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幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重知識，輕藝術(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時，本文針對“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：

A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對教學(xué)活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?/p>

B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養(yǎng)。”

（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對個別教師進(jìn)行訪談，情況如下。

C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認(rèn)為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學(xué)活動當(dāng)做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學(xué)活動走入“重知識”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實施策略

（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學(xué)校與家長聯(lián)系來看，學(xué)校應(yīng)時常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進(jìn)行宣傳來逐步扭轉(zhuǎn)家長“重知識，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進(jìn)步”。通過多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學(xué)有一個較為正確的認(rèn)識，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來看，要養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識水平。從教學(xué)交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學(xué)的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會大大提高。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創(chuàng)意

鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們在大班實施深入性跟進(jìn)式繪本教學(xué)，借助繪本，幼兒可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，釋放情感，滿足心理發(fā)展需求，并達(dá)成五大領(lǐng)域全面發(fā)展。我園從園內(nèi)強化培訓(xùn)到走出去聽取名家繪本優(yōu)質(zhì)課講座，從繪本的選擇到實際的教學(xué)反思，從語言技巧滲透到各領(lǐng)域能力的開發(fā)，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發(fā)幼兒閱讀、模仿、創(chuàng)編、整合的能力，真正達(dá)成早期閱讀的目標(biāo)，做好幼小銜接的過渡。

大班開展早期繪本閱讀教學(xué)突出三方面活動為后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、“我愛讀繪本”，為語言發(fā)展和認(rèn)知能力做準(zhǔn)備

繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點，不斷加大更新繪本內(nèi)容，設(shè)置更高閱讀目標(biāo)引發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說。

在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動中，已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的大班幼兒看圖聽文后會直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構(gòu)圖便于幼兒區(qū)分細(xì)節(jié)、記憶情節(jié)、更符合幼兒的認(rèn)知特點。此時教師及時介入，用三個問題引發(fā)幼兒深度閱讀，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察畫面，商討用最準(zhǔn)確的語言回答。

1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。

2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結(jié)果？掌握字詞句。

3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點贊？“瞎”和“白鼠”。

尤其是在第二個問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達(dá)最準(zhǔn)確，并把大家認(rèn)為最好的句子寫在展板上。最后總結(jié)如下：

星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；

星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；

星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；

……

幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個日期排序、七個顏色搭配、七種觸覺、七個量詞、七種物品名稱對應(yīng)大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經(jīng)驗認(rèn)知，簡化了情節(jié)，更便于情節(jié)記憶。

把集體閱x和自主閱讀相結(jié)合，運用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達(dá)、去探究?；ハ鄮印⒒ハ鄬W(xué)習(xí)，共同提高中達(dá)成對語言、認(rèn)知及能力的積累，實現(xiàn)我想讀、我要讀、我會讀的目標(biāo)，真正達(dá)到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。

二、“我會畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養(yǎng)做準(zhǔn)備

繪本對幼兒的視覺發(fā)展起著很重要的作用，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們?yōu)榱搜a充“重文輕圖”的傳統(tǒng)做法，在大班教學(xué)中先從優(yōu)美的圖畫出發(fā)引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，體會繪本色彩、線條、構(gòu)圖的美，滲透運用繪畫來詮釋生動的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現(xiàn)給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對幼兒想象力和創(chuàng)新力的一個挑戰(zhàn)。繪本對兒童情感認(rèn)知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。

讀過了繪本《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹?，教師請大班幼兒用自己喜歡的方式各創(chuàng)作一幅海報，起一個名字，并結(jié)合自己的圖畫創(chuàng)編故事講給大家聽。

圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對阿松爺爺?shù)呐校骸栋⑺蔂敔斕負(fù)搁T》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個子比小朋友還矮小，展現(xiàn)了對阿松爺爺雖有一顆總是果實累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達(dá)了幼兒追求美好品質(zhì)的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。

當(dāng)然，幾乎每個人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉。活靈活現(xiàn)了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。

兒童的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時期，閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理鞔鋦幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。

三、“我要演繪本”，為動作技能和社會經(jīng)驗做準(zhǔn)備

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；多元智能；教學(xué)模式

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0264-01

幼兒繪本閱讀廣泛應(yīng)用于幼兒學(xué)校教育過程中，對幼兒教學(xué)目的的實現(xiàn)、促進(jìn)幼兒教學(xué)能力具有積極重要作用，特別是在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展層面上，有著深遠(yuǎn)的影響。本文將著重分析現(xiàn)實生活中繪本閱讀存在的不足，通過對不足的剖析，加以加德納多元智能理論的分析，探尋適合幼兒多元智能發(fā)展的教學(xué)模式。

