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邊城教案范文第1篇

    一、制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)由“大綱”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫教案、制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)大綱要求,完成教材知識(shí)傳授目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教師“教”制訂的,是惟一而不能改變的。因此,在這種情況下,教師備課就是為了熟悉大綱,吃透教材,是為了更好地完成教材知識(shí)傳授目標(biāo)。一份優(yōu)質(zhì)課教案適用于多個(gè)班級(jí)的課堂。而實(shí)行課程改革后編寫教案、制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的要求,傳授教材知識(shí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而制訂的。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生具體情況,提出不同層次要求,具有彈性。因此,教師備課是為了了解學(xué)生,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材,以便更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。任何優(yōu)秀的教案都不可能包打天下。

    在備課中,教材、學(xué)生都很重要,但把什么放在第一位卻體現(xiàn)不同的教育觀念。把學(xué)生放在第—位,是以“人”為本;把教材放在第一位,是以“本”為本。

    二、課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容由“重知識(shí)”向“重能力”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫教案、教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)目標(biāo)。盡管不少教案也強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo),也提到思想教育,但是這種“能力”只是解決知識(shí)問(wèn)題的解題能力,這種“思想教育”是從社會(huì)的角度進(jìn)行僵化的、空洞的說(shuō)教。而實(shí)行課程改革后編寫教案、知識(shí)目標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)之—,解題能力只是知識(shí)目標(biāo)的組成部分,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀和人生觀是取代以前“思想教育”的又—個(gè)教學(xué)目標(biāo)。它是從學(xué)生個(gè)體的角度提出社會(huì)要求,尊重學(xué)生作為鮮活的人的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,高尚的審美情趣,科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。課程改革把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)根本目標(biāo)。

    三、課堂教學(xué)目標(biāo)的方法由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫教案,教學(xué)過(guò)程以“教”為中心。是否有利于教師傳授知識(shí)是編寫教案的主線,學(xué)生按老師的規(guī)定聽課、練習(xí)是“責(zé)無(wú)旁貸”的事。在課堂上,教師是“演員”,學(xué)生是“觀眾”,教師“演”得好就是課上得好。

    實(shí)行課程改革后編寫教案,教學(xué)過(guò)程以“學(xué)”為中心。是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是編寫教案的主線。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和示范者。在課堂上.教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“學(xué)員”,學(xué)生“表演”是否到位是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

    四、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層面要求由“簡(jiǎn)單描述”型向“多視角反思、挖掘”型轉(zhuǎn)變

    對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容如地球的形狀問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的描述這一認(rèn)知層面上。學(xué)生不能得到更高一級(jí)的思維訓(xùn)練,這不僅是對(duì)課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi),而且學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫得不到探索的樂趣。而新的課程理念要求我們重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程以及在這一過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀以及人的各種綜合能力不是直接從結(jié)果中直接產(chǎn)生出來(lái)的,而是在過(guò)程中體驗(yàn)和積累起來(lái)的,要體現(xiàn)這種新的理念,必須對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同視角的反思和挖掘。若體現(xiàn)這種理念,必須要求教師在備課中必須增加學(xué)生反思的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)不同的情景,比如在地球形狀的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題:如果你有孫悟空那樣的本領(lǐng),你會(huì)到達(dá)天邊嗎?假如你是一位3000年前的古人,你會(huì)如何思考和驗(yàn)證腳下大地的形狀?等。

    五、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“重知識(shí)”型向“重方法、重情感”型轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的是“教”的結(jié)果,即學(xué)生是否達(dá)到教材知識(shí)目標(biāo)。實(shí)行課程改革后,教學(xué)的目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,即不僅考察學(xué)生是否掌握知識(shí),更要了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法,是否有積極的情感態(tài)度。

    六、教育手段:由“單一型”向“多樣型”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)的教學(xué)在教案中只需寫好如何講解即可,教育手段非常單一;而未來(lái)是信息時(shí)代,教育手段應(yīng)該是“多樣”的:實(shí)物展示、投影運(yùn)用、多媒體音像引進(jìn)、網(wǎng)上瀏覽、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展需要而增大信息量、科技量,有利于提高質(zhì)量;用簡(jiǎn)單、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)技巧將他們的才智與世界上最好的專家連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育,則可以滿足其個(gè)體自我發(fā)展需要。

    七、師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”向“師生平等”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而且是真理的化身和絕對(duì)的權(quán)威。 在教學(xué)中,教師是主動(dòng)者,是支配者,而學(xué)生是被動(dòng)者,是服從者。而新課程下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的首先是師生在人格上的平等,是正常的人與人的交往關(guān)系。這就是說(shuō)他們的思想(意見)、情感(體驗(yàn))、意志(欲望)和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重;學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)。正是由于這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,要求教師在備課過(guò)程中必須考慮到學(xué)生能夠提出的問(wèn)題,多方面思考課堂可能發(fā)生的情形,以便能夠在課堂上應(yīng)對(duì)課堂。

邊城教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電子教鞭;無(wú)線射頻;調(diào)制與解調(diào);HID

引言

隨著教育電教化的普及，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，其中PPT、Word、PDF文檔和圖片是最常使用多媒體講稿。講授進(jìn)度通過(guò)鼠標(biāo)或者鍵盤來(lái)控制，這帶來(lái)的缺點(diǎn)就是教師被束縛在電腦跟前，空間相比于整個(gè)講臺(tái)小了很多，行動(dòng)上受到限制，肢體語(yǔ)言施展不開，課堂氣氛不活躍，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

要把授課教師從電腦前面徹底解放出來(lái)！秉持這一初衷，本文提出一套低成本無(wú)線教鞭設(shè)計(jì)方案，讓教師不再受空間限制，真正實(shí)現(xiàn)“自由移動(dòng)講課”，系統(tǒng)由無(wú)線發(fā)送設(shè)備和無(wú)線接收設(shè)備兩大部分組成。工作頻段為433MHz無(wú)線射頻，因此發(fā)射和接收不存在角度問(wèn)題且符合工信部的《微功率（短距離）無(wú)線電設(shè)備管理暫行規(guī)定》。接收設(shè)備插上PC機(jī)USB接口，Windows98以上操作系統(tǒng)，為HID（人機(jī)接口設(shè)備）類設(shè)備提供了通用的驅(qū)動(dòng)程序，符合即插即用的要求。

1.系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案

系統(tǒng)中無(wú)線發(fā)送設(shè)備由編碼電路和發(fā)送電路組成，完成遙控信號(hào)的編碼以及ASK調(diào)制;接收設(shè)備由接收電路，解碼電路完成射頻信號(hào)解調(diào)解碼，還原出相應(yīng)的遙控信號(hào)指示HID類USB設(shè)備電路實(shí)現(xiàn)“上翻”和“下翻”動(dòng)作。在器件選型中不僅考慮了性能參數(shù)，同時(shí)成本也是考慮的重點(diǎn)，使得設(shè)備商品化時(shí)成本較低。圖1是系統(tǒng)的功能框圖。

