn)士朱浚元”中的“a”《故訓(xùn)匯纂》：“唐人好以它名稅窆佟保所以可以看出“a”就是稱的意思。宋代的的文言小說集《紺珠集》里面記載的內(nèi)容與唐代朱蛇故事大致相同，但內(nèi)容情節(jié)上增加了“云姐”這個(gè)人物，而且增加了云姐為其探得試題從而及第這樣一個(gè)情節(jié)。這里可以看出“朱浚元”與“云姐”兩個(gè)單獨(dú)的角色之間開始有了密切的聯(lián)系，兩件事連起來其實(shí)已經(jīng)形成的一個(gè)簡單的故事。這里的救蛇者是沒有固定的姓名和身份介紹，只是稱有人得到朱蛇然后將其放走，一個(gè)自稱進(jìn)士朱浚元的人來致謝。留下的女子云姐幫這個(gè)人進(jìn)考場探得試題從而及第登科。到了劉斧所輯的《青瑣高議》后集卷九《朱蛇記》，以話本體傳奇的形式完整敘述了朱蛇故事。其中救蛇者有了具體的姓名為“李元”，字“百善”，朱蛇所化進(jìn)士則改為“朱?！?，應(yīng)該是由《玄怪錄》中“朱浚元”演變而成。時(shí)間是在北宋年間，講述的朱浚之父安流王延請(qǐng)李元入殿，贈(zèng)以白金及女奴云姐；在云姐竊取試題的幫助下，讓李元順利通過考試，而且云姐待六年就作詩離去?！肚噫i高議》里的《朱蛇記》以救蛇人李元行為貫穿全文，而且又增加了副標(biāo)題“李百善救蛇登第”，故事結(jié)束后增加議曰的評(píng)述。議曰顯然是作者發(fā)表議論的一段話，他認(rèn)為龜蛇魚龍是靈物所以能夠報(bào)恩，從宋人的這一流行觀點(diǎn)可以解釋魚龍報(bào)恩這一類故事流行廣泛的民間文化背景。尤其值得注意的是這段話告訴我們，本篇講述的朱蛇故事，應(yīng)該是民間流傳而又被這一時(shí)期人廣泛接受的口頭傳說。另外這種對(duì)讀者的教誨因其靈明知義，故需保護(hù)而不可侵犯?！毒劳ㄑ浴匪铡队?jì)押番金鰻產(chǎn)禍》就是《寶文堂書目》中的宋元話本《金鰻記》，其詩就是引用李元救蛇故事，將朱蛇作為“非常物”而勸人勿害之，可見延續(xù)了《青瑣高議》的思路。元代佚名志怪小說集《湖海新聞夷堅(jiān)續(xù)志》前集卷二“報(bào)應(yīng)門”之“恩報(bào)”[2]118亦記此事，故事情節(jié)和《青鎖高議》大致相同，只是內(nèi)容比較簡略。而且所用的題目為“放龍獲報(bào)”，題目用了“放龍獲報(bào)”可以說是所救的蛇實(shí)為龍，這是首次確定了朱浚的龍子這樣的一個(gè)身份。從整理的歷代的文本可以發(fā)現(xiàn)救蛇故事的大體的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)確定下來了。

二、故事流變過程中情節(jié)的豐富與內(nèi)容的穩(wěn)定

《李公子救蛇獲稱心》以一個(gè)完整的故事確定下來這是在明代，明代的嘉靖年間洪F編《六十家小說》之《欹枕》下集《李元吳江救朱蛇》就已經(jīng)是一個(gè)完整的救蛇故事。這也是現(xiàn)存的最早白話形態(tài)，為晁《晁氏寶文堂書目》著錄?！独钤獏墙戎焐摺肺谋練埲?，完整形式存于馮夢(mèng)龍《喻世明言》卷三十四之中，名字改變?yōu)椤独罟泳壬攉@稱心》。具體情節(jié)上加入了以孫叔敖見兩頭蛇殺而埋之的故事；出現(xiàn)了游三高祠情節(jié)，李元題詩斥范蠡為吳地仇敵。角色塑造上有增加了李元父母及仆從王安和朱蛇的哥哥等人物角色，使李元的人物關(guān)系更復(fù)雜。[3]23故事細(xì)節(jié)上朱蛇的哥哥名字直接由以前的“朱?！备摹爸靷ァ?，身份變成為龍王長子、“朱蛇”（小郎君）之兄；女主人公的名字“云姐”改變?yōu)椤胺Q心”，身份也由龍王之女變成李元之妻，時(shí)間由六年縮短至三年，而且稱心臨別贈(zèng)詩也與《青鎖高議》云姐所作的有所區(qū)別。如：

