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現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師 現(xiàn)代教育技術(shù) 思考

中圖分類號(hào)：G645.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0103-02

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的影響，教師在教學(xué)的過程中能否充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)而提高教學(xué)的水平和質(zhì)量是教育界比較重視的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)是我國教育現(xiàn)代化的重要方面，它能夠在很大程度上提高教師的素質(zhì)，推進(jìn)教育的良性發(fā)展，因此，我們要及時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)。

1 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

在網(wǎng)絡(luò)得到充分發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的作用。教師在教育教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，教育觀念、教育方法和教育思想的改進(jìn)都應(yīng)該以教師為基礎(chǔ)進(jìn)行貫徹實(shí)施。教育技術(shù)手段和教學(xué)觀念在教學(xué)的過程中有著重要作用，能夠真正的反映出教師的職業(yè)特點(diǎn)。教師的教育技術(shù)素質(zhì)基本包括扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)的使用能力。教育技術(shù)培訓(xùn)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，而且還能夠有效的深化教學(xué)改革，進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。我國的教師培訓(xùn)起步較晚，發(fā)展相對(duì)比較緩慢。世界上其他的發(fā)達(dá)國家，比如美國、法國和英國等，通過立法的形式建立了符合本國國情的教師在職培訓(xùn)制度。我國的教育培訓(xùn)機(jī)制還不規(guī)范，并且我國的職稱評(píng)聘制度使學(xué)校教師繼續(xù)教育問題變得更加的嚴(yán)重。在知識(shí)不斷更新的社會(huì)現(xiàn)狀下，學(xué)校要不斷的加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。

2 存在的問題

2.1 缺乏一定的教育管理人員

教育管理人員主要是指直接對(duì)教學(xué)進(jìn)行主觀的領(lǐng)導(dǎo)或者是工作人員，我國很多現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的受訓(xùn)主體是一線的教師，沒有包括教育管理人員。對(duì)于我國現(xiàn)有的教育制度來說，教育管理人員對(duì)教師有著很深的影響，例如一些學(xué)校的主管和領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)所使用的媒體進(jìn)行限制。在這種情況下，如果教育管理人員對(duì)教育的基本理論和教學(xué)手段沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那么會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。另外，有一些教育管理人員之前的工作就是教師，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有一定的了解，因此，他們能夠在培訓(xùn)的過程中深刻的體會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)以后的管理工作也有著較為積極的影響。

2.2 培訓(xùn)的形式比較單一

我國很多的學(xué)校在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中一般都采用集中授課的形式。這種方式能夠使大量的教師在短時(shí)間內(nèi)接受培訓(xùn)，但是集中授課的時(shí)間比較的短，包含的內(nèi)容比較的多。另外，考核的形式也比較單一，以至于很多的教師在短時(shí)間對(duì)知識(shí)沒有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，不能使培訓(xùn)達(dá)到其原有的效果。教育技術(shù)培訓(xùn)一般都采用講授與自主復(fù)習(xí)的模式，這種模式不能有效的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，僅僅注重教師的講授，導(dǎo)致技能性和實(shí)踐性的知識(shí)得不到很好的傳授。所以，很多學(xué)習(xí)者在聽完課之后，沒有自己的收獲，對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)沒有特別大的幫助。

2.3 缺乏應(yīng)用培訓(xùn)

我國教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的大多數(shù)內(nèi)容都采取模塊化設(shè)計(jì)，把所要講解的內(nèi)容分為獨(dú)立的模塊進(jìn)行授課，其中包括基本理論模塊和技術(shù)應(yīng)用模塊。技術(shù)應(yīng)用模塊比較注重技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，主要講授應(yīng)用軟件的使用方法，在一定程度上忽略了技術(shù)應(yīng)用策略的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致技術(shù)培訓(xùn)和理論培訓(xùn)不能進(jìn)行有效的結(jié)合。在進(jìn)行理論模塊學(xué)習(xí)的過程中，教師忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一味的灌輸。學(xué)習(xí)者在講解過程中的參與度不高，導(dǎo)致不能對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)深入的了解與記憶。