圖1 系統(tǒng)級(jí)框圖

2.無(wú)線教鞭硬件電路設(shè)計(jì)

2.1 發(fā)送端硬件電路

編解碼電路的作用一是區(qū)分不同的遙控指示信號(hào);二是為了防止多個(gè)收發(fā)設(shè)備同時(shí)工作時(shí)相互之間干擾。編碼解碼芯片選用Princeton的PT2260和PT2270。PT2260/2270最多可提供310地址碼和4位數(shù)據(jù)端，設(shè)定的地址碼和數(shù)據(jù)碼以及同步碼從15腳串行輸出，每次發(fā)射時(shí)至少發(fā)射4組字碼[1]。PT2270只有在連續(xù)兩次檢測(cè)到相同的地址碼才置位相應(yīng)的數(shù)據(jù)引腳和VT端。外接電阻阻值越大振蕩頻率越慢，碼寬越大，發(fā)一組碼的時(shí)間越長(zhǎng)。常用振蕩電阻選用PT2260/820KΩ和PT2270/1MΩ組合，適應(yīng)的電壓范圍較寬[2]。由高頻管和聲表面波諧振器組成的433.92MHz高頻發(fā)射電路，器件少，成本低，電路工作非常穩(wěn)定，發(fā)射頻率不會(huì)漂移[3]。圖2是發(fā)送端電路圖。

2.2 接收設(shè)備電路

接收電路將接收到的調(diào)制信號(hào)通過(guò)放大，混頻，中放，以及ASK解調(diào)，還原成編碼后的信號(hào)，輸出給解碼電路解碼，最后由HID類USB設(shè)備電路根據(jù)遙控信號(hào)完成“上翻”和“下翻”鍵值的上傳。PT4316是一款工作在甚高頻低功耗超外差式無(wú)線接收IC，它內(nèi)部集成低噪聲放大器，混頻器，基于聲表面波的振蕩器，片上等值低通濾波器，中頻限幅放大器以及模擬基帶數(shù)據(jù)恢復(fù)電路，接收靈敏度可達(dá)-103dBm[4]。它的應(yīng)用需要注意外接的聲表諧振器和天線設(shè)計(jì)。接收端電路圖如圖3所示。由于PT4316中頻鏈路的-3dB帶寬是從250KHz到3.1MHz，其中最適宜的值大約為1.2MHz，公式（1）是用來(lái)計(jì)算合適的振蕩器頻率的。例如發(fā)送端聲表諧振器的頻率為433.92MHz，則PT4316應(yīng)用電路才用435.1MHz聲表諧振器比較合適。

（1）

圖2 發(fā)送端電路圖

若采用印制天線，確保沒有任何元器件在天線的背面，也不能有地線層。對(duì)于FR4材質(zhì)PCB（=4.7），線寬為30mil，天線長(zhǎng)度計(jì)算公式如（2）所示：

（2）

式中，L（cm）為天線長(zhǎng)度，f（MHz）為工作頻率，c為光速，3*1010cm/s。

圖3 接收設(shè)備電路圖

HID類設(shè)備電路由Silicon公司的帶USB控制器的C8051F321單片機(jī)來(lái)完成，其集成的全速/低速USB功能控制器和收發(fā)器符合通用串行總線規(guī)范2.0版。相對(duì)于傳統(tǒng)的由單片機(jī)和USB接口芯片組成HID類設(shè)備電路，節(jié)約了很多PCB空間（C8051F321是MLP28封裝，只有5mm*5mm大小），成本也降低了一半。同時(shí)利用其集成內(nèi)部可編程振蕩器，省去外部晶振，減小了時(shí)鐘頻率的倍頻對(duì)射頻接收電路的干擾，提高接收靈敏度。

3.系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

3.1 HID類設(shè)備識(shí)別過(guò)程

HID類設(shè)備需要遵從USB啟動(dòng)流程：設(shè)備插入總線復(fù)位設(shè)備枚舉數(shù)據(jù)接收/傳送。流程中的設(shè)備枚舉就是告知PC設(shè)備描述類型。當(dāng)插入U(xiǎn)SB設(shè)備后，主機(jī)會(huì)向設(shè)備請(qǐng)求各種描述符來(lái)識(shí)別設(shè)備。為了把一個(gè)設(shè)備識(shí)別為HID類別，設(shè)備在定義描述符的時(shí)候必須遵守HID規(guī)范，因此除了USB標(biāo)準(zhǔn)定義的一些描述符外，HID設(shè)備還必須定義HID描述符。每個(gè)描述符都有固定的格式和含義，USB HID設(shè)備是通過(guò)報(bào)告來(lái)給傳送數(shù)據(jù)的，報(bào)告是一個(gè)數(shù)據(jù)包，里面包含的是所要傳送的數(shù)據(jù)，USB HOST可以分析出報(bào)告里面的數(shù)據(jù)所表示的意思，通過(guò)發(fā)送相應(yīng)的描述符。主機(jī)通過(guò)識(shí)別描述符從而認(rèn)識(shí)設(shè)備，認(rèn)識(shí)設(shè)備數(shù)據(jù)通信格式，從而才能正常進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送和接收[6]。圖4是枚舉設(shè)備描述符調(diào)試中2種狀態(tài)截圖的合并圖。

圖4 調(diào)試過(guò)程2種狀態(tài)截圖

圖5 主程序流程圖

3.2 單片機(jī)本地端主程序

從圖3的硬件電路原理圖上可以看出，C8051F321單片機(jī)的P1口以及P2.0、P2.1是與PT2270的地址端連接在一起的，可以通過(guò)軟件來(lái)設(shè)置接收設(shè)備的地址碼，一改傳統(tǒng)硬件方式設(shè)置地址碼。P2.2和P2.3引腳信號(hào)來(lái)自發(fā)送端的遙控信號(hào)，用于指示單片機(jī)上傳相應(yīng)的鍵值。單片機(jī)本地端主程序可參照?qǐng)D5流程編寫代碼。單片機(jī)初始化包括IO端口初始化和時(shí)鐘振蕩器初始化，注意設(shè)置內(nèi)部振蕩器的基頻12MHz為系統(tǒng)時(shí)鐘，USB工作在低速方式，時(shí)鐘必須為6MHz，因此將內(nèi)部振蕩器二分頻即可得到。USB控制器初始化包括工作方式選擇（低速）和中斷寄存器使能等功能配置和控制操作。

