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教學(xué)策略方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中政治；優(yōu)化策略；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-61

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.046

在很多初中的課堂上，政治教師還是沿用之前的教學(xué)理念，使用單一的教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)本身的目的，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以教師需要改變教學(xué)模式，引用教學(xué)新理念，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與整體素質(zhì)水平。

一、初中政治教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中存在誤區(qū)

有些教師在進(jìn)行初中政治教學(xué)的時(shí)候，依然存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為進(jìn)行政治教學(xué)無(wú)非就是灌輸初中政治課本上的理論知識(shí)，所以在教學(xué)中，都是以課本為主，讓學(xué)生們依靠死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，這樣嚴(yán)重違背了進(jìn)行政治教學(xué)的目的，并且學(xué)生也很難提高學(xué)習(xí)政治的積極性。

（二）師生對(duì)政治課重視性不夠

教師和學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的重視性不夠，政治相比語(yǔ)數(shù)英在考試中占的比重并不大，并且在考試前進(jìn)行突擊就很容易取得很好的成績(jī)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都只看考試重點(diǎn)考察的部分，而教師也對(duì)于不考的部分一筆帶過(guò)。

（三）教師在課改方面經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，常常舍本逐末。比如有的政治教師盲目改變教師的主體地位，有意減輕教師講課的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解不夠；還有的教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，于是在課堂上增加了許多課外新奇的內(nèi)容，雖然活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生們最終只記住了課外的知識(shí)而忽略了真正的重點(diǎn)。

二、初中政治教學(xué)模式的優(yōu)化策略與方案

（一）創(chuàng)建新興政治教學(xué)理念

初中政治教學(xué)的目的，就是要求教師通過(guò)政治理論知識(shí)，幫助初中生辨別是非，樹(shù)立真正的人生觀。所以，教師在教學(xué)中，不能再以分?jǐn)?shù)來(lái)作為衡量手段，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立科學(xué)的政治教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除此之外，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流模式，將課堂交給學(xué)生，自己僅作最初的引導(dǎo)和最后的完善，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織能力，在深入了解學(xué)生的想法、情感與知識(shí)量的情況下，優(yōu)化政治教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)新興政治教學(xué)理念，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在運(yùn)用多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，最終樹(shù)立起正確的人生觀。

1.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)模式是新課改后最常用的教學(xué)方法，但也是效果最顯著的教學(xué)模式，因?yàn)樵撃Ｊ诫m然還是以原來(lái)的理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，但是更加注重因材施教。在進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，然后將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，對(duì)于不同等級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好地接受政治知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。并且在進(jìn)行分層次劃分后，不能將結(jié)果告訴學(xué)生，這樣會(huì)讓中等以及偏下的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與抵觸情緒。

教學(xué)策略方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；方案教學(xué)；實(shí)施策略

1 當(dāng)前幼兒園方案教學(xué)實(shí)施困境

1.1 幼兒園課程教學(xué)觀念的片面性和狹隘性

在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園課程往往被狹隘、片面地理解為分科教學(xué)，而分科教學(xué)導(dǎo)致兒童對(duì)知識(shí)的掌握是孤立的、片面的，難以真正在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。往往幼兒園會(huì)根據(jù)成人的想法進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，從而忽視幼兒本身的學(xué)習(xí)需求，“給什么就學(xué)什么”的教學(xué)觀念已經(jīng)主宰著教育機(jī)構(gòu)去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一個(gè)可見(jiàn)性的教學(xué)計(jì)劃，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是否有一定的意義和需求就有待思考了。同時(shí)由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)分科教學(xué)模式使用不當(dāng)，普遍存在重智輕德、重教輕學(xué)、重上課輕游戲的傾向。

1.2 教師程序化的教學(xué)方式已是根深蒂固

在現(xiàn)存的幼兒園課程中，教師主要依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考資料或活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)組織活動(dòng)。他們把幼兒園的課程看作一個(gè)預(yù)先制訂好的完整的課程計(jì)劃，并據(jù)此安排好課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，分配好課時(shí)。由教師和教研員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)具體的課程，把教師每周、每天的課程計(jì)劃都列入表格，每天按計(jì)劃執(zhí)行。程序化的教學(xué)模式已經(jīng)成了教師的一種教學(xué)習(xí)慣，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是方便省事，他們也不喜歡去花很多的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)有變化性或是符合幼兒的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣“寵”壞了教師，磨平了教師的教學(xué)創(chuàng)造能力讓他們習(xí)慣于程序化的教學(xué)模式，最后安于現(xiàn)狀。

