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信息化教學(xué)的基本方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：新建本科高校；青年教師；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0061-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)不會自動對教育產(chǎn)生影響，只有應(yīng)用信息技術(shù)的人（主要是教師）努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，才能對教育產(chǎn)生深刻影響。占全國普通本科學(xué)校數(shù)量一半以上的新建本科高校，教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀如何，將對推動高校教育信息化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

一、信息化教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對高校教師提出新的挑戰(zhàn)，一方面來自師生面對相同的信息化環(huán)境，教師作為知識權(quán)威的化身被改變；另一方面隨著新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，師生知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)也發(fā)生了很大變化。因此，對教師在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)提出了新的要求，即需要教師充分設(shè)計(jì)、開發(fā)與利用信息資源環(huán)境，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方式，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

近年來，許多學(xué)者[1][2][3][4]不斷探索，試圖對信息化教學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)建，但是到目前為止，國內(nèi)學(xué)者還沒有對信息化教學(xué)能力的理解達(dá)成共識。本文重點(diǎn)參考李天龍[5]關(guān)于教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究，認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力包含兩個層面：一是中宏觀層面，包括信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化教學(xué)效果測評能力。二是微觀層面，包括利用多媒體軟硬件環(huán)境實(shí)施教學(xué)的能力，如設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備（多媒體綜合平臺、微格教學(xué)設(shè)備、電子白板等）實(shí)施教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批閱，利用網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺、網(wǎng)絡(luò)交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信等）開展教學(xué)與輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展合作交流與探究式學(xué)習(xí)等；運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）或仿真技術(shù)開展教學(xué)的能力，如設(shè)計(jì)基于臨境技術(shù)下的合作與探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展虛擬與仿真技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練等；利用移動終端（智能手機(jī)、iPad等）開展現(xiàn)代化教學(xué)的能力；結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)信息化教學(xué)資源，并應(yīng)用微課、慕課、視頻公開課等實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施教學(xué)的能力。

二、新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)研究

本研究選擇了陜西省1999年以后新建的9所本科院校（含民辦本科院校2所），針對40歲以下的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用了結(jié)構(gòu)性與半結(jié)構(gòu)性結(jié)合的方式，共涉及39題，分為基本信息、信息化教學(xué)的意識與態(tài)度、信息化教學(xué)中的知識與技能、信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新等四個部分。問卷編制后聽取了從事教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育行政管理等領(lǐng)域的7名專家的建議，并選擇了從事不同學(xué)科教學(xué)的10名教師試測，根據(jù)專家建議和試測結(jié)果對問卷進(jìn)行了修訂。

此次調(diào)查采用問卷與訪談相結(jié)合的形式，剔除無效問卷后，直接參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的有效問卷144份。調(diào)查樣本分屬不同學(xué)科、不同類型學(xué)校，具有一定的代表性?；拘畔⑷绫?。

2.新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）教師關(guān)于信息化教學(xué)的意識與態(tài)度

本部分問題圍繞青年教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識、意愿與態(tài)度進(jìn)行設(shè)置。調(diào)查顯示，77.78%的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，分別有47.22%、50%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)后教學(xué)效果顯著提高或有提高。愿意使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師達(dá)94.44%，但是在教學(xué)中能非常熟練將信息技術(shù)融合于教學(xué)的只有5.56%。在回答“你認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵是什么”的問題時，分別有44.44%和33.33%的教師選擇了“新的教學(xué)觀念與教學(xué)方式”、“教師信息技術(shù)能力”兩項(xiàng)。

同時在與教師交談中了解到，教師對使用信息技術(shù)提高教學(xué)效率與效果的意愿非常強(qiáng)烈，但也由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力較大等原因，教師對教學(xué)的投入相對不足，尤其主動設(shè)計(jì)與開發(fā)適合本學(xué)科的信息化教學(xué)資源的教師不多。

