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幼小銜接指導(dǎo)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家庭教育；身心特點(diǎn)

幼小銜接是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中所必須面對(duì)的問題，同時(shí)也是家長(zhǎng)在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)著名教育學(xué)者李華就在自己的文章中提到有關(guān)于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關(guān)兒童是否能夠更好地適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活，因此幼小銜接需要家庭、幼兒園、小學(xué)這三方的共同努力[1]。家庭，是每個(gè)孩子受教育的第一所學(xué)校，家庭教育擁有它特有的權(quán)威性、感染性，并且它是任何一種教育所不可替代的。在幼小銜接問題中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念、教育方法及家庭特有的教育環(huán)境都在很大程度上影響著孩子進(jìn)入小學(xué)之后的狀況。在英國(guó)，“教育優(yōu)先區(qū)方案”中就有關(guān)于家庭早期教育方面的內(nèi)容，方案明確規(guī)定了家庭早期教育的任務(wù)，即在孩子進(jìn)入學(xué)校之前，要為孩子在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而為孩子進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)校教育做充分的準(zhǔn)備。美國(guó)教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）明確了父母在孩子早期教育中的重要性及扮演的重要角色。

一、幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

皮亞杰提出兒童的發(fā)展是一個(gè)階段性的連續(xù)過程，而非階梯式過程，不同的階段，有差異的同時(shí)也有交叉。這表明，幼兒園和小學(xué)雖然是有區(qū)別的，但也有相似之處。家長(zhǎng)必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子從幼兒園向小學(xué)過渡。但在實(shí)際生活當(dāng)中，不少家長(zhǎng)不了解孩子的心理發(fā)展的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子抱有較大的期望，而初入小學(xué)的孩子一般都達(dá)不到家長(zhǎng)的期待，家長(zhǎng)的過分苛責(zé)便會(huì)使得孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與興趣，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

（二）不清楚幼兒園和小學(xué)之間的區(qū)別

與小學(xué)相比，幼兒園無(wú)論是在教育教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)機(jī)制，還是在師生關(guān)系、同伴關(guān)系上都截然不同。這里我們用德國(guó)哈克教授的六大斷層理論來(lái)描述它們的差別，即師生關(guān)系的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。這六大斷層將是幼小銜接的重點(diǎn)，而家長(zhǎng)對(duì)此了解不足，勢(shì)必會(huì)阻礙幼小銜接中家庭教育的開展。家長(zhǎng)只有對(duì)這兩個(gè)階段的差別有清楚的認(rèn)識(shí)，才能更好地進(jìn)行幼小銜接的家庭教育[2]。

（三）片面看待幼小銜接

很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是提前教授小學(xué)的內(nèi)容，家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)一方面導(dǎo)致了現(xiàn)在教育部極力反對(duì)的幼兒園教育“小學(xué)化”傾向；另一方面也沒有抓住幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。幼小銜接不應(yīng)該只涉及包括孩子智育上的銜接，同時(shí)還應(yīng)該包括孩子在德、體、美、勞等的銜接；當(dāng)然，幼小銜接也不應(yīng)該只是知識(shí)銜接，還應(yīng)包括孩子品質(zhì)、習(xí)慣、興趣、心理健康、獨(dú)立能力等方面的銜接。

二、幼小銜接中給家庭教育的建議

（一）充分了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

兒童的身心發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、階段性和連續(xù)性的過程。家長(zhǎng)只有對(duì)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解，才能開展好幼小銜接工作，才能避免要求過高，傷害孩子的自信心，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。充分了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼小銜接中家庭教育的基礎(chǔ)和前提。

（二）全面了解幼兒園和小學(xué)的區(qū)別

家長(zhǎng)要對(duì)幼兒園和小學(xué)進(jìn)行區(qū)別，如學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的變化、作息時(shí)間的變化、教學(xué)方式的不同等有深入的了解，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提前考慮到孩子入小學(xué)后可能會(huì)遇到的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的銜接，確保孩子進(jìn)入小學(xué)能很好地適應(yīng)。