1.3 幼兒依賴于教師的學(xué)習(xí)方式已成為一種習(xí)慣

現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，教師往往為了節(jié)省時(shí)間常常按照自己事先計(jì)劃好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步引導(dǎo)幼兒往設(shè)計(jì)好的“陷阱”里跳，或者許下空愿：“這個(gè)問(wèn)題我們以后再去討論……”。幼兒獲得知識(shí)、理解概念的主要途徑就是教師的講解、提問(wèn)、解釋等言語(yǔ)活動(dòng)，這無(wú)形間磨滅著幼兒的內(nèi)在興趣和積極的思維活動(dòng)，從而使得幼兒失去了好奇心、求知欲和創(chuàng)造意識(shí)。最后讓幼兒習(xí)慣性的接受教師給予的知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題第一想到的方法就是求助于教師。長(zhǎng)此以往，幼兒的思考能力漸漸下降，沒(méi)有了對(duì)新知識(shí)的探究欲，最后造成所學(xué)的內(nèi)容在幼兒的記憶中往往不能長(zhǎng)期保持。

1.4 家、社資源與幼兒園的脫離

現(xiàn)今，多數(shù)幼兒園忽視與家長(zhǎng)和社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)，原有的家園聯(lián)系也都很薄弱，并且在已有的家園關(guān)系中，家長(zhǎng)也大多處于的弱勢(shì)地位。在我國(guó)，大部分人認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)給幼兒園帶來(lái)很多麻煩，會(huì)對(duì)幼兒本身發(fā)展不利，會(huì)形成孩子的自我中心。因此，只會(huì)例行公事的把家長(zhǎng)召集過(guò)來(lái)聽(tīng)已準(zhǔn)備好的課或通知家長(zhǎng)需要配合幼兒園安排的一些注意事項(xiàng)，很顯然，家長(zhǎng)只是被告知的一方?jīng)]有實(shí)際意義上公平性合作。幼兒園的嫌麻煩失去了社區(qū)的資源利用的能力，切斷了兩者的相互聯(lián)結(jié)關(guān)系，最后形成家社和幼兒園形成互不相干的局面。

2 普及方案教學(xué)的策略實(shí)施

2.1 幼兒園應(yīng)先樹(shù)立尊重教師，尊重幼兒，尊重生成，尊重創(chuàng)造的課程改革觀念

方案教學(xué)的普及最主要的紐帶是幼兒園的管理層，一個(gè)幼兒園的教學(xué)理念的樹(shù)立最大的動(dòng)力來(lái)源于園的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是在一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的目標(biāo)控制，努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)，這種教W是沒(méi)有尊重教師和幼兒本身的，也沒(méi)有所謂的課程生成和創(chuàng)造。然而，在方案教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該引出幼兒自己的探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為，在課程實(shí)施上要強(qiáng)調(diào)課程的整體性、深刻性和創(chuàng)造性，在課程內(nèi)容的選擇上要貼近幼兒的生活，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)講他們不單是知識(shí)的承載體，教師也不只是知識(shí)傳承的工具。用馬拉古茲的話來(lái)說(shuō)就是“孩子有一百種語(yǔ)言，一百種想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式”，那教學(xué)的方案也應(yīng)該是有一百種的生成和創(chuàng)造。

2.2 教師角色：從“主導(dǎo)者”到“參與者”的轉(zhuǎn)換

在方案教學(xué)中，教師的角色主要是觀察者和參與者。在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作用是隱性的，然而卻是巨大的。首先教師是活動(dòng)的組織者和參與者，帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、促進(jìn)和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、活動(dòng)方向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色。其次，教師是將幼兒的情趣和努力積聚在一個(gè)主題之上的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的明確的控制和規(guī)范，而是教師作為一個(gè)具有更多自覺(jué)性的成人對(duì)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心和支持、建議和幫助，所以這是一個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色。方案教學(xué)中也體現(xiàn)了老師既不是母親也不是保健醫(yī)生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵(lì)兒童的興趣，使兒童全然相信其活動(dòng)的意義與價(jià)值；教師通過(guò)提出問(wèn)題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗(yàn)到問(wèn)題獲得解決時(shí)的滿足。

