前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)衛(wèi)生制度范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教學(xué)衛(wèi)生制度范文第1篇

第一條為加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生工作，提高學(xué)生的健康水平，制定本條例。

第二條學(xué)校衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是：監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對(duì)傳染病、學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療。

第三條本條例所稱的學(xué)校，是指普通中小學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、普通高等學(xué)校。

第四條教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校衛(wèi)生工作的行政管理。衛(wèi)生行政部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校衛(wèi)生工作的監(jiān)督指導(dǎo)。

第二章學(xué)校衛(wèi)生工作要求

第五條學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），小學(xué)不超過(guò)六小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)十小時(shí)。

學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞剑黾邮谡n時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第六條學(xué)校教學(xué)建筑、環(huán)境噪聲、室內(nèi)微小氣候、采光、照明等環(huán)境質(zhì)量以及黑板、課桌椅的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

新建、改建、擴(kuò)建校舍，其選址、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，并取得當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)的許可。竣工驗(yàn)收應(yīng)當(dāng)有當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)參加。

第七條學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定為學(xué)生設(shè)置廁所和洗手設(shè)施。寄宿制學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的洗漱、洗澡等衛(wèi)生設(shè)施。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的飲用水。

第八條學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立衛(wèi)生制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生以及教室、宿舍衛(wèi)生的管理。

第九條學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行食品衛(wèi)生法律、法規(guī)，加強(qiáng)飲食衛(wèi)生管理，辦好學(xué)生膳食，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)。

第十條學(xué)校體育場(chǎng)地和器材應(yīng)當(dāng)符合衛(wèi)生和安全要求。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的生理承受能力和體質(zhì)健康狀況，防止發(fā)生傷害事故。

第十一條學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡，組織學(xué)生參加適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，并對(duì)參加勞動(dòng)的學(xué)生，進(jìn)行安全教育，提供必要的安全和衛(wèi)生防護(hù)措施。

普通中小學(xué)校組織學(xué)生參加勞動(dòng)，不得讓學(xué)生接觸有毒有害物質(zhì)或者從事不安全工種的作業(yè)，不得讓學(xué)生參加夜班勞動(dòng)。

普通高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸有毒有害物質(zhì)的，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，提供保健待遇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)他們進(jìn)行體格檢查，加強(qiáng)衛(wèi)生防護(hù)。

第十二條學(xué)校在安排體育課以及勞動(dòng)等體力活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意女學(xué)生的生理特點(diǎn)，給予必要的照顧。

第十三條學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃。普通中小學(xué)必須開(kāi)設(shè)健康教育課，普通高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)健康教育選修課或者講座。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展學(xué)生健康咨詢活動(dòng)。

第十四條學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生健康管理制度。根據(jù)條件定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行體格檢查，建立學(xué)生體質(zhì)健康卡片，納入學(xué)生檔案。

學(xué)校對(duì)體格檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有器質(zhì)性疾病的，應(yīng)當(dāng)配合學(xué)生家長(zhǎng)做好轉(zhuǎn)診治療。

學(xué)校對(duì)殘疾、體弱學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)照顧和心理衛(wèi)生工作。

第十五條學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備可以處理一般傷病事故的醫(yī)療用品。

第十六條學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極做好近視眼、弱視、沙眼、齲齒、寄生蟲(chóng)、營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、脊柱彎曲、神經(jīng)衰弱等學(xué)生常見(jiàn)疾病的群體預(yù)防和矯治工作。

第十七條學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行傳染病防治法律、法規(guī)，做好急、慢性傳染病的預(yù)防和控制管理工作，同時(shí)做好地方病的預(yù)防和控制管理工作。

第三章學(xué)校衛(wèi)生工作管理

第十八條各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)把學(xué)校衛(wèi)生工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，作為考評(píng)學(xué)校工作的一項(xiàng)內(nèi)容。

第十九條普通高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和規(guī)模較大的農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、普通中小學(xué)，可以設(shè)立衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)，管理學(xué)校的衛(wèi)生工作。

第二十條普通高等學(xué)校設(shè)校醫(yī)院或者衛(wèi)生科。校醫(yī)院應(yīng)當(dāng)設(shè)保健科（室），負(fù)責(zé)師生的衛(wèi)生保健工作。

城市普通中小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)和普通中學(xué)設(shè)衛(wèi)生室，按學(xué)生人數(shù)六百比一的比例配備專職衛(wèi)生技術(shù)人員。

中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，可以根據(jù)需要，配備專職衛(wèi)生技術(shù)人員。

學(xué)生人數(shù)不足六百人的學(xué)校，可以配備專職或者兼職保健教師，開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生工作。

第二十一條經(jīng)本地區(qū)衛(wèi)生行政部門(mén)批準(zhǔn)，可以成立區(qū)域性中小學(xué)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)。

區(qū)域性的中小學(xué)生衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：

（一）調(diào)查研究本地區(qū)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況；

（二）開(kāi)展中小學(xué)生常見(jiàn)疾病的預(yù)防與矯治；

（三）開(kāi)展中小學(xué)衛(wèi)生技術(shù)人員的技術(shù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

第二十二條學(xué)校衛(wèi)生技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)職稱考核、評(píng)定，按照衛(wèi)生、教育行政部門(mén)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，由教育行政部門(mén)組織實(shí)施。