六年于此報(bào)深思，水國魚鄉(xiāng)是去程。莫謂初婚又相別，都將舊愛與新人。[4]190

《李公子救蛇獲稱心》的稱心所作的別贈(zèng)詩：

三載酬恩已稱心，妾身歸去莫沉吟。玉華宮內(nèi)浪埋雪，明月滿天何處尋？[5]288

另外，添加了李元有科場落第的遭際和渴望及第的心理狀況；科舉考試成功后所授官職與劉斧等人所作的宋傳奇是有所區(qū)別的，最后李元的官職“累官至吏部尚書”。這個(gè)故事情節(jié)在馮夢(mèng)龍的《警世通言》卷二十《計(jì)押番金鰻產(chǎn)禍》末尾詩也出現(xiàn)：

李救朱蛇得美姝，孫醫(yī)龍子獲奇書。勸君莫害非常物，禍福冥中報(bào)不虛。[6]183

《警世通言》卷二十《計(jì)押番金鰻產(chǎn)禍》其實(shí)與《李公子救蛇獲稱心》同屬于因果報(bào)應(yīng)類的題材范疇，區(qū)別在于一個(gè)是善笠桓鍪嵌癖ā6末尾詩部分以“李救朱蛇得美姝”的善行得善報(bào)來印證計(jì)押番殺金鰻的惡行得惡果的報(bào)應(yīng)。在梳理《李公子救蛇獲稱心》的故事來源，可以發(fā)現(xiàn)其有關(guān)的現(xiàn)存文獻(xiàn)皆為零星或短篇記載，總體而言，與“朱蛇記”有關(guān)的現(xiàn)存文獻(xiàn)皆為零星或短篇記載，涉及類書、文言小說、白話小說和亡佚雜劇等，這個(gè)故事成形以來，在演變的過程中主要是靠傳奇、雜劇、話本及擬話本小說和作家的積極改造、重塑故事形態(tài)，增加人物關(guān)系，把故事情節(jié)設(shè)置的更合理等方式來流傳故事；而民間中的朱蛇故事長期以來基本上保持不變，按照故事最初的形態(tài)來保存朱蛇故事，所以整個(gè)在文本在歷代的流傳過程中以被動(dòng)接受為主，客觀上也起到穩(wěn)定和保存基本形態(tài)的作用，也研究者提供寶貴的原始素材。

《李公子救蛇獲稱心》故事內(nèi)容和情節(jié)到了明代就是一個(gè)完整的故事，文本變化的梳理可以看出，該故事其實(shí)是馮夢(mèng)龍?jiān)募浐镕編《六十家小說》里的《李元吳江救朱蛇》故事，救蛇故事也并非兩人所創(chuàng)，而是通過歷代小說家和寫史的人增加和完善的結(jié)果。該故事就現(xiàn)在保存的形態(tài)來看，主要情節(jié)并沒有發(fā)生突破性得變化，但在劉斧《青鎖高議》形成完整的故事情節(jié)來看故事主題一直是以因果報(bào)應(yīng)行善行獲報(bào)恩來構(gòu)建全篇，歷代流傳下來的文本也是在不斷完善故事情節(jié)、故事內(nèi)容和人物角色，使得整個(gè)故事到了馮夢(mèng)龍筆下的《李公子救蛇獲稱心》更加合理和完整，當(dāng)然不同時(shí)期的作者通過對(duì)歸類命名、點(diǎn)評(píng)議論，如范成大刪去云姐的詩、劉斧增加自己的議論的話、洪鞭增加多個(gè)與小說有關(guān)的人物角色等都是可以看出文本對(duì)同一故事素材的不同處理。但小說自成型以來所表達(dá)的主題思想大體是一致的。雖然出現(xiàn)部分內(nèi)容和情節(jié)的變化，本分文本的亡佚，但流傳之中都會(huì)有輯錄者做出相應(yīng)的補(bǔ)充，這很好的保存整個(gè)故事的完整性的同時(shí)，使故事在演變和流傳過程中也能得到不斷的豐富。