1.幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

幼兒繪本閱讀是幼兒教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，但經(jīng)過葉明芳、徐艷南等人的研究發(fā)現(xiàn)[1]，目前幼兒繪本閱讀中還存在問題：教師如何針對幼兒的智力水平選擇繪本、如何選擇繪本主題、教師在教學(xué)過程中如何有效教學(xué)等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為使幼兒更好的接受繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的教學(xué)水平，開發(fā)繪本閱讀中的多元智能功能和模式就具有極為重要的意義。

2.幼兒多元智能發(fā)展可以促進(jìn)幼兒繪本閱讀的教學(xué)功能

幼兒的繪本閱讀主要以文本和繪圖兩大元素為主，教學(xué)過程也主要以圍繞這兩大元素，但幼兒通過文本和繪圖回射到內(nèi)心的內(nèi)容卻豐富多彩，不僅僅局限于表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。開展幼兒多元智能功能發(fā)展，是一個層級遞進(jìn)的過程。根據(jù)幼兒的智力水平和理解能力，應(yīng)主要從促進(jìn)幼兒中心智能、核心職能和外延功能三大部分入手。幼兒從繪本閱讀中可以獲取到線條、顏色、形象等元素，這可以使幼兒在識別和記憶繪圖內(nèi)容的同時，拓寬自己的學(xué)習(xí)思維和視野。幼兒在這一學(xué)習(xí)過程中也能提升自己的視覺空間。同時幼兒繪本閱讀中的文字功能，也使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的表達(dá)能力和理解能力。隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，幼兒的言語能力也能得到不斷提高。

幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，還可以使幼兒的邏輯數(shù)理能力、交往能力得到鍛煉。幼兒在學(xué)習(xí)排序等繪圖知識時，可以在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的同時，提高幼兒對事物之間因果關(guān)系、前后關(guān)系以及邏輯推理等的能力。教師在教授繪本閱讀時，可以有意識的激發(fā)幼兒的交往能力，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往行為，這在塑造幼兒良好品格的同時可以使幼兒反觀自己的內(nèi)心世界[2]，并將自己的所學(xué)和所思運用到實際的社會生活中。加納德的"自然觀察智能"理論提出，幼兒只有通過自己的仔細(xì)觀察才能明確繪本講述的豐富內(nèi)容，而仔細(xì)觀察的這一過程也是幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。幼兒在繪本閱讀過程中也可以通過繪本的學(xué)習(xí)得到肢體方面的鍛煉，即幼兒能夠很好的控制自己的身體，對所發(fā)生的事件做出及時的身體反應(yīng)和利用自己的身體語言表達(dá)自己的所思所想。幼兒也可以通過繪本閱讀得到音樂方面的智能鍛煉。音樂是繪本閱讀中的一大元素，通過繪本中的背景音樂等可以提高音樂方面的智能。

3.幼兒繪本閱讀的教學(xué)模式分析

幼兒繪本閱讀是逐級促進(jìn)幼兒多元智能功能發(fā)展的，根據(jù)加納德的"自然觀察理論"，幼兒的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該形成一種逐級遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式。根據(jù)幼兒的智力水平以及學(xué)習(xí)能力，幼兒繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該分為四個階段：醞釀階段、核心職能階段、中心智能階段、外延智能階段[3]。

繪本教學(xué)的醞釀階段，主要是激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀動機。在繪本的選擇和構(gòu)思上，應(yīng)選擇符合幼兒心理特征、年齡特征的內(nèi)容；繪本內(nèi)容里的故事和情節(jié)，應(yīng)該選擇符合幼兒社會生活實際生活的故事；繪本的插畫應(yīng)該符合幼兒欣賞水平。只有從內(nèi)容和插畫各個方面都符合幼兒的智力水平，才能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能使幼兒確信自己能在教師的指導(dǎo)下完成繪本閱讀，在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。