2.3 幼兒學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)到主動(dòng)

（1）從學(xué)習(xí)行為態(tài)度上調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)選擇教學(xué)的主題，這能打破幼兒長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)方式，這也是能夠讓幼兒在方案的提議、選擇和決定上承擔(dān)起主要的責(zé)任，提升幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)跓o(wú)形間脫去被動(dòng)的大衣，從被動(dòng)、封閉、接納的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變到自主、探索、合作、分享的學(xué)習(xí)中。

（2）倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容自主性的選擇。方案教學(xué)的主題內(nèi)容的一大特點(diǎn)是在于它來(lái)源的隨意性強(qiáng)，可以是源于成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā)事件如天氣變化或一次客人的來(lái)訪等，越貼近幼兒生活的內(nèi)容越能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而讓幼兒從一成不變的課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活中，汲取更直觀豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地提出問(wèn)題、探求結(jié)論，調(diào)動(dòng)起幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以展開(kāi)。

2.4 合理利用家、社資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野

在教學(xué)這一塊單單依靠幼兒園的資源是滿足不了幼兒需求，幼兒園有些不能提供的教育資源，家庭社區(qū)這個(gè)“資源庫(kù)”卻可以滿足幼兒園教育需求。家長(zhǎng)利用職業(yè)優(yōu)勢(shì)給幼兒上課，并組織幼兒去家長(zhǎng)的工作單位參觀等，還可以利用幼兒園的周邊環(huán)境和社區(qū)中的自然資源及各種活動(dòng)設(shè)施等，使幼兒園的課程與幼兒的生活緊密結(jié)合?！吧罴唇逃笔墙逃姨招兄鲝埖慕逃^念，由此可見(jiàn)，在教學(xué)中結(jié)合生活教育是必不可少的。像科學(xué)課中的“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”一課，幼兒園可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還有想體驗(yàn)收銀員或顧客時(shí)可以去社區(qū)里的超市實(shí)地進(jìn)行模擬。再例如區(qū)域角――“醫(yī)院”，教師在布置環(huán)境的時(shí)候可以借助社區(qū)或家庭來(lái)充實(shí)環(huán)境的真實(shí)性，有些家長(zhǎng)從事的職業(yè)可能是醫(yī)生或護(hù)士，這些職業(yè)相信是可以幫助到教師布置區(qū)域活動(dòng)的。再者，幼兒園可以與社區(qū)進(jìn)行交流，帶幼兒去社區(qū)里的醫(yī)療診所去參觀，讓教育和生活有一個(gè)很好地銜接平臺(tái)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野。

3 結(jié)語(yǔ)

方案教學(xué)理念符合我國(guó)幼兒教育改革的發(fā)展方向，在普及方案教學(xué)理念的過(guò)程中我們不能盲目照搬，要貼近我國(guó)教育發(fā)展情況進(jìn)行取舍。封閉的教育理念不應(yīng)該是我國(guó)教育的宿命，教育理念需要不斷地突破適用于當(dāng)代社會(huì)的教育需求，貼近生活源于幼兒的課程才是有意義有價(jià)值的教育。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)策略方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員工作角度 食品安全 預(yù)防策略

