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標志設(shè)計課程總結(jié)范文第1篇

Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method

――Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project Teaching as an example

SHEN Huping

（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）

Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.

Key words logo design； project； project teaching

標志設(shè)計是中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的一門核心課程，開展標志設(shè)計課程，要求學生不僅用審美的眼光來判斷一個標志的好壞，還要求能夠按照“美的規(guī)律”來創(chuàng)造出符合視覺圖形傳達的象征符號，將機構(gòu)、企業(yè)的理念和文化傳達出來。以往學生完成該課程后，對標志設(shè)計的概念、標志設(shè)計的應用軟件、標志設(shè)計的圖形創(chuàng)意等有了較好的了解和運用，但缺乏與客戶對話的真實項目設(shè)計經(jīng)驗，缺乏客戶對設(shè)計作品的審核標準的了解。因此，如何做到以就業(yè)為導向，并且根據(jù)中等職業(yè)學校學生的特點采用行之有效的教學方法，解決學生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，成為我們中等職業(yè)學校教學迫切解決的問題。

1 標志設(shè)計課程項目教學法的理論基礎(chǔ)

項目教學法是行動導向教學法中一個重要的教學方法。一般來說項目活動不能獨立囊括所有的教育任務，它是一套教學戰(zhàn)略，教師引導學生對真實或者模擬的項目進行制作。它不是特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學材料，而是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學。

在標志設(shè)計課程中應用項目教學法，是要求在該課程教學中，學生是學習過程的主體，教師是學生學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者，采用小組討論、合作學習的方式，以任務來驅(qū)動學生的學習。圍繞著項目遵循“調(diào)查考證、討論、計劃、決策、實施設(shè)計、評估”等“行動”過程，讓學生在項目的實施中完成學習過程。

2 標志設(shè)計課程項目教學法的實施過程

本標志設(shè)計課程教學由四個教學階段組成，其中項目教學與常規(guī)教學并不對立，而是有機結(jié)合，相互補充的關(guān)系，項目教學適宜在階段性學習的最后實施，以便學生綜合運用所學的理論知識。

表1 標志設(shè)計教學課程設(shè)置

2.1 項目選定

項目的選定應貼近中職學生的學習和生活，并結(jié)合課本的理論知識，使他們在真實的項目制作過程中對已學習的基礎(chǔ)理論知識產(chǎn)生認同感，使理論與實際融會貫通。結(jié)合中等職業(yè)學校的教學資源和學生熟悉的事物，在教學中我們選用了“廣州匯頤制衣有限公司標志設(shè)計”項目作為標志設(shè)計課程后期的綜合實訓任務。要求學生們根據(jù)該公司的企業(yè)特點，設(shè)計出企業(yè)標志，為學生們提供與企業(yè)面對面的真實工作任務。

2.2 項目實施（25課時）

2.2.1 項目準備

學生學習準備：經(jīng)過第一第二階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學，學生對CorelDraw應用軟件操作已有一定的基礎(chǔ)，對標志設(shè)計基礎(chǔ)知識有了一定的了解。首先根據(jù)本項目的專業(yè)特點和學生的個體差異，本著互相學習、團結(jié)互助的原則組成2人合作小組；然后發(fā)給每個學習小組一個成長記錄袋，要求小組把在項目開展過程中的調(diào)查考證、每一張構(gòu)思草圖――最后終稿、最后的項目報告等每一個步驟的資料都放進成長記錄袋，記錄小組的成長、進步過程。

教師教學準備：首先任務分析，指導學生分析、討論1～2個成功的標志設(shè)計案例，以便學生參考學習；然后要求學生對廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)文化、經(jīng)營理念以及消費群等做調(diào)查研究，并對制作過程中需要注意的事項進行闡明；最后給學生傳授一些學習評價的方法和基本的合作技能，注意團體合作精神的培養(yǎng)。在小組合作分工上，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；在小組討論、交流時，成員要尊重對方，善于傾聽對方的意見，保證任務順利完成。

2.2.2 合同簽署

廣州匯頤制衣有限公司擬定合同，并在合同上標明設(shè)計費用、驗收日期和標明制作配套的標準圖。標準圖要求有明確的詳細數(shù)據(jù)、圖形的各部分比例關(guān)系，以及種種視覺調(diào)整的細節(jié)問題等，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性。

2.2.3 項目分析

A學生負責訪問廣州匯頤制衣有限公司負責該標志設(shè)計項目的人士，包括了解該企業(yè)文化、產(chǎn)品特點、服務對象、市場定位以及企業(yè)機構(gòu)負責人的基本意愿等等，根據(jù)該企業(yè)的市場定位制訂社會調(diào)查問卷，對消費群進行調(diào)查考證。這些都是標志設(shè)計開發(fā)的重要依據(jù)。B學生負責針對項目查找相關(guān)的圖片、資料以及一些大中型企業(yè)成功的標志設(shè)計案例。