2.4 評(píng)價(jià)的方式過于簡單

培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)能夠?qū)ε嘤?xùn)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的判斷。如果在培訓(xùn)之前就把科學(xué)的評(píng)價(jià)方法告知學(xué)習(xí)者，那么能夠有效的提高后期的培訓(xùn)效果。我國教育技術(shù)培訓(xùn)過程中所采用的評(píng)價(jià)方法過于簡單，不能對(duì)培訓(xùn)效果起到一定的促進(jìn)作用。一般情況就是在培訓(xùn)結(jié)束之后采取上級(jí)操作或者進(jìn)行筆試等方法。但是這種形式不能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，也不能有效的測(cè)試出他們的真實(shí)水平。

2.5 培訓(xùn)方案比較單一

學(xué)校的人員構(gòu)成比較的復(fù)雜，年齡的層次比較多，學(xué)科之間也有所不同，因此這種情況不適宜采取統(tǒng)一的培訓(xùn)方案。例如對(duì)于一些藝術(shù)類專業(yè)的教師來說，他們需要教學(xué)中模擬或者演示教學(xué)內(nèi)容的的技術(shù)。對(duì)于教育類的教師來說，他們已經(jīng)對(duì)教育教學(xué)理論有了充分的把握，那么在培訓(xùn)的過程中，講授者就應(yīng)該簡化著一部分的內(nèi)容，另外還要將信息技術(shù)水平不同的教師分開培訓(xùn)，接受能力差的教師和接受能力強(qiáng)的教師也要進(jìn)行非開授課。

3 改進(jìn)的策略

3.1 將培訓(xùn)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏一定的科學(xué)性，并且不適合運(yùn)用于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)在方法上有一定的不足，但是將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來會(huì)取得更好的教學(xué)效果。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到培訓(xùn)課程中，不僅能夠獲得較高的效率和效益而且也能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而掌握其操作方法。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在培訓(xùn)過程中有著重要作用，能夠有效的促進(jìn)培訓(xùn)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。例如大唐鎮(zhèn)中開展的多媒體教室的培訓(xùn)工作，學(xué)校首次將多媒體設(shè)備運(yùn)用到教師培訓(xùn)的工作中去，其中許多年長的教師也躍躍欲試。首先向教室們介紹了相關(guān)的多媒體設(shè)備，其次向教師普及了常用的計(jì)算機(jī)知識(shí)，結(jié)合著先進(jìn)的信息文化技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)于教育技術(shù)的培訓(xùn)，使教師在掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步接受了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.2 強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)

行動(dòng)在意識(shí)的指導(dǎo)下才能有明確的計(jì)劃和方向。首先教育管理人員和教師要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而才能主動(dòng)的將教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)工作中去。其中一些教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，將教育技術(shù)看成是技術(shù)或者設(shè)備的使用，對(duì)教育技術(shù)的理解存在一定的偏差。另外，沒有專業(yè)人員對(duì)教師實(shí)施正確的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中不能對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。如果想要進(jìn)一步的加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)而將現(xiàn)代教育技術(shù)充分的應(yīng)用到學(xué)校的建設(shè)中去，就需要進(jìn)一步的培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3 使用分層培訓(xùn)的方案

在對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的過程中，根據(jù)教師的學(xué)科背景、信息技術(shù)水平和年齡等方面，設(shè)計(jì)出適合不同教師的培訓(xùn)方案，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，因材施教。對(duì)于年齡相差較大的教師來說，他們?cè)诮邮苣芰ι洗嬖谝欢ǖ牟町?，因此，在培?xùn)的過程中可以采用慢班和快班的分層教育。對(duì)于科學(xué)不同的教師來說，可以根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行分班教學(xué)。對(duì)于信息技術(shù)水平存在差異的教師來說，可以采取初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者在符合自己情況的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠加快學(xué)習(xí)的效率。另外，統(tǒng)一水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能夠相互交流，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的理解與掌握。

3.4 使用多元化的評(píng)價(jià)方式

多元化的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法能夠有效的保障培訓(xùn)的效果?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的激勵(lì)作用，同時(shí)還可以調(diào)節(jié)培訓(xùn)的過程進(jìn)而支持后續(xù)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。多元化的評(píng)價(jià)體系主要是指評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的多元化。首先評(píng)價(jià)主體要在改變以往的單一主體的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步的建立受訓(xùn)教師自評(píng)、受訓(xùn)教師互評(píng)和授課教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系。另外，在評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的主體不僅要包括學(xué)習(xí)結(jié)果而且還要包括學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到反饋?zhàn)饔?。過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注培訓(xùn)的最后結(jié)果，而且也關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，是采取過程與目的并重的方法。