學(xué)校衛(wèi)生技術(shù)人員按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，享受衛(wèi)生保健津貼。

第二十三條教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)校衛(wèi)生技術(shù)人員的工作列入招生計(jì)劃，并通過(guò)各種教育形式為學(xué)校衛(wèi)生技術(shù)人員和保健教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。

第二十四條各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)校衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)納入核定的年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

第二十五條各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織醫(yī)療單位和專業(yè)防治機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康檢查、傳染病防治和常見(jiàn)病矯治，接受轉(zhuǎn)診治療。

第二十六條各級(jí)衛(wèi)生防疫站，對(duì)學(xué)校衛(wèi)生工作承擔(dān)下列任務(wù)：

（一）實(shí)施學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)測(cè)，掌握本地區(qū)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育和健康狀況，掌握學(xué)生常見(jiàn)病、傳染病、地方病動(dòng)態(tài)；

（二）制定學(xué)生常見(jiàn)病、傳染病、地方病的防治計(jì)劃；

（三）對(duì)本地區(qū)學(xué)校衛(wèi)生工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；

（四）開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)。

第二十七條供學(xué)生使用的文具、娛樂(lè)器具、保健用品，必須符合國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。

第四章學(xué)校衛(wèi)生工作監(jiān)督

第二十八條縣以上衛(wèi)生行政部門(mén)對(duì)學(xué)校衛(wèi)生工作行使監(jiān)督職權(quán)。其職責(zé)是：

（一）對(duì)新建、改建、擴(kuò)建校舍的選址、設(shè)計(jì)實(shí)行衛(wèi)生監(jiān)督；

（二）對(duì)學(xué)校內(nèi)影響學(xué)生健康的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、環(huán)境、食品等方面的衛(wèi)生和傳染病防治工作實(shí)行衛(wèi)生監(jiān)督；

（三）對(duì)學(xué)生使用的文具、娛樂(lè)器具、保健用品實(shí)行衛(wèi)生監(jiān)督。

國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門(mén)可以委托國(guó)務(wù)院其他有關(guān)部門(mén)的衛(wèi)生主管機(jī)構(gòu)，在本系統(tǒng)內(nèi)對(duì)前款所列第（一）、（二）項(xiàng)職責(zé)行使學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督職權(quán)。

第二十九條行使學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督職權(quán)的機(jī)構(gòu)設(shè)立學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員，由省級(jí)以上衛(wèi)生行政部門(mén)聘任并發(fā)給學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員證書(shū)。

學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員執(zhí)行衛(wèi)生行政部門(mén)或者其他有關(guān)部門(mén)衛(wèi)生主管機(jī)構(gòu)交付的學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督任務(wù)。

第三十條學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員在執(zhí)行任務(wù)時(shí)應(yīng)出示證件。

學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員在進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)督時(shí)，有權(quán)查閱與衛(wèi)生監(jiān)督有關(guān)的資料，搜集與衛(wèi)生監(jiān)督有關(guān)的情況，被監(jiān)督的單位或者個(gè)人應(yīng)當(dāng)給予配合。學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員對(duì)所掌握的資料、情況負(fù)有保密責(zé)任。

第五章獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

第三十一條對(duì)在學(xué)校衛(wèi)生工作中成績(jī)顯著的單位或者個(gè)人，各級(jí)教育、衛(wèi)生行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

第三十二條違反本條例第六條第二款規(guī)定，未經(jīng)衛(wèi)生行政部門(mén)許可新建、改建、擴(kuò)建校舍的，由衛(wèi)生行政部門(mén)對(duì)直接責(zé)任單位或者個(gè)人給予警告、責(zé)令停止施工或者限期改建。

第三十三條違反本條例第六條第一款、第七條和第十條規(guī)定的，由衛(wèi)生行政部門(mén)對(duì)直接責(zé)任單位或者個(gè)人給予警告并責(zé)令限期改進(jìn)。情節(jié)嚴(yán)重的，可以同時(shí)建議教育行政部門(mén)給予行政處分。

第三十四條違反本條例第十一條規(guī)定，致使學(xué)生健康受到損害的，由衛(wèi)生行政部門(mén)對(duì)直接責(zé)任單位或者個(gè)人給予警告，責(zé)令限期改進(jìn)。

第三十五條違反本條例第二十七條規(guī)定的，由衛(wèi)生行政部門(mén)對(duì)直接責(zé)任單位或者個(gè)人給予警告。情節(jié)嚴(yán)重的，可以會(huì)同工商行政部門(mén)沒(méi)收其不符合國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的物品，并處以非法所得兩倍以下的罰款。

教學(xué)衛(wèi)生制度范文第2篇

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 初中英語(yǔ)

當(dāng)下不少教師的課堂中，學(xué)生思維狀態(tài)被輕視的現(xiàn)象是一個(gè)屢見(jiàn)不鮮的事實(shí)。尤其是在閱讀教學(xué)中，很多教師通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決展開(kāi)教學(xué)，于是就常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，找到需要解決問(wèn)題的辦法，但整個(gè)課堂教學(xué)平淡無(wú)味，波瀾不驚，學(xué)生的主體性不能得到激發(fā)。其主要原因是：學(xué)生的思維過(guò)程被教師的思維活動(dòng)代替。課堂上教師重視思維結(jié)果，忽視思維過(guò)程，教師的侃侃而談?wù)加昧藢W(xué)生的思維活動(dòng)空間，這就大大地遏制學(xué)生思維的發(fā)展。