最后A、B學生對調(diào)查所得的資料進行分析整合，對該公司開發(fā)、生產(chǎn)高端男士服裝產(chǎn)品的企業(yè)特點進行深入研究，總結(jié)出“男性”、“服裝”、“高檔”、“時尚”、“商務”等為該企業(yè)標志所要體現(xiàn)的視覺傳達要素。

2.2.4 創(chuàng)意形成

整個標志設(shè)計過程中，首先是創(chuàng)意元素生成，確定標志的結(jié)構(gòu)類型。小組根據(jù)A學生調(diào)查所得的信息、B學生查找所得的參考材料進行討論研究，得出廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)標志所要體現(xiàn)的精神和內(nèi)涵。通過頭腦風暴，小組成員的設(shè)計靈感相互觸動、相互激發(fā)，利用平面設(shè)計的手法將該企業(yè)理念――“高檔”、“時尚”、“商務”，服務對象――男性和服務內(nèi)容――服裝等抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的符號，然后提煉出可用的文字符號、色彩傾向和圖形元素，確定其結(jié)構(gòu)類型主要是采用文字變形的設(shè)計主要要素。

然后再次通過頭腦風暴，小組對這些可用的元素進行創(chuàng)意整合，塑造出獨特的企業(yè)品牌形象，切忌對文字圖形漫無目的地組合。最后小組得出一個或多個可行的設(shè)計方案，并制定工作計劃，合理分工。

2.2.5 項目制作

確定標志方案后，小組2人將方案轉(zhuǎn)換成作品，進行標準制圖。最后對標準制圖、黑白應用等不同表現(xiàn)形式的細節(jié)問題進行討論、修正，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性，使該標志設(shè)計更符合行業(yè)規(guī)范。在制作過程中，小組討論是必不可少的，討論能很好地激發(fā)學生積極思考、努力創(chuàng)新的主觀能動性，并且通過討論對自己相對薄弱的知識進行交流和補充。整個項目涉及到較多CorelDRAW軟件相關(guān)的理論知識，如貝塞爾工具、不規(guī)則圖形焊接技巧、圖形文字排版等等，這時教師應發(fā)揮 “行動導向”作用，隨時為學生解答疑難。此外還需要經(jīng)常對學生加以鼓勵，增強成就感，使他們有進一步開展活動的信心。

2.2.6 項目總結(jié)

小組經(jīng)過上一階段對該標志設(shè)計項目的制作、篩選、修改和完善，作品基本完成。在小組作品展示環(huán)節(jié)中，通過小組自我評價以及評價他人的成果，互相取長補短。此時可能個別小組還存在著圖形粗糙、設(shè)計感欠缺等問題，還需要從圖形簡潔、色彩搭配、版面布局等多方面進行完善，這時教師應給予指導，提出修改建議。最后小組總結(jié)本標志設(shè)計項目的設(shè)計意念、所用的知識點和個人收獲等，最后完成一份項目報告，對整個標志設(shè)計項目的設(shè)計思路進行梳理和總結(jié)。所有學生的設(shè)計作品被送到廣州匯頤制衣有限公司進行評審，最后D&L小組的標志設(shè)計作品被該公司采用并沿用至今。

表2 小組項目作品評分表

3 標志設(shè)計課程項目教學法的實踐評價

3.1 從學生角度評價

調(diào)查結(jié)果表明100%的學生認為通過本次的真實項目，認識到平時作業(yè)設(shè)計標志的制作標準與真實客戶要求的制作標準有一定的差距。客戶要求的制作工藝十分嚴格，不能有絲毫誤差，這一點平時老師提醒過但始終沒有引起自己的重視。96%的學生認為本次標志設(shè)計總體水平（相對自己）提高的主要原因在于真實的項目激發(fā)了他們的工作熱情，4%的學生認為本次標志設(shè)計總體水平（相對自己）沒有提高的主要原因是小組合作不協(xié)調(diào)和自身創(chuàng)意設(shè)計基礎(chǔ)薄弱。在細分調(diào)查中， 86%的學生認為自己在標志設(shè)計能力上得到了提高，54%的學生認為自己在獨立解決問題的能力上得到了提高，91%的學生認為自己在綜合工作能力上得到了提高，60%的學生認為自己在團隊合作能力上得到了提高。