USB中斷子程序包括公共中斷，端點(diǎn)0的IN/OUT/SETUP中斷以及端點(diǎn)1、2、3的IN/OUT中斷。在數(shù)據(jù)被成功發(fā)送或接收后處理器產(chǎn)生USB中斷，USB控制器中的串行接口引擎（SIE）執(zhí)行所有低層USB協(xié)議。當(dāng)接收數(shù)據(jù)時(shí)，SIE在接收完一個(gè)完整的數(shù)據(jù)包后中斷處理器，相應(yīng)的握手信號(hào)由SIE自動(dòng)產(chǎn)生。當(dāng)發(fā)送數(shù)據(jù)時(shí)，SIE在發(fā)送完一個(gè)完整的數(shù)據(jù)包并且收到相應(yīng)的握手信號(hào)后中斷處理器。當(dāng)收到損壞/錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)包時(shí)，SIE不中斷處理器[5]。 中斷程序編寫需要參考C8051F321數(shù)據(jù)手冊(cè)和HID類設(shè)備用法列表。

HID類設(shè)備描述符枚舉成功后，PC機(jī)識(shí)別為USB人體輸入學(xué)設(shè)備。此時(shí)單片機(jī)根據(jù)圖3中所示的遙控指示信號(hào)PU（P2.3腳）和PD（P2.2腳）電平高低，通過(guò)端點(diǎn)1發(fā)送USB鍵盤相應(yīng)的鍵值給PC機(jī)，PageUp或者PageDown鍵值需要放在第三個(gè)字節(jié)上。AT-101鍵盤上PageUp和PageDown兩個(gè)鍵的鍵值0x4B和0x4E[7]，例如：0x00，0x00，0x4B，0x00，0x00，0x00，0x00，0x00，這八個(gè)字節(jié)作為一組上傳。當(dāng)按下某個(gè)鍵，同時(shí)也要及時(shí)釋放，即在中斷程序端點(diǎn)1上傳成功子程序里面上傳八個(gè)0，PC端就知道釋放該鍵。

4.結(jié)論

低成本無(wú)線電子教鞭方案從實(shí)際應(yīng)用角度提出來(lái)的。經(jīng)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，設(shè)備性能穩(wěn)定可靠，靈敏度高，手持端功耗極低，室內(nèi)40m教師任意角度和方位使用，均能發(fā)揮自如。接收端即插即用，Windows98以上操作系統(tǒng)，提供了通用的驅(qū)動(dòng)程序，極大程度上方便了教師使用。

參考文獻(xiàn)

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邊城教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 轉(zhuǎn)變理念 情感滲透 按需而導(dǎo) 提高成效

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的興趣愛好與語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的感知能力與創(chuàng)新能力，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使學(xué)生愛上語(yǔ)文，熱愛學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變理念，德育為先，用語(yǔ)文知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

1.把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，整合和利用有效的教育教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)各種積極的教育因素，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，與社會(huì)活動(dòng)相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，活用知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與讀書寫作水平。筆者在教學(xué)中，注重針對(duì)學(xué)生接受能力強(qiáng)、容易接受新事物的特點(diǎn)，抓住一切有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持教學(xué)和德育“雙管齊下，相互促進(jìn)”，用課文中的美景，滋生學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的豪情；用典型的人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)典型……使學(xué)生從課文中正確認(rèn)識(shí)和判斷是與非、善與惡，形成積極向上的人生態(tài)度。

2.有機(jī)滲透德育教育。教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循“教育為本，德育為先”的教學(xué)理念，不但要教好書，還要育好人。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要有機(jī)滲透德育教育，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的熏陶中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升品德，成長(zhǎng)為思想品德高尚，行為舉止大方，善于思考、勤于創(chuàng)新的一代新人。這樣，一方面使語(yǔ)文教學(xué)結(jié)出教育之果，另一方面使語(yǔ)文教學(xué)開出品德教育之花。

3.引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要俯下身子看學(xué)生，課上、課下用和藹可親的態(tài)度、誠(chéng)懇關(guān)切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生感到老師可親可近，主動(dòng)與老師進(jìn)行對(duì)話、交流，這樣，便于老師掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、努力程度和思維方式，老師才能對(duì)癥下藥，因材施教，按需而導(dǎo)，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高，體會(huì)到老師通過(guò)課文傳達(dá)出來(lái)的文本知識(shí)、審美情趣與價(jià)值追求，使其入心入腦，內(nèi)化成動(dòng)力。用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂成長(zhǎng)。

二、師生互動(dòng)，合作交流，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的陣地

1.創(chuàng)設(shè)親師信道的情境。師者，傳道授業(yè)解惑也?！敖處熒平?，學(xué)生樂學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)的最高之境，教師要注重學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，使教學(xué)風(fēng)格樂于被學(xué)生所接受，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。筆者在教學(xué)中，注重結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力挖掘語(yǔ)文課本中的情感因素，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起探討我國(guó)目前的資源狀況、保障自然環(huán)境的方法措施、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生樹立愛國(guó)思想和環(huán)保意識(shí)，關(guān)愛自然，關(guān)愛社會(huì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作交流。教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交往、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。如，筆者在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和把握課文的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、討論、講解深刻領(lǐng)會(huì)動(dòng)物之間的情感，老斑羚們?cè)谖＜标P(guān)頭勇于擔(dān)當(dāng)、犧牲自我的精神，領(lǐng)會(huì)文章的主題，學(xué)習(xí)老斑羚在生死關(guān)頭自我犧牲的美德，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)。

3.注重挖掘情感因素。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、課本的內(nèi)容產(chǎn)生情感，就會(huì)滋生積極的因素投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生事倍功半的效應(yīng)。如，筆者在教學(xué)《聽潮》一課時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們和父母一起旅游時(shí)，看過(guò)大海嗎？請(qǐng)你們回憶一下你們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)大海的情境，再與報(bào)紙、雜志、影視中描寫的海的形象進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)你們想象中的海的形象，學(xué)生們說(shuō)，大海無(wú)邊無(wú)際、大海變化無(wú)常、大海一片蔚藍(lán)、大海波濤洶涌……”在學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己心中的海的形象后，筆者請(qǐng)學(xué)生打開書本，與同學(xué)們一起走進(jìn)魯彥筆下的《聽潮》一文，學(xué)生們急于想知道作者是如何描寫海潮漲落的情景，縮短了學(xué)生與作者、想象與課文的距離。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，按需而導(dǎo)，在整合內(nèi)容中放大語(yǔ)文教學(xué)效用