我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)必須凸顯學(xué)生思維展現(xiàn)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)合理的教學(xué)手段不斷激活思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、文本導(dǎo)入，激活思維

（一）拉近師生距離，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于思維。

Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是談?wù)撨^(guò)去是什么樣子的話題文章，課前我就在Free-talk中導(dǎo)入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新課，拉近了師生距離，讓學(xué)生樂(lè)于思考我以前什么樣子，現(xiàn)在什么樣子，使學(xué)生的注意力集中到課文的語(yǔ)言情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）激活學(xué)生思維，鋪就適時(shí)的主題意境。

Go For it，Book 3 3a Unit 12“You’re supposed to write quickly.”是有關(guān)如何更快更方便地寫(xiě)E-mail English的。整篇內(nèi)容較長(zhǎng)，如何吸引學(xué)生的興趣呢？我就從課本中選出以下縮寫(xiě)詞ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r讓他們猜猜其意思。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的事比較感興趣，但對(duì)這些縮略詞都不知其所然。帶著這種急于想知道答案的心理，激活學(xué)生的思維，學(xué)生很愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）活化插圖，預(yù)測(cè)情節(jié)，挖掘多維的思維潛能。

預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分。根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙地找到學(xué)生最感興趣的疑點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極尋找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上課時(shí)，我只展示“Tina進(jìn)入教室，老師已經(jīng)開(kāi)始上課”的那張圖，前面三張空白，讓學(xué)生猜到底發(fā)生了什么。學(xué)生非常樂(lè)于天馬行空地猜測(cè)Tina到底發(fā)生什么。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主參與能力，以及挖掘?qū)W生多維度的思維潛能。

二、文本閱讀，拓寬思維

（一）整體閱讀，感知文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學(xué)生和文本的對(duì)話，是了解文本、走進(jìn)作者心靈的突破口。學(xué)生對(duì)文本的整體感知是理解文本的關(guān)鍵一步，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？應(yīng)該明確，教師無(wú)論采用哪一種切入方法，都要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批評(píng)質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。

（二）細(xì)節(jié)閱讀，剖析文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

每篇閱讀文都有多方面的內(nèi)涵，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，在文本中挖掘、剖析文本，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、列圖表、判斷題、復(fù)述、思維導(dǎo)圖等多種方式使學(xué)生掌握如何尋找文章細(xì)節(jié)的正確閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行更深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

（三）深入閱讀，內(nèi)化文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)楸尘?、興趣、愛(ài)好等的差異，對(duì)于同樣的文本內(nèi)容往往會(huì)有不同的反應(yīng)和多元的理解，即“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們要深化課堂的思維狀態(tài)，加大學(xué)生的思維力度，強(qiáng)化觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無(wú)實(shí)，交流浮于表面。每一次強(qiáng)化，無(wú)不是一種內(nèi)化理解、一種思維過(guò)程的展露。

三、小組討論，碰撞思維

小組討論學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是思維碰撞的一道亮麗風(fēng)景線。它促使學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)，真正在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成熟，在思維中成長(zhǎng)。而且在小組討論中，學(xué)生成為課堂主體，形成更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的畫(huà)面，真正地使外部知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成“教與學(xué)”與“學(xué)與學(xué)”的回路，有助于優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、分層作業(yè)，創(chuàng)新思維

我們應(yīng)該解放思想，在英語(yǔ)教學(xué)中注重分層教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)”。讓教育走向?qū)υ?，在?duì)話中充分顯露學(xué)生的思維。在新舊知識(shí)的交錯(cuò)中，在真情實(shí)感的交流中，在不同思想的交鋒中，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

教學(xué)衛(wèi)生制度范文第3篇

一、指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”,提高學(xué)生的整體素質(zhì)

素質(zhì)教育是集思想品德、科學(xué)文化、身體心理等素質(zhì)為一體的培養(yǎng)教育。教材中的“讀一讀”欄目,從應(yīng)試教育的觀點(diǎn)來(lái)看,并不屬于學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。但從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看,它對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要的作用,教師指導(dǎo)得法,可以產(chǎn)生事半功倍的效果。我在教學(xué)中潛心指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一欄目,使學(xué)生從中積累知識(shí),收集信息,開(kāi)闊眼界,廣收博采,在潛移默化中情感受到熏陶,意志品格得到培養(yǎng),審美情趣及道德情操得到陶冶,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生從讀“珠峰探險(xiǎn)”的短文中,領(lǐng)略祖國(guó)山河的雄偉壯麗,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻為國(guó)爭(zhēng)光的高尚情操;從讀“科技與湖南的水稻生產(chǎn)”“北京高科技實(shí)驗(yàn)區(qū)”的短文中,加深“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”理論的理解;從讀“日本開(kāi)辦的樹(shù)木銀行”短文中,體會(huì)到森林的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益,從而把植樹(shù)造林、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木做為自覺(jué)的行動(dòng)。