3.2 從企業(yè)角度評價

從廣州匯頤制衣有限公司反饋的評價意見：在交來的15份標志設(shè)計作品中有6～7份作品的制作工藝可以達到公司的要求，前三名標志作品創(chuàng)意較好，同時標準制圖制作也比較嚴謹。首選第一名標志設(shè)計作品，它能把本企業(yè)的生產(chǎn)理念、服務對象和服務內(nèi)容等信息通過設(shè)計圖形、文字變形準確傳達給顧客，圖形設(shè)計高雅、大氣，采用的深藍、紅色也切合 “男性服裝”的產(chǎn)品特征，符合本企業(yè)形象識別涵義的要求。而沒有達到公司要求的標志設(shè)計作品主要原因是缺乏創(chuàng)意或標準制圖不夠細致準確，影響美觀或者沒達到印刷要求的嚴謹。

4 標志設(shè)計課程項目教學法的實施成效

4.1 成功激發(fā)了學生的學習興趣

項目教學改變了傳統(tǒng)教學模式，學生通過自主學習、自主探究完成工作任務，在項目實施的過程“做中學，學中做，邊做邊學”，從真實情境中獲取知識，在實踐中提高職業(yè)技能，在問題發(fā)現(xiàn)探索中提高解決問題的能力，成功激發(fā)了學生的學習興趣與工作熱情，使整體參與度和作品設(shè)計質(zhì)量明顯提高。

4.2 端正了學生的標志設(shè)計、制作態(tài)度

項目教學為學生提供了與企業(yè)面對面的真實工作任務，有利于學生在工作過程中獲知客戶對標志設(shè)計的審核標準。企業(yè)對小組標志設(shè)計作品創(chuàng)意和工藝制作的審核評價，比老師的分數(shù)更有說服力，使學生們深刻認識到平時作業(yè)制作的標志設(shè)計存在著欠缺嚴謹?shù)谋锥?，有效端正了標志設(shè)計、制作態(tài)度。

4.3 培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神

標志設(shè)計課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)UI界面設(shè)計視覺傳達設(shè)計

UI界面設(shè)計是視覺傳達設(shè)計與數(shù)字媒體專業(yè)相結(jié)合的新領(lǐng)域，專業(yè)院校需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，融入新的APP界面設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計、游戲視覺設(shè)計等新的課程，對傳統(tǒng)課程設(shè)置進行改革，培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的大背景下，具有一定UI界面設(shè)計基礎(chǔ)的創(chuàng)新型、綜合型設(shè)計人才?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)院校在數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發(fā)展的改革之路。例如廣州美術(shù)學院在視覺傳達專業(yè)課程中開設(shè)了針對網(wǎng)絡(luò)和移動平臺的UI界面設(shè)計課程；江南大學對工業(yè)設(shè)計及視覺傳達設(shè)計兩個專業(yè)進行創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，增設(shè)了UI界面設(shè)計課程；燕京理工學院藝術(shù)設(shè)計學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)將人才培養(yǎng)分為兩個方向：新媒介藝術(shù)設(shè)計方向和品牌與傳播設(shè)計方向，以此培養(yǎng)更適應社會發(fā)展的新型視覺傳達設(shè)計人才。

1UI界面設(shè)計的創(chuàng)新影響力

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，當今手機互聯(lián)網(wǎng)的三大主流系統(tǒng)：ios系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、windows系統(tǒng)，都會相應進行各種應用程序和軟件的設(shè)計推廣。一種被稱為UI界面設(shè)計的新的視覺傳達設(shè)計表現(xiàn)形式開始在互聯(lián)網(wǎng)中越來越多的提到。各種以數(shù)字技術(shù)為載體的數(shù)碼產(chǎn)品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術(shù)產(chǎn)品的盛行，都需要UI界面設(shè)計師這一新的職業(yè)對產(chǎn)品進行整體優(yōu)化，因此UI界面設(shè)計的影響力不可小覷。針對傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)來說，UI界面設(shè)計則主要是指GUI，GUI即“GraphicalUserInterface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產(chǎn)品的視覺效果和互動操作進行設(shè)計，是一種結(jié)合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結(jié)合市場需求，強調(diào)人、機、環(huán)境三者合并為一個系統(tǒng)進行總體設(shè)計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產(chǎn)品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、GalaxyTab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產(chǎn)品的標桿。究其原因，不僅僅是體現(xiàn)在其優(yōu)秀的軟硬件產(chǎn)品設(shè)計上，美觀且操作流暢的UI界面設(shè)計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都經(jīng)過ios系統(tǒng)規(guī)范化的設(shè)計，通過卓越的UI界面設(shè)計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設(shè)計的優(yōu)秀案例。國產(chǎn)品牌諸如小米、聯(lián)想、華為以及近些年涌現(xiàn)的應用軟件設(shè)計公司同樣也在移動互聯(lián)時代嘗到了交互設(shè)計的甜頭，積極拓展UI界面設(shè)計的業(yè)務，成立專業(yè)的UI設(shè)計部門。由此可以看出，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的社會背景下，優(yōu)秀的UI界面設(shè)計是產(chǎn)品和企業(yè)產(chǎn)生巨大社會效益和經(jīng)濟價值的法寶。