3.5 發(fā)展混合的培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)的過程中，受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀況具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、時(shí)間緊和任務(wù)重等特點(diǎn)，我們要進(jìn)一步的發(fā)展靈活多樣的培訓(xùn)模式，在最大程度上改變單一的授課模式。面授是學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的主要方法，它能夠高校系統(tǒng)并且全面的將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能進(jìn)行傳授。學(xué)習(xí)者對(duì)于技術(shù)的掌握必須要建立在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，如果對(duì)現(xiàn)行的培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，將受訓(xùn)學(xué)員和授課教師建立聯(lián)合機(jī)制，那么能夠?qū)W(xué)習(xí)者教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)行經(jīng)常的、長期的指導(dǎo)，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加深入地理解與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。另外，我們還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和專題網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)培訓(xùn)的效果。教師在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都比較的強(qiáng)，他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，積極的與授課教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際案例

天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院是青島一所外貿(mào)類的職業(yè)院校，其中開設(shè)有商務(wù)英語、國際物流、貨運(yùn)、市場營銷和國際貿(mào)易等專業(yè)，專業(yè)的類型包含了外貿(mào)行業(yè)的主要領(lǐng)域，為我國的進(jìn)出口公司輸送了大量的人才。教師的學(xué)科背景都比較的接近，教師隊(duì)伍主要是由文科專業(yè)背景的教師組成。近幾年，學(xué)校對(duì)教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行了分析，并將計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)和現(xiàn)代教師技術(shù)作為了培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

為了進(jìn)一步的了解現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，學(xué)院對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行了分析，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)。首先培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足所有教師的需求，由于參與培訓(xùn)的教師在年齡、專業(yè)和計(jì)算機(jī)技能當(dāng)面都有一定的差距，所以很難滿足教師的個(gè)性化需求。培訓(xùn)過程會(huì)出現(xiàn)一些教師很輕松而一些教師很吃力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表明培訓(xùn)的課程設(shè)置不合理，沒有取得最佳的培訓(xùn)效果，這就需要我們按照上述的方法進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。其次沒有形成統(tǒng)一有效的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，很多最初的時(shí)候積極性比較高，但是隨著培訓(xùn)的開展，教師的參與度直線下降，這種情況直接影響到了培訓(xùn)的效果。很多學(xué)校的培訓(xùn)工作都處于探索的階段，因此，沒有形成科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制和培訓(xùn)制度，教師缺乏統(tǒng)一思想的認(rèn)識(shí)。最后由于教育培訓(xùn)發(fā)展過程中的問題導(dǎo)致培訓(xùn)的形式比較的單一，缺乏合理的組織。我國目前的教育技術(shù)培訓(xùn)主要是以面授與輔導(dǎo)為主要的方式，但是行政人員和教育人員的工作在性質(zhì)上有一定的差異，因此，難以保證培訓(xùn)工作的的統(tǒng)一進(jìn)行。通過實(shí)踐證明，教師的培訓(xùn)工作能夠采取分散的授課方式，將網(wǎng)絡(luò)授課、面授和講座三種授課形式進(jìn)行結(jié)合，并靈活的選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

5 教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐效果

5.1 組織計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用比賽

授課的目的不僅是傳授知識(shí)的過程，而且還是擴(kuò)展和創(chuàng)造知識(shí)的過程。為了進(jìn)一步的提高北京市高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的應(yīng)用能力，并且促進(jìn)教育技術(shù)的深入普及，北京市舉辦了多媒體教育軟件大賽。獎(jiǎng)項(xiàng)分別有網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件兩大類，并從20多所高校中收集到了400多件參賽作品，并從中評(píng)選出優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品。在大賽不斷開展的過程中，主辦方及時(shí)的發(fā)現(xiàn)大賽中發(fā)現(xiàn)的問題并對(duì)其進(jìn)行的修改，并在此基礎(chǔ)上把PPT多媒體課件納入了參賽的項(xiàng)目，這不僅提高了教師制作PPT的熱情而且也促進(jìn)了PPT技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