二、啟發(fā)學(xué)生“想一想”,訓(xùn)練學(xué)生的思維方法

從教育過(guò)程實(shí)施的動(dòng)態(tài)發(fā)展來(lái)看,素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件,使受教育者能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動(dòng)的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng),使身心兩方面的潛能都能獲得提高,使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢(shì)。初中地理新教材122個(gè)“想一想”欄目巧妙、新奇地向?qū)W生提出了200個(gè)思考問(wèn)題,有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng),為營(yíng)造愉快活潑的課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”,我在課堂教學(xué)中,遵循“教學(xué)有法,教無(wú)定法”的原則,從實(shí)際出發(fā),適時(shí)采用多種提問(wèn)方式,啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生表達(dá)能力,增進(jìn)師生交流,使學(xué)生自然而然地、愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用上好地理課。例如在學(xué)習(xí)《地球表面水陸面積所占比例》時(shí),讓學(xué)生想一想“人們當(dāng)初給地球起名的時(shí)候,為什么把它叫做‘地球’而不叫做‘水球’呢?”;在學(xué)習(xí)《世界人口》時(shí),提問(wèn)“能不能用遷移人口的辦法,使世界各地的人口平均分布呢?說(shuō)出能或不能的理由。”在學(xué)習(xí)《中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃》時(shí),請(qǐng)學(xué)生猜一猜“船出長(zhǎng)江口”“銀河渡口”“碧波萬(wàn)頃”幾個(gè)謎語(yǔ)各指哪些省市等。使學(xué)生在愉快活潑的氣氛中掌握了必要的地理知識(shí)。

三、組織學(xué)生“做一做”,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

素質(zhì)是社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)的,地理教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀、制作教具,觀察天象,考察環(huán)境,進(jìn)行氣象觀測(cè),地震監(jiān)測(cè),地質(zhì)地貌考察,舉辦地理活動(dòng)室等,是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主要方面,對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”欄目,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。我在教學(xué)中對(duì)這一欄目所作的要求,或讓學(xué)生獨(dú)立完成,或分組完成,或師生共同完成。到講《南極洲》一章讓學(xué)生收集關(guān)于南極州的報(bào)道、圖片,舉辦小型展覽等較復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng),都要求學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐,使學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中掌握了地理知識(shí),增長(zhǎng)了才干。這一欄目的教學(xué)與上述兩個(gè)欄目相比難度更大一些,我除了經(jīng)常提醒學(xué)生克服理論脫離實(shí)踐、輕視實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向外,還常?；ê艽髿饬椭鷮W(xué)生解決實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的具體困難,有些實(shí)踐活動(dòng),做到率先垂范。

教學(xué)衛(wèi)生制度范文第4篇

王屹宇

汪曾祺在《蒲橋集》自序中說(shuō)，中國(guó)是個(gè)散文大國(guó)，歷史悠久。在列舉了中國(guó)歷史的散文經(jīng)典之后，他說(shuō)，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的文學(xué)，“散文如同布帛麥菽，是不可須臾離開(kāi)的”。但是，“二三十年來(lái)的散文的一個(gè)特點(diǎn)，是過(guò)分重視抒情。似乎散文可以分為兩大類：抒情散文和非抒情散文。即使是非抒情散文中，也多少要有點(diǎn)抒情成分，似乎非如此不足以稱散文?！?yàn)閺?qiáng)調(diào)抒情，反而把散文的范圍弄得狹窄了。過(guò)度抒情，不知節(jié)制，容易流于感傷主義”。

濫情是散文寫(xiě)作之弊，其實(shí)，也是散文閱讀教學(xué)之弊。在散文閱讀課堂上，不少教師長(zhǎng)于煽情，教學(xué)過(guò)程僅僅成為教師的表演過(guò)程，抒情而充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，激昂而略顯夸張的語(yǔ)調(diào)，豐富而動(dòng)情的表情以及戲劇化的課堂活動(dòng)，用教師的解讀和情感代替了學(xué)生對(duì)文本閱讀的感受，如催眠似地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒乃至眼淚，就是一節(jié)“好課”了。

情感性確是漢文化散文的重要特征。李澤厚認(rèn)為：“文學(xué)的主要特征不是形象性，而是情感性?！f(shuō)明中國(guó)文學(xué)正宗散文、詩(shī)歌（而非小說(shuō)、戲?。┒紱](méi)有形象性但有詩(shī)意情感，包括議論文所以會(huì)構(gòu)成文學(xué)，也是議論都筆端帶有情感?！睗h語(yǔ)教材中編入的散文也多有“詩(shī)意情感”的特征，而非如西語(yǔ)教材中對(duì)散文的定義：“散文就是非虛構(gòu)的簡(jiǎn)短寫(xiě)作，作者借散文來(lái)表達(dá)個(gè)人看法或主張。散文有很多類型，其中包括分析散文、諷刺散文和說(shuō)明散文”。散文的“詩(shī)意情感”與“看法主張”如何通過(guò)文本的閱讀與學(xué)習(xí)讓學(xué)生體味和感受到作品的美學(xué)品質(zhì)和思想深度，一直是語(yǔ)文教師思考、討論、研究的重要課題。無(wú)論是“詩(shī)意情感”還是“看法主張”，散文閱讀教學(xué)的根本意義還在于對(duì)于文學(xué)思維的培養(yǎng)：學(xué)生通過(guò)文本閱讀而想象、認(rèn)知、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反思、遷移，教師則在此過(guò)程中引領(lǐng)、鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生聚集焦點(diǎn)、形成認(rèn)知，并推動(dòng)學(xué)生探究、遷移、重構(gòu)，拓展學(xué)生思維的深度和寬度。