2UI界面設(shè)計在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學中的推廣方案探索

2.1優(yōu)化傳統(tǒng)課程設(shè)計，融入UI界面設(shè)計的方法

根據(jù)社會發(fā)展的需求重新構(gòu)建、整合原有的傳統(tǒng)課程體系，將UI界面設(shè)計巧妙地融入傳統(tǒng)課程設(shè)計中。例如在傳統(tǒng)的“標志設(shè)計”、“版式設(shè)計”主干專業(yè)課程中，增加適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的數(shù)字設(shè)計課程，以此延展和優(yōu)化主干專業(yè)課程的教學體系。例如在“標志設(shè)計”課程中，融入icon圖標設(shè)計的內(nèi)容，icon圖標設(shè)計是UI界面設(shè)計中的重要組成部分，如果在標志設(shè)計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設(shè)計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設(shè)計。界面圖標分為軟件圖標、網(wǎng)頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設(shè)計的趨勢大可分為擬物化設(shè)計和扁平化設(shè)計，在標志設(shè)計的課程中，可以設(shè)置icon圖標設(shè)計專項練習，針對不同的設(shè)計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設(shè)計課程思路，打破原有標志設(shè)計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創(chuàng)作，針對不同節(jié)日主題的icon圖標創(chuàng)作等。在標志設(shè)計的課程中，可以設(shè)置icon圖標設(shè)計專項練習，針對不同的設(shè)計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設(shè)計課程思路，打破原有標志設(shè)計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果：八個校園主題icon圖標創(chuàng)作（內(nèi)容包含教學樓，宿舍樓，圖書館，體育場，食堂，澡堂，銀行，超市）。

2.2將真實的UI項目引入課堂

把真實的UI設(shè)計項目引入到課堂當中，借鑒UI設(shè)計公司的運作流程，建立針對UI界面設(shè)計課程的新的專業(yè)課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設(shè)計團隊，分別負責項目經(jīng)理、客戶經(jīng)理、UI設(shè)計師、GUI設(shè)計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調(diào)研、頭腦風暴、視覺設(shè)計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設(shè)計公司或其它互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計公司對等的學習環(huán)境和氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優(yōu)秀的UI設(shè)計師所必備的素質(zhì)。2.3充分進行多學科交融創(chuàng)建以視覺傳達專業(yè)為核心，利用其它專業(yè)的資源，盡可能多的進行其它相關(guān)課程的多樣化融合，例如開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”、“影視后期合成”、“展示設(shè)計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業(yè)的基礎(chǔ)知識，也能擴展該專業(yè)學生的設(shè)計思路，為有意向從事視覺傳達專業(yè)相關(guān)工作的學生拓展更廣闊的就業(yè)機會，例如在當今數(shù)字媒體背景下非常熱門的“電視節(jié)目包裝設(shè)計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設(shè)計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。

2.4提升傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)

在數(shù)字媒體時代與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們應該更加注重學生傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵培養(yǎng)，將民族文化更加深刻地融入在現(xiàn)代教學體系中，將東方的和西方的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現(xiàn)在課堂教學中。一味地追求西方科學技術(shù)，而沒有自我文化特色的藝術(shù)教育是失敗的。為創(chuàng)建具有文化本源性的藝術(shù)設(shè)計教育方法、培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的復合型設(shè)計人才，建議在必修課設(shè)計史的基礎(chǔ)上，開設(shè)“中國畫基礎(chǔ)”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質(zhì)，提升學生的傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)，構(gòu)建多元思維方式。

3UI界面設(shè)計課程教學總結(jié)

UI界面設(shè)計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關(guān)聯(lián)到設(shè)計藝術(shù)學、計算機技術(shù)、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設(shè)計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上進行大膽改革，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經(jīng)驗，進行教學總結(jié)和反思，在摸索中不斷進步。

（1）將UI界面設(shè)計在企業(yè)中所需要掌握的能力細化為相關(guān)的專業(yè)課程，設(shè)置出新的相關(guān)課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。

（2）UI界面設(shè)計大多數(shù)是針對屏幕的設(shè)計，對設(shè)計規(guī)范的要求較高，學生在做設(shè)計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創(chuàng)意卻沒有一定的規(guī)范約束。需要在視覺傳達設(shè)計的基礎(chǔ)課程中加強學習，例如CI設(shè)計、版式設(shè)計、字體設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課，需要更加重視課程中基礎(chǔ)規(guī)范的學習，也可以適當引入UI界面設(shè)計的相關(guān)知識規(guī)范作為先導內(nèi)容。