5.2 制定科學(xué)合理的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)施規(guī)劃

對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，如果要繼續(xù)提高教師的整體教學(xué)能力，就必須要在教育技術(shù)的應(yīng)用方面努力，制定合理有效的實(shí)施規(guī)劃。首先要制定教學(xué)應(yīng)用和技術(shù)培訓(xùn)方面的目標(biāo)，促進(jìn)北京市高校教師將教育技術(shù)深入的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)而促進(jìn)教師的教學(xué)能力。其次制定多媒體課件制作的行為規(guī)范，為了能夠有效的提升教師在應(yīng)用方面的能力，教育中心對(duì)《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作規(guī)范》的指導(dǎo)用書進(jìn)行了多次修改，以此來提高教師的課件制作水平。

5.3 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)如果能夠在教學(xué)過程中得到充分的運(yùn)用，那么就能夠進(jìn)一步的改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂的現(xiàn)代化發(fā)展。例如在講解機(jī)械圖的過程中，運(yùn)用具體的實(shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。機(jī)械制圖主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而能夠正確的分析機(jī)械工程圖。還可以通過二維圖像或者三維圖像整合等多媒體技術(shù)，采用模擬形體的組合與切割過程，進(jìn)而使學(xué)生能夠直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀了解的基礎(chǔ)上，對(duì)二維投影進(jìn)行講解，從而使學(xué)生能夠更好的了解機(jī)械的構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通。

6 結(jié)語

教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)能夠使教師充分的利用教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)的改革，進(jìn)而適應(yīng)信息社會(huì)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)與新的教育理念有著密切的聯(lián)系，只有將應(yīng)用教育技術(shù)充分的運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境中去，才能夠進(jìn)一步的發(fā)揮教育技術(shù)在學(xué)校教育中的作用，更好的提高教學(xué)效率。學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)長期的工作，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而形成教師自覺學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，確保教育工作健康、有序、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力本位；中職教師；現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)概況

開展中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改變中職教師教學(xué)理念，完善中職教師能力體系，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展和提高中職辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。目前中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀，借助文獻(xiàn)分析和對(duì)受訓(xùn)教師的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在著以下幾個(gè)方面的問題：一是對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)知不足，目標(biāo)定位不清楚；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；三是學(xué)者和研究人員對(duì)中職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)注度不夠高，缺少深入系統(tǒng)和持續(xù)性的研究。教育部出臺(tái)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供了一個(gè)規(guī)范的參考標(biāo)準(zhǔn)。盡管中職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但由于職業(yè)教育的社會(huì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教育內(nèi)容不斷更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展性明顯，教師知識(shí)和能力體系必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求不斷更新，在開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，很難依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定出非常適合中職教師特點(diǎn)需求的培訓(xùn)方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

1.“能力本位”的含義

以強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)。1972 年，美國師范教育協(xié)會(huì)組成“能力本位師資培訓(xùn)委員會(huì)”，專門從事能力本位分析，并以此改進(jìn)師資培訓(xùn)。從抽象、理論的教學(xué)引向直接地處理教學(xué)，使其置身于真實(shí)或模擬的課堂情境之中，通過對(duì)教學(xué)行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實(shí)際教學(xué)和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面，即與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到才能構(gòu)成一種“專項(xiàng)能力”，專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項(xiàng)能力又構(gòu)成了一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”，[2]能力本位的職業(yè)教育思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識(shí)水平，在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與，德國雙元制、國際勞動(dòng)組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式、澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式都是能力本位職教思潮的實(shí)踐形式。能力本位最大的特點(diǎn)是，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對(duì)性強(qiáng)。[3]

2.“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的構(gòu)想

能力由知識(shí)、技能組成， 是知識(shí)、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合， 是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。在信息化環(huán)境下，在以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職教師必須及時(shí)更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，努力以“能力本位”為核心構(gòu)建自己的職業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會(huì)教”，更要“能教會(huì)做”。因此根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建“能力本位”理念下的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式，是開展適合中職教師需求的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是依據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系， 對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行“教他如何更好地教”的培訓(xùn)?；谀芰Ρ疚坏呐嘤?xùn)開展的出發(fā)點(diǎn)和設(shè)計(jì)思想如圖1所示。