1.把握學(xué)生感知情況。初中學(xué)生喜歡情境生動(dòng)、形象直觀、語(yǔ)言優(yōu)美的教學(xué)活動(dòng)，他們經(jīng)過(guò)一定階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言組織能力獲得了不同程度的提高。他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力有了不同程度的發(fā)展。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，整合和利用教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)方法適合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，教學(xué)情境樂于被學(xué)生接受，教學(xué)過(guò)程成為合作探究的平臺(tái)。

2.按需而導(dǎo)提高成效。教學(xué)實(shí)踐中，教師要整合和利用教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建樹愛國(guó)主義思想和集體主義精神。如筆者在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的講解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生了解沙漠的危害，讓學(xué)生說(shuō)出人們?cè)谏钪腥绾螒?zhàn)勝沙漠，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劇吧硥m暴”給人們生產(chǎn)、生活帶來(lái)的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。教學(xué)《熱愛生命》一文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思想品德學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行演講、爭(zhēng)辯，在激烈的比賽中教育引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

邊城教案范文第4篇

關(guān)鍵詞　軌道交通　交流傳動(dòng)　逆變器　調(diào)壓調(diào)頻分類號(hào)

1 　交流傳動(dòng)系統(tǒng)與直流傳動(dòng)系統(tǒng)的比較

隨著電力電子器件、控制理論和計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，交流傳動(dòng)已經(jīng)逐步在取代直流傳動(dòng)，并顯示了其在性能價(jià)格比和運(yùn)行性能上的優(yōu)勢(shì). 自1970 年BBC 公司開發(fā)的第一臺(tái)交流傳動(dòng)內(nèi)燃機(jī)車DE2500 問(wèn)世以來(lái)，到目前已有數(shù)千臺(tái)交流傳動(dòng)機(jī)車和電動(dòng)車組投入運(yùn)營(yíng). 交流傳動(dòng)機(jī)車的粘著系數(shù)比直流傳動(dòng)機(jī)車高約10 % ， 且交流傳動(dòng)機(jī)車的電機(jī)型式一般采用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、可靠性好、壽命長(zhǎng)，幾乎免維護(hù)的鼠籠式異步電機(jī)。交流傳動(dòng)機(jī)車與直流傳動(dòng)機(jī)車的性能比較如表1 所示[ 1 ].

交流傳動(dòng)機(jī)車較直流傳動(dòng)有相當(dāng)大的優(yōu)越性，目前，歐洲和日本等工業(yè)化國(guó)家鐵路工業(yè)部門，已基本停止了直流傳動(dòng)電力機(jī)車的生產(chǎn)[2 ]. 與斬波器─ 直流電機(jī)斬波調(diào)壓電氣傳動(dòng)系統(tǒng)相比，調(diào)壓調(diào)頻(VVVF) 逆變器─ 交流電機(jī)的系統(tǒng)主電路變得十分簡(jiǎn)單. 主要由高速斷路器、

表1 　交流傳動(dòng)機(jī)車與直流傳動(dòng)機(jī)車的性能比較

少了電阻發(fā)熱的危害. 現(xiàn)在，以斬波器為核心的直流傳動(dòng)電動(dòng)車組也逐步讓位于以VVVF 為核心的交流傳動(dòng)電動(dòng)車組，如日本的東京、韓國(guó)的漢城、德國(guó)的漢堡和法蘭克福、美國(guó)的波特蘭[3 ] 等.

2 　我國(guó)城市軌道交通傳動(dòng)系統(tǒng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)城市軌道交通(除香港外) 發(fā)展比較緩慢，除了地鐵以外，幾乎沒有城區(qū)和近郊的地面軌道交通. 而地鐵交通，目前也只有北京、天津、上海和廣州等城市開通運(yùn)營(yíng).

2. 1 　供電制式

以北京和天津?yàn)榇淼谋狈降貐^(qū)采用DC 750 V 供電電壓制式，允許電壓波動(dòng)范圍為DC 500 V～DC 900 V ， 第三軌受流;以上海和廣州為代表的南方地區(qū)采用DC 1 500 V 供電電壓制式，允許電壓波動(dòng)范圍為DC 1 000 V～DC 1 800 V ， 架空接觸網(wǎng)受電弓受流.

上述兩種供電電壓制式都是國(guó)際電工委員會(huì)推薦的，都能滿足城市軌道交通供電的要求. 但是，從減少城市軌道交通牽引供電系統(tǒng)的電能損失和電壓降，延長(zhǎng)供電距離以降低牽引變電站的數(shù)量及投資，以及從降低受流接觸網(wǎng)的懸掛重量、降低結(jié)構(gòu)復(fù)雜性及投資而言，采用DC 1 500 V 的牽引供電電壓制式比采用DC 750 V 的牽引供電電壓制式顯然要經(jīng)濟(jì)得多. 高耐壓電力電子變流器件的不斷發(fā)展，如4 500 V 的GTO 、3 300 V 的IGBT 等，為采用DC 1 500 V 供電的城市軌道交通牽引傳動(dòng)系統(tǒng)提供了可靠的技術(shù)保障. 因此，今后我國(guó)的城市軌道交通牽引傳動(dòng)系統(tǒng)的供電電壓制式的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是逐步采用統(tǒng)一的DC 1 500 V.

2. 2 　牽引傳動(dòng)系統(tǒng)

北京的地鐵列車采用國(guó)產(chǎn)電動(dòng)車組，牽引控制裝置為凸輪調(diào)阻和斬波調(diào)阻方式，牽引電機(jī)為直流電機(jī). 正在新建的復(fù)八線(復(fù)興門─ 八王墳) 線長(zhǎng)16. 7 km ， 預(yù)計(jì)1999 年10 月1 日通車，牽引控制裝置采用GTO 元件的VVVF 逆變器，牽引電機(jī)為鼠籠式交流電機(jī)，主機(jī)由日本東洋電機(jī)公司制造.

天津的地鐵列車采用國(guó)產(chǎn)電動(dòng)車組，牽引控制裝置為凸輪調(diào)阻器方式，牽引電機(jī)為直流電機(jī). 上海的地鐵列車采用德國(guó)進(jìn)口的電動(dòng)車組，牽引控制裝置為調(diào)壓斬波器，牽引電機(jī)為直流電機(jī). 正在新建的新線，也將采用VVVF 逆變器的交流傳動(dòng)裝置. 廣州地鐵列車于1997 年6 月投入試運(yùn)行，全部采用進(jìn)口電動(dòng)車組，牽引控制裝置為GTO 元件的直交VVVF 逆變器，牽引電機(jī)為鼠籠式交流電機(jī).

由上可見，我國(guó)今后城市軌道交通的牽引傳動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展會(huì)普遍采用VVVF 逆變器和鼠籠式異步電機(jī)的交流傳動(dòng)系統(tǒng).