（2）教師的信息化教學(xué)知識與技能

教師認(rèn)為在信息化教學(xué)中存在的主要問題是“缺乏信息化教學(xué)氛圍”、“欠缺教學(xué)理論與方法”、“沒有教學(xué)環(huán)境”等，選擇“不會制作多媒體課件”或“不會使用設(shè)備”的只占8.33%、19.44%?？梢钥闯觯瑢η嗄杲處焷碚f，基本具備信息化教學(xué)的技術(shù)能力，但是如何用好信息技術(shù)以及創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)氛圍需要引導(dǎo)，尤其新建本科院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時，開辦了大量的非師范類專業(yè)，為了滿足專業(yè)教學(xué)需要，各高校都引進(jìn)了大量的非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師缺少基本的教學(xué)知識與理論，導(dǎo)致在教學(xué)中很難合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化教學(xué)。

在設(shè)置的“教師對教學(xué)相關(guān)理論和軟件掌握程度是否需要培訓(xùn)”的矩陣多選題中，關(guān)于信息化教學(xué)的基本知識，一半以上的教師對“信息技術(shù)與課程融合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法、信息化教學(xué)評價(jià)的方法” 等三個項(xiàng)目認(rèn)為掌握“一般”。關(guān)于信息化教學(xué)技能方面，69.39%的教師對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)”項(xiàng)目選擇“一般”和“較差”，“微課的設(shè)計(jì)與制作”、“Flash的使用”，教師們覺得最不熟練?？梢钥闯鼋處熥钚枰嘤?xùn)的是，信息化教學(xué)評價(jià)、微課的設(shè)計(jì)與制作、Flash教學(xué)應(yīng)用。

（3）教師的信息化教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新

教師職業(yè)成為專業(yè)已成共識。教師的專業(yè)能力可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐獲得。專業(yè)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的習(xí)得，重視教師職前的正式、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及職后的非系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如短期培訓(xùn)、基于各種資源的問題解決式學(xué)習(xí)等。教師信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)必備的基本能力。調(diào)查顯示，“信息技術(shù)與課程融合能力（80.56%）、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力（88.89%）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力（80.56%）”，教師認(rèn)為是從事信息化教學(xué)必須具備的最重要能力。

教師教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，決定了教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。雖然教師的信息化教學(xué)意識強(qiáng)烈，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師信息化教學(xué)能力還有待提高。調(diào)查顯示，青年教師“小組合作學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組活動”采用較少，說明青年教師較少采用除教授之外的其他教學(xué)方式。同時對教師“采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景、有意識引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動”等方面的能力需要不斷提高。

三、新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對策

1.領(lǐng)導(dǎo)重視、政策激勵

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的報(bào)告中指出，高等教育信息化的主要任務(wù)是“重在推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”，并且提出“在各級各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)，全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系”。高等學(xué)校加強(qiáng)教育信息化工作的根本目的是不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，只有教師具備了適應(yīng)信息時代的教育教學(xué)能力，才能使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。新建本科院校青年教師比重較大，可以說青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對高等學(xué)校人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為高校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合新建本科院校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，制定學(xué)校信息化教學(xué)與青年教師信息化教學(xué)能力提升發(fā)展規(guī)劃，投入人力、財(cái)力，有計(jì)劃、分步驟地落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)。

同時，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的激勵政策，例如，對在信息技術(shù)與教學(xué)融合中取得成績的教師予以獎勵，或在教師評定職稱時給予政策傾斜；制定鼓勵教師積極參與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的政策；通過舉行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案大賽、多媒體課件大賽、微課設(shè)計(jì)與制作大賽、網(wǎng)絡(luò)綜合平臺使用先進(jìn)個人評選等活動，激發(fā)青年教師參與信息化教學(xué)實(shí)踐與研究的熱情。

2.信息化教學(xué)環(huán)境的營造

信息化教學(xué)環(huán)境的營造是學(xué)校創(chuàng)建信息化教學(xué)文化的前提。文化是什么？文化很多時候都是浸潤在我們生活當(dāng)中而不被我們發(fā)現(xiàn)的東西。如果把信息技術(shù)與課程融合作為一種思想、一種觀念、一種方法、一種文化，那么，融合會給當(dāng)前高等教育課程改革帶來許多質(zhì)的變化，這種變化可以認(rèn)為是課程教育文化與信息技術(shù)文化的雙贏。[6]兩種文化融合的結(jié)果促使傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.89%的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)的氛圍，這種氛圍一方面表現(xiàn)在缺少適合教師信息化教學(xué)的環(huán)境，另一方面體現(xiàn)出新建本科高校信息化教學(xué)的宣傳與對師生的影響還有待加強(qiáng)。信息化教學(xué)環(huán)境的營造，其一，需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)信息化軟硬件建設(shè)，同時需要有一支本領(lǐng)過硬的教育信息化管理與建設(shè)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，尤其在軟硬件建設(shè)、管理、維護(hù)方面應(yīng)為教師信息化教學(xué)提供保障。其二，應(yīng)營造信息化教學(xué)的氛圍，使教師在此氛圍中自覺或不自覺地運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

