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水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)范文第1篇

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環(huán)》一課的教學(xué)知識目標(biāo)是：了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；理解人類活動(dòng)對水循環(huán)的影響；理解水循環(huán)的意義。

知識目標(biāo)難度分析：“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”配以示意圖簡單易懂，目標(biāo)容易達(dá)成；“人類活動(dòng)對水循環(huán)的影響”需要借以生活實(shí)際和事例，學(xué)生可能因?yàn)槿鄙龠@方面的生活體驗(yàn)而難度加大；“水循環(huán)的意義”需要學(xué)生從宏觀的視角用地理環(huán)境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進(jìn)行表述，雖然表達(dá)全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)限于文字、囿于識記。

2016年9月30日所觀摩的兩節(jié)課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為順利的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們在課堂教學(xué)方式和教材的處理上有很多共同優(yōu)點(diǎn)，對我啟發(fā)很大。

1.用案例教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

課例1利用了“臺風(fēng)”案例；通過“鳳凰臺風(fēng)”的登陸，來講解水循環(huán)的過程（活動(dòng)一）；并用臺風(fēng)對人類和自然影響的兩面性來解釋水循環(huán)的意義（活動(dòng)三）。課例2創(chuàng)設(shè)了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環(huán)的過程；“因水而美”、“因水而d”幫助學(xué)生理解地表水在塑造地表形態(tài)和對人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動(dòng)對水循環(huán)的影響。

2.案例的選取來自學(xué)生的生活環(huán)境（如浙江）和最近發(fā)生的自然事件（如臺風(fēng)）。貼近學(xué)生生活實(shí)際，既能抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)地理教學(xué)生活化的目的。

3.一個(gè)案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應(yīng)（如臺風(fēng)），凸顯了課堂結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和整體性；并在案例中補(bǔ)充相關(guān)材料和圖片，使案例豐滿，并為知識的概括和呈現(xiàn)提供相應(yīng)的背景材料，使教學(xué)內(nèi)容自然承接。如課例1中的“活動(dòng)二根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組討論”，課例4.中展示地貌形態(tài)的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學(xué)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中很有用武之地，特別是當(dāng)課堂內(nèi)容接近生活實(shí)際時(shí)，案例讓課堂生動(dòng)有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進(jìn)的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，并達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義，但僅限于“塑造地表形態(tài)、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環(huán)全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，并能幫助學(xué)生較為全面和系統(tǒng)地認(rèn)識地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環(huán)的角度為城市洪澇找找原因、出出對策”，如果沒有教師最后的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生是很難全面了解人類對水循環(huán)的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，更符合教學(xué)實(shí)際需要和客觀事實(shí)。

水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)范文第2篇

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案作為一種特殊的教學(xué)模式，在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，不僅可促進(jìn)學(xué)生對地理規(guī)律的自主學(xué)習(xí)與合作探究，還能夠有效改善地理課堂教學(xué)“教”和“學(xué)”的關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。本文針對導(dǎo)學(xué)案在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用作淺析，同時(shí)列舉出部分具體的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)學(xué)案；高中地理規(guī)律教學(xué)；應(yīng)用途徑

導(dǎo)學(xué)案指的是：教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，由教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)案，不僅具有良好的引導(dǎo)作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。為此，高中地理教師在規(guī)律教學(xué)中可積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向和路徑，通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)思和導(dǎo)練的目的，優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)流程。

一、教師自身努力提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平

在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者和制作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到整體教學(xué)效果，要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢首先應(yīng)努力提升自身的設(shè)計(jì)水平。所以，高中地理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)以規(guī)律教學(xué)的具體內(nèi)容著手，突出導(dǎo)學(xué)案的針對性和可操作性，能夠真正幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用地理規(guī)律，同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念與方法，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生需求的有機(jī)整合。舉個(gè)例子，在“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)先分析授課對象是高一學(xué)生，他們正處于一個(gè)由感性向理性轉(zhuǎn)化、充滿叛逆、矛盾和成長空間的年齡階段，且擁有一定的地理知識基礎(chǔ)和儲備，能夠理解水在自然界中的各種存在形式。當(dāng)教師了解教學(xué)對象的實(shí)際情況之后，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：繪制自然界水循環(huán)的示意圖展示水循環(huán)的主要過程，目的是要求學(xué)生通過讀圖繪圖歸納出水循環(huán)的主要過程；水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，目的是使其掌握水循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)在水循環(huán)中的重要作用，思考人類對各個(gè)環(huán)節(jié)的影響會如何影響水循環(huán)。以此實(shí)現(xiàn)對自然界水循環(huán)規(guī)律的導(dǎo)學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記的有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案的目的是為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，課堂筆記能夠促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的吸收和理解，讓他們的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路保持一致，避免出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。而且課堂筆記作為學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工和思考，記憶效果同導(dǎo)學(xué)案相比更加深刻。由于高中地理規(guī)律教學(xué)難度相對較大，教師可組織學(xué)生講導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記有機(jī)結(jié)合，通過對學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合和綜合應(yīng)用，既能夠提高學(xué)習(xí)效率又可推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。在這里，仍然以“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)為例，學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)真研讀，能夠利用示意圖初步說出水循環(huán)的類型、形成過程和主要環(huán)節(jié)，以及水循環(huán)的地理意義。接著，在課堂上教師讓學(xué)生思考：地球上的水體有哪幾種存在形態(tài)？陸地上的水體有哪些？陸地上的各種水體之間有哪些相互補(bǔ)給關(guān)系？河流的補(bǔ)給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？等。在討論過程中要求他們做好課堂筆記，總結(jié)出水體的形態(tài)有氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)；陸地上的水體分為河流水、湖泊水、冰川水和地下水等，了解水體補(bǔ)給方式，知道水循環(huán)的類型有陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，從而掌握自然界水循環(huán)的規(guī)律。