三、培訓(xùn)實(shí)施

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)，要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系， 大幅度提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”，每年均承擔(dān)有中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是培訓(xùn)內(nèi)容中的重要組成部分。結(jié)合近幾年學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)中嘗試開展了基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)對(duì)象分析

本批受訓(xùn)的55名教師來自于全省42所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中專和各縣市職業(yè)教育中心，覆蓋全省9個(gè)城市及其下轄的縣區(qū)，從事教學(xué)的方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)?？赡軙?huì)影響到培訓(xùn)效果的幾個(gè)變量中，受訓(xùn)教師職業(yè)背景相近，地區(qū)差異相對(duì)較?。淮蟛糠譃?0～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業(yè)特點(diǎn)和年齡范圍使這些受訓(xùn)教師容易接受新思想、新理論和新技術(shù)；處在職業(yè)發(fā)展的上升期，有較強(qiáng)的求知欲望；大多是學(xué)校的中青年骨干，有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

培訓(xùn)開展的流程模式參照納德勒的培訓(xùn)課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓(xùn)研究的過程中提出了他的短期繼續(xù)教育課程開發(fā)模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他認(rèn)為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個(gè)重要的事件組成。這八個(gè)重要事件是確認(rèn)組織需求、指明工作績效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施課程。納德勒模式十分重視學(xué)習(xí)需求的分析，整個(gè)模式中第一到第三個(gè)事件都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的需求，包括社會(huì)的需求、組織的需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求等。整個(gè)課程模式八個(gè)重要事件都強(qiáng)調(diào)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣有利于促使課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化，以達(dá)到更佳的教育效果。[5] 納德勒的培訓(xùn)課程模式如圖2所示。

參照納德勒培訓(xùn)課程模式，在“確認(rèn)組織需求、指明工作績效和確認(rèn)學(xué)習(xí)需求”環(huán)節(jié)，我們?yōu)榕嘤?xùn)的順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作，在開展培訓(xùn)之前，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)者及管理人員一起進(jìn)行座談與溝通，充分了解受訓(xùn)教師的需要和教學(xué)實(shí)踐中遇到的普遍問題，確定受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。

在“確定目標(biāo)、建立課程環(huán)節(jié)”，由管理人員和培訓(xùn)者根據(jù)教師的需要和該領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力確定最終的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力”這一目的，培訓(xùn)內(nèi)容的確定采用預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教師實(shí)際需求相結(jié)合的動(dòng)態(tài)方式。

在“選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源”環(huán)節(jié)，鑒于本次培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，我們采用“模塊化”的方式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了分類設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容“模塊化”的優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確、過程清晰、評(píng)價(jià)及時(shí)、個(gè)性化。培訓(xùn)內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作為主要內(nèi)容，課時(shí)比例按照1∶3∶5分配，理論和實(shí)踐各占一半。三個(gè)模塊的內(nèi)容相互銜接，由普遍共性知識(shí)的學(xué)習(xí)到個(gè)別化問題的解決，既相互獨(dú)立又相輔相成，形成了一個(gè)相對(duì)完整的由理論到實(shí)踐的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

3.培訓(xùn)的實(shí)施

在培訓(xùn)過程中這三個(gè)模塊的內(nèi)容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨(dú)立的，而是存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第一個(gè)模塊——理論基礎(chǔ)部分：主要講授現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。職業(yè)教育面向就業(yè)，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的特殊性對(duì)職教教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上有著更高的要求，教育技術(shù)的使用必須體現(xiàn)在能夠幫助教師提高學(xué)生實(shí)踐能力上。因此該模塊主要內(nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的整合、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體等幾個(gè)專題理論。教學(xué)方法上采用理論講授和討論研討相結(jié)合的方式。