3 　基于北京地鐵的交流傳動(dòng)系統(tǒng)逆變器國(guó)產(chǎn)化方案

國(guó)產(chǎn)化交流傳動(dòng)系統(tǒng)采用由電壓源VVVF 逆變器控制三相交流牽引電機(jī)的方式. 該系統(tǒng)主要包括如下設(shè)備:主控制器、VVVF 逆變器系統(tǒng)(包括逆變器主電路和控制器) 、高速斷路器箱、L2C 濾波器、鼠籠式異步牽引電機(jī)、主隔離開關(guān)和主熔斷器、母線隔離開關(guān)和高速熔斷器、接地開關(guān)箱和接地裝置[4 ] 等. 以上這些設(shè)備除了VVVF 逆變器外，其它設(shè)備國(guó)產(chǎn)化比較容易實(shí)現(xiàn)，而且不少設(shè)備已經(jīng)在北京地鐵列車上使用. 這里著重討論VVVF 逆變器的國(guó)產(chǎn)化方案.

3. 1 　VVVF 逆變器結(jié)構(gòu)型式

筆者建議交流傳動(dòng)系統(tǒng)VVVF 逆變器的開關(guān)器件選用已商品化的大功率快速開關(guān)器件IGBT 模塊(若市場(chǎng)有供貨，也可選用集成了驅(qū)動(dòng)和保護(hù)電路的IGBT 模塊，即IPM 模塊). 已商品化的大功率IGBT 器件目前有:800 A/1 700 V 、1 200 A/1 700 V 、800 A/2 500 V 、1 200 A/2 500 V 、800 A/3 300 V 、1 200 A/ 3 300V 等. 本方案之所以選用IGBT ， 而不選用GTO ， 是因?yàn)镮GBT 與GTO 相比有如下優(yōu)點(diǎn)[5 ] : ① 開關(guān)頻率較高，提高逆變器輸出波形質(zhì)量，使得噪聲水平和電機(jī)損耗較低，IGBT 的開關(guān)頻率為1 kHz 時(shí)，電磁噪聲能下降3～4 dB ; ② 門控簡(jiǎn)單，觸發(fā)能耗較低，只有GTO 的1/ 20 ; ③ 吸收電路非常簡(jiǎn)單，其能耗只有GTO 吸收電路的1/ 60 ; ④ 保護(hù)系統(tǒng)簡(jiǎn)化，且短路時(shí)可自關(guān)斷保護(hù); ⑤ 可靠性較高，備品可減少到原GTO 備品的1/ 10 ; ⑥ 相同容量裝置的重量和尺寸大大減少.

當(dāng)然，無(wú)論選用IGBT ， 還是選用GTO ， 這種大容量的開關(guān)元器件國(guó)內(nèi)廠家都不能生產(chǎn)，均需要從國(guó)外公司進(jìn)口. 采用IGBT 后，由于元器件成本下降，逆變器系統(tǒng)要簡(jiǎn)化得多，故國(guó)產(chǎn)化更易實(shí)現(xiàn).

我國(guó)城市軌道交通的供電電壓是直流750 V(允許500～900 V 變化) 和直流1 500 V(允許1 000 V～1 800 V 變化)，故VVVF 逆變器主電路結(jié)構(gòu)選用電壓型二電平三相逆變器結(jié)構(gòu)即可. 對(duì)于直流750 V 供電的交流傳動(dòng)VVVF 逆變器，IGBT 器件耐壓可選1 700 V 或2 500 V ; 對(duì)于直流1 500 V 供電的交流傳動(dòng)VVVF 逆變器，IGBT 器件耐壓可選3 300 V.

3. 2 　控制方案

城市軌道交通牽引列車中，交流傳動(dòng)系統(tǒng)常見的逆變器─ 電機(jī)控制方案有兩種:第一種是1 臺(tái)逆變器控制4 臺(tái)電機(jī);第二種是1 臺(tái)逆變器控制2 臺(tái)電機(jī). 針對(duì)北京復(fù)八線地鐵列車來(lái)說(shuō)，1 臺(tái)電機(jī)的額定容量為180 kW ， 故第一種方案逆變器容量需要1 000 kVA 左右，第二種方案逆變器容量需要500 kVA 左右即可. 筆者建議采用第二種控制方案，即1 臺(tái)逆變器控制2 臺(tái)電機(jī)的方案. 理由如下: ① 城市軌道交通車輛一般都是四軸車，第二種方案是1 臺(tái)逆變器控制一個(gè)轉(zhuǎn)向架的2 臺(tái)電機(jī)，與第一種方案1 臺(tái)逆變器控制兩個(gè)轉(zhuǎn)向架上4 臺(tái)電機(jī)相比，第二種方案能更充分利用輪軌之間的粘著系數(shù)，更有利于列車牽引力的發(fā)揮; ② 采用第二種方案，每臺(tái)逆變器需要從散熱器上移走的熱量減少一半，這使得散熱的處理更加容易; ③ 對(duì)于現(xiàn)行的三動(dòng)三拖六輛編組的列車來(lái)說(shuō)，如果列車上1 臺(tái)逆變器發(fā)生故障，被切除運(yùn)行，那么對(duì)于第一種方案列車的牽引動(dòng)力將損失1/ 3 ， 而對(duì)于第二種方案列車的牽引動(dòng)力只損失1/ 6. 由此可見， 采用第二種方案列車故障時(shí)的運(yùn)行能力優(yōu)于第一種方案; ④ 現(xiàn)有的IGBT 器件電流水平是1 200 A ， 采用第一種方案至少需要4 只IGBT 并聯(lián)，采用第二種方案只需兩只IGBT 并聯(lián). IG2 B T 兩只并聯(lián)均流比4 只并聯(lián)均流更容易些.

3. 3 　VVVF 逆變器控制模式

北京地鐵列車的最高運(yùn)行速度是80 km/ h ， 平均速度為35～40 km/ h. 其速度控制由逆變器來(lái)實(shí)現(xiàn). 牽引電機(jī)的轉(zhuǎn)速、直流側(cè)電壓、逆變器三相輸出電壓等檢測(cè)信號(hào)送入逆變器的控制電路中，由逆變器控制器按照運(yùn)行指令和電機(jī)牽引特性的要求計(jì)算出電壓和頻率指令，并轉(zhuǎn)化為PWM 開關(guān)信號(hào)來(lái)控制逆變器的開關(guān)器件，從而實(shí)現(xiàn)電機(jī)(電動(dòng)車組) 的速度控制. 對(duì)于軌道交通牽引來(lái)說(shuō)，逆變器─ 電機(jī)系統(tǒng)應(yīng)該滿足下列要求[ 6～8 ] :平穩(wěn)典型起動(dòng)、抑制滑行和空轉(zhuǎn)、再生制動(dòng)、調(diào)速范圍寬. 為此，電動(dòng)車組從起動(dòng)到停車的調(diào)速控制模式如下:

(1) 恒轉(zhuǎn)矩牽引控制階段. 該階段轉(zhuǎn)差頻率(f s) 一定、電壓/ 頻率( V/ f) 一定， 逆變器輸出頻率按速度要求逐漸增大， 對(duì)逆變器輸出電壓實(shí)行PWM 控制， 可以保持牽引力恒定， 電機(jī)電流基本不變. 該階段對(duì)電機(jī)零速到基速之間調(diào)速適用.