三、督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起著不可替代的的作用，不僅可事先熟悉新知識內(nèi)容，還能夠了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的新規(guī)律、新知識提前熟知。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用課堂前十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行自由討論，并提出問題和疑惑，為教學(xué)教學(xué)明確重點(diǎn)和方向。比如，在進(jìn)行“全球氣候變化”規(guī)律教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中教師可要求學(xué)生根據(jù)教材中的圖表，初步歸納出不同時(shí)間尺度全球氣候變化的規(guī)律；閱讀圖表資料了解近百年來全球氣候變暖的趨勢；根據(jù)資料說明全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響；并標(biāo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是全球氣候變化的原因、影響及對策，探究全球氣候的變化規(guī)律。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要求學(xué)生著重閱讀和研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，初步了解氣候變化的主要表現(xiàn)；按時(shí)間尺度不同可以劃分為哪幾種類型，具體概念是什么；近百年來全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是氣溫升高等。課前預(yù)習(xí)通過學(xué)導(dǎo)結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并改善預(yù)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在高中地理規(guī)律教學(xué)中教師要善于利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)案的研讀初步了解地理規(guī)律，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。所以，高中地理教師需不斷提升自身的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案有效展開規(guī)律教學(xué)。

作者：閆彎彎 單位：臨縣高級職業(yè)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.

水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 水資源；水資源資產(chǎn)；資源資產(chǎn)化管理；社會水循環(huán)；二元水循環(huán)

中圖分類號 X196 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1002-2104（2016）01-0083-06 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2016.01.012

自然資源是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，自然資源的稀缺性決定自然資源具有資產(chǎn)化管理的基礎(chǔ)。自然資源的資產(chǎn)化管理是將自然資源按照資產(chǎn)進(jìn)行運(yùn)營管理，是發(fā)揮市場配置資源決定作用的重要舉措，是系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系的組成部分。十八屆三中全會明確提出健全國家自然資源資產(chǎn)管理體制。

水資源是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)最活躍，影響最廣泛的自然資源之一。水資源同時(shí)是特殊的自然資源，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的生產(chǎn)要素，又是生命不可缺少的自然資源，也是生態(tài)環(huán)境必不可少的基石。然而，我國發(fā)生嚴(yán)重水危機(jī)，水資源短缺、水環(huán)境惡化，嚴(yán)重威脅著人類健康、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)。這種水危機(jī)表面上是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與水資源開發(fā)、利用與保護(hù)之間的矛盾，其根源是我國水資源管理體制的不完善。丹尼爾?科爾認(rèn)為所有適用于資源環(huán)境保護(hù)的方法最終都建立在財(cái)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上[1]。就水的財(cái)產(chǎn)權(quán)而言，我國實(shí)行的是國家（全民）所有的制度。

我國水資源歸國家所有，國務(wù)院代為實(shí)施所有權(quán)，然而國務(wù)院難以行使所有權(quán)，在水資源管理中，將此權(quán)利賦予國務(wù)院水行政主管部門。水資源可以看作是水行政主管部門作為水資源管理人（人）進(jìn)行管理。國務(wù)院水行政主管部門對各省份水行政主管部門具有業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系，相當(dāng)于將各省份和各流域的水資源所有權(quán)委托于地方水行政主管部門和各流域委員會。依次逐級委托，形成多級機(jī)制。這種國家（全民）所有權(quán)存在一定的問題，且在我國水資源管理中廣為體現(xiàn)。一是公共資源管理人的激勵(lì)問題。各級水資源管理者并不是受利潤機(jī)制驅(qū)使其像管理私有資產(chǎn)一樣有效管理。即使各管理者做出不恰當(dāng)?shù)墓芾頉Q策，其個(gè)人并不會受到經(jīng)濟(jì)損失，經(jīng)濟(jì)損失將會外部化。二是管理者的短視行為。地方水資源管理者向地方行政首長負(fù)責(zé)，水資源管理者可能實(shí)施比私人所有者更為短視的措施，損害其管理的水資源與水環(huán)境。這種情況在地方政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展“錦標(biāo)賽”的晉升模式下更為顯著。

對此，部分學(xué)者提出水資源資產(chǎn)化管理的方式應(yīng)對上述不足[2-4]，以期引入市場機(jī)制進(jìn)行水資源的優(yōu)化配置與管理。然而，由于相關(guān)理論研究的不足，水資源的資產(chǎn)化管理還存在一定的問題。一是資產(chǎn)的私有產(chǎn)權(quán)導(dǎo)向與國家所有水資源產(chǎn)權(quán)的矛盾；二是資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)屬性與水資源多重屬性（功能）不匹配的問題。此外，由于水資源資產(chǎn)的界定不清楚，大多學(xué)者將水資源資產(chǎn)管理作為水資源管理的對立面提出，意欲將所有的水資源都資產(chǎn)化管理，這種管理方式勢必危害生態(tài)安全，造成水危機(jī)。

我國實(shí)施了水資源行政許可制度和水資源有償使用制度，并且結(jié)合總量控制和定額管理。就水資源權(quán)屬而言，我國實(shí)行的是混合財(cái)產(chǎn)權(quán)制度，即國家具有水資源所有權(quán)，使用者依法獲得水資源使用行政許可之后，并且繳納一定的水資源費(fèi)用之后行使水資源的使用權(quán)和收益權(quán)等。并且，在行政許可制度中利用區(qū)域（流域）總量控制區(qū)域（流域）水資源的使用量，利用定額管理控制每個(gè)企業(yè)的行政許可取水量。同時(shí)我國還規(guī)定，節(jié)約的水資源量可以用于水權(quán)交易。我國現(xiàn)行的水資源管理制度使得我國水資源具有資產(chǎn)化管理的雛形，但是就如自由市場保護(hù)主義所言，“該制度是政府創(chuàng)造、監(jiān)督并限制市場（主要是水資產(chǎn)市場）交易的制度”。在我國水權(quán)交易的實(shí)踐中，無不體現(xiàn)了“政府創(chuàng)造、監(jiān)督并限制市場交易”這句自由市場保護(hù)主義的擔(dān)憂[1]。