（三）全面看待幼小銜接

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，幼小銜接不是提前教授小學(xué)內(nèi)容，而是讓孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)身心都能有一個(gè)很好的適應(yīng)。首先，家長(zhǎng)要陪伴孩子加強(qiáng)身體鍛煉，給孩子一個(gè)健康的體魄，使孩子的身體適應(yīng)能力增強(qiáng)；其次，要注重發(fā)展孩子的交際能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的人格；最后，要全面看待幼小銜接，注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)入學(xué)后的指導(dǎo)

孩子進(jìn)入小學(xué)后家長(zhǎng)要多與其溝通，了解孩子學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的現(xiàn)狀，對(duì)孩子有困惑的地方積極耐心的講解，多鼓勵(lì)孩子。同時(shí)，也應(yīng)該給予孩子屬于自己的空間，指導(dǎo)要多于干涉。

三、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接中的家庭教育關(guān)系到兒童身心健康的全面發(fā)展，應(yīng)該引起廣大家長(zhǎng)的注意，家長(zhǎng)要從多個(gè)角度來(lái)看待和重視幼小銜接中的家庭教育，給兒童營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的家庭環(huán)境，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.關(guān)于幼小銜接的幾點(diǎn)思考[J].早期教育,1998(1):32-33.

幼小銜接指導(dǎo)建議范文第2篇

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，大連 116029）

稿件編號(hào)：201501270018

基金項(xiàng)目：遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀科技人才支持計(jì)劃專項(xiàng)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀視閾下教育生活中物化危機(jī)的識(shí)別與形成機(jī)理問題研究”（編號(hào)：WR2014006）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JC13CB08）

通訊作者：劉磊，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，E-mail:lorelle0921@sina.com

[摘 要] 澳大利亞的幼小銜接教育實(shí)踐突出強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者之間的合作，在澳大利亞盛行的《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》為這種合作提供了操作指南。通過對(duì)該模式的解析，可以獲得三方面啟示：對(duì)幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的充分理解是在幼小銜接中實(shí)施多元合作的前提；要真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施幼小銜接方案；要關(guān)注資訊建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)幼小銜接各主體間的平等對(duì)話和資源共享。

[

關(guān)鍵詞 ]幼小銜接； 教育合作； 教育管理

“幼小銜接問題是近年來(lái)我國(guó)教育工作者和家長(zhǎng)普遍關(guān)注卻又沒有得到很好解決的問題。”上個(gè)世紀(jì)90年代，布魯芬布倫納等人提出的“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論”被引入幼小銜接問題的研究，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到在幼小銜接中，利益關(guān)切者間的合作至關(guān)重要。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！北疚膶⒓薪榻B澳大利亞《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》( Transition toSchool Planning and Implementation Matrix)，希望借此為我國(guó)教育工作者在幼小銜接中實(shí)現(xiàn)各主體間的密切合作帶來(lái)啟示。

一、澳大利亞幼小銜接合作計(jì)劃中的核心成員

澳大利亞教育、就業(yè)與勞資關(guān)系部在2009年頒布的《歸屬、存在和形成：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》( Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia)特別強(qiáng)調(diào)教師要在該框架下尋求各方合作，做好幼小銜接工作。日前，澳大利亞各州民間和官方機(jī)構(gòu)都在為如何加強(qiáng)幼小銜接中的多元合作貢獻(xiàn)智慧。如皇家兒童醫(yī)院推出了針對(duì)一般家庭的《幼小銜接》( LinkingSchools and Early Years)，維多利亞州的卡迪娜夏爾郡專門針對(duì)處境不利的家庭推行了《最好開端行動(dòng)計(jì)劃》( Best Start Action Plan)。在當(dāng)今的澳大利亞，無(wú)論哪一個(gè)地區(qū)、哪一種形式的幼小銜接項(xiàng)目，都突出強(qiáng)調(diào)要建立一個(gè)多元合作的動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)。如新南威爾士州教育和社會(huì)服務(wù)部就對(duì)幼小銜接中各方核心成員的特征、責(zé)任、教育訴求及其可供利用的資源進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)是幼小銜接的核心成員。兒童向小學(xué)過渡期間，正是在家庭中建立積極親子關(guān)系的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)不僅清楚孩子的早期經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)孩子在社會(huì)性、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我管理等方面的入學(xué)準(zhǔn)備有較為全面的了解。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校教育和教師充滿期待，有參與幼小銜接的意愿，也想知道他們能在孩子的幼小銜接中提供哪些實(shí)質(zhì)性幫助。