(2) 恒功率牽引控制階段. 逆變器輸出電壓達(dá)到最大值后保持不變， 使電機(jī)的轉(zhuǎn)差頻率隨逆變器頻率增加， 維持電機(jī)電流不變， 從而得到恒功率控制. 該階段電機(jī)牽引力隨逆變器輸出頻率的上升成反比減少， 相當(dāng)于直流電機(jī)的弱磁控制. 該階段從電機(jī)基速一直持續(xù)到轉(zhuǎn)差頻率達(dá)到所給定的最大值.

(3) 自然特性牽引控制階段. 這一階段逆變器輸出電壓保持最大值不變， 轉(zhuǎn)差頻率也保持最大值不變， 逆變器輸出頻率隨速度要求逐漸增大， 電機(jī)電流與頻率成反比逐漸減少， 直到最高運(yùn)行速度. 該階段電機(jī)牽引力與逆變器頻率的平方成反比減少， 相當(dāng)于串激直流電機(jī)在最弱磁場(chǎng)下的自然特性.

(4) 再生制動(dòng)自然特性控制階段. 這一階段與控制模式( 3) 的階段相同， 只是速度變化由高到低. 電機(jī)電流隨逆變器輸出頻率的減少成反比增大， 本應(yīng)持續(xù)到下一個(gè)階段， 但由于逆變器容量的限制， 決定了電機(jī)電流的上限， 當(dāng)電機(jī)電流達(dá)到最大值后將實(shí)行恒流控制. 這時(shí)制動(dòng)力矩隨逆變器頻率的降低成反比例增加， 相當(dāng)于直流復(fù)勵(lì)電機(jī)的電流限制區(qū).

(5) 再生制動(dòng)恒轉(zhuǎn)矩控制階段一. 逆變器電壓仍保持最大值， 控制時(shí)使轉(zhuǎn)差頻率的絕對(duì)值與逆變器頻率的平方成正比， 逆變器頻率隨著電機(jī)的速度逐漸下降. 該階段電機(jī)電流基本上與逆變器頻率成反比減少， 使得制動(dòng)力矩保持恒定.

(6) 再生制動(dòng)恒轉(zhuǎn)矩控制階段二. 這一階段與控制模式( 1) 的階段相同， 只是速度變化由高到低. 再生制動(dòng)恒轉(zhuǎn)矩控制可以持續(xù)到速度降到5 km/ h ， 然后切除電制動(dòng)， 轉(zhuǎn)換到空氣制動(dòng)， 直到停車. 3. 4 　VVVF 逆變器系統(tǒng)主要技術(shù)指標(biāo)

(1) 供電輸入電壓　額定電壓為DC 750 V ; 變化范圍為DC 500 V～DC 900 V ; 再生制動(dòng)時(shí)為直流側(cè)電壓不高于1 000 V.

(2) 額定容量　2 ×500 kVA ; 最大輸出容量為2 ×600 kVA (牽引時(shí)).

(3) 元器件規(guī)格　開關(guān)器件IGB T ─1 700 V/1 200 A ， 內(nèi)含續(xù)流二極管.

(4) 控制組合　1 臺(tái)逆變器控制2 臺(tái)180 kW 的鼠籠式電機(jī).

(5) 逆變器控制器　采用16 位單片機(jī)與數(shù)字信號(hào)處理器(DSP) 相結(jié)合，DSP 實(shí)現(xiàn)高速運(yùn)算，16 位單片機(jī)完成PWM 脈沖，達(dá)到對(duì)逆變器的高速高精度的控制.

(6) 輸出電壓　幅值為0～550 V 三相交流，頻率為1～150 Hz ， 三相不平衡度為基波電壓不超過(guò)5 %. (7) 效率　額定工況不低于95 %.

(8) 冷卻方式　熱管交換熱能，走行風(fēng)自然冷卻.

3. 5 　牽引電機(jī)主要電參數(shù)與性能

型式為三相4 極鼠籠式異步電機(jī)， 輸出功率為180 kW(小時(shí)制)， 額定電壓為550 V ， 額定電流為240 A ， 額定頻率為77 Hz ， 額定效率> 92 % ， 額定功率因數(shù)> 0. 85 ， 耐壓強(qiáng)度:在高溫條件下加壓AC 3 700 V(50 Hz)1 min ， 無(wú)閃絡(luò).

3. 6 　VVVF 逆變器系統(tǒng)保護(hù)功能

VVVF 逆變器內(nèi)設(shè)監(jiān)控裝置用于故障分析和維修. 逆變器系統(tǒng)具有各項(xiàng)保護(hù)功能，其中輕微故障引起的保護(hù)動(dòng)作在系統(tǒng)恢復(fù)正常后或主控制器操作回零后自動(dòng)復(fù)位.

(1) 控制電路欠電壓保護(hù)　控制電路的110 V 電源電壓低于72 V 時(shí)封鎖IGB T 脈沖，并切斷主電路電壓;電壓高于77 V 時(shí)恢復(fù)正常.

(2) 主電路欠電壓保護(hù)　電壓低于450 V ， 持續(xù)0. 2 s ， 切斷主電路，封鎖IGB T 脈沖;電壓低于325 V ， 切斷主電路，封鎖IGB T 脈沖;電壓高于500 V 時(shí)恢復(fù)正常.

(3) 主電路過(guò)電壓保護(hù)　電壓高于1 050 V ， 持續(xù)1 s ， 切斷主電路，封鎖IGB T 脈沖，開放放電電阻;電壓高于1 100 V ， 切斷主電路;電壓高于900 V 時(shí)恢復(fù)正常.

(4) 輸出過(guò)電流保護(hù)　當(dāng)逆變器輸出電流超過(guò)設(shè)定值后封鎖IGB T 脈沖;過(guò)流消失0. 5 s 后，恢復(fù)正常. 若釋放脈沖后仍過(guò)流，則再次封鎖IGB T 脈沖，并切斷主電路.