教學(xué)衛(wèi)生制度范文第5篇

 

關(guān)鍵詞：學(xué)生維度　高等教育質(zhì)量　價(jià)值取向

一、高等教育質(zhì)量與價(jià)值取向 

 

作為主體的人的全部激情、意志和活動(dòng)過(guò)程無(wú)不服膺于一定的價(jià)值取向。教育質(zhì)量高與低，從根本上說(shuō)，是當(dāng)事主體對(duì)教育質(zhì)量有沒(méi)有達(dá)到其期望的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或滿足其主體需要的程度而作出的一種價(jià)值判斷。高等教育的質(zhì)量是一個(gè)既成的事實(shí)，對(duì)質(zhì)量高低的判斷取決于判斷主體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和需要內(nèi)容，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和需要內(nèi)容是由判斷主體的價(jià)值取向所決定的。比如，我們假設(shè)高等教育培養(yǎng)出了一批有知識(shí)、少能力、無(wú)創(chuàng)新的人才。在以知識(shí)為價(jià)值取向者看來(lái)，質(zhì)量是高的；在以能力為價(jià)值取向者看來(lái)，質(zhì)量是不高的；而在以創(chuàng)新為價(jià)值取向者看來(lái)，質(zhì)量是低的。從這個(gè)意義上說(shuō)，高等教育質(zhì)量的高低不在高等教育質(zhì)量本身，而在于判斷主體對(duì)高等教育質(zhì)量的價(jià)值取向。 

一般說(shuō)來(lái)。高等教育質(zhì)量判斷主體主要由政府、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校幾方面構(gòu)成。各方都有各自的價(jià)值取向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 

 

(一)政府：合規(guī)定性取向 

所謂合規(guī)定性取向，是指高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量以符合國(guó)家相關(guān)質(zhì)量規(guī)定的程度為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。在我國(guó)，政府是高等教育主要的辦學(xué)主體。一方面，政府不能過(guò)多、過(guò)細(xì)地干預(yù)高等學(xué)校的具體辦學(xué)事務(wù)；另一方面，卻又承擔(dān)著高等教育質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任。在這兩難的境地中，政府只有通過(guò)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、政策等手段促進(jìn)和規(guī)范高等教育的發(fā)展，通過(guò)對(duì)政策、文件等規(guī)范執(zhí)行的檢查和評(píng)估，調(diào)控和保障高等教育的質(zhì)量。政府為人才培養(yǎng)制定了相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校參照?qǐng)?zhí)行，如果人才的質(zhì)量達(dá)到或超過(guò)了所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么，其質(zhì)量就是高的。 

 

(二)社會(huì)：合需要性取向 

所謂合需要性取向，是指高等教育培養(yǎng)的人才以滿足社會(huì)發(fā)展與用人單位需要的程度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。伴隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化和畢業(yè)生就業(yè)分配制度的改革，高等學(xué)校與人才市場(chǎng)、用人單位的聯(lián)系密切增加，社會(huì)與用人單位成了高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)中競(jìng)相爭(zhēng)取的用戶。在用戶的眼里，高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的或人才市場(chǎng)緊缺的畢業(yè)生為己任，其質(zhì)量的高低要以高等教育所培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中的能力、素質(zhì)表現(xiàn)以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所作貢獻(xiàn)大小的程度來(lái)衡量。社會(huì)希望高等學(xué)校對(duì)不同人才需求主體進(jìn)行人才需要類型、人才層次的預(yù)測(cè)和分析，根據(jù)用人單位的實(shí)際需要開(kāi)展教學(xué)改革，以多樣化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)、合理的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)設(shè)置，為社會(huì)培養(yǎng)能滿足其多樣化人才需求的復(fù)合型人才。 

 

(三)學(xué)生：合發(fā)展性取向 

所謂合發(fā)展性取向，是指高等教育的質(zhì)量以滿足受教育者個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。在學(xué)生的視野中，高等教育只要能夠滿足其個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和主體自我實(shí)現(xiàn)的需要，養(yǎng)成其個(gè)性生長(zhǎng)和主體提升所必須具備的各種能力與潛質(zhì)，其質(zhì)量就被看作是高的。這種價(jià)值取向，看重的是受教育者作為人所應(yīng)該具有的自由性、獨(dú)特性和自我指導(dǎo)性，看重的是受教育者個(gè)體的自由發(fā)展和心智的自由發(fā)展、完善，看重的是受教育者作為自主的人在高等學(xué)校的培養(yǎng)下完成個(gè)體發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)所需要的各種儲(chǔ)備。也就是說(shuō)，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，高等教育的質(zhì)量的高低應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的受益情況和學(xué)生是否獲得了最大限度的發(fā)展來(lái)判斷。 

 