面臨幼小銜接任務(wù)的兒童也是多元合作方案中不可或缺的核心成員。上學(xué)之前，孩子們已經(jīng)在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中做得非常精彩：他們學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)感知世界，學(xué)習(xí)提出并解決問題，學(xué)習(xí)尋求幫助，能夠津津有味地閱讀漫畫、故事和其他形式的文學(xué)作品。幼小銜接中，兒童需要把從前的能力遷移到小學(xué)各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活有著特殊的心理訴求：他們需要獲得價(jià)值感、尊重感和勝任力，因?yàn)檫@些主觀感受可以給兒童帶來(lái)心理上的安全感，而心理上的安全感與身體上的安全感同等重要；他們需要適應(yīng)，要在日后的學(xué)校生活中樹立自身的學(xué)業(yè)和社交形象；他們需要?dú)w屬感，希望自己的文化背景能夠在學(xué)校中被認(rèn)可、被尊重、被重視。

通力合作的學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)教師共同構(gòu)成幼小銜接動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)中的主角。要幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡，幼兒園教師和小學(xué)教師必須以合作的方式共擔(dān)責(zé)任。他們?cè)谟仔°暯又械墓ぷ靼ǎ涸诩议L(zhǎng)的允許下，共享相關(guān)信息；聆聽孩子的看法；承認(rèn)家庭的作用；在家庭、兒童、學(xué)前機(jī)構(gòu)、小學(xué)、社區(qū)之間建立起合作關(guān)系網(wǎng)；確保幼小銜接計(jì)劃能夠滿足社區(qū)和周邊環(huán)境的需要。

社區(qū)是孩子們?cè)趯W(xué)校中取得成功的重要保障，因而也是幼小銜接中的核心成員。整個(gè)社區(qū)都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)幼小銜接對(duì)于兒童和家庭的重要意義。與此同時(shí)，社區(qū)也能從兒童和家庭順利融入校園生活中獲益。社區(qū)可以通過多種方式表達(dá)對(duì)幼小銜接的重視：社區(qū)的圖書管理員在組織活動(dòng)時(shí)要對(duì)幼小銜接給予關(guān)注，比如在讀書周游行中邀請(qǐng)剛?cè)雽W(xué)的兒童參加；在圖書館或者其他市政建筑中，展出孩子們?cè)趯W(xué)校的繪畫、照片或其他藝術(shù)作品；市政委員會(huì)可以在公園組織一次野餐，為本地區(qū)剛?cè)雽W(xué)的兒童舉辦慶賀會(huì)；鄰居們可以通過與剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)話，支持處于幼小銜接中的兒童和家庭。

其他可能發(fā)揮重要作用的人員包括原著民教育助理、社區(qū)聯(lián)絡(luò)官、社區(qū)語(yǔ)言教師、教師助手、特殊教育領(lǐng)域的教師等，也是幼小銜接中的核心成員。他們可以為新入學(xué)的兒童和家庭提供舒適、安心的環(huán)境；為學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期溝通提供支持；積極參加有關(guān)幼小銜接的項(xiàng)目；為有特殊學(xué)習(xí)需要的兒童制定教育支持計(jì)劃；協(xié)助學(xué)校組織適宜的文化活動(dòng)和策略。

二、澳大利亞幼小銜接中多元合作的指導(dǎo)方案——《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》

澳大利亞昆士蘭州、新南威爾士州等地區(qū)自2010年起開始推行《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》，旨在幫助本地區(qū)的兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)或公立小學(xué)加強(qiáng)幼小銜接中的多元合作。這個(gè)項(xiàng)目為幼小銜接中諸利益相關(guān)者之間的合作提供了操作指南，引起了國(guó)際學(xué)前教育界的高度關(guān)注。美國(guó)學(xué)者安德里亞諾(Andrea Noel)曾對(duì)該項(xiàng)目給予肯定，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了追蹤研究?！队仔°暯佑?jì)劃與實(shí)施模式》從五個(gè)方面對(duì)幼小銜接中多元合作的內(nèi)容和策略進(jìn)行了解析，并且為每個(gè)方面的實(shí)施狀況提供了低、中、高三種水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