第二個(gè)模塊——信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)部分：結(jié)合本次受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教師需求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方面的教學(xué)。在此部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，受訓(xùn)教師通過實(shí)踐自己所設(shè)計(jì)的具體方案掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法，并在此過程總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的困難和障礙。大部分教師發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)數(shù)字化資源創(chuàng)作技能方面比較缺乏，特別是交互式動(dòng)畫和視頻教學(xué)資源的創(chuàng)作方面欠缺，且沒有掌握有效的創(chuàng)作方法。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要交互式動(dòng)畫來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培訓(xùn)教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)面對(duì)這些問題比較茫然，不知道該如何下手。面對(duì)交互式動(dòng)畫和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的困難，大部分受訓(xùn)教師表示難以逾越。

第三個(gè)模塊——數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作部分：本部分主要采用案例教學(xué)法開展互動(dòng)式動(dòng)畫教學(xué)資源和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作方面的教學(xué)。講解二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫的基本制作方法；學(xué)習(xí)攝影、攝像、計(jì)算機(jī)屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的基本技法；并對(duì)個(gè)別教師特殊的案例需求講解高級(jí)使用技巧。培訓(xùn)過程不是采用泛泛講述數(shù)字化資源的一般制作方法，而是根據(jù)教師在上一個(gè)模塊中遇到的問題，有針對(duì)性地加以解決，并及時(shí)提煉和總結(jié)出數(shù)字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強(qiáng)的綜合性和可遷移性。

四、培訓(xùn)效果與存在的問題

此次培訓(xùn)有效地改善了以往受訓(xùn)教師反映的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用缺乏聯(lián)系、對(duì)實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)方面的不足。培訓(xùn)過程進(jìn)展順利，受訓(xùn)教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓(xùn)內(nèi)容的逐步深入而不斷加大，培訓(xùn)效果良好。通過教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)本次基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面都有著積極的推動(dòng)作用。

但本次培訓(xùn)也存在著不足，有些方面有待改進(jìn)：一是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較薄弱，在培訓(xùn)過程中我們更多地關(guān)注了教師的需求，力爭根據(jù)教師的發(fā)展需求提供及時(shí)有效的支持，雖然教師對(duì)此次培訓(xùn)的整體感覺較好，但培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓(xùn)教師的參與程度和技術(shù)作品兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善；二是培訓(xùn)是在暑假期間進(jìn)行，時(shí)間較短而且比較集中，培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對(duì)教師后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性支持，受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到問題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓(xùn)人員尋求幫助，但缺少系統(tǒng)科學(xué)的長效支持體系，這也是后續(xù)培訓(xùn)應(yīng)該積極改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004，（22）：60-61.

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第3篇

以往，我們?cè)?jīng)實(shí)踐和討論過現(xiàn)代教育技術(shù)模式應(yīng)用在臨床技能培訓(xùn)教學(xué)中的特點(diǎn)和作用，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)在臨床技能培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯。三種培訓(xùn)模式的介紹如下：

（一）“情景培訓(xùn)”模式

其教學(xué)過程是“感知-理解-深化”。第一階段“感知”是指構(gòu)建畫面，引入情景，形成表象；第二階段“理解”是指深入情景，加深理解；第三階段“深化”指再現(xiàn)情景，解決問題，舉一反三。學(xué)生通過此階段的學(xué)習(xí)，積極性和主動(dòng)性到了較好的發(fā)揮，同學(xué)們對(duì)此種模式的滿意度較高。

（二）“案例培訓(xùn)”模式

此模式注重參與性，特點(diǎn)為“講解-討論-點(diǎn)評(píng)”，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生自制課件，發(fā)表個(gè)人意見，小組討論問題等活動(dòng)起到指導(dǎo)作用。此種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，在此種模式中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（三）“角色扮演”模式

是授課教師為使學(xué)生更直觀、形象理解臨床教學(xué)內(nèi)容而組織的情境教學(xué)模式，學(xué)生聽課角色扮演，激發(fā)學(xué)生的想象能力。[2]授課教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)模式創(chuàng)建授課內(nèi)容，由學(xué)生共同協(xié)作實(shí)施角色扮演，角色扮演結(jié)束后，由授課教師根據(jù)每組學(xué)生所扮演的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的組織能力和協(xié)調(diào)能力都得到了大幅度的提升。醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的必經(jīng)途徑，也是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[4]現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于臨床技能培訓(xùn)教學(xué)中的三種模式，不僅對(duì)授課教師提出了更高的要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中也使同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的提高和培養(yǎng)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以塑造醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格，也成為創(chuàng)造性人格，是指一個(gè)人在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成，在創(chuàng)造中表現(xiàn)和發(fā)展起來，對(duì)促進(jìn)人的成才和創(chuàng)造成果所產(chǎn)生的優(yōu)良的非智力素質(zhì)的總和。[3]現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以利用其豐富的媒體資源和技術(shù)手段，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，還能在尊重學(xué)生前提下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人格的塑造。