3.持續(xù)開展有效的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)

高校青年教師80%以上都具有碩士以上學(xué)位，盡管在專業(yè)知識方面青年教師具有一定的優(yōu)勢，但在教學(xué)的基本素質(zhì)與技能方面還顯得欠缺。十年來，新建本科院校引進(jìn)了大量的青年教師，沒有經(jīng)過助教等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練就直接走上講臺，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。同時，調(diào)查顯示有一半以上的教師來自非師范專業(yè)，他們在職前沒有經(jīng)過教師教育相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而且許多高校對新進(jìn)教師的培訓(xùn)也僅僅采用講座形式，開設(shè)了高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德等課程，培訓(xùn)效果不明顯，不能較好地解決高校教師“如何教”的問題。[7] 因此，對大學(xué)青年教師開展有效的教學(xué)培訓(xùn)非常有必要。

調(diào)研顯示，教師認(rèn)為培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，但是結(jié)合目前很多高校開展的培訓(xùn)現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化。①培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有選擇性。調(diào)查顯示，信息化教學(xué)基本知識方面，教師對“信息技術(shù)與課程融合、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略、信息化教學(xué)評價(jià)的方法”等有培訓(xùn)需求；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用技能方面，教師對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)、微課的設(shè)計(jì)與制作、Flash的教學(xué)應(yīng)用”等不熟練，需要加大對上述內(nèi)容的培訓(xùn)。②培訓(xùn)策略與方法應(yīng)具有針對性。一方面應(yīng)結(jié)合教師從事的不同學(xué)科、根據(jù)教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次、有針對性地培訓(xùn)，例如，文理科教師、師范與非師范教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和策略；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)具體教學(xué)案例培訓(xùn)，調(diào)查顯示，教師反對純理論的講座式培訓(xùn)，不是教師不愿掌握信息化教學(xué)的策略與方法，而是教師最需要的是如何采用此方法指導(dǎo)具體課程教學(xué)的實(shí)踐。③培訓(xùn)方式的靈活性。各高校可以采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、面授與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、教師自學(xué)和個別化輔導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

4.教師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中自覺提升信息化教學(xué)能力

教師是什么？一言以蔽之，“今天你停止學(xué)習(xí)，明天就會停止做教師”。[8]信息化社會，知識更新非常迅速，師生面對相同的信息資源，某種意義上講是站在同一起跑線上，教師不學(xué)習(xí)只能掉隊(duì)、只能被趕超。教師需要適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識之外，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)的相關(guān)知識與技能等。知識有顯性知識與隱性知識之分，顯性知識可以以文本的形式獲取，但隱性知識必須通過學(xué)習(xí)者的感悟和實(shí)踐才能習(xí)得。教師信息化教學(xué)能力的提升，實(shí)踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學(xué)實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教師提升信息化教學(xué)能力的另一途徑是教學(xué)反思。美國著名教育心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長公式，認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，不能促進(jìn)教師獲得良好的發(fā)展。[9]教學(xué)反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以舉一反三的思考，如反向思考、返回思考、反復(fù)思考等。一方面，教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行回顧總結(jié)、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)不足，另一方面教師在反思過程中不斷加強(qiáng)教育教學(xué)知識的內(nèi)化，提高運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論、方法、策略解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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信息化教學(xué)的基本方法范文第2篇

信息化教學(xué)是一個全新的教學(xué)形式，目前還在摸索探究階段，缺少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。因此，要全面推進(jìn)信息化教學(xué)首先對教師就是個挑戰(zhàn)，教師要準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)的基本原理和方法，并應(yīng)用到信息化教學(xué)中去，將網(wǎng)絡(luò)作為基本平臺，深入研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并利用多媒體以及信息技術(shù)制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并將其與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，采取更加先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念有效融合起來，不斷提升教學(xué)水平。