王喜峰：基于二元水循環(huán)理論的水資源資產(chǎn)化管理框架構(gòu)建

中國人口?資源與環(huán)境 2016年 第1期對于以上不足，本文提出若干問題并給予解答，一是水資源資產(chǎn)是什么？二是水資源資產(chǎn)實(shí)現(xiàn)路徑是什么？三是水資源資產(chǎn)管理的內(nèi)涵和外延是什么？四是水資源資產(chǎn)管理與水資源管理的關(guān)系是什么？五是具體的水資源資產(chǎn)措施是什么？

1 二元水循環(huán)理論及其與水資源資產(chǎn)化管理的耦合1.1 二元水循環(huán)理論

二元水循環(huán)理論是水資源領(lǐng)域的重要理論之一，在我國廣為應(yīng)用并指導(dǎo)解決實(shí)際問題[5]。該理論認(rèn)為自人類社會開始開發(fā)利用水資源，單一的自然水循環(huán)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤白匀?社會”二元的水循環(huán)結(jié)構(gòu)，兩者相互作用、相互影響[6]。

對于自然水循環(huán)，其驅(qū)動(dòng)力是太陽輻射和地球引力，其完整的路徑為“降水-產(chǎn)流-蒸發(fā)-排泄”。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人類活動(dòng)逐漸成為驅(qū)動(dòng)水循環(huán)的另一大因素，有學(xué)者將這種驅(qū)動(dòng)社會水循環(huán)的因素合稱為“社會勢”[7]。社會水循環(huán)的源動(dòng)力是用水需求，只有用水需求才能構(gòu)成循環(huán)路徑。人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要，利用設(shè)施從自然水體或者直接從雨水進(jìn)行取水活動(dòng)，將這部分水資源供給實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會生態(tài)環(huán)境等實(shí)際的用水部門，在生產(chǎn)生活等實(shí)際活動(dòng)中，水資源以成為產(chǎn)品一部分等方式被實(shí)際消耗，其他水資源則由入滲和排放回歸到自然水體中。在配給機(jī)制上，由于經(jīng)濟(jì)社會用水需求的驅(qū)動(dòng)，水通量從社會勢高的地方向低的地方移動(dòng)，社會勢包括政治勢、經(jīng)濟(jì)勢、政策勢等。

現(xiàn)有的基于水資源的調(diào)控管理措施也將目光投向了基于社會水循環(huán)通量的調(diào)控管理，例如基于ET的調(diào)控措施等[8]。社會水循環(huán)調(diào)控管理的目的是保障用水安全、合理分配水資源、提高用水效率和效益等，同時(shí)也保證環(huán)境用水與經(jīng)濟(jì)社會用水的平衡、排污量的平衡以及經(jīng)濟(jì)社會取水量和水資源可供給量的平衡。社會水循環(huán)的調(diào)控環(huán)節(jié)包括，取水調(diào)控、用水調(diào)控、排水調(diào)控。以上調(diào)控環(huán)節(jié)是基于社會水循環(huán)循環(huán)路徑，且分別對應(yīng)著最嚴(yán)格水資源管理制度的“三條紅線”，即取水紅線、用水效率紅線、入河排污紅線。

1.2 水資源資產(chǎn)定義

水資源的資產(chǎn)化管理指將水資源按照資產(chǎn)進(jìn)行管理，就資產(chǎn)定義來說，管理者對具有使用價(jià)值并且能夠帶來收益的水資源按照市場機(jī)制進(jìn)行管理。資產(chǎn)是指能給企業(yè)目前和未來的經(jīng)營帶來利益，企業(yè)（個(gè)人）有權(quán)支配使用的經(jīng)濟(jì)資源[9]。雖然不同的領(lǐng)域?qū)Y產(chǎn)的定義有一定的差別，但是其具有共同的特征即：①預(yù)期帶來經(jīng)濟(jì)利益；②為企業(yè)擁有或者控制的資源；③企業(yè)過去的交易或者事項(xiàng)形成；④能夠用貨幣計(jì)量[9]。

現(xiàn)有的水資源資產(chǎn)管理研究大多將水資源資產(chǎn)管理與水資源管理對立，認(rèn)為水資源資產(chǎn)管理是水資源管理的“糾正”，在隱性中認(rèn)為所有的水資源都應(yīng)該按照資產(chǎn)進(jìn)行管理。水的功能有：健康功能、生物棲息地功能、溶解質(zhì)和懸移質(zhì)的載體、生產(chǎn)功能。在人類使用水資源之前，單一的自然水循環(huán)機(jī)制主要強(qiáng)調(diào)水資源的生態(tài)環(huán)境功能，隨著社會水循環(huán)的形成，水資源的經(jīng)濟(jì)社會功能越來越重要，社會水循環(huán)通量能夠產(chǎn)生大量收益，這部分水資源在定義上符合水資產(chǎn)的范疇，應(yīng)該按照資產(chǎn)進(jìn)行管理。就功能而言，水資源的經(jīng)濟(jì)功能只是水資源功能的一部分，將承擔(dān)其他功能的水資源按照資產(chǎn)進(jìn)行管理，一是產(chǎn)權(quán)的主體缺失，難以有效運(yùn)行；二是經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)對水資源的無盡消費(fèi)，勢必對生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重災(zāi)難。

除了水資源功能的差異之外，水資源的物品屬性差異也導(dǎo)致不能將所有的水資源作為水資源資產(chǎn)進(jìn)行管理。根據(jù)競爭性和排他性的高低，可將水資源分為私人物品、公共池塘物品、俱樂部物品、公共物品（見表1）。作為公共物品的水資源，是人類生存和發(fā)展、生存環(huán)境的重要組成部分。作為私人物品的水資源是生產(chǎn)生活的重要資源。水資源的公共和私人物品的雙重屬性決定了用于生產(chǎn)生活的水資源可以作為資產(chǎn)進(jìn)行管理[10]。