三、依托現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，搭建師生溝通平臺(tái)

傳統(tǒng)的師生溝通大多只是建立在課堂講授、課后答疑等少部分時(shí)間，且溝通的內(nèi)容一般也僅限于與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，師生之間沒有深入的交流與溝通，學(xué)生對(duì)于一些自己感興趣的問題得不到及時(shí)的解答，這樣就會(huì)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)訴求的請(qǐng)求?，F(xiàn)代教育技術(shù)新模式的培訓(xùn)方法正好可以使問題得到很好的解決。

四、與世界先進(jìn)的教育技術(shù)接軌

首先我們要根據(jù)我國的實(shí)際教育現(xiàn)況進(jìn)行教育技術(shù)的研究和探討，在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域下通過不斷的探索，尋找出一條能適合我國國情的現(xiàn)代化教育技術(shù)模式，提高醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。與世界先進(jìn)教育技術(shù)接軌。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方法，不忘對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第4篇

第一天，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，我申請(qǐng)了一個(gè)免費(fèi)的電子郵箱。我發(fā)了一條郵件，還收到了兩條，我真高興，我又學(xué)到了一種和好友聯(lián)系的方式。通過網(wǎng)絡(luò)和朋友聯(lián)系比經(jīng)過郵局通道快多了，這真是一條快捷而又經(jīng)濟(jì)的通訊方式。

1、壓力大,高密度的培訓(xùn)任務(wù)又迫使我們拿出十分的精力來學(xué)習(xí)這門適應(yīng)未來教育的必須掌握的技術(shù)，并且從中受益非淺。

2、從學(xué)習(xí)中，我最大的體會(huì)是我在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。雖然在平時(shí)的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學(xué)生的交流，但學(xué)習(xí)讓我們更加重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，他們才能在將來的生活和學(xué)習(xí)中適應(yīng)激烈的競爭。從他們的身上才能真正看到我們的祖國屹立在世界東方的保證。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第5篇

朝鮮族是我國一個(gè)勤勞而又追求藝術(shù)的民族，在中華民族的歷史上創(chuàng)造了光輝燦爛的藝術(shù)文化。在市場經(jīng)濟(jì)的今天，開展朝鮮族居民美術(shù)培訓(xùn)是擴(kuò)大就業(yè)的需要，也是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的需求。由于成人美術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，教學(xué)對(duì)象的差異性，就決定了美術(shù)培訓(xùn)方法的復(fù)雜性和教師運(yùn)用培訓(xùn)方法的靈活性。

一、培養(yǎng)學(xué)員具備基本的美術(shù)學(xué)習(xí)方法

培訓(xùn)教師在注重教的方法的同時(shí)，還應(yīng)著重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成、掌握如下基本的美術(shù)學(xué)習(xí)方法：

1.課前預(yù)習(xí)，尋找疑難。教師要使學(xué)生養(yǎng)成課前翻閱美術(shù)資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把不明白的地方記下來，帶著疑難問題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣就可大幅提高學(xué)習(xí)效率。

2.專心聽講，勤思善問。聽課是接受美術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)，多思考才能為后面的練習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.多看多練，分析比較。實(shí)踐證明，只有通過多看多練、分析比較，才能形成、鞏固、完善所學(xué)的美術(shù)技能。