一、當(dāng)前高校食品安全的現(xiàn)狀

當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我們帶來(lái)了極其豐富的物質(zhì)產(chǎn)品，提供了多樣化的服務(wù)，人民群眾的物質(zhì)文化生活水平不斷提高，對(duì)食品的要求已不單是吃得飽，更多的是吃得好，吃得健康，然而食物中毒又是校園食品安全中最突出的問(wèn)題。據(jù)我國(guó)衛(wèi)生部公布： 2011年我部通過(guò)突發(fā)公共衛(wèi)生事件網(wǎng)絡(luò)直報(bào)系統(tǒng)共收到全國(guó)食物中毒類突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告189起，中毒8324人，死亡137人，涉及100人以上的食物中毒事件9起，重大食物中毒事件2起。與2010年網(wǎng)絡(luò)直報(bào)數(shù)據(jù)相比，食物中毒事件的報(bào)告起數(shù)和死亡人數(shù)分別減少14.09%和25.54%，中毒人數(shù)增加12.75%。其中學(xué)生食物中毒事件30起，中毒1901人，死亡1人。學(xué)生食物中毒事件的報(bào)告起數(shù)和中毒人數(shù)分別占全年總數(shù)的15.87%和22.84%。其中25起發(fā)生于學(xué)校集體食堂，中毒1682人，無(wú)死亡。與2010年相比，發(fā)生于學(xué)校集體食堂的食物中毒事件的報(bào)告起數(shù)減少1起，中毒人數(shù)增加9.15%。嚴(yán)峻的形勢(shì)引起了上到國(guó)家政府，下至普通百姓的高度關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生大部分都是住校.離開(kāi)了父母獨(dú)自學(xué)習(xí)和生活，使他們感受到了期盼已久的自由，飲食起居也不再受家長(zhǎng)的安排和管束。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，他們此時(shí)更容易忽視食品安全隱患，消費(fèi)的隨意與自身食品安全常識(shí)的缺乏可能會(huì)危害到自身健康。

二、當(dāng)前高校大學(xué)生食品安全教育的難點(diǎn)

食品衛(wèi)生安全方面存在著食品衛(wèi)生安全意識(shí)不強(qiáng)， 重視不夠。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)大學(xué)生安全教育課開(kāi)設(shè)的高校不多，有的僅僅是把把大學(xué)生安全教育課程放在《形勢(shì)與政策》課或由輔導(dǎo)員組織主題班會(huì)中進(jìn)行講授，未把食品安全教育課納入教學(xué)課程體系，這顯得內(nèi)容單調(diào)，形式單一，不利于大學(xué)生食品安全知識(shí)普及和安全意識(shí)提高的需求。

由于高校歷年來(lái)逐年擴(kuò)招，造成高校結(jié)構(gòu)性失衡，由此產(chǎn)生了一方面高校后勤保障體系發(fā)展滯后，設(shè)備陳舊，供給不足，學(xué)生選擇性不大，不能滿足廣大師生在消費(fèi)觀念和消費(fèi)需求上吃好、吃舒服、吃放心，對(duì)飯菜質(zhì)量、就餐環(huán)境提出了更高的要求，這就要求食堂經(jīng)營(yíng)者應(yīng)把食品安全放在第一位，確保消費(fèi)者放心用餐；另一方面，造成高校師資結(jié)構(gòu)、生師比例的失調(diào)，教師工作負(fù)荷大，影響了高校大學(xué)生食品安全教育在深度和廣度的開(kāi)展；

高校周邊無(wú)證照經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象普遍，食品衛(wèi)生法制觀念淡薄，缺乏應(yīng)有的鑒別食品衛(wèi)生質(zhì)量的知識(shí)和技能， 在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)和獲取最大利潤(rùn)的本能要求，往往會(huì)采購(gòu)一些價(jià)廉質(zhì)次的食品原料予以加工使用。圍繞高校周邊的流動(dòng)經(jīng)營(yíng)戶較多，多為小吃零食，食品來(lái)源沒(méi)有保障。作為消費(fèi)者的大學(xué)生由于自我保護(hù)意識(shí)差，被經(jīng)營(yíng)者采取各種有獎(jiǎng)促銷等方式吸引消費(fèi)。一些散裝、袋裝食品缺乏必要的冷藏或恒溫保存設(shè)備，經(jīng)常露天擺放，導(dǎo)致食品在保質(zhì)期限內(nèi)就已經(jīng)變質(zhì)卻不易發(fā)現(xiàn)。