可以看出水資源的資產(chǎn)的概念小于水資源的概念。 水資源資產(chǎn)相對于水資源來說，是能夠具體體現(xiàn)水資源經(jīng)濟(jì)功能的那部分水資源，并且能夠被主體擁有、控制、交換?？梢运Y源資產(chǎn)是進(jìn)入生產(chǎn)生活的那部分水資源，這與二元水循環(huán)理論中的社會水循環(huán)通量是重合的，應(yīng)用“自然-社會”二元水循環(huán)理論對水資源進(jìn)行資產(chǎn)化管理是可行的。

1.3 社會水循環(huán)理論耦合水資源資產(chǎn)化管理的路徑

由于水資源資產(chǎn)與社會水循環(huán)通量是重合的，社會水循環(huán)理論乃至二元水循環(huán)理論對于水資源的資產(chǎn)化管理有深刻的借鑒意義。在水資源資產(chǎn)化管理中主要存在水資源資產(chǎn)內(nèi)涵不明晰、資產(chǎn)監(jiān)管體系不完善、資產(chǎn)用途管制不到位以及資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)體制缺失等突出問題。根據(jù)社會水循環(huán)理論可以有效解決上述問題，這也是社會水循環(huán)理論耦合水資源資產(chǎn)化管理的路徑。

第一，社會水循環(huán)通量的有效界定水資源資產(chǎn)化管理內(nèi)涵和范圍。社會水循環(huán)表現(xiàn)形式為水資源在經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)中循環(huán)，直接以水資源資產(chǎn)的形式創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)社會價(jià)值，具有非常強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)屬性。水資源資產(chǎn)的范疇與社會水循環(huán)的通量的范疇重合，利用社會水循環(huán)理論對其通量進(jìn)行界定可以有效界定水資源資產(chǎn)的內(nèi)涵和范圍，避免水資源資產(chǎn)范圍過大造成水資源資產(chǎn)化管理與傳統(tǒng)水資源管理的“換湯不換藥”。

第二，針對社會水循環(huán)的循環(huán)途徑的監(jiān)管有效完善水資源資產(chǎn)的監(jiān)管體系?，F(xiàn)有的社會水循環(huán)循環(huán)途徑為“取水-給水處理-配水-一次利用-重復(fù)利用-污水處理-再生回用-排水”。雖然環(huán)節(jié)較多，但是其基本循環(huán)過程還是“取水-用水-排水”三個(gè)環(huán)節(jié)，針對這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效監(jiān)管，顯然要比現(xiàn)有的對流域區(qū)域控制斷面的監(jiān)管更加有效果，也更加有針對性。在美國資源能源和環(huán)境的政策中，也多是針對微觀企業(yè)的環(huán)境因素通量的進(jìn)口和出口進(jìn)行監(jiān)管。這樣做一是節(jié)約國家過多的監(jiān)管投入，可以將投入以立法的形式附屬在設(shè)備中；二是對監(jiān)管更有針對性，特別是在水資源資產(chǎn)的監(jiān)管體系建設(shè)中。

第三，社會水循環(huán)的相對閉合性有效解決用途管制制度與水的流動(dòng)性的矛盾的問題。用途管制是國土空間開發(fā)中的重要內(nèi)容，將國土空間分為生產(chǎn)、生活、生態(tài)等用途，并且對國土空間的用途進(jìn)行管制。水資源資產(chǎn)也具有與國土用途管制相似的合理性，但是自然水資源具有流動(dòng)性和循環(huán)性，一個(gè)地區(qū)的生態(tài)用水可能流動(dòng)到下一個(gè)地區(qū)作為生產(chǎn)用水。社會水循環(huán)具有相對閉合的特征，進(jìn)入社會系統(tǒng)的水資源要發(fā)揮作用完成后返回到的自然系統(tǒng)中。而用途管制中的生產(chǎn)、生活用水就是社會水循環(huán)通量的范疇，對水資源資產(chǎn)的嚴(yán)格管理就是保護(hù)用于生態(tài)的水資源。用途管制也是水資源資產(chǎn)具有稀缺性的基礎(chǔ)。

第四，社會水循環(huán)通量有效解決水資源資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)不清晰的問題。水資源產(chǎn)權(quán)屬于國家所有，我國在對水資源產(chǎn)權(quán)進(jìn)行設(shè)定時(shí)存在的問題是意圖設(shè)計(jì)制度對絕大部分的水資源進(jìn)行產(chǎn)權(quán)界定。如上述水資源功能較多，真正作用于經(jīng)濟(jì)社會的是社會水循環(huán)部分，將該部分的使用權(quán)、收益權(quán)等界定清楚即可對水資源資產(chǎn)進(jìn)行市場化操作。其他水資源的所有權(quán)由國家所有，并且有權(quán)利在特殊時(shí)期進(jìn)行配置，如極度干旱和突發(fā)污染事件時(shí)的水救濟(jì)等。對社會水循環(huán)通量部分的水資源的產(chǎn)權(quán)界定就是對水資源資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)界定，從根本上解決了市場配置水資源資產(chǎn)的決定性作用的制度問題，又有效保護(hù)用于生態(tài)的水資源。

2 基于二元水循環(huán)理論的水資源資產(chǎn)管理框架的構(gòu)建2.1 水資源資產(chǎn)管理的內(nèi)涵與外延

水資源資產(chǎn)為進(jìn)入到社會水循環(huán)的水資源，因此水資源資產(chǎn)管理是水資源管理的重要部分，即為對社會水循環(huán)通量部分管理。其管理根據(jù)資產(chǎn)的性質(zhì)可以分為水資源資產(chǎn)的界定管理、交換管理、使用管理、處置管理等，對應(yīng)于社會水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