首先，應(yīng)在幼小銜接中建立各方聯(lián)系。兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)或公立小學(xué)要主動(dòng)承擔(dān)起組織協(xié)調(diào)的職責(zé)，并為學(xué)前兒童及其家庭提供了解小學(xué)校園生活的活動(dòng)建議。對(duì)于學(xué)前兒童的建議是：參觀學(xué)校；參觀教室和操場(chǎng)，以熟悉各種設(shè)施，知道飲水機(jī)、洗手間、醫(yī)務(wù)室的位置；參加學(xué)?；顒?dòng)，比如泰迪熊野餐、復(fù)活節(jié)帽子游行、讀書周游行、學(xué)校音樂會(huì)、歲末野餐會(huì)等；參加社交集會(huì)，比如游戲組、學(xué)校參觀日、學(xué)校情況介紹日等；面見部分教師、學(xué)校管理人員和餐廳工作人員；參加高年級(jí)學(xué)生幫助新生的搭檔項(xiàng)目(buddy support system)；閱讀學(xué)校提供的描繪小學(xué)一年級(jí)生活的小冊(cè)子。對(duì)于家長(zhǎng)的建議是：到學(xué)校參加早茶、下午茶等非正式集會(huì)，同其他家長(zhǎng)聊天；和孩子一起閱讀有關(guān)如何開始學(xué)校新生活的書藉；參加非正式的主題茶話會(huì)，討論諸如游戲的重要性，怎樣為孩子制作健康的餐食以及幫助孩子在學(xué)校中保持良好出勤率的重要性等話題；去學(xué)校與教師單獨(dú)聯(lián)系；會(huì)見學(xué)校管理人員，討論自己感興趣的問題，向他們提問或者給他們提供信息；與社區(qū)語(yǔ)言教師、原著民教育助理、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人力服務(wù)部官員等專業(yè)管理人員建立聯(lián)系，以了解自己的文化是否被學(xué)校重視；通過為孩子提供參加校園社交活動(dòng)的建議，獲得家長(zhǎng)從容面對(duì)小學(xué)新生活的信心。

其次，應(yīng)在合作中制定幼小銜接計(jì)劃。具體內(nèi)容包括：把學(xué)前兒童納入到幼小銜接計(jì)劃當(dāng)中，讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們眼中的“上學(xué)”，說(shuō)說(shuō)校園環(huán)境在哪些方面發(fā)生了變化；評(píng)估入學(xué)新生的焦慮水平和興趣水平，并且據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)；要求家長(zhǎng)從自身和孩子的角度提出反饋意見，比如哪些活動(dòng)是有用的？哪些有用的信息學(xué)校沒有提供？在學(xué)校所處的社區(qū)中，怎樣才能讓家庭感到被歡迎和重視？等等；家長(zhǎng)委員會(huì)要主持一些早茶會(huì)，回答絕大多數(shù)家長(zhǎng)提出的問題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們分享參與學(xué)?；顒?dòng)的積極體會(huì)，并在社區(qū)中建立家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道，吸納新家長(zhǎng)加入家長(zhǎng)委員會(huì)?？傊?，在制定和執(zhí)行幼小銜接計(jì)劃的全過程中，一定要吸納各方面利益相關(guān)者共同參加，其中學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的任務(wù)就是相關(guān)信息、解答各方疑問，同時(shí)要注意吸納學(xué)前機(jī)構(gòu)（如當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育中心、兒童保育中心、流動(dòng)兒童服務(wù)中心、家庭日托）的教師參加到幼小銜接項(xiàng)目的各個(gè)層面當(dāng)中，與他們并肩制定計(jì)劃，讓他們協(xié)助配合幼小銜接活動(dòng)，如組織兒童到學(xué)校進(jìn)行短途旅行等。學(xué)校為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供有關(guān)課程方面的信息，幫助他們有效組織專門性活動(dòng)來(lái)幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。反過來(lái)，學(xué)校也可以從這個(gè)過程獲得啟發(fā)