三、故事主題因果報(bào)恩

常金蓮的《六十家小說研究》的“小說”話本母題分為九類：遇妖歷險(xiǎn)、因果報(bào)應(yīng)、才士不遇、男女愛情、悟道出士、復(fù)仇母題、為友赴義等故事類型。[7]143-147三言二拍存在著大量的因果報(bào)應(yīng)類型的故事，《李公子救蛇獲稱心》就是明顯的“因果報(bào)應(yīng)”的母題?！耙蚬麍?bào)應(yīng)”觀念早在佛教傳入中國以前就已經(jīng)存在了，如《尚書?湯浩》里有“天道福善禍”，《周易?坤?文言》的“積善之家必有余慶，積不善之家必有余殃”的說法，還有道家經(jīng)典《太平經(jīng)》里提到“承負(fù)說”，本土的這種說法是對(duì)行惡得善、行善得惡得社會(huì)現(xiàn)實(shí)上的探索，進(jìn)一步豐富了果報(bào)觀念。隨著佛家的因果報(bào)應(yīng)觀念進(jìn)入中土之后，佛經(jīng)中的因果報(bào)應(yīng)故事隨之進(jìn)入中國，大量的因果報(bào)應(yīng)的故事也孕育而生。因果報(bào)應(yīng)便成了本土小說故事的一大情節(jié)框架和思想主題。在發(fā)展過程中佛家很好的與儒道二教相融合，這種因果報(bào)應(yīng)型母題故事開始融入了人生經(jīng)驗(yàn)和儒家倫理觀念而顯得更加深入人心。

因果報(bào)應(yīng)是馮夢(mèng)龍?jiān)凇叭浴敝兄幹闹匾獌?nèi)容之一，這種因果報(bào)應(yīng)的故事類型主題直接體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作方向。縱觀“三言”里的故事內(nèi)容，許多果報(bào)故事的主題都表現(xiàn)在道德勸誡方面，《李公子救蛇獲稱心》所體現(xiàn)的因果報(bào)應(yīng)基本上體現(xiàn)了馮夢(mèng)龍的編著意圖。因果報(bào)應(yīng)中又可分為善行得報(bào)與愚行惡報(bào)這兩種類型，喻世明言中《李公子救蛇獲稱心》就是典型通過多行善舉才能得以好報(bào)。而與之相對(duì)應(yīng)的是警世通言《計(jì)押番金鰻產(chǎn)禍》的愚行惡報(bào)，因?yàn)榕既婚g得到異物沒有及時(shí)放生，反而將之殺害所遭受到的惡果。這是一種惡行的人由于種種原因往往逍遙法外。如果聯(lián)系到明代中后期的社會(huì)背景，也從側(cè)面看出整個(gè)社會(huì)中儒教倫理道德和法律無法起到譴責(zé)、懲罰作用時(shí)，導(dǎo)致社會(huì)之中人欲橫行、道德淪喪，出現(xiàn)的這種因果報(bào)應(yīng)類小說便被當(dāng)作療救社會(huì)的藥方，正如馮夢(mèng)龍《喻世明言》序言中借助佛教因果報(bào)應(yīng)觀勸誡世人一樣，人們只有在忍耐順從，默結(jié)善緣以求來日善果，實(shí)現(xiàn)人生的救V。雖然因果報(bào)應(yīng)中的因和果都會(huì)帶有強(qiáng)烈的偶然性和藝術(shù)的夸張性，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能真實(shí)存在，但從心里的角度去審視當(dāng)時(shí)的心態(tài)，他們對(duì)于因果報(bào)應(yīng)是極度渴求的。馮夢(mèng)龍有意將“喻世”、“醒世”、“警世”一類的命名方式就是最好的體現(xiàn)?！独罟泳壬攉@稱心》所體現(xiàn)的“報(bào)應(yīng)本無私”，卻是從“積善逢善”的角度立論，所以小說的結(jié)尾詩云：“惻隱仁慈行善事，自然天降福星臨?！边@既是作者對(duì)自己的警示，也是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的期許和希望。

綜上，通過整理了“救蛇報(bào)恩”這一主題在歷代流傳與其敘事結(jié)構(gòu)的差異，就不難解釋《李公子救蛇獲稱心》敘事過程中會(huì)出現(xiàn)一些不符合邏輯的地方，這是在整個(gè)文本流傳和改編過程中所不能避免的，其中出現(xiàn)的一些情節(jié)的增減和人物角色的變化也是故事不斷成型和完善的必然結(jié)果。作者所錄《李公子救蛇獲稱心》是歷代文本不斷演變而形成的完整故事，它也反映了故事看似虛構(gòu)而具有傳奇色彩其實(shí)是源于生活的真實(shí)寫照，體現(xiàn)了因果報(bào)恩的道德價(jià)值所具有的積極意義也只值得肯定的，這也是該故事能經(jīng)歷歷代的演變經(jīng)久不衰而仍流傳至今的重要原因。

參考文獻(xiàn)：

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[4][宋] 劉斧.青瑣高議[M].上海：上海古籍出版社，1983（05）：190.