水資源資產(chǎn)管理與傳統(tǒng)的水資源管理有一定的不同，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)水資源管理的不足。一是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)水資源管理處理公共產(chǎn)權(quán)與私有產(chǎn)權(quán)相容上的不足；二是彌補(bǔ)了取水許可與交易用水兼容上的不足；三是彌補(bǔ)微觀水資源配置與水事管制不協(xié)調(diào)上的不足；四是彌補(bǔ)了私有資本進(jìn)入公共工程上的不足?？梢钥闯觯Y源資產(chǎn)管理是水資源管理的重要部分，同時(shí)也是發(fā)揮市場配置經(jīng)濟(jì)社會用水資源的決定性作用的所在，是彌補(bǔ)水資源管理行政特色過重的所在。

2.2 水資源資產(chǎn)管理與水資源管理的分層

根據(jù)上述分析，水資源資產(chǎn)管理是水資源管理的一部分，是對進(jìn)入社會水循環(huán)部分的水資源按照資產(chǎn)的性質(zhì)進(jìn)行管理。由于水資源資產(chǎn)可以由市場決定配置，這與傳統(tǒng)的水資源管理的行政配置有一定的矛盾。在上述分析的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為可以通過分層管理來有效界定水資源管理中的政府與市場的關(guān)系。國家和地方政府在現(xiàn)有水資源管理制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀、中觀的水資源管理，市場在水資源資產(chǎn)的微觀管理中發(fā)揮決定性作用。

從宏觀層面來說，國家是水資源的所有者，是水資源所有權(quán)利的根源，在這個(gè)層面對中觀層面的水資源進(jìn)行配置和管理。在宏觀層面即可以界定出各中觀層面的水資源資產(chǎn)的范圍、產(chǎn)權(quán)界定、監(jiān)管制度和用途管制等。除了水資源資產(chǎn)的宏觀制度設(shè)計(jì)之外，國家不參與水資源資產(chǎn)的微觀運(yùn)作。國家的權(quán)是按照國家的水資源情況和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點(diǎn)確定各地區(qū)的分水（可取水）情況，即宏觀的水資源配置。國家的責(zé)保證國家戰(zhàn)略需要、保障區(qū)域的生活用水安全、保障區(qū)域環(huán)境生態(tài)用水安全。國家的利是通過統(tǒng)籌開發(fā)利用和保護(hù)，使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境健康地、可持續(xù)地發(fā)展。

從中觀層面來說，以宏觀層面的配置方案和制度設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對區(qū)域的水資源進(jìn)行管理。中觀層面的水資源管理既包括水資源行政管理，也包括水資源資產(chǎn)管理。這一層面的水資源資產(chǎn)管理主要是地方政府間的水權(quán)轉(zhuǎn)換、水生態(tài)補(bǔ)償?shù)?，其主體是地方政府。交換的驅(qū)動(dòng)因素不一定只是經(jīng)濟(jì)社會因素，也包括行政意志主導(dǎo)的水生態(tài)救助等。地方水行政部分主要是對區(qū)域的水生態(tài)進(jìn)行有效保護(hù)，以及對區(qū)域的微觀涉水活動(dòng)進(jìn)行初始賦權(quán)。地方的取水方式、量、質(zhì)、域等要嚴(yán)格按照國家、流域、上級行政的要求進(jìn)行，其主要依據(jù)是區(qū)域的水資源可利用量，即當(dāng)?shù)厮Y源量扣除生態(tài)環(huán)境用水量，以及相關(guān)總體和行業(yè)規(guī)劃等。

從微觀層面來說，市場是水資源資產(chǎn)管理的決定性因素。在宏觀和中觀水資源管理的基礎(chǔ)上，各具有水資源資產(chǎn)的使用權(quán)的所有者按照既定的制度和規(guī)范進(jìn)行市場化運(yùn)作，水資源資產(chǎn)在市場機(jī)制的決定下進(jìn)入到效率較高的行業(yè)，體現(xiàn)不同區(qū)域的水資源的稀缺性，同時(shí)也為“以水定產(chǎn)、以水定量”提供制度基礎(chǔ)。

2.3 根據(jù)二元水循環(huán)理論的水資源資產(chǎn)的權(quán)屬分解

考慮到水資源的特殊性，私有化難以推行。在公共產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，針對以上問題進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。在取水環(huán)節(jié)要引入“私有產(chǎn)權(quán)”或者類似“私有產(chǎn)權(quán)”的水資源資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度?，F(xiàn)代的產(chǎn)權(quán)制度將產(chǎn)權(quán)分為所有權(quán)、使用權(quán)、占有權(quán)、處置權(quán)、收益權(quán)。在取水環(huán)節(jié)，可以將所有權(quán)歸國家所有，使用權(quán)（這里主要是取水權(quán)）按照一定的原則歸相關(guān)利益主體所有。也就是說，國家所有的權(quán)利主要集中在沒有進(jìn)入社會水循環(huán)時(shí)的自然水資源，即取水環(huán)節(jié)之前的所有水資源。一旦經(jīng)地方政府的許可進(jìn)入社會水循環(huán)領(lǐng)域，微觀主體即擁有類似私有產(chǎn)權(quán)的權(quán)利，即擁有除所有權(quán)之外的其他所有權(quán)利。

對于取用的水，生產(chǎn)的前過程對應(yīng)的是用水，生產(chǎn)的中過程對應(yīng)的是耗水，生產(chǎn)的后過程是排水。對應(yīng)到產(chǎn)權(quán)的屬性用水過程對應(yīng)的是水的使用權(quán)，耗水對應(yīng)的是水的收益權(quán)，排水過程對應(yīng)的水的處置權(quán)。耗水過程即是通過用水，將水資源與其他資源結(jié)合形成產(chǎn)品（服務(wù)），耗去的這部分水資源真正形成了收益，體現(xiàn)了水資源的收益權(quán)。這部分權(quán)利歸權(quán)益主體所有。耗水量是行業(yè)真正使用的水資源，是區(qū)域水資源的絕對減量（雖然部分水資源的耗去沒有直接形成收益），對國家所有的水資源形成了減量，在絕對量上具有了外部性。因此對耗水量的計(jì)量非常有意義，國家可以據(jù)此來制定水資源宏觀配置政策和水資源資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)政策。耗水過程體現(xiàn)了收益權(quán)，這部分權(quán)益不能用于直接交換。在用途管制和監(jiān)管時(shí)，可以據(jù)此進(jìn)行。