執(zhí)法合力不強(qiáng)，監(jiān)管壓力較大，執(zhí)法效果不明顯。校園周邊無(wú)證無(wú)照小食品經(jīng)營(yíng)者多屬小本生意，流動(dòng)性強(qiáng)，監(jiān)管難度大，取締后容易“卷土重來(lái)”，反彈現(xiàn)象嚴(yán)重；小食品包裝、三期、認(rèn)證標(biāo)識(shí)、廠名廠址存在的虛假表示和標(biāo)示難以認(rèn)定。一些小食品經(jīng)營(yíng)店的總貨值僅有幾百元，進(jìn)貨渠道由過(guò)去的進(jìn)城批發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的流動(dòng)車送貨上門，食品經(jīng)營(yíng)戶未能執(zhí)行進(jìn)貨檢查驗(yàn)收制度，一旦出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題追根溯源比較困難。

三、開(kāi)展大學(xué)生食品安全教育的必要性

我國(guó)食品安全教育界定為：為了防止、控制和消除食品污染以及食品中有害因素對(duì)人體的危害，預(yù)防和減少食源性疾病的發(fā)生，保障人民群眾生命安全和身體健康，在食品的生產(chǎn)、流通、消費(fèi)以及監(jiān)管環(huán)節(jié)中，有目地引導(dǎo)食品安全的參與者接受食品安全知識(shí)和食品安全法律，并按照法律規(guī)范行為的活動(dòng)。大學(xué)生作為其中的一個(gè)特殊群體，他們經(jīng)歷了從父母衣食住行全權(quán)包辦到一切需要自理的轉(zhuǎn)變。消費(fèi)的自由和自身食品安全辨別能力薄弱可能會(huì)導(dǎo)致他們忽視食品安全的問(wèn)題。另外，學(xué)校是人口密集的場(chǎng)所，一旦發(fā)生食品安全問(wèn)題，其后果不堪設(shè)想。為保障大學(xué)生生命安全和身體健康.必須盡快開(kāi)展大學(xué)生食品安全教育，全面提高大學(xué)生食品安全意識(shí)，此舉意義深遠(yuǎn)。

四、開(kāi)展高校食品安全教育的預(yù)防策略

大學(xué)生是國(guó)家的棟梁，民族的希望，做好大學(xué)生食品安全教育需要多方面的努力，包括政府、學(xué)校、食堂等相關(guān)部門和人員認(rèn)真履行其相應(yīng)職責(zé)，共同努力保障大學(xué)生飲食安全，普及食品安全知識(shí)、技能，提高大學(xué)生的食品安全防范意識(shí)。下面本人從高校輔導(dǎo)員的工作角度出發(fā)對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生食品安全教育提幾點(diǎn)建議：

呼吁高校構(gòu)建校園食品安全長(zhǎng)效管理機(jī)制，成立校園食品安全教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定和建立校園食品安全管理規(guī)定及校園食品安全事故處理應(yīng)急預(yù)案及運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化校內(nèi)食品供應(yīng)體系及校園周邊食品的監(jiān)督和管理，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格監(jiān)控，強(qiáng)化監(jiān)督。

強(qiáng)化大學(xué)生食品安全教育，將食品安全教育融入課程教學(xué)課堂之中。教學(xué)是學(xué)生接受教育最基本、最主要的渠道，本校在食品安全教育融入課堂教學(xué)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐，將食品安全專題納入到必修課《形勢(shì)與政策》教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生了解目前我國(guó)食品安全形勢(shì)、掌握食品安全相關(guān)常識(shí)、了解我國(guó)解決食品安全問(wèn)題的出路有哪些；今年將開(kāi)設(shè)公共必修課《大學(xué)生安全教育文化》課，正式將大學(xué)生食品安全教育納入《大學(xué)生安全教育文化》課程教學(xué)計(jì)劃體系中，通過(guò)自主選課讓對(duì)食品安全和飲食營(yíng)養(yǎng)感興趣的學(xué)生能接受系統(tǒng)學(xué)習(xí).幫助他們樹(shù)立科學(xué)飲食觀，以科學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)食物消費(fèi)。