2激發(fā)學(xué)生的主動性

與傳統(tǒng)教學(xué)有所差別的是，信息化教學(xué)改變了以往灌輸式的教育模式，注重激發(fā)學(xué)生的主動性，教師不再是教學(xué)的中心，而是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者。此時教師變成了教學(xué)內(nèi)容的加工者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，個性張揚(yáng)，接收信息的途徑多樣。因此，我們要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)良好的“信息學(xué)習(xí)”環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在探究中學(xué)習(xí)，在交流中合作，有能力獨(dú)立搜尋并過濾信息，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)的有效性。

3注重信息資源的整合及再設(shè)計(jì)

切忌將信息化教學(xué)簡單化。信息化教學(xué)并不是教學(xué)資源的簡單聚合，不是說將所有知識內(nèi)容制作成先進(jìn)的課件，其中只要包括圖片、動畫以及音頻就可以了，而應(yīng)該是對教學(xué)資源的二次開發(fā)與有效整合。對大量的信息要進(jìn)行處理篩選，應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，和前沿技術(shù)相結(jié)合，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息最優(yōu)化，將知識以更加生動的方式展現(xiàn)出來，用圖片和音頻等彌補(bǔ)文字的不足，充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，深化學(xué)生對這些知識的理解，為學(xué)生提供一個立體的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合

開展信息化教學(xué)并不代表完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)方法有自身的優(yōu)勢，這就要求教師衡量好其中的度，將現(xiàn)代信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合起來，二者各取所長，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。這里要強(qiáng)調(diào)的是，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是信息化教育手段，在教學(xué)中都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果過分強(qiáng)調(diào)信息化教育理念，沒有考慮知識特點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力，簡單的將書本知識轉(zhuǎn)移到課件中，教師的角色僅僅就是課件制作和翻閱者，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動，信息化教學(xué)僅僅流于形式，自然就失去意義。

5全程性學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂不同的是，信息化教學(xué)不受時間和地點(diǎn)限制，可以使教學(xué)無限延伸。這就要求教師全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而不是僅僅局限于原有的課堂。教師能夠通過信息化的平臺跟蹤、管理、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課前的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)要求的提出，資料的提供，作業(yè)的布置，多媒體教學(xué)課件的上傳，課后問題的討論，MOOC、微課視頻的觀看等等都可以通過信息交互平成。

6信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建

信息化教學(xué)的基本方法范文第3篇

在中學(xué)，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因?yàn)橛泻芏嗟慕虒W(xué)方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導(dǎo)致有些學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)提不起興趣。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“地理這門課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學(xué)世界。如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對高中地理的生活化教學(xué)進(jìn)行探索就顯得更有必要了，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經(jīng)掌握。又因?yàn)樵谶@個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，生活體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此老師在教學(xué)中對生活情境的形象運(yùn)用就可使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣提高很多，使學(xué)生充滿對情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些都是生活化的地理教學(xué)的可行性所在。

二、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

首先，應(yīng)該將生活中一些常見的現(xiàn)象用于教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的演示。例如在“從宇宙看地球”教授的過程中，依據(jù)月亮、地球與太陽三者之間在運(yùn)動方面的聯(lián)系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現(xiàn)象進(jìn)行引課，應(yīng)該采用多媒體對當(dāng)時日食具體的過程進(jìn)行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運(yùn)動而導(dǎo)致日食發(fā)生？在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學(xué)的情境與信息化教學(xué)的結(jié)合可以使得學(xué)生對問題有具體的理解和把握，提髙動畫及圖片的演示以便從日常的現(xiàn)象人手達(dá)到對比較抽象的宏觀地理知識的莩握。其次，應(yīng)該重視實(shí)踐這一部分，可以采用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中認(rèn)識地理規(guī)律。如果學(xué)生在實(shí)踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料來解決困惑，例如，在《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節(jié)與氣候、氣壓等知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助紙屑、電風(fēng)扇、溫度計(jì)等工具，以小組的形式進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，感受風(fēng)向和氣壓、溫度之間的關(guān)系，也可以運(yùn)用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進(jìn)行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應(yīng)等現(xiàn)象的模擬，使學(xué)生能夠有深入的認(rèn)識。