對于排水過程，體現(xiàn)著用水戶的處置權(quán)。這部分過程要深入體現(xiàn)國家用途管制和監(jiān)管的權(quán)利。對于完全脫離生產(chǎn)過程的廢水（脫離一次生產(chǎn)線，進(jìn)而還可以被其他生產(chǎn)線使用的廢水不屬于完全脫離生產(chǎn)過程），國家或地方政府對這部分水進(jìn)行嚴(yán)格用途管制和監(jiān)管。對于農(nóng)業(yè)而言，排水過程一般是回歸自然循環(huán)過程，例如回歸到河流、湖泊、地下水等，但是這部分水一般含有面源污染物質(zhì)，國家要進(jìn)行監(jiān)管。對于工業(yè)而言，一部分廢水經(jīng)過處理再回歸水體。這部分水對于自然水循環(huán)非常重要，不需要行業(yè)間將這部分進(jìn)行經(jīng)營。用途管制和監(jiān)管體制要對這部分水資源資產(chǎn)重點(diǎn)處理。也就是說，完全脫離生產(chǎn)環(huán)節(jié)的水資源屬于國家所有，國家強(qiáng)制企業(yè)行業(yè)對這部分水資源資產(chǎn)進(jìn)行優(yōu)良化處理，不能私自經(jīng)營。

2.4 根據(jù)二元水循環(huán)理論的行業(yè)水資源資產(chǎn)管理設(shè)計(jì)

從社會水循環(huán)示意圖來看（見圖1），社會水循環(huán)主要存在“供水、用水、排水”3個(gè)環(huán)節(jié)。其中供水分為地表水和地下水，供水對象主要是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活、生態(tài)四個(gè)部門。社會水循環(huán)與自然水循環(huán)密切相關(guān)，從圖中可以看出，人類社會從自然水體中取水（地表、地下），經(jīng)過自來水廠制水（或者自取水單元制水），向用水單元輸水完成供水環(huán)節(jié)；用水單元配水、直接（間接）用水、或者在用水單元內(nèi)循環(huán)用水，完成用水環(huán)節(jié)；用水單元排放廢水，污水處理廠（或自取水配套污水處理設(shè)施）收集、處理、向自然界排放完成排水環(huán)節(jié)；此外一部分用水單元收集廢水、處理形成再生水，并循環(huán)利用，形成回用環(huán)節(jié)。

（1）農(nóng)業(yè)用水。農(nóng)業(yè)部門的用水一般有三種形式：一是來自于農(nóng)村田間農(nóng)田水利設(shè)施的地表水資源；二是經(jīng)機(jī)井等灌溉措施抽自地下的水資源；三是由大中型取水設(shè)施從大中型水體（地表和地下）抽取的水資源經(jīng)農(nóng)田水利水系送往各個(gè)用戶。對于第一種而言，這部分多為雨水的直接（間接）利用范疇，可以作為自然水循環(huán)一部分，因此這 部分水資源的資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)可以直接歸為直接利益者。例如，在不影響水循環(huán)的基礎(chǔ)上，在土地上的使用權(quán)和所有權(quán)隨著土地承包權(quán)歸土地承包者，集體所有的水塘等的水體，水資源的所有權(quán)和使用權(quán)歸集體所有，其具體使用方式由集體用水組織決定。對于第二種而言，由于地下水的特性，需對該部分取水以進(jìn)行許可的形式進(jìn)行管制，其取水方式和取水量由取水權(quán)嚴(yán)格界定（地下水資源所有權(quán)歸國家所有，地方政府按照水資源情況設(shè)定取用地下水定額，允許利益者之間使用權(quán)交易）。對于第三種，國家設(shè)定初始水權(quán)，允許利益者內(nèi)部之間使用權(quán)交易，或者與其他行業(yè)用水戶進(jìn)行使用權(quán)交易。

（2）工業(yè)用水。工業(yè)用水一般來自三種方式。一是來自城市建設(shè)部門的供水（自來水）；二是來自自建的取用地表水設(shè)施的供水；三是來自自建的取用地下水設(shè)施的供水。這些取水具有取水許可證，并且取水量根據(jù)行業(yè)用水定額決定。對于第一種方式，各行業(yè)企業(yè)按照所用水量與行業(yè)水價(jià)進(jìn)行繳費(fèi)。按照行業(yè)用水定額進(jìn)行嚴(yán)格用途管制。對于第二種方式，行業(yè)企業(yè)嚴(yán)格按照取水許可和行業(yè)定額進(jìn)行取水，對于行業(yè)企業(yè)擴(kuò)建可以向農(nóng)業(yè)部門購買地表水取水權(quán)，區(qū)域內(nèi)行業(yè)總?cè)∷蟛荒芨哂诮灰浊暗娜∷俊τ诘谌N方式，工業(yè)行業(yè)可以購買農(nóng)業(yè)的地下水取水權(quán)，要求與第二種方式一樣。

在用途管制方面，工業(yè)要?jiǎng)澐痔厥夤I(yè)和一般工業(yè)。特殊工業(yè)包括電力行業(yè)（主要是火核電行業(yè)）、鋼鐵、化工、飲料等行業(yè)，這些行業(yè)用水量較大，萬元增加值用水量較一般工業(yè)行業(yè)較大，對于這些行業(yè)，可以考慮鼓勵(lì)取水權(quán)向經(jīng)營權(quán)的轉(zhuǎn)換，即在通過技術(shù)更新減少耗水量的前提下，可以將取水權(quán)轉(zhuǎn)向用水效率較高的行業(yè)。