積極創(chuàng)建高校大學(xué)生食品安全文化環(huán)境和氛圍，利用新聞傳媒、校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園廣播、宣傳欄等渠道加大宣傳，營(yíng)造氣氛，以全國(guó)食品安全周為契機(jī)、以社會(huì)食品質(zhì)量安全熱點(diǎn)問(wèn)題為主題、利用宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等普及食品安全知識(shí)，教育學(xué)生生活中應(yīng)當(dāng)如何選購(gòu)食品、如何科學(xué)安排飲食，發(fā)生了損害消費(fèi)者利益事件是應(yīng)如何投訴維權(quán)等，從而增強(qiáng)食品安全意識(shí)、樹(shù)立健康科學(xué)的消費(fèi)觀念、提高風(fēng)險(xiǎn)防范能力。

印發(fā)食品安全教育宣傳小冊(cè)子。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深入，高等教育更強(qiáng)調(diào)“自我教育”，體現(xiàn)學(xué)生在教育過(guò)程的主體作用，重視引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與自我教育、自我管理、自我服務(wù)的教育活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)編寫用于學(xué)生食品安全教育宣傳小冊(cè)子，將它作為大學(xué)生安全教育的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)食品安全的意識(shí)。

積極開(kāi)設(shè)大學(xué)生食品安全科普教育第二課堂。開(kāi)展大學(xué)生食品安全教育要注重形式的靈活性和多樣化.要充分利用第二課堂開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。如舉行學(xué)術(shù)講座、主題班會(huì)、學(xué)術(shù)研究、網(wǎng)絡(luò)論壇（QQ、微博及博客等），大學(xué)生美食文化節(jié)，大學(xué)生聚吧（專門提供給大學(xué)生生日聚會(huì)的場(chǎng)所）等。通過(guò)專家深入淺出的講解及學(xué)生多形式多樣化的參與，增加學(xué)生的食品安全常識(shí)，影響學(xué)生的生活飲食習(xí)慣；把大學(xué)生食品安全教育學(xué)術(shù)研究納入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，達(dá)到變害為利的目的；開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽營(yíng)造一個(gè)“人人關(guān)心食品安全，從自我做起”的校園氛圍，也可使學(xué)生在競(jìng)賽中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與食品安全教育的宣傳工作，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村等.讓學(xué)生充當(dāng)教育的主體，為社會(huì)做出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜殿虎.論高校食品安全機(jī)制優(yōu)化的路徑選擇[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012.

教學(xué)策略方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：平面廣告設(shè)計(jì) 教學(xué)策略 方案草圖平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)在我國(guó)美術(shù)類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中占有很大的比例，同時(shí)也是其中非常重要的一門課程。如何讓學(xué)生更好地掌握平面廣告設(shè)計(jì)的基本理論和知識(shí)，如何提高學(xué)生整合廣告運(yùn)轉(zhuǎn)的能力以及如何教好這門課程，成為我國(guó)當(dāng)前美術(shù)類院校教師研究的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)于平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)策略的分析和研究，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)過(guò)分依賴素材

目前，我國(guó)很多美術(shù)類院校教師，在進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題，即教師和學(xué)生對(duì)于素材產(chǎn)生過(guò)分依賴的心理。隨著科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，而學(xué)生就可以通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行素材的查看、搜集和整理。但是，這同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行素材搜集時(shí)，出現(xiàn)了雜、亂、任意模仿、無(wú)新意的現(xiàn)象。其中具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)現(xiàn)象：（1）學(xué)生在進(jìn)行素材搜集時(shí)，由于對(duì)自己想要設(shè)計(jì)作品的主題以及市場(chǎng)定位模糊不清，導(dǎo)致其不符合設(shè)計(jì)主題。這樣最后在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生想要表達(dá)的主體思想并不能通過(guò)自己搜集到的素材很好的體現(xiàn)出來(lái)；（2）當(dāng)前我國(guó)很多藝術(shù)類大學(xué)生過(guò)于關(guān)注外表美觀，其在設(shè)計(jì)作品過(guò)程中會(huì)過(guò)多的運(yùn)用一些沒(méi)有意義的素材。這種做法不僅會(huì)擾亂欣賞者的視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)也不能很好的將設(shè)計(jì)主題體現(xiàn)出來(lái)；（3）目前很多學(xué)生都是利用網(wǎng)絡(luò)資源直接進(jìn)行素材的下載，存在嚴(yán)重的模仿、抄襲現(xiàn)象，缺乏原創(chuàng)性質(zhì)和創(chuàng)新性質(zhì)。