(四)學(xué)校：合適應(yīng)性取向 

所謂合適應(yīng)性取向，是指高等教育的質(zhì)量以是否遵循教育的自身規(guī)律，適應(yīng)政府、社會(huì)、學(xué)生多元需求為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。合適應(yīng)性取向視不同的主體又可分為內(nèi)適應(yīng)性取向、外適應(yīng)性取向、個(gè)適應(yīng)性取向三個(gè)維度。內(nèi)適應(yīng)性指的是高等學(xué)校人才培養(yǎng)自我完善的程度。它強(qiáng)調(diào)的是高等學(xué)校提供的教育服務(wù)同其根據(jù)教育自身規(guī)律而設(shè)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的契合度，關(guān)注的是學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)規(guī)范自身的構(gòu)建、擴(kuò)張、演繹和繁衍；外適應(yīng)性指的是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量滿足國(guó)家、社會(huì)、用人單位需要的程度。它以社會(huì)需要的滿足程度為質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，關(guān)注的是社會(huì)導(dǎo)向、市場(chǎng)導(dǎo)向等外部需要在高等教育人才培養(yǎng)中的作用程度；個(gè)適應(yīng)性指的是高等教育滿足學(xué)生的個(gè)性、主體性完善的程度。這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取

向，賦予學(xué)生教育主體的地位，淡化外部功利和知識(shí)目的的追求，將學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)拓和發(fā)展作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我完善的需要。以上三個(gè)維度價(jià)值取向的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。內(nèi)適應(yīng)性價(jià)值取向是高等教育基本規(guī)律在高等教育質(zhì)量上的本質(zhì)體現(xiàn)，是外適應(yīng)性價(jià)值取向和個(gè)適應(yīng)性價(jià)值取向的前提；外適應(yīng)性價(jià)值取向是高等教育合法存在的基礎(chǔ)；個(gè)適應(yīng)性價(jià)值取向是高等教育質(zhì)量追求的終極目標(biāo)。就目前情況看，高等學(xué)校只有滿足內(nèi)適應(yīng)性、外適應(yīng)性和個(gè)適應(yīng)性價(jià)值取向的多樣化需求，其質(zhì)量才會(huì)是高的。 

 

二、學(xué)生維度高等教育質(zhì)量的價(jià)值取向 

 

學(xué)生對(duì)高等教育質(zhì)量的價(jià)值取向有宏觀與微觀之分?！昂习l(fā)展性取向”是學(xué)生對(duì)高等教育質(zhì)量的宏觀價(jià)值取向。個(gè)體對(duì)教育的需要，影響著教育價(jià)值取向的確定。由于每個(gè)學(xué)生的需要各不相同，其教育質(zhì)量的價(jià)值取向就會(huì)個(gè)性迥異。有的學(xué)生將發(fā)展的需要放在首位，就會(huì)致力于提高素質(zhì)、培育個(gè)性，將高等教育看成是人格完善的手段；有的學(xué)生將生存的需要放在首位，就著力追求職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將高等教育視為一種未來(lái)謀生的手段；有的學(xué)生將享受的需要放在首位，就會(huì)將高等教育當(dāng)作獲得文憑、提升地位、取得收益的手段。因此，根據(jù)接受高等教育的不同動(dòng)機(jī)，在微觀上，我們又可將學(xué)生對(duì)高等教育質(zhì)量的價(jià)值取向劃分成如下方面。 

 

(一)合就業(yè)性取向 

所謂合就業(yè)性取向，是指高等教育的質(zhì)量以受教育者個(gè)體就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化以后，個(gè)體就業(yè)取向的社會(huì)定位給高等教育的價(jià)值取向烙上了鮮明的時(shí)代印記，職前準(zhǔn)備成了高等教育必須面對(duì)的價(jià)值選擇。學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)能力養(yǎng)成的需求打破了長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)教育僅僅培養(yǎng)社會(huì)精英的傳統(tǒng)。滿足多樣化社會(huì)需求的價(jià)值取向致使精英教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生分化，為職業(yè)性、實(shí)用性人才搭建了良好舞臺(tái)。當(dāng)前，能夠找到一個(gè)稱心的工作，依舊是學(xué)生讀大學(xué)的主流動(dòng)機(jī)。持此價(jià)值取向者，除了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展這個(gè)接受高等教育的終極目標(biāo)外，最實(shí)際的目的就是為了就業(yè)。他們看重的是高等教育與社會(huì)需求之間的吻合程度，希望獲得本專業(yè)職業(yè)所需的系統(tǒng)知識(shí)，受到模擬社會(huì)實(shí)際的能力訓(xùn)練，為未來(lái)日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)奠定謀求自身發(fā)展的理論、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)合學(xué)術(shù)性取向 