三、高中地理的信息化教學(xué)

目前，課程改革和信息化教學(xué)的突破口是以計(jì)箅機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體為核心的信息技術(shù)，因此信息化教育的開展是時展的必然。

（―）特征分析

髙質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在，地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是”信息化”。第一，教學(xué)目標(biāo)的“信息化”。在地理教學(xué)的過程中，提出對于地理的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些信息化技術(shù)，例如讓學(xué)生用多媒體技術(shù)來演示地理的動畫過程，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集有關(guān)地理學(xué)習(xí)的資料等，用這些方法使學(xué)生對用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理的能力得到提高。第二，教學(xué)方法的信息化。信息技術(shù)可以使教學(xué)方法在運(yùn)用上更方便，甚至可能開發(fā)出更好的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。重視引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，采用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生將信息內(nèi)化并且提高學(xué)生的探究能力和提髙他們的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用信息技術(shù)對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)的人在充滿意義的情境中主動地構(gòu)建知識，因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學(xué)”作為中心，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進(jìn)行“學(xué)”。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)的基本方法范文第4篇

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)是以現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育理論作為基礎(chǔ)，使科學(xué)發(fā)展觀得以全面落實(shí)，通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行開發(fā)、研制、設(shè)計(jì)，確保教學(xué)管理信息化系統(tǒng)能夠具備擴(kuò)展性、先進(jìn)性等基本特征。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)，可促進(jìn)教學(xué)信息資源共享、分享操作、集中管理得以實(shí)現(xiàn)，滿足電腦化管理、智能化操作、網(wǎng)絡(luò)化辦公等要求。本文對醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中信息化建設(shè)存在的問題進(jìn)行簡要分析，并探討相關(guān)完善對策，加快醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理的創(chuàng)新以及改革。

關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)；醫(yī)學(xué)院校；教育管理

隨著我國科技技術(shù)的快速進(jìn)步，在社會各個領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對社會全方位發(fā)展起著推動的作用。如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到提高教學(xué)管理效果、健全教育管理體系、改進(jìn)教學(xué)工作方法等要求，是目前醫(yī)學(xué)院校教育管理工作面臨的主要難題。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該全面分析現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)以及要求，建立與學(xué)校教學(xué)管理特色互相符合的信息化系統(tǒng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教學(xué)管理有所加強(qiáng)，對社會應(yīng)用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有一定的幫助。

一、醫(yī)學(xué)院校教育管理中信息化建設(shè)存在的問題

1.對教育信息化缺乏認(rèn)識

據(jù)分析相關(guān)調(diào)查情況得知，最近幾年，我國醫(yī)學(xué)院校教育管理信息化發(fā)展以及建設(shè)過程中，大部分教師以及領(lǐng)導(dǎo)僅有著片面的認(rèn)識，只對網(wǎng)絡(luò)布線、機(jī)房、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)工作給予重視，對建設(shè)軟件設(shè)施有所忽略，出現(xiàn)明顯的“輕視應(yīng)用，重視技術(shù)”的傾向。另外，醫(yī)學(xué)院校在實(shí)際的教學(xué)管理中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有相對單一的教學(xué)手段以及方法，沒有合理運(yùn)用與信息化教育互相符合的教學(xué)模式。

2.醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體制以及機(jī)制的影響

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中沒有重視信息化發(fā)展與建設(shè)的工作。雖然有少部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將教育管理信息化建設(shè)作為一項(xiàng)必要的內(nèi)容，但是因?yàn)槿狈芾碚咭约耙?guī)章制度進(jìn)行約束，或者尚未構(gòu)件領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，沒有建立針對性的政策協(xié)助以及支持信息化建設(shè)工作；又或者人員編制、機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作受到影響。