（3）生活用水。生活用水主要由以下幾種方式，一是來自城市建設(shè)部門的集中供水；二是來自分散供水。對于第一種而言，可以將取水后的水資源的經(jīng)營權(quán)下放到城市建設(shè)部門的供水機(jī)構(gòu)，也可以按照一定的方式引入私有機(jī)構(gòu)加入，吸納社會資本。對于第二種而言，其方式也有不同，可以分為家庭用的自采用水和（農(nóng)村）集體自采用水，對于后者要按照用水合作組織的方式發(fā)放取水許可證，對于前者根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，逐步向后者轉(zhuǎn)移。這部分用水是我國水法規(guī)定保證級別較高的用水，對該部分用水要進(jìn)行嚴(yán)格的用途管制。

（4）生態(tài)環(huán)境用水。生態(tài)環(huán)境用水一部分是不允許開采的水資源，這部分沒有進(jìn)入社會水循環(huán)部分，其資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸國家所有，屬于國家保護(hù)。另外一部分為城市建設(shè)等部門使用的再生水，用于河道等生態(tài)用水，這部分一旦進(jìn)入自然水體，其資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸國家所有，被國家保護(hù)。需要說明的是，對于城建部門使用再生水噴灑市內(nèi)植被等所用的水，一般作為生活用水。

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Framework of Water Resource Capitalization Management Based on

Dualistic Naturesocial Water Cycle Theory

WANG Xifeng1，2

（1.Renmin University of China， School of Environment， Beijing 100872， China；

2.Institute of Quantitative & Technical Economics， Chinese Academy of Social Sciences， Beijing 100732， China）

水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理W習(xí)中必須要掌握的重要學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對有效教學(xué)策略進(jìn)行廣泛且深入的探索與研究。研究發(fā)現(xiàn)，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中地理教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)過簡單新課導(dǎo)入后，可引導(dǎo)高中生針對新課的相關(guān)知識積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可幫助他們初步了解本節(jié)課所學(xué)的知識，更好提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，地理教師在新課伊始可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，地理教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前可為他們列出這樣的自主學(xué)習(xí)提綱：了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理解水循環(huán)的地理意義，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”。在這樣的自主學(xué)習(xí)要求之下，高中生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)便會更加明確。高中生在課堂中的自主學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)對相關(guān)地理知識的初步了解，在此基礎(chǔ)上教師再講解相關(guān)地理知識時(shí)，便會更加事半功倍。學(xué)生也更容易理解教師所述的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，也是培養(yǎng)和提升高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是在高中地理課堂中實(shí)施自主-探究-合作教學(xué)策略的第一步，是自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中得以成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中地理知識體系繁雜，要想真正學(xué)好和深入掌握相關(guān)地理知識，高中生需要具備較強(qiáng)的探究能力。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理知識進(jìn)行深入探究。這樣的做法不僅可培養(yǎng)高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，教師可布置這樣的探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。請分別對如下幾個(gè)問題進(jìn)行探究：黃河之水天上來？黃河奔流到海不復(fù)回？黃河為什么會出現(xiàn)斷流？探究任務(wù)布置下去后，學(xué)生便根據(jù)課本知識對上述三個(gè)問題進(jìn)行一一探究。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，“黃河之水天上來”的說法并不完全正確，黃河水的補(bǔ)給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黃河奔流到海不復(fù)回”的說法錯(cuò)誤，海水經(jīng)過蒸發(fā)后仍會飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會出現(xiàn)斷流主要包括如下兩個(gè)方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節(jié)變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區(qū)過度引用、植被破壞。學(xué)生通過自主探究，地理知識掌握也會更加牢固。探究的過程也是思維發(fā)散的過程，探究能力是在無數(shù)次探究過程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是自主-探究-合作教學(xué)策略運(yùn)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定自主-探究-合作教學(xué)策略能否有效運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。對于地理課堂中的一些重難點(diǎn)知識，僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究往往是無法有效完成的。此時(shí)，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，水循環(huán)的意義無疑是本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，為幫助學(xué)生更好地理解水循環(huán)的意義，教師可要求學(xué)生分小組對水循環(huán)的意義進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易明晰水循環(huán)主要具有如下意義：第一，水循環(huán)是水量平衡器。水循環(huán)可以使自然界的水不斷產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新狀態(tài)。第二，水循環(huán)是大自然的空調(diào)。水循環(huán)可對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。第三，水循環(huán)是地形雕刻師。水循環(huán)運(yùn)動(dòng)可以讓地表狀態(tài)不斷發(fā)生變化。高中生在合作學(xué)習(xí)過程中不僅可以形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加相互之間的感情，還可通過合作學(xué)習(xí)有效解決疑難的地理問題。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。在高中地理課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及合作學(xué)習(xí)。只有教師將自主探究及合作學(xué)習(xí)切實(shí)執(zhí)行，方能真正提升自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中的應(yīng)用成效。

參考文獻(xiàn)：

水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題；標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)；問題教學(xué)法

中圖分類號：G633.55

一、地理課堂教師問題設(shè)計(jì)案例――以“水循環(huán)”為例

請結(jié)合《學(xué)習(xí)目標(biāo)》閱讀課本內(nèi)容，在課本上勾出重、難點(diǎn)知識并梳理以下知識點(diǎn)，不能理解掌握的問題寫在《合作探究》欄內(nèi)，課堂探究學(xué)習(xí)。

1.水循環(huán)類型： 、海上內(nèi)循環(huán)和 。

2.水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)、 、降水、 、下滲、地下徑流等。

3.驅(qū)動(dòng)水循環(huán)的能量主要是 、和水的重力能。

地理教師在地理課堂教學(xué)的合作探究環(huán)節(jié)中的地理問題設(shè)計(jì)：

1. 水循環(huán)的意義有哪些？

2. 人類活動(dòng)對水循環(huán)的環(huán)節(jié)會產(chǎn)生哪些影響？哪些影響是有利的，哪些影響是有弊的？

二、地理教師課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“盲點(diǎn)”分析

前面列舉的問題設(shè)計(jì)案例是我們在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常提出的問題，這些問題是日常教學(xué)中的習(xí)慣性問題。我們在教學(xué)過程中也許并沒有覺得有什么不妥當(dāng)。但對這些問題進(jìn)行思考和分析，總覺得這樣的問題缺少點(diǎn)什么。