[5][明]馮夢(mèng)龍.喻世明言[M].長沙：岳麓書社，1989 （01）：288.

城市建設(shè)理論研究范文第5篇

本文通過分析校企合作開發(fā)課程的意義以及校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，以高職玩具設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作開發(fā)課程為例，探討了課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)估體系等課程開發(fā)的實(shí)踐研究，以此來提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企合作 玩具設(shè)計(jì)課程 課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0153-02

目前，玩具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型、技藝型人才，而這種培養(yǎng)模式下的目標(biāo)要以提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨。那么就要樹立新的課程觀，建立適合這種模式的課程開發(fā)系統(tǒng)。

1 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的意義

課程是學(xué)校教育使學(xué)生能夠定向發(fā)展的重要手段和途徑，以有影響“教”與“學(xué)”的核心因素。無論什么樣的教學(xué)理論及教學(xué)觀念，都必須借助課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。

1.1 玩具設(shè)計(jì)課程設(shè)置更加合理，推動(dòng)校企合作教育課程改革。

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程解決長期以來高職課程難以從根本上突破學(xué)科系列化課程模式、學(xué)生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現(xiàn)狀問題。力求以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要導(dǎo)向課程的開發(fā)，使玩具設(shè)計(jì)的學(xué)生以其在校期間所獲得的知識(shí)、能力、態(tài)度諸方面的綜合培養(yǎng)，能滿足職業(yè)、崗位的要求。

1.2 玩具設(shè)計(jì)課程資源更加豐富，提高了校外課程資源的共享和利用

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程提高了校外課程資源的利用頻率，存在著對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，未把工廠、企業(yè)等這種校外資源納入教育資源的范疇，而校企課程開發(fā)就是要使學(xué)生走出課堂和學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 玩具設(shè)計(jì)課程開發(fā)機(jī)制完善，有利于促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展

校企合作式課程有利于促進(jìn)玩具設(shè)計(jì)課程的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)并進(jìn)行課程開發(fā)，是把教育與職業(yè)聯(lián)系在一起，把個(gè)人、社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系在一起，企業(yè)可以快捷地獲得所需的科技人才和科研服務(wù)，學(xué)校教學(xué)資源可以得到補(bǔ)充，生源得到持續(xù)開發(fā)。但它的實(shí)現(xiàn)，在辦學(xué)中要有機(jī)制的保障，在教學(xué)中要有課程開發(fā)方法的保障，職業(yè)能力為本位的開發(fā)方法可以使產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程開發(fā)中得以落實(shí)，形成校企合作式課程的新形式。

1.4 推動(dòng)行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四大教育因素的其識(shí)和互動(dòng)

針對(duì)企業(yè)需求和企業(yè)的社會(huì)資源并引入到培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)師的要素體系中，形成企業(yè)共同參與和學(xué)生互動(dòng)的格局。由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)得以共同探索玩具產(chǎn)業(yè)界的教育需求，以新的職業(yè)能力和內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。校企合作開發(fā)課程的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學(xué)生受益，同時(shí)學(xué)校也是更大的受益方。

2 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)及模式

2.1 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

校企合作開發(fā)課程的理論基礎(chǔ)影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等的基本內(nèi)容。對(duì)于課程的基礎(chǔ)學(xué)科或領(lǐng)域，一些課程理論專家或?qū)W者有不同的看法，泰勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)領(lǐng)域?yàn)椋簩W(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)方面；美國學(xué)者塞勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)是：社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)；澳大利亞學(xué)者史密斯明確指出課程的基礎(chǔ)學(xué)科為：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)；臺(tái)灣學(xué)者黃炳煌認(rèn)為課程的理論基礎(chǔ)應(yīng)為：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)他也認(rèn)為可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)并入哲學(xué)。由此看來，把心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)作為課程的三大基礎(chǔ)是比較公認(rèn)的理論基礎(chǔ)。因此，校企合作開發(fā)課程的研究理應(yīng)將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)作為其研究的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及教育學(xué)的基本原理進(jìn)行闡述。

2.2 校企合作課程開發(fā)的模式――寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

集群式模式塊課程是借鑒了國際上MES.CBE、“雙元制”等課程開發(fā)的模式，并結(jié)合中國的實(shí)際，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和成人教育的內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出一種課程開發(fā)模式?；钅K課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個(gè)階段。第一階段稱為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所必備的知識(shí)和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)：第二個(gè)階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做好技能方面的準(zhǔn)備。