所謂合學(xué)術(shù)性取向，是指高等教育的質(zhì)量以受教育者個(gè)體學(xué)術(shù)理想實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。以學(xué)術(shù)為價(jià)值的取向是知識(shí)本位價(jià)值觀在高等教育質(zhì)量觀上的體現(xiàn)。它認(rèn)為高等教育是通過(guò)學(xué)術(shù)知識(shí)的傳承來(lái)進(jìn)行的，無(wú)論這種學(xué)術(shù)知識(shí)通過(guò)何種形態(tài)進(jìn)行陳述和組織，離開(kāi)了學(xué)術(shù)知識(shí)，教育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，高等學(xué)校作為人類社會(huì)的智慧中心，應(yīng)該以培育文人雅士、造就學(xué)術(shù)精英為己任。無(wú)論世俗、功利、市場(chǎng)如何誘惑，高等教育都要秉持科學(xué)真理、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，在教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)建構(gòu)上追求學(xué)術(shù)本身的價(jià)值，傳授高深學(xué)問(wèn)、繁榮和發(fā)展文化。持此價(jià)值取向者，注重的是知識(shí)的學(xué)術(shù)價(jià)值。強(qiáng)調(diào)的是對(duì)科學(xué)的探究、真理的追求。認(rèn)為大學(xué)教育的主要任務(wù)是對(duì)人類知識(shí)的傳承和創(chuàng)造，其質(zhì)量高低在于，在知識(shí)傳承和創(chuàng)造過(guò)程中受教育者個(gè)體接受專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)的存儲(chǔ)程度，和為以后繼續(xù)深造所做準(zhǔn)備的充分程度。 

 

(三)合素質(zhì)性取向 

所謂合素質(zhì)性取向，是指高等教育的質(zhì)量以受教育者個(gè)體素質(zhì)提高程度為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。這種價(jià)值取向是生命論質(zhì)量觀的演繹。它重視的是學(xué)生的需要與生命的質(zhì)量，認(rèn)為人的生活狀態(tài)、人的生命應(yīng)成為教育的第一關(guān)注對(duì)象，接下來(lái)才是對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。在其眼里，教育產(chǎn)生與發(fā)展緣起于受教育者個(gè)體和人類生活的需要，其根本價(jià)值在于改造人的生活方式、啟迪人的心靈、提高人的涵養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。它重視的是教育促進(jìn)受教育者個(gè)體發(fā)展的程度，關(guān)注的是受教育者對(duì)教育服務(wù)的滿意程度。它強(qiáng)調(diào)受教育者的個(gè)性發(fā)展和人的志趣、才能的全方位的發(fā)掘與發(fā)揮。認(rèn)為高等教育的核心意義與價(jià)值應(yīng)該是，傳承知識(shí)、播撒文明，提高受教育者繼承、發(fā)展人類文化的意識(shí)與能力，促進(jìn)人的知識(shí)與能力和諧發(fā)展，使其能夠在復(fù)雜、多元的社會(huì)中發(fā)現(xiàn)生命的意義，享用生活的樂(lè)趣，選擇正確的行為方式，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。 

 

(四)合創(chuàng)業(yè)性取向 

所謂合創(chuàng)業(yè)性取向，是指高等教育的質(zhì)量以受教育者創(chuàng)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)觀念的變化，越來(lái)越多的學(xué)生將為今后創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備應(yīng)有的能量作為自己接受高等教育的目的。在持此價(jià)值取向者看來(lái)，高等教育應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教

育的功能，把創(chuàng)業(yè)結(jié)合、滲透到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的膽識(shí)謀略、洞悉市場(chǎng)的敏銳眼光、善抓機(jī)遇的職業(yè)靈感、求真務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神、知人善用的組織能力、駕馭全局的管理水平。學(xué)生通過(guò)高等教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)與方法，獲取創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)、能力與品質(zhì)，拓展自身的創(chuàng)業(yè)潛能，通過(guò)創(chuàng)建新企業(yè)、研發(fā)新產(chǎn)品、提供新服務(wù)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舞臺(tái)上施展才華，以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，達(dá)成自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)理想。 

 

三、學(xué)生維度高等教育質(zhì)量?jī)r(jià)值取向的實(shí)現(xiàn) 

 

由于學(xué)生個(gè)體需求、價(jià)值取向的差異，傳統(tǒng)整齊劃一的“流水線”式的高等教育模式不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。我們認(rèn)為，實(shí)施“自助式”培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生維度高等教育質(zhì)量?jī)r(jià)值取向的較好途徑。

(一)“自助式”培養(yǎng)的內(nèi)涵 

所謂“自助式”培養(yǎng)是指學(xué)校為學(xué)生提供高等教育人才培養(yǎng)的“菜單”，學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值取向，在學(xué)校有關(guān)部門(mén)或教師的指導(dǎo)下，按需“自助”修讀課程和專業(yè)的教育培養(yǎng)模式。好比顧客去吃自助餐，飯店負(fù)責(zé)提供各種菜肴，顧客自己動(dòng)手挑選喜歡的飯菜吃。 

 

(二)“自助式”培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程 

“自助式”培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程為：(1)學(xué)校提供課程修讀清單。課程修讀清單是學(xué)校品牌、辦學(xué)水平、師資力量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校特色的集中體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該按照社會(huì)發(fā)展與學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整課程清單，豐富課程內(nèi)涵、培育新興課程、發(fā)展新興學(xué)科。(2)學(xué)生按需修讀課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、價(jià)值取向自行修讀課程。(3)學(xué)校提供修讀指導(dǎo)。學(xué)校指定職能部門(mén)和教師為學(xué)生作所修課程前后關(guān)聯(lián)性分析，為學(xué)生提供專業(yè)所需課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊的修讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)，同學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。(4)學(xué)校設(shè)置專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只要修滿專業(yè)畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分，所修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到某一個(gè)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的模糊相關(guān)度(如60％)，即可取得該專業(yè)學(xué)位并畢業(yè)。 