（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養(yǎng)模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數(shù)字媒體培訓機構(gòu)到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養(yǎng)學生學習興趣的同時架構(gòu)和社會平臺的無縫鏈接。

（4）如今借助網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的設(shè)計資源眾多，涌現(xiàn)出大量的設(shè)計抄襲現(xiàn)象，很多同學為了應付作業(yè)抄襲網(wǎng)上的作品草草了事，針對這一現(xiàn)象，應當加強提升學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術(shù)展覽、民俗文化藝術(shù)活動，加大對“藝術(shù)史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設(shè)計思維能力，拓展學生的設(shè)計視野。

參考文獻

[1]李洪海.石爽.李霞.交互界面設(shè)計[M].北京:化學工業(yè)出版社,2011.

[2]張軍.關(guān)于UI界面設(shè)計課程設(shè)置的構(gòu)思與創(chuàng)想[J].藝術(shù)與設(shè)計,2011.7.

標志設(shè)計課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法；小組教學；工業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0266-02

引言

在我國工業(yè)設(shè)計是一門相對而言尚為年輕的學科，相對于一些傳統(tǒng)的學科，工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式及教學方法，一直處于不斷的探索與改革過程中。在這個過程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國各個高校開設(shè)工業(yè)設(shè)計的動機、專業(yè)方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來說，在國內(nèi)工業(yè)設(shè)計的學生就可以分為藝術(shù)類及工科類，而分別招收這兩類學生為主的高校，在專業(yè)教學計劃及人才培養(yǎng)目標上就可以看出明顯的差別。因此，結(jié)合高校自身特色、生源特點，在大量的教學模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學目的的同時，培養(yǎng)出各有特色的工業(yè)設(shè)計學生。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學改革，除了在教學理念上進行轉(zhuǎn)變外，另一個途徑就是改革授課方式。用能體現(xiàn)專業(yè)特色的授課方式來替代傳統(tǒng)授課方式，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。由于當前傳統(tǒng)的普及教育模式，導致理工類學生普遍存在美學知識薄弱、造型能力低的弱點，同時形象思維能力欠缺。這使得他們創(chuàng)新能力低下。而且由于自身設(shè)定目標能力較弱，因此采用傳統(tǒng)的教學方法傳授學生理論知識，結(jié)合學生自身興趣及意愿決定設(shè)計主題，完成設(shè)計項目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生又有其自身的優(yōu)勢，比如理工科知識全面，邏輯思維較強。如果能選擇使用一些他們習慣的邏輯方式來傳授知識，他們接受起來不但迅速，同時也提高知識技能運用的程度。

在通過比較一些方法之后，本文選擇以任務驅(qū)動法模式下小組教學的方式，來進行教學活動，提高學生的專業(yè)能力。

一、任務驅(qū)動法與小組教學法

傳統(tǒng)模式下的任務驅(qū)動法是將教學內(nèi)容設(shè)計成學生感興趣的、有意義的具體任務，通過完成設(shè)定的任務作為學習的過程，使學生最終獲得知識。在這種方法中，教師的引導、合適的資料、具體可操作的任務，對最終學生是否可以順利完成任務并獲得知識，起到至關(guān)重要的作用。這種方法的優(yōu)點是目的性強，而缺點是通常完成的任務對象是學生個人，一個學生完成一個相對獨立的任務流程，在過程中學生只需要關(guān)注自身的情況，學生之間并無聯(lián)系，更談不上溝通與交流。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標上，一直都將學生協(xié)作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運用任務驅(qū)動法，并不適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程。

而傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，一般都會采用小組教學法。小組教學主要是根據(jù)課程內(nèi)容和目標，將學生按照一定的標準（可以采取自愿分組，或者教師根據(jù)學生能力進行配組），根據(jù)完成任務所需的人數(shù)分成若干小組，以合作的方式完成項目任務。這種方法的優(yōu)勢在于，整個學習過程中信息資料和學習過程共享。學生之間為了完成任務，需要進行更多的直接交流；任務資料通過共享的方式，可以在很大程度上節(jié)約時間成本。這些都有利于培養(yǎng)學生之間的溝通能力。并且可以通過小組成員的多樣性，起到優(yōu)勢互補的效果，利于每個學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及特點，增強自信心、提高學習的積極性。而小組教學法的缺點也比較明顯，主要表現(xiàn)為參與度不平衡。一般來說，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學生參與度較高，小組的進行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)，從而使那些被動接受“操控”的學生參與的興致越來越低。小組合作法的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)。