3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐研究

我院在校企合作開發(fā)課程的模式上主要采用“項(xiàng)目+主題”的課程模式，采用實(shí)踐一評(píng)估一開發(fā)的課程開發(fā)模式，實(shí)施解決問題的政策。在與企業(yè)共同合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程上取得了一定成效。

3.1 對(duì)長三角玩具企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)師需求分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到長三角玩具企業(yè)、行業(yè)對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力制訂課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么就計(jì)劃和講什么，使教學(xué)與企業(yè)人才需要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大程度結(jié)合。在調(diào)研的基礎(chǔ)上把玩具行業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。從行業(yè)分析入手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。

3.2基于職業(yè)能力系統(tǒng)化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求開發(fā)課程

校企課程開發(fā)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的，是依據(jù)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的。校企課程開始方法是面向整個(gè)職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，既重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力又重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。由職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化的課程目標(biāo)，不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識(shí)和技能，使學(xué)生有迅速上崗的能力又面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。就業(yè)、從業(yè)是校企課程的基本原則與方針，課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，否則培養(yǎng)的人才無法滿足從業(yè)的需要：每一種職業(yè)都有自身職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，而校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。嚴(yán)格按照玩具設(shè)計(jì)師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.3 依據(jù)職業(yè)能力和需求，引進(jìn)典型的玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)制約著課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程確定、教材編寫、方法選擇、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的作用。玩具商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一紙文憑。高職教育要求所培養(yǎng)的學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)目標(biāo)依據(jù)職業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。在課程設(shè)置中要體現(xiàn)職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力這兩種能力的訓(xùn)練，還考慮了學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，把玩具設(shè)計(jì)師職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)玩具設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

3.3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的實(shí)施

課程的實(shí)施是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)非常務(wù)實(shí)的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系校企合作課程開發(fā)研究，關(guān)系到課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，以及課程的學(xué)習(xí)任務(wù)能否順利完成，也關(guān)系到能否將“計(jì)劃的課程”有效地轉(zhuǎn)化為“實(shí)施的課程”，充分實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有的價(jià)值。課程體系堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向原則，遵從技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)在玩具設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作式課程開發(fā)研究中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計(jì)課程以及進(jìn)行必要的課程整合和課程開發(fā)，引入玩具設(shè)計(jì)師職資格證書或技術(shù)等級(jí)證書教育。課程內(nèi)容注重更新，及時(shí)吸收玩具設(shè)計(jì)的最新工藝和潮流，課程形式多樣。教學(xué)過程圍繞玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)課程。注重職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)裝備都放置在教室內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)使用，帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀玩具設(shè)計(jì)的流程和工藝實(shí)踐操作，課程中遇到問題還請(qǐng)工廠的技術(shù)人員到班級(jí)指導(dǎo)。

3.4 教學(xué)方法“以學(xué)為主”，以項(xiàng)目貫穿課程

以實(shí)踐教學(xué)為主的原則在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。充分利用現(xiàn)代化教育手段的原則現(xiàn)代化教學(xué)手段己經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益和教學(xué)模式的重要方面。靈活組建雙師隊(duì)伍，教學(xué)時(shí)間、空間實(shí)行彈性制，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況學(xué)習(xí)，教學(xué)可以以自學(xué)加輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，允許學(xué)生在校園外自學(xué)；學(xué)院實(shí)行課堂“搬家”，教師到企業(yè)進(jìn)行面授。真正做到變“以教為主”為“以學(xué)為主”的教學(xué)方法。在課程實(shí)施的過程中教師主要起到的是指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的作用。

3.4 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系

課程的評(píng)價(jià)體系是有學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同來評(píng)估學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，評(píng)估體系包括師資隊(duì)伍、教學(xué)媒介、考核、教學(xué)改革、教學(xué)效果和特色等；課程大綱應(yīng)經(jīng)過由玩具行業(yè)、企業(yè)相應(yīng)職業(yè)類的專家、學(xué)校的專家教授和教育管理專家共同組成的專家委員會(huì)審核，然后交給任課教師實(shí)施教學(xué)。課程評(píng)估是校企合作課程開發(fā)必不可少的策略，以課程目標(biāo)為基本依據(jù)，通過信息反饋的過程，不斷督促課程的各項(xiàng)實(shí)施活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。是課程的開發(fā)系統(tǒng)中重要的調(diào)控手段，評(píng)估不僅是對(duì)教與學(xué)成果的測定，也是對(duì)整個(gè)課程開發(fā)過程中各項(xiàng)工作的有效性、合理性的檢查，有助于改進(jìn)課程計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。