（二）對(duì)廣告設(shè)計(jì)缺乏正確定位

平面廣告設(shè)計(jì)作為藝術(shù)性質(zhì)的專業(yè)，其對(duì)于創(chuàng)新難度的要求普遍高于其他專業(yè)。在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生很少去思考廣告市場(chǎng)對(duì)于自己設(shè)計(jì)出了的作品是否具有需求，而是過(guò)多的考慮自己是否能夠完成課業(yè)，對(duì)于廣告設(shè)計(jì)缺乏正確的定位。學(xué)生在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏目的性，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的作品想要實(shí)現(xiàn)什么目的，或者想要達(dá)到什么效果并不了解，也沒(méi)有對(duì)廣告市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研。換句話說(shuō)，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并沒(méi)有走向?qū)嵺`，僅僅依賴課程教學(xué)，從而沒(méi)有從真正意義上了解市場(chǎng)需求，因而其設(shè)計(jì)出了的大部分作品缺乏市場(chǎng)意義。

二、平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)策略分析

（一）以激發(fā)學(xué)生興趣為基本，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要服從教師。在這種狀態(tài)下學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)模式機(jī)械化，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為基本，一方面，可以基于廣告設(shè)計(jì)課程，對(duì)其課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案進(jìn)行革新，巧妙的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)課程；另一方面，基于教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入感興趣的情境，從而有效開(kāi)展廣告設(shè)計(jì)教學(xué)。

另外，平面廣告設(shè)計(jì)屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作行為。在進(jìn)行廣告作品設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)各種色彩、文字、圖形等藝術(shù)元素來(lái)進(jìn)行搭配和設(shè)計(jì)。因此，當(dāng)學(xué)生在選擇素材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)主題以及市場(chǎng)需要來(lái)進(jìn)行選擇，使得素材能夠充分體現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)作品的主題思想。如在色彩和文字的運(yùn)用上，要根據(jù)設(shè)計(jì)思想綜合選擇色彩來(lái)突出主題氛圍，運(yùn)用具有延續(xù)性和系統(tǒng)性的文字來(lái)增強(qiáng)欣賞者的記憶。

（二）實(shí)施多種方案草圖教學(xué)策略

對(duì)于平面廣告設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，很多設(shè)計(jì)思想都來(lái)源于創(chuàng)意靈感，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“點(diǎn)子”。因此，當(dāng)靈感來(lái)了之后，或者當(dāng)一個(gè)新的創(chuàng)意產(chǎn)生之后，這種意識(shí)在腦海里是稍縱即逝的。這就需要通過(guò)草稿的形式迅速將創(chuàng)意靈感記錄下來(lái)，從而為作品設(shè)計(jì)提供最原始的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生進(jìn)行平面廣告創(chuàng)作其中一個(gè)初始階段，就是進(jìn)行草圖構(gòu)思的階段，而其更重要的一個(gè)階段，就是學(xué)生獨(dú)立思考的階段。教師可以針對(duì)這一階段，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)解決。而學(xué)生獨(dú)立思考的階段是在草圖中記錄的靈感的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行深入思考的，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多種方案草圖教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)教學(xué)。這與工人建筑樓房的道理是一樣的，如果第一層的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，那么越往上就越難以進(jìn)行搭建。因此，多種方案草圖教學(xué)策略是一個(gè)分階段的教學(xué)過(guò)程，需要一步一步進(jìn)行。