比較和分析上述兩種方法的優(yōu)缺點，本文以工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程“CI設(shè)計”為例，采用任務驅(qū)動法提出設(shè)計任務，結(jié)合小組教學法，以學生自愿分組的方式，給每個小組設(shè)定相對獨立且難度相似的任務，最終以提交設(shè)計方案的方式完成教學，并以自評及展覽的形式作為評估效果的依據(jù)。

二、教學方式實施探索

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的目標是培養(yǎng)學生學習從功能、造型、色彩到系統(tǒng)設(shè)計所具備的基礎(chǔ)理論、基本技能；學習創(chuàng)新設(shè)計的基本原理與法則；運用計算機輔助軟件進行設(shè)計表現(xiàn)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、審美能力、管理能力以及綜合評價能力等。即不僅要有創(chuàng)新的思想和解決問題的能力，可以利用效果圖展示自己的設(shè)計，還要有很好的表達能力，可以通過說話去表達設(shè)計、說服別人。本文“CI設(shè)計”課程內(nèi)容的安排均以培養(yǎng)上述目標為依據(jù)。

標志設(shè)計課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：動態(tài)圖形設(shè)計 Motion Graphics Design 學科教育

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0147-02

在數(shù)字媒介的環(huán)境中，社會信息傳遞方式和藝術(shù)的表現(xiàn)形式都隨著技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的改變。借助數(shù)字技術(shù)，傳統(tǒng)圖形設(shè)計開始向動態(tài)方向發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出動態(tài)標志、動態(tài)招貼海報、動態(tài)網(wǎng)頁及多媒體互動裝置等作品。在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計等領(lǐng)域，動態(tài)圖形設(shè)計發(fā)揮著重要的作用?？梢妱討B(tài)圖形設(shè)計在實踐領(lǐng)域得到了廣泛運用，但動態(tài)圖形設(shè)計在國內(nèi)的理論研究和學科教育還沒有得到足夠的重視，因此研究動態(tài)圖形設(shè)計的學科教育現(xiàn)狀對動態(tài)圖形設(shè)計的發(fā)展起到了十分重要的理論意義。

一 動態(tài)圖形設(shè)計學科在國外的教育現(xiàn)狀

通過選取具有代表性的美國三所大學：美國威斯康星大學藝術(shù)研究院、美國瓦倫西亞學院、美國柯里學院藝術(shù)與實用美術(shù)系，分析歸納出動態(tài)圖形設(shè)計這門學科在這三所學校的學科教育現(xiàn)狀。

美國威斯康星大學藝術(shù)研究院，已把動態(tài)圖形設(shè)計作為一門專業(yè)并授予藝術(shù)學位。畢業(yè)生的就業(yè)主要是運動圖形程序入門級的編寫、廣播設(shè)計助理、數(shù)字藝術(shù)家、數(shù)字特效專家、復合材料藝術(shù)家、交互式視頻制作者和運動圖形藝術(shù)家。在本科期間（132周）所開設(shè)的專業(yè)課程主要有繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、攝影、圖像處理、排版、電視節(jié)目包裝、聲音工程、燈光基礎(chǔ)、數(shù)字多媒體、2D動畫、分鏡頭腳本設(shè)計、3D特效、3D建模、動態(tài)設(shè)計、交互設(shè)計、圖形符號和劇本寫作。

美國瓦倫西亞學院數(shù)字媒體技術(shù)學位，專門針對動態(tài)圖形和影像，在第四學期開設(shè)動態(tài)圖形課程。學生主要學習圖形運動的基本概念和設(shè)計原則、3D動態(tài)圖形基礎(chǔ)、動態(tài)標志、燈光和動作。

美國柯里學院藝術(shù)與實用美術(shù)系開設(shè)的選修課“動態(tài)媒體原理”。通過四個階段的訓練了解動態(tài)圖形、交互設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計，并最終完成一個可體驗的用戶界面。在動態(tài)圖形的訓練中，分為四個階段，通過四個方形在構(gòu)圖、內(nèi)容、色彩和動態(tài)四個主題的訓練，讓學生了解構(gòu)成、版式、色彩和動態(tài)圖形的信息化傳達，見表1。

圖1是學生通過階段一設(shè)計的作業(yè)，從左至右主題為：粗獷、擁擠、增值、緊張。圖2是學生經(jīng)過階段二和階段三后設(shè)計的作業(yè)，將字體與色彩加入其中。圖3是階段四學生的作業(yè)，主題為增值。從每個階段學生的作品可以看出，通過四個階段循序漸進的學習，學生在構(gòu)成、板式、色彩和主題的表達上都得到了練習。