在幼兒核心智能階段，幼兒繪本閱讀有其獨特的認(rèn)知方式和言語視聽方式。教師在核心智能階段主要的任務(wù)是對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對繪本的內(nèi)容從表現(xiàn)理解到深入領(lǐng)會。在幼兒的中心智能階段，教師應(yīng)主要對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗、矯正以，可以采用問答式、啟發(fā)式以及討論式三種方式[4]。問答式主要用于對繪本的文本或者繪圖提出疑問，例如可以提問《白雪公主與七個小矮人》中，白雪公主遇到了什么困難？誰給白雪公主一個毒蘋果？誰救了白雪公主？這些問題都可以讓幼兒在繪本中找到答案，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和 積極性。但這類問題往往由教師主導(dǎo)，在一定程度上束縛了幼兒的思維發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)方式強調(diào)教師應(yīng)適時進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，。教師可以通過啟發(fā)類問題的提出對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)矯正，也可以啟發(fā)幼兒對繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，使幼兒體會到思考到成功的喜悅，從而熱衷于思考[5]。討論式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相補充，而且幼兒在表達(dá)過程中也可以充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力，更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

在幼兒外延智能功能階段，借助"角色扮演"等游戲教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒外延智能發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)在活動過程中增添音樂和肢體運動的元素，啟動并激發(fā)幼兒的外延智能。

參考文獻(xiàn)

[1] 王梅.全.幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能[J]. 閱讀與寫作2012 (10) .

[2] 李春光. 幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究2011 (11).

[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第4篇

1 深情導(dǎo)讀，在故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

例如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)過程中中，可以運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為引導(dǎo)幼兒在輕松愉快中感悟繪本。如在繪本《猜猜我有多愛你》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜測，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達(dá)自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在幼兒開展游戲時，他們能夠?qū)适掠幸粋€基本的理解力，當(dāng)我們作好游戲準(zhǔn)備，設(shè)置好游戲的場景，引導(dǎo)孩子利用這些道具，配以幼兒的語言、表情、動作等，就能使他們通過多種感官進(jìn)入到故事的情節(jié)中去。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3 家園互動，宣傳繪本教學(xué)

社會競爭越演越烈，更多的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學(xué)知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進(jìn)行繪本教學(xué)時，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。

幼兒園對孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進(jìn)行繪本教學(xué)時，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實施，奉獻(xiàn)出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家訪、家長會、家長園地、系列講座、專題研討、經(jīng)驗交流會等多種形式，多方位促進(jìn)繪本教學(xué)的開展。

教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實施，奉獻(xiàn)出其獨特的力量和資源。只有與家長相互溝通、相互支持、相互配合、取長補短，育觀念和目標(biāo)，才能促進(jìn)繪本教學(xué)有效開展。

4 合作交流，研究繪本教學(xué)

絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)的理論。為此，我們建議讓家長根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展現(xiàn)狀，更早地開展親子繪本閱讀活動。

作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，我們沒有理由靠教師個人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，互相合作，相互交流繪本教學(xué)、合作研究教學(xué)方法。多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

社會在日益發(fā)展，知識在時刻更新。人們要適應(yīng)社會，就需要不斷地學(xué)習(xí)，而閱讀則是學(xué)習(xí)的一種重要方式。閱讀，人生必備的素養(yǎng)，必須從娃娃抓起，從幼兒園抓起！在幼兒園開展閱讀教學(xué)，其主要目的并不是讓幼兒通過閱讀獲得幾多知識、懂得些許道理，而是要讓幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。濃厚的閱讀興趣乃是閱讀的不竭動力，它會讓幼兒受益終生。那么，在幼兒閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)他們濃厚的興趣呢？下面筆者以大班幼兒閱讀教學(xué)為例，簡單地談一談培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一些策略。

一、良好的氛圍，興趣滋生的“肥沃土壤”

幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生需要良好的閱讀氛圍，教師要潛心為幼兒營造一種良好的閱讀氛圍。如大班的幼兒已經(jīng)初步養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，教師可以在教室設(shè)置圖書角，圖書角的設(shè)置絕對不能流于形式。教師要將圖書角充分利用起來，鼓勵幼兒在課余或者活動課上自主閱讀圖書。教師也可以根據(jù)大班幼兒已經(jīng)會簡單閱讀的實際情況，適當(dāng)增加幾節(jié)閱讀課，給幼兒更多的時間去閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。鑒于此，良好的氛圍就成為興趣滋生的“肥沃土壤”。

二、優(yōu)秀的繪本，興趣成長的“充足營養(yǎng)”