（三）應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)策略

根據(jù)平面廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，在作品創(chuàng)作中能夠運(yùn)用到自己所學(xué)的知識(shí)，從而使得學(xué)生加深對(duì)廣告設(shè)計(jì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，就需要運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)策略。首先，在進(jìn)行作品創(chuàng)作之前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，使得學(xué)生身臨其境與市場(chǎng)進(jìn)行接觸，并了解到設(shè)計(jì)的主題以及作品需要達(dá)到什么效果；其次，當(dāng)考察完成之后，學(xué)生要對(duì)本次考察的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析和思考，了解市場(chǎng)需求，并據(jù)此總結(jié)出設(shè)計(jì)的主題；另外，當(dāng)對(duì)本次設(shè)計(jì)主題以及市場(chǎng)需求進(jìn)行總結(jié)之后，就要進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)現(xiàn)合作項(xiàng)目教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，只有探索出行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，才能夠避免其在作品創(chuàng)作中一味模仿和復(fù)制，從而創(chuàng)作出體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想，符合市場(chǎng)需求的廣告作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊志.學(xué)習(xí)集群教學(xué)策略在《平面廣告設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015，（06）：01

教學(xué)策略方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略制定

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0079-01

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新課改對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新要求，使得高中英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新教學(xué)策略，根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略，提高教學(xué)策略的針對(duì)性，滿足高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，達(dá)到提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，新課改下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在教學(xué)策略創(chuàng)新上入手，重點(diǎn)做好教學(xué)策略創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.從全面性教學(xué)入手制定教學(xué)策略

（1）將差異化教學(xué)和整體化教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教W的全面性。為了達(dá)到對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町惢虒W(xué)。同時(shí)，為了保證學(xué)生能夠達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，需要將差異化教學(xué)與整體化教學(xué)相結(jié)合，形成相互融合的綜合教學(xué)方法，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到全面性要求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）把握課堂教學(xué)原則，尊重教學(xué)規(guī)律，合理調(diào)整教學(xué)方案。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把握正確的課堂教學(xué)原則，應(yīng)本著全面性、針對(duì)性和實(shí)效性原則，推動(dòng)教學(xué)改革。同時(shí)，還要尊重英語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)整，突出教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)水平，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)策略的目的。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，滿足全面性教學(xué)要求。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力上，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力能夠得到有效增強(qiáng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，在教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)作為重要著力點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的全面性。

2.從多元化教學(xué)入手制定教學(xué)策略

（1）在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試著多種教學(xué)方法的運(yùn)用。新課改要求高中英語(yǔ)課堂教學(xué)注重實(shí)效性，在具體教學(xué)方法的運(yùn)用上并沒(méi)有限制?；谶@一認(rèn)識(shí)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以嘗試多種教學(xué)方法的運(yùn)用，并選擇出教學(xué)效果相對(duì)突出的教學(xué)方法作為主要方法，最后，還要做好教學(xué)方法的繼承和創(chuàng)新。

例如在聽(tīng)力教學(xué)中，在日常的早讀或自習(xí)課時(shí)，教師要督促學(xué)生跟讀磁帶錄音進(jìn)行模仿和背誦，同時(shí)可每天抽查部分學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面給予指導(dǎo)。其次，要努力創(chuàng)造課堂語(yǔ)言氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，除了讓學(xué)生復(fù)述和概括文章主要內(nèi)容，還可以結(jié)合聽(tīng)說(shuō)、看說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練、看圖訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合自己的理解和思考，用自己的話去表達(dá)。然后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后，還可以采用豐富的教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的融合。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新中，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有足夠的了解，并根據(jù)課堂教學(xué)需要以及學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合，突出教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（3）在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)方法創(chuàng)新的針對(duì)性并做好教學(xué)方法的運(yùn)用，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力作為教學(xué)方法創(chuàng)新的著力點(diǎn)，保證高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)教學(xué)方法上有一定的針對(duì)性，滿足高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要。

3.從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?nèi)胧种贫ń虒W(xué)策略

（1）以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠具有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)方法創(chuàng)新與興趣培養(yǎng)結(jié)合在一起，不但要突出課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新以及學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使教學(xué)方法創(chuàng)新能夠以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目的，提高課堂教學(xué)的整體效果，滿足課堂教學(xué)需要。

（3）充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)參與課堂教學(xué)鑒于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位有足夠的尊重，并圍繞著學(xué)生出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并選擇配套的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的適用性。

4.結(jié)論

以上總結(jié)了在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的幾點(diǎn)策略，目的是為了提高教學(xué)效率，提升教師教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。但教學(xué)方法創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷改進(jìn)，使教學(xué)方法日臻完善，發(fā)揮更大的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：