二 動態(tài)圖形設(shè)計學科在國內(nèi)的教育現(xiàn)狀

通過查閱資料可知，在國內(nèi)各高校中，僅有同濟大學建筑城規(guī)學院藝術(shù)設(shè)計系從2003年就與美國麻省藝術(shù)學院合作教學動態(tài)媒體設(shè)計課程。開設(shè)了為期12周的秋季動態(tài)體驗，要求設(shè)計一段基于音樂的，并以文字或圖形為主的動態(tài)圖像。課題名稱為音+字+畫，分為杜尚的音樂4周、音樂達達2周、杜尚在舞蹈6周，共三個階段。每個階段的訓練都在上一個基礎(chǔ)上深入研究，見表2：

三 國內(nèi)外教育現(xiàn)狀的對比與總結(jié)

1 動態(tài)圖形設(shè)計學科在國內(nèi)發(fā)展緩慢

通過動態(tài)圖形設(shè)計學科在美國三所學校的課程內(nèi)容和教學目標可以看出，動態(tài)圖形設(shè)計在國外已發(fā)展得比較完善，擁有獨立的學科教學體系。無論是從整個學科的專業(yè)課程設(shè)置還是針對動態(tài)圖形的階段性學習都有非常完善的教學規(guī)劃，值得我們借鑒和學習。而我國可知的僅同濟大學開設(shè)了相關(guān)課程。由于是與美國麻省藝術(shù)學院合作教學，所以在課程體系上與上述所講的美國三所學校大致相同。但我國其他院校還并未認識到動態(tài)圖形設(shè)計學科的重要性。

2 國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教材短缺

通過查閱資料得知，國內(nèi)僅有兩本關(guān)于動態(tài)圖形設(shè)計的教材。一是許一兵的《動態(tài)圖像設(shè)計》，他以圖形設(shè)計、動態(tài)設(shè)計、時間設(shè)計三條主線構(gòu)成了動態(tài)圖形設(shè)計的基礎(chǔ)理論。―本是李渝的《動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)》，將動態(tài)圖形設(shè)計的原理從空間、運動、時間和動態(tài)元素四個方面進行了歸納總結(jié)。并且國外經(jīng)典的動態(tài)圖形設(shè)計書籍更是沒有引入我國，因此需要亟待解決。

國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計院校目前大多是將平面設(shè)計與影視動畫分為兩個獨立的專業(yè)對學生進行培養(yǎng)。而動態(tài)圖形設(shè)計就是這兩個專業(yè)的交叉型學科，因此無需重新建立獨立的動態(tài)設(shè)計理論，重點在于建立適應國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教學體系。江南大學設(shè)計學院朱文濤副教授構(gòu)建了數(shù)字媒介環(huán)境下動態(tài)平面設(shè)計課程教學體系和工作室制教學模式。將動態(tài)平面設(shè)計課程教學體系的橫向分為四類課程類型：基礎(chǔ)課程、軟件培訓課程、工作室課程和項目課程?？v向分為三個課程模塊：動態(tài)圖形與影像設(shè)計課程模塊、視覺信息與交互設(shè)計課程模塊和數(shù)字繪畫與概念設(shè)計課程模塊。利用交叉和跨學科整合是動態(tài)平面設(shè)計課程設(shè)置的重要目標。為我國動態(tài)圖形設(shè)計學科的教學體系建立了理論框架，值得其他高校教學改革的學習和借鑒。

結(jié)語

通過對比國內(nèi)外動態(tài)圖形設(shè)計學科的教育現(xiàn)狀，以下三個方面將成為未來動態(tài)圖形設(shè)計學科教學體系的發(fā)展趨勢。

1 動態(tài)圖形設(shè)計學科將成為各高校的一門獨立學科

動態(tài)圖形設(shè)計是數(shù)字時展下催生出的一個新的學科方向，傳統(tǒng)的平面設(shè)計、影視動畫已不能適應動態(tài)圖形設(shè)計學科的發(fā)展。而動態(tài)圖形設(shè)計學科正是這兩個專業(yè)的交叉型學科，因此亟待建立適應國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教學體系，使其發(fā)展成為各高校的一門獨立學科。

2 動態(tài)圖形設(shè)計人才的就業(yè)面將更廣

羅力在動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)一書中談到數(shù)字媒體的發(fā)展需要五類人才，第五類人才是指視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，為拓展數(shù)字化信息傳播的新領(lǐng)域，培養(yǎng)運用數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計方法，進行數(shù)字化信息傳播媒體藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)人才。動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)這門學科就是為第五類人才設(shè)置。由于學科的交叉性，動態(tài)圖形設(shè)計人才不僅可以在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計等領(lǐng)域就業(yè)，還可以在平面設(shè)計和影視動畫行業(yè)就業(yè)。