1、呈現(xiàn)方式單一，缺乏有效性。很多地理教師一提到讓學(xué)生帶問題自學(xué)，就是出一些填空式的問題，讓學(xué)生看書后填寫。這些問題有優(yōu)點(diǎn)：可以讓學(xué)生熟悉教材，把握主要知識。但是如果讓學(xué)生通過教材或資料自學(xué)后，能用自己的語言表述資料內(nèi)容或回答一些現(xiàn)實(shí)問題，其作用就大很多了。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，填空式的自學(xué)問題很難說有很大的效果，最多是讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)知識和熟悉教材。這類問題可用但應(yīng)該少用。

2、問題內(nèi)容簡單，缺乏必要性。從案例問題中教師自學(xué)問題設(shè)計(jì)中我們可以看出，很多問題的答案基本是教材上現(xiàn)有知識，直接可以得出結(jié)果。是否需要以這樣的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握？即便是學(xué)生按照教材把內(nèi)容找出來了，也不一定代表學(xué)生把這些知識牢記在內(nèi)心或是消化了這類知識。

3、問題呈現(xiàn)模式直接，缺乏思維性和探究性。很多教師在教學(xué)中的問題使用和設(shè)計(jì)都很多，教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題也很多，但是如案例一樣，很多的問題都是知識性問題和概念性問題，思維性弱或是幾乎不需要思考，更不具有探究性沒有給學(xué)生思考的角度和深度，沒有一個(gè)思考的縱深空間。

4、問題設(shè)計(jì)缺乏層次性和梯度性。在案例問題中，不管是自學(xué)問題設(shè)計(jì)還是探究性問題設(shè)計(jì)，學(xué)生要么找不到問題的回答起點(diǎn)，無法回答問題；要么直接就得出答案，不需要思考；特別是一些探究性的問題，缺乏探究的層次。也缺乏可操作的空間。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

5、問題設(shè)計(jì)缺乏學(xué)本性。這是一個(gè)普遍的但又是大多數(shù)人都容易犯的一個(gè)問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，很少考慮到學(xué)生的層面。更多的就是教學(xué)便利和教師的習(xí)慣，以及涉及到的知識本身，更多的教師沒有從學(xué)生的角度思考問題，沒有想到學(xué)生會怎么思考這個(gè)問題。

除了以上問題外，我們的問題設(shè)計(jì)還容易犯：設(shè)問不藝術(shù)，缺乏情景性；問題設(shè)計(jì)缺乏‘主問題’的引領(lǐng)性（所謂主問題，是指能主導(dǎo)整節(jié)地理教學(xué)課堂的主要的問題，也就是在整體課堂教學(xué)中能起主導(dǎo)和支撐作用，也是圍繞本節(jié)地理教學(xué)的主要和重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)的問題，并能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造等的問題。）等問題。

三、怎樣使課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、合理化

首先，問題應(yīng)具有針對性，也就是解決對誰提問、針對什么內(nèi)容提問題。課堂教學(xué)的提問對象只有一個(gè)，那就是學(xué)生，因此我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度去思考設(shè)計(jì)問題。在提問前就應(yīng)該對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：如何問才利于學(xué)生思考？如何問學(xué)生才理解問題的含義等等，這些都該從學(xué)生的角度思考，而不是隨意把問題拋給學(xué)生。

其次，問題有明確的指向性，也就是解決怎么答。問題提出后，學(xué)生一定要看懂題知道需要回答什么，需要那些知識來回答，怎么組織答案。但是我們的很多問題，學(xué)生不知道該如何回答，不知道問題需要怎么回答。

第三，問題要有梯度，起點(diǎn)低，拓展深，也就是解決怎么想。一個(gè)問題提出后，能不能回答，怎么回答，這與問題本身有很大的關(guān)系。我們希望，一個(gè)問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，有話說，可以說，能夠說。這就要求教師提出的問題一定要起點(diǎn)低，能讓學(xué)生有話說，可以說，能根據(jù)話題延伸思考內(nèi)容。如何才能做到起點(diǎn)低？個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是從學(xué)生身邊生活和熟悉的情景入手。只要是學(xué)生熟悉的地理事物，學(xué)生就有回答的話題。

第四，問題的思維有一定的深度，也就是具有探究性。課堂教學(xué)提問的目的是要引領(lǐng)學(xué)生的思考，攪動(dòng)學(xué)生的思維，是需要學(xué)生根據(jù)問題去探究。如果我們的問題很淺或是問題就是純知識性的問題，顯得很隨意，缺少探究性和思維度，那問題的有效性就缺失。如：讀洋流分布圖，思考洋流的分布規(guī)律，認(rèn)識洋流的性質(zhì)和流向。這樣的問題很難說有思維的空間，能真正攪動(dòng)學(xué)生的思維。

第五，問題設(shè)計(jì)有一定的情景性，也就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與。一個(gè)問題能不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，能不能吸引學(xué)生的注意力，是衡量問題的重要指標(biāo)。問題設(shè)計(jì)需要有一定的情景性，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與思考的激情。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問題不一定總要用興趣取勝。但提出的問題如果具有能激發(fā)學(xué)生極大興趣的內(nèi)涵，會達(dá)到事半功倍的效果。

第六，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有主導(dǎo)性，也就是設(shè)計(jì)的問題在課堂教學(xué)中應(yīng)起主問題的作用。在地理課堂教學(xué)中，不可能一節(jié)課只提出一個(gè)問題，但又不能問題泛濫，問題要能體現(xiàn)出教學(xué)的主題內(nèi)容，使我們的教學(xué)圍繞這一主體內(nèi)容去交流學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周建杰.關(guān)于地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（34）：7-8