3.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)相對缺乏

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理實(shí)施信息化建設(shè)時教師可發(fā)揮非常重要的作用，因此，教師需要具有較高的綜合素質(zhì)才能達(dá)到教學(xué)管理信息化建設(shè)的需求。但是由于多數(shù)教師僅重視日常教學(xué)工作，對于在教學(xué)中引入信息化建設(shè)有所忽略。加上大部分醫(yī)學(xué)院校沒有重視教師信息素質(zhì)培養(yǎng)的工作，導(dǎo)致教師只是了解簡單的教育技術(shù)理論知識，在教學(xué)管理中應(yīng)用技術(shù)手段以及綜合課程以及信息技術(shù)的能力較弱。教師無法通過信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行完善，無法達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的具體需求。

二、完善醫(yī)學(xué)院校教育管理中信息化建設(shè)的相關(guān)對策

1.有機(jī)融合醫(yī)學(xué)學(xué)科課程以及信息技術(shù)

通過分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)科教學(xué)管理信息化建設(shè)的基本特征，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置全面重組以及優(yōu)化作為前提條件，完善有機(jī)融合各學(xué)科課程以及信息技術(shù)的工作，確保信息化學(xué)科課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院校要通過信息技術(shù)提高學(xué)科課程學(xué)習(xí)效果，通過多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣得以提高。對信息技術(shù)課程教學(xué)妥善安排，確保學(xué)生能夠具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。另外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將信息化教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)與不同學(xué)科課程融合的方式以及程度，進(jìn)行多媒體課程、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)工作。若課程理論程度較高，可以綜合虛擬仿真、動畫模擬、網(wǎng)絡(luò)圖片等方式進(jìn)行講解；對于診斷學(xué)教學(xué)，因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，可以通過視頻課件模塊制作的方式，進(jìn)行信息化實(shí)踐練習(xí)以及教學(xué)。

2.加大信息化教學(xué)平臺建設(shè)的力度

醫(yī)學(xué)課程具有教學(xué)環(huán)境場地多樣化、課程門類多等基本特征，要求信息化教學(xué)具有較高的平臺。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以目前網(wǎng)絡(luò)平臺作為基礎(chǔ)，升級局域網(wǎng)，在教學(xué)場所內(nèi)增加數(shù)字化影像教學(xué)設(shè)備，確保網(wǎng)絡(luò)信息中心與教室互聯(lián)互通得到實(shí)現(xiàn)的同時，滿足臨床病房、練習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室、教室等特殊教學(xué)場所信息化教學(xué)的需求。對網(wǎng)絡(luò)信息終端數(shù)量進(jìn)行擴(kuò)充，在所有學(xué)生宿舍以及教學(xué)場所延伸網(wǎng)絡(luò)終端，相互連接國際互聯(lián)網(wǎng)以及校園局域網(wǎng)，確保能夠在信息化建設(shè)的基礎(chǔ)下提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理水平。

3.構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化建設(shè)的背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，積極幫助、引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等進(jìn)行比較運(yùn)用、信息收集、網(wǎng)上搜尋等實(shí)踐，對信息化建設(shè)背景下探究式學(xué)習(xí)技巧以及方法進(jìn)行掌握，將問題作為引導(dǎo)對教學(xué)專題進(jìn)行設(shè)置，確保書本知識范圍得以有效擴(kuò)大。另外，教師還可以通過疑難討論、問題解答等方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的手機(jī)，確保學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠建構(gòu)知識，確保學(xué)習(xí)效果明顯提高綜上所述，醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中實(shí)施信息化建設(shè)具有復(fù)雜性、龐大性等基本特征，因此，醫(yī)學(xué)院校不僅要根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立相關(guān)的操作方法使各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，同時還要進(jìn)一步分析、研究醫(yī)學(xué)院校實(shí)施信息化建設(shè)過程中存在的問題，提出針對性的完善對策，確保醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中信息化建設(shè)發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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信息化教學(xué)的基本方法范文第5篇

[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 

 

 為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價(jià)體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

 對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

 在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。 

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計(jì) 

體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。 

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動設(shè)計(jì)——在角色中感知方法 

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法 

體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進(jìn)行問題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 

學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時也難以靈活運(yùn)用。 

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動設(shè)計(jì)——在評說中內(nèi)化方法 

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價(jià)量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評價(jià)觀。 

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價(jià)量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法 

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運(yùn)用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題 

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。