標志設(shè)計課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學；德育

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0250-01

美術(shù)作為必修課程，肩負著教育教學的重任，以培養(yǎng)學生的美育和心智為目的，讓學生主動發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。這里的美不僅包括物態(tài)美、行為美，更包括思想美。在中學美術(shù)教學過程中如何對學生進行思想教育，是每一位美術(shù)老師應該思考的問題。

在美術(shù)課堂上實施德育，需要結(jié)合課程的教學內(nèi)容來進行。美術(shù)新課程標準將美術(shù)教學內(nèi)容分為四個方面，所以要想在美術(shù)課堂上滲透德育，就必須利用好課堂教學內(nèi)容。

一、巧用“欣賞與評述”，自然滲透德育

在美術(shù)欣賞課上，通過分析具體作品中的人（物）與事，向?qū)W生曉之以理，動之以情，導之以行，達到“潤物細無聲”的境界。例如，將以往以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的欣賞教學模式改為運用多媒體教學播放名畫，這些畫作需要教師用心挑選。并不是所有優(yōu)秀的作品都能拿給學生欣賞，而是要結(jié)合德育的內(nèi)容，選擇具有內(nèi)涵的作品以專題的形式進行欣賞、學習。然后，讓學生進行討論，發(fā)表內(nèi)心真實感受。通過老師引導，讓學生明白，美術(shù)家在創(chuàng)作作品時，除了利用完美的外在形式揭示某一特定的主題之外，往往還有更深層的內(nèi)涵和意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現(xiàn)，是美術(shù)作品的最高價值所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。

在欣賞美術(shù)作品時，除了學習其形式上的美感外，更應深層次挖掘創(chuàng)作者的內(nèi)心情感，以樹立榜樣等方式讓學生在潛移默化中進行德育熏陶。如，《播種者》表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞作的場景，以紀念碑式的構(gòu)圖表現(xiàn)作者對勞動者的尊敬。

通過對作品的欣賞與探討，讓學生們得到傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，進一步體會作品帶來的正能量。

二、巧抓“造型與表現(xiàn)”，用情感滲透德育

良好的思想品德需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，通過繪畫可以加深學生對生活的理解和熱愛，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)。在“造型與表現(xiàn)”方面，讓學生對造型元素進行運用，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，從而表達思想與情感。

“造型與表現(xiàn)”最終以作品的形式呈現(xiàn)，需要擬定一個繪畫主題，這個主題的創(chuàng)設(shè)就可以結(jié)合相關(guān)德育主題。例如，在嘗試畫人物肖像時，通過對人物肖像畫法的學習，在了解了相關(guān)知識與技能后，需要一個繪畫主題進行實踐，可以讓學生以“同桌的你”為題，創(chuàng)作一幅記憶當中最好的玩伴，用畫筆紀念同學間的友誼。從筆下流露出情感，讓心靈得到感染，德育在繪畫實踐中進行。

在學習技法表現(xiàn)時，讓學生用筆觸表現(xiàn)質(zhì)感，同時傳遞情感。例如，以“辛勞的父母”為題，表現(xiàn)父母被歲月摧殘的容顏，通過這樣的教學內(nèi)容的設(shè)計，讓學生認真觀察父母，逐漸感受父母的辛勞，從而體恤父母，明白父母的不易。

三、巧傳“設(shè)計與應用”，靈活滲透德育

現(xiàn)代設(shè)計對于學生來說，是時髦的象征，他們對設(shè)計充滿濃厚興趣。教師可以利用中學生想法奇特的特點，激進他們的創(chuàng)作欲望。如果學生設(shè)計的作品可以在生活中體現(xiàn)出來，那他們一定會很興奮，很有成就感，從而會時刻關(guān)注生活，創(chuàng)造美。

例如，在學習招貼設(shè)計時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)的知識點傳授完畢后，以“校園公益招貼”為主題讓學生進行創(chuàng)作，將大家在校園內(nèi)看到的不文明現(xiàn)象以招貼畫的形式展現(xiàn)出來。為此，創(chuàng)設(shè)情境將知識活學活用，并將優(yōu)秀作品陳列在校園內(nèi)，一是給優(yōu)秀作品提供展示的平臺；二是警醒其他學生，達到宣傳的目的。將教學內(nèi)容生活化，并付諸行動，學生們一定會關(guān)注生活、創(chuàng)造美。

再如，標志設(shè)計的學習。從北京申奧成功展示標志，到福娃的約定，再到游奧運福娃樂園，教學內(nèi)容鎖定在與愛國主題情感相容的范圍內(nèi)，即使標志設(shè)計還包括商業(yè)標志等，但結(jié)合德育內(nèi)容，在教授時還是要有所取舍，做到充分挖掘教材中的思想教育元素，讓學生深刻認識到祖國的繁榮昌盛，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。