(5) 輸出缺相保護(hù)　三相檢測(cè)電流整流后，電流波動(dòng)大于設(shè)定值，則封鎖IGB T 脈沖，切斷主電路.

(6) 輪對(duì)空轉(zhuǎn)或滑行保護(hù)　減少電機(jī)輸出電流，依照預(yù)定曲線實(shí)行再粘著控制.

(7) 散熱器過(guò)熱保護(hù)　散熱器溫度超過(guò)80 ℃ 時(shí)，封鎖IGB T 脈沖，切斷主電路.

(8) IGB T 短路保護(hù)　一旦IGB T 短路，依照短路保護(hù)程序，封鎖IGB T 脈沖，不可恢復(fù).

(9) 電流傳感器故障保護(hù)　三相電流之和的絕對(duì)值大于設(shè)定值時(shí)，封鎖IGB T 脈沖，切斷主電路.

4 　輔助電源系統(tǒng)

輔助電源是給客室照明、客室通風(fēng)機(jī)、司機(jī)室空調(diào)機(jī)、蓄電池組浮充電電源及系統(tǒng)控制設(shè)備供電的電源，其容量為40 kW.

該輔助電源由IGB T 升降壓DC/ DC 變換器(即斬波器) 把直流500～900 V 的電網(wǎng)電壓變?yōu)橹绷?50 V 的穩(wěn)定電壓，再由IGB T 靜止逆變器把直流750 V 的電壓逆變?yōu)?80 V 、50 Hz 的交流電壓，再由工頻變壓器變壓并整流以得到所需的電壓. 由于采用IGB T 作為開關(guān)器件， 故在DC/ DC 變換器結(jié)構(gòu)上毋需二重化，交流輸出端也不需交流濾波器.

(1) 輸出電壓及容量　三相交流負(fù)載為電壓380 ×(1 ±0105) ，頻率(50 ±1) Hz ，24 kW ; 直流負(fù)載一為電壓110 ×(1 ±0101) ，15 kW ; 直流負(fù)載二為電壓24 ×(1 ±0101) 1

(2) 逆變器效率　> 90 %1

(3) 逆變器過(guò)載能力　150 % 過(guò)載，10 s 后自動(dòng)停機(jī); 200 % 過(guò)載，立即停機(jī)1

(4) 使用溫度　-20 ℃～ + 40 ℃1

(5) 保護(hù)功能　靜止逆變器與VVVF 逆變器相同. DC/ DC 變換器輸出電壓大于800 V 時(shí)，停機(jī)保護(hù).

5 　交流傳動(dòng)系統(tǒng)逆變器國(guó)產(chǎn)化的可能性

對(duì)于城市軌道交通列車所需的交流傳動(dòng)VVVF 逆變器、輔助電源的DC/ DC 變換器(即斬波器) 和靜止逆變器的研制與產(chǎn)品化，從目前的技術(shù)水平看，我國(guó)完全能夠自力更生來(lái)實(shí)現(xiàn). 我國(guó)鐵路系統(tǒng)于1996 年研制成功了AC 4000 型交流傳動(dòng)電力機(jī)車原型車. 目前正在開展200 km/ h 交流傳動(dòng)高速動(dòng)車組研制.

筆者提出了基于北京地鐵的軌道交通交流傳動(dòng)逆變器系統(tǒng)的國(guó)產(chǎn)化方案，認(rèn)為采用1 700 V 電壓等級(jí)的IGB T 構(gòu)成二電平VVVF 逆變器用于直流750 V 供電的交流傳動(dòng)系統(tǒng)是合適的，也是可行的. 對(duì)于輔助電源，我國(guó)已有在8 K 電力機(jī)車上成功應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，可供軌道交通列車輔助電源設(shè)計(jì)的參考.

參考文獻(xiàn)

1 　柏華. 基于雙微機(jī)結(jié)構(gòu)的異步牽引電機(jī)直接力矩控制系統(tǒng)的研制: [ 學(xué)位論文] . 北京:鐵道科學(xué)研究院機(jī)車車輛研究所， 1998.

2 　鐵道科學(xué)研究院機(jī)車車輛研究所. 城市軌道交通列車國(guó)產(chǎn)化論證報(bào)告. 北京:鐵道科學(xué)研究院機(jī)車車輛研究所，1998.

3 　西門子交通技術(shù)部. 牽引變流器發(fā)展戰(zhàn)略. 1997.

4 　奧地利政府交通部. 鐵路機(jī)車和動(dòng)車用的牽引變流器. 中—奧鐵路技術(shù)研討會(huì)上的報(bào)告，1996.

5 　三菱電機(jī)株式會(huì)社. 交流電機(jī)傳動(dòng)控制技術(shù)交流會(huì)資料. 1996.

6 　鄭樹選主編. 8 K 型電力機(jī)車. 北京:中國(guó)鐵道出版社，1994.

邊城教案范文第5篇

關(guān)鍵詞　高職教育　C語(yǔ)言　結(jié)構(gòu)化編程　互聯(lián)網(wǎng)

如何提高高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生非圖形模式下的結(jié)構(gòu)化編程能力，是高職計(jì)算機(jī)教育中的一個(gè)普遍問(wèn)題。作者通過(guò)三年的努力，對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和考核方式等諸多方面，進(jìn)行了大膽的改革和探索，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇、編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)論壇程序不同版本，實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)，課后通過(guò)QQ群進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，通過(guò)論壇、電子郵件進(jìn)行作業(yè)提交批改，建立了基于案例驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)模式。本文具體論述了基于案例驅(qū)動(dòng)的高職C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)的過(guò)程和方法。

1　教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)計(jì)上，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)制短，技能要求高的特點(diǎn)，提出了“一條線兩階段，三結(jié)構(gòu)四循環(huán)”的教學(xué)模式。

“一條線”是指在一年級(jí)的編程教學(xué)課中，貫徹C語(yǔ)言一條線。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程語(yǔ)言教學(xué)，直接從面向?qū)ο笳Z(yǔ)言開始學(xué)習(xí)，可以節(jié)約時(shí)間。但是，70％的企業(yè)依然要求學(xué)生具備面向過(guò)程的結(jié)構(gòu)化編程能力?？紤]到企業(yè)的需求，結(jié)合后續(xù)的課程安排，我們決定在一年級(jí)的課程安排上，貫徹C語(yǔ)言“一條線”，即在第一學(xué)期，開設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，第二學(xué)期，開設(shè)面向過(guò)程的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”。