幼兒閱讀興趣的成長需要優(yōu)秀的閱讀繪本，教師要精心為幼兒挑選一些優(yōu)秀的閱讀繪本。如教師挑選的講述哥尼流總是被其他鱷魚嗤之以鼻的繪本《鱷魚哥尼流》；講述一只獾貪得無厭，最終造成得不償失的繪本《獾的美餐》；講述毛毛蟲痛苦掙扎、不懈努力、破繭成蝶的繪本《好餓的毛毛蟲》；告訴小朋友生氣不僅會讓身邊的人不高興，也會傷害自己身體的繪本《生氣的亞瑟》；告訴小朋友能者多勞、多勞多得道理的繪本《筷子來嘍》；告訴小朋友贈人玫瑰、手留余香道理的繪本《筷子來嘍》；彰顯包拯聰明機智的繪本《包公審石頭》；昭示欲速則不達(dá)的繪本《畫蛋》；佐證誰說女子不如男的繪本《木蘭從軍》等。這些或揭示生活哲理，或塑造幼兒性格的優(yōu)秀繪本激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。鑒于此，優(yōu)秀的繪本就成為興趣成長的“充足營養(yǎng)”。

三、交流的舞臺，興趣壯大的“陽光雨露”

幼兒閱讀興趣的壯大需要絢麗的交流舞臺，教師要悉心為幼兒搭建一個交流閱讀心得的絢麗舞臺。如讀完繪本《鱷魚哥尼流》之后，教師當(dāng)即讓幼兒進(jìn)行交流，幼兒甲：“哥尼流發(fā)現(xiàn)那只對它的倒立和用尾巴掛在樹上的行為嗤之以鼻的鱷魚卻在私底下學(xué)習(xí)倒立，學(xué)習(xí)用尾巴掛在樹上，這是為什么呀？”幼兒乙：“這說明那只鱷魚對哥尼流具有這樣的本領(lǐng)很不服氣呀！”幼兒丙：“我們只要每天都比昨天進(jìn)步一點點，每天都這樣，我們就會越來越棒……”教師最后總結(jié)：“有時候，我們所看到的或聽到的與實際情況是不一樣的。這個時候，我們只需要做好自己就行了，不必過分在意別人怎么看。只要我們努力了，今天比昨天進(jìn)步一點，日積月累我們就會越來越優(yōu)秀，那樣，你才不會在意誰會對你嗤之以鼻呢？”幼兒與生俱來的表現(xiàn)欲促使他們個個都想發(fā)言，想在同學(xué)面前表現(xiàn)，閱讀的興趣自然就被激發(fā)了。又如，在讀完繪本《好餓的毛毛蟲》之后，教師隨即讓幼兒進(jìn)行交流，幼兒甲：“小毛毛蟲為什么越來越能吃，還越吃越感覺餓呢？真不可思議呀！”幼兒乙：“也不完全是這樣呀！它在星期六吃了許多東西之后，星期天就一點也不覺得餓了呀！”幼兒丙：“是呀！它還在一片葉子上為自己做了一間叫做‘繭’的小房子。”幼兒甲又說：“奧，是這樣的！過了幾天它從小房子里出來，竟然變成了一只可愛的蝴蝶！這更讓人不可思議了！”……教師總結(jié)說：“小朋友們讀得好認(rèn)真，竟然讀懂了這么多，這也讓老師不可思議！剛才發(fā)言的小朋友們個個都很棒！毛毛蟲經(jīng)過了不懈的努力，痛苦的掙扎，最終才破繭成蝶。這個故事告訴我們在生活中只要直面困難、努力克服，成功就會不期而至的?！庇變禾煨韵矚g被表揚。在聽到教師對這次積極交流發(fā)言的幼兒表揚之后，其他幼兒在以后的閱讀中也就會全神貫注了，在以后的交流中也就會積極發(fā)言了。由此幼兒閱讀的興趣就被激發(fā)了。鑒于此，交流的舞臺就成為興趣壯大的“陽光雨露”。

綜上所述，教師潛心營造的氛圍、精心挑選的繪本、悉心搭建的舞臺在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣方面取得了有目共睹的效果。然而，單靠教師來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣顯然是不現(xiàn)實的，父母才是孩子最好的老師。因此，教師還必須通過在幼兒園開展親子共讀等活動來喚醒家長培養(yǎng)孩子閱讀興趣的意識。我們相信：通過家校共同努力，在幼兒心中播種一粒閱讀興趣的“種子”，必定會讓他們收獲受益一生的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：