 

(三)“自助式”培養(yǎng)的特點(diǎn) 

同傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式相比，“自助式”培養(yǎng)有如下特點(diǎn)：(1)學(xué)生維度的價(jià)值取向得到實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的高等教育模式以“價(jià)值一需求”為取向，其“價(jià)值”主體、“需求”主體為學(xué)校。學(xué)校根據(jù)其價(jià)值取向，圍繞既定的培養(yǎng)目標(biāo)，按照規(guī)定的課程內(nèi)容、培養(yǎng)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度實(shí)施人才培養(yǎng)，滿足的是學(xué)校所認(rèn)定的客體的需求。而“自助式”培養(yǎng)則以“需求一價(jià)值”為取向，其“需求”主體、“價(jià)值”主體為學(xué)生，是以滿足學(xué)生主體個(gè)性需求為價(jià)值取向的高等教育人才培養(yǎng)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。(2)學(xué)生的主體性作用得到體現(xiàn)?！白灾健迸囵B(yǎng)改變了學(xué)生只能被動(dòng)接受專業(yè)和課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好主動(dòng)選擇修讀專業(yè)與課程，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，其主導(dǎo)意識(shí)受到尊重、主體性得到發(fā)揮。主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)。(3)學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足。心理學(xué)告訴我們，需求滿足是人付諸行動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。當(dāng)人的個(gè)性需求遲遲不能滿足時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)消極對(duì)抗情緒；反之，則會(huì)產(chǎn)生更多更強(qiáng)的行動(dòng)動(dòng)力。傳統(tǒng)的高等教育模式將不同個(gè)性、不同需求、不同特點(diǎn)的學(xué)生用統(tǒng)一的培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)方式塑造為千人一面的“人才”，學(xué)生就像流水線上產(chǎn)出的元器件，毫無(wú)個(gè)性可言。“自助式”培養(yǎng)為不同個(gè)性的學(xué)生提供了施展個(gè)性的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，解決了學(xué)生個(gè)性需求滿足問(wèn)題。 

 

(四)“自助式”培養(yǎng)下的質(zhì)量評(píng)價(jià) 

高等教育培養(yǎng)模式的改變，肯定會(huì)引發(fā)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的變化。一是質(zhì)量目標(biāo)的變化。傳統(tǒng)教育模式的質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)校依據(jù)政府的規(guī)定制定的，質(zhì)量目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否滿足政府和社會(huì)需求，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和進(jìn)步的貢獻(xiàn)大小為衡量尺度。而“自助式”培養(yǎng)模式的高等教育質(zhì)量目標(biāo)，在滿足政府、社會(huì)質(zhì)量要求的同時(shí)，更為注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與質(zhì)量需求，其質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生質(zhì)量需求的滿足程度和學(xué)生質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)衡量。二是質(zhì)量實(shí)現(xiàn)主體的變化。傳統(tǒng)教育模式的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)主體是政府或受政府支配的高等學(xué)校，學(xué)校按政府的要求制訂培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置培養(yǎng)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的被動(dòng)接受者。而“自助式”教育模式中，學(xué)生是質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的主體。一切從學(xué)生出發(fā)成為學(xué)校人才培養(yǎng)的主流原則，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)與決定權(quán)。高等教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)考察的是學(xué)校服務(wù)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、個(gè)體完善的程度，學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的主導(dǎo)

者。三是質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。傳統(tǒng)教育模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的。以滿足政府或?qū)W校的質(zhì)量要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校常常使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。而“自助式”模式將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展納入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體視野。由于學(xué)生的個(gè)性需求是多種多樣的，特別是當(dāng)不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)實(shí)施方案后，質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就有了多元性。高等教育再也不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去度量質(zhì)量的高低了。同時(shí)，在質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)上，前者看重的是結(jié)果性的外部依據(jù)，即社會(huì)或用人單位對(duì)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)。而后者看重的是過(guò)程性的內(nèi)部依據(jù)，即學(xué)校為學(xué)生所提供修讀選擇內(nèi)容和服務(wù)條件的高低才是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要依據(jù)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1][6]胡弼成，高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)[j]，教育研究，2006，(11) 

[2]馬萬(wàn)民，試述高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)與建構(gòu)[j]，高等工程教育研究，2007，(4) 

[3]傅寶英，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向與維度分析[j]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，(1) 

[4][9]郭壘，當(dāng)前我國(guó)高等教育質(zhì)量觀綜述[j]，國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(8) 

[5]周泉興，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：特征、價(jià)值取向及結(jié)構(gòu)體系[j]，江蘇高教，2004，(3) 

[7][8]丁雪辰，關(guān)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向分析[j]，黑龍江高教研究，2006，(7) 

[10]歐科良，黎利云，人本哲學(xué)視角下的高等教育質(zhì)量觀[j]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3) 

[11]李秀娟，“兩平臺(tái)、三層次”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[j]，黑龍江高教研究，2007，(11) 

[12]辛朋濤，道爾頓制與“菜單式”班級(jí)授課制的結(jié)合[j]，學(xué)位與研究生教育，2006，(5)