4.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成能力。在學(xué)習(xí)中要以理解為主，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高，提高自身素質(zhì)。還要做到勞逸結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，要注重學(xué)員自學(xué)美術(shù)能力的培養(yǎng)。成人學(xué)員美術(shù)自學(xué)能力的發(fā)展是非穩(wěn)定狀態(tài)的，他們對(duì)教師的指導(dǎo)、親朋好友的鼓勵(lì)有很大的依賴性，其自學(xué)方式主要是模仿。美術(shù)自學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，他們的美術(shù)自學(xué)能力才會(huì)上升為穩(wěn)定狀態(tài)的階段，學(xué)生自學(xué)的自覺性由弱變強(qiáng)，其自學(xué)方式主要是理解和習(xí)慣。上述兩個(gè)階段絕非孤立存在，而是相互聯(lián)系與滲透，呈螺旋上升發(fā)展。

成人學(xué)員進(jìn)行美術(shù)自學(xué)的基本要素或條件主要是：

1.積累一定的藝術(shù)學(xué)識(shí)。如對(duì)美術(shù)是社會(huì)生活的反映、美術(shù)的內(nèi)容與形式、美術(shù)的風(fēng)格與流派等問題有所了解或具備一定的常識(shí)。它是構(gòu)成美術(shù)自學(xué)能力的基礎(chǔ)條件。

2.掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)。自學(xué)時(shí)，新技能知識(shí)的獲得要憑借已有的舊技能知識(shí)和相關(guān)審美經(jīng)驗(yàn)。這是構(gòu)成美術(shù)自學(xué)能力的重要條件。

3.具有一定的審美品質(zhì)。美術(shù)自學(xué)活動(dòng)中審美的觀察力、記憶力、想象力、判斷力及創(chuàng)造力等審美智力品質(zhì)會(huì)直接影響到美術(shù)自學(xué)的效果。

4.有較好的審美非智力因素。這是指要有一定審美的興趣、情感、個(gè)性等。有興趣，才能保持美術(shù)自學(xué)積極穩(wěn)定的態(tài)度;有個(gè)性，才能通過自學(xué)活動(dòng)反映出自身的精神面貌和意識(shí)傾向，并集中地體現(xiàn)出自己的審美理想和藝術(shù)追求。

二、美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用

美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)手段。依據(jù)美術(shù)教學(xué)的直觀性、審美性等特點(diǎn)，采用現(xiàn)代媒體教學(xué)已被證明是一種有效的教學(xué)手段。

美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)媒體大致上可分成3類。

1.電光類：教師用以展示靜態(tài)圖片為主的教學(xué)設(shè)備。它包括幻燈機(jī)、投影儀等及相應(yīng)的教學(xué)軟件。它可根據(jù)教學(xué)要求將造型要素的局部放大觀察，而不受時(shí)間限制;教學(xué)軟件制作也較為簡便。

2.影視類：教師用以展示動(dòng)態(tài)圖像為主的教學(xué)設(shè)備。有效地將教學(xué)內(nèi)容情景化，便于學(xué)生理解與欣賞。

3.計(jì)算機(jī)類：學(xué)生借以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)備。供師生隨時(shí)教與學(xué)。學(xué)生也可按自身學(xué)習(xí)狀況利用機(jī)器反復(fù)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，能把欣賞、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)課業(yè)中所涉及的內(nèi)容，全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過視覺去感知物象或藝術(shù)品中豐富的形、色、材、質(zhì)及其造型、變化等。它能將抽象的信息、事物的符號(hào)、理論概念等形象化，使教學(xué)直觀、明白、易懂，使學(xué)生有效地獲取技能知識(shí)。如三原色的關(guān)系可用幻燈片的疊加來直接直觀說明?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在美術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用。

它的功能主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

一是能提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。采用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象、富有感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于它能作用于學(xué)生的感知、理解、記憶、應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)，非常適合針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是能提高美術(shù)教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用能極大激發(fā)學(xué)生的各種感官功能，并通過提高眼、耳、鼻、身等這些感官的感受，將美術(shù)技能知識(shí)有效地傳遞給大腦中樞，達(dá)到離效學(xué)習(xí)的目的。

三是能擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)規(guī)模。以個(gè)別教學(xué)的方式或班級(jí)授課的方式傳授技能知識(shí)，信息的增值有限，用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，信息的增值率可以提高幾倍甚至十幾倍。

美術(shù)教學(xué)在方法與手段上，不僅日趨多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，而且正逐漸形成一個(gè)完整的美術(shù)教學(xué)媒體體系。

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