“兩階段’指課程安排分為“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”解決程序的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序的基本框架和概念；以C語(yǔ)言為基本語(yǔ)言，使學(xué)生能有實(shí)際操作的平臺(tái)，但準(zhǔn)確把握“把C語(yǔ)言作為偽語(yǔ)言”的原則，不讓學(xué)生陷入C語(yǔ)言多變的泥淖，而把注意力放在結(jié)構(gòu)化程序的基本結(jié)構(gòu)上?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”放在解決C語(yǔ)言的使用上，把握“C語(yǔ)言”是編程工具而不是研究對(duì)象的原則，根據(jù)企業(yè)的編程規(guī)范，對(duì)“C語(yǔ)言”進(jìn)行簡(jiǎn)化，重點(diǎn)是如何使用C語(yǔ)言解決一般復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)化編程問(wèn)題。

“三結(jié)構(gòu)”是指在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)三個(gè)成績(jī)管理軟件的編程，分別是基于一維數(shù)組、二維數(shù)組和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組。從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，動(dòng)態(tài)空間的使用，可以用動(dòng)態(tài)數(shù)組解決。因此我們?nèi)サ袅随湵?，重點(diǎn)是讓學(xué)生寫出有工程實(shí)際意義的結(jié)構(gòu)化程序。

“四循環(huán)”是指編寫基于“三結(jié)構(gòu)”的每一個(gè)成績(jī)管理軟件過(guò)程中，教師四個(gè)以上的程序版本，引導(dǎo)學(xué)生改寫、增加函數(shù)，讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來(lái)的。

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，如何讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化程序的框架是很困難的。一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)管理軟件，代碼就超過(guò)300行。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，看懂超過(guò)100行的程序就需要很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生又如何能在短短的課堂時(shí)間里通過(guò)增加／改寫函數(shù)來(lái)增加功能呢?這也就是很多學(xué)生學(xué)完了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，依然不能編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序的主要原因。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)論壇程序版本，利用工具軟件BeyondCompare，比較不同的程序版本之間的差異，可以讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來(lái)的，如圖1所示。程序的第一個(gè)版本，就是一個(gè)主函數(shù)，不超過(guò)10行，只顯示程序的幾項(xiàng)功能菜單，學(xué)生很容易理解，然后通過(guò)第二個(gè)、第三個(gè)版本，每一個(gè)版本實(shí)現(xiàn)或改進(jìn)一個(gè)菜單的功能，直到最后版本。

通過(guò)圖1，我們可以看到程序功能的增加是由哪些代碼實(shí)現(xiàn)的，而通過(guò)不斷反復(fù)的比較，學(xué)生就可以掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較版本，讓學(xué)生直觀地看到復(fù)雜的程序功能是如何由簡(jiǎn)單的函數(shù)一個(gè)一個(gè)構(gòu)成的。學(xué)生經(jīng)過(guò)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課程設(shè)計(jì)，基本掌握主函數(shù)與模塊函數(shù)的作用和相互關(guān)系，可以看懂超過(guò)100行的C語(yǔ)言源程序，理解基于一維數(shù)組的成績(jī)管理系統(tǒng)；在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)主函數(shù)與模塊函數(shù)的理解更加深入，可以看懂超過(guò)300行的C語(yǔ)言源程序，理解基于動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組的成績(jī)管理系統(tǒng)，掌握主函數(shù)的設(shè)計(jì)方法，并按照規(guī)范的格式寫出自己的函數(shù)。回想三年前，因?yàn)闆]有采用這種方法，只要是超過(guò)20行的程序，學(xué)生就普遍反映看不懂。由此可見，采用新的方法后，學(xué)生編程能力的提高十分明顯。

2　教材建設(shè)

2004年9月清華大學(xué)出版社出版了作者主編的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，教材主要在三個(gè)方面進(jìn)行了改革。

(1)強(qiáng)調(diào)把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為程序的能力，使學(xué)生真正能夠編寫實(shí)用的程序

在教材編寫思想上，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為程序并進(jìn)行處理的能力，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變講授思路，推行引導(dǎo)學(xué)生首先想清楚“我要做什么?”，然后才教給學(xué)生“如何做”，最后上機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證的三步教學(xué)法。

在教材的編寫風(fēng)格上，對(duì)全書所有的例題進(jìn)行了通盤的考慮，在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)等單元，所有的例子都有前后的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的前后銜接，特別注意工程規(guī)范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進(jìn)行。在案例選擇上，全部采用工程實(shí)際和實(shí)際生活中的案例。

(2)提出了以“三大區(qū)域”為特色的c程序的基本框架

通過(guò)把一個(gè)基本的C程序從上到下分成預(yù)處理區(qū)、變量聲明區(qū)、執(zhí)行語(yǔ)句區(qū)“三大區(qū)域”為特色的C程序的基本框架，讓學(xué)生樹立正確的程序格式與規(guī)范?！叭髤^(qū)域”概念的提出，明確規(guī)定了程序的基本框架，讓學(xué)生從一開始就按固定的格式進(jìn)行編程，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

(3)提出了使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，建立使用函數(shù)的清晰框架

我們提出的使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，在教學(xué)中取得了很好的效果。

所謂“三大步”，是指我們?cè)谑褂米远x的函數(shù)時(shí)，對(duì)函數(shù)進(jìn)行聲明、定義和調(diào)用。三大步按順序進(jìn)行。

所謂“九要素”，是分別指函數(shù)聲明、定義、調(diào)用各有三要素共九點(diǎn)：函數(shù)聲明的三要素：返回值的類型、函數(shù)的名字、形式參數(shù)。函數(shù)定義的三要素：形式參數(shù)、功能、返回值。函數(shù)調(diào)用的三要素：名字、實(shí)際參數(shù)、返回值。通過(guò)對(duì)“九要素”的理解掌握，學(xué)生能夠建立起使用函數(shù)的清晰框架。

3　實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

對(duì)高職學(xué)小的技能培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)是很重要的環(huán)節(jié)。我們采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一單元的實(shí)訓(xùn)，都是構(gòu)成最終程序的不同版本，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”頭程序版本8個(gè)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”共程序版本10個(gè)，構(gòu)成了實(shí)用的軟件框架，學(xué)生相當(dāng)于參與了一個(gè)中等復(fù)雜程度的軟件開發(fā)，積累了經(jīng)驗(yàn)。在今后的實(shí)際工作中，完全可以以此為模板，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序的開發(fā)。

4　網(wǎng)站建設(shè)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源。2003年建立了“光華之窗”教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站平臺(tái)上，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇，編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)計(jì)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)論壇，兩年來(lái)積累了完整的教學(xué)過(guò)程資料。可以說(shuō)，網(wǎng)站的建設(shè)和運(yùn)行，為課程的質(zhì)量提供了保證，避免了“課隨老師走”的問(wèn)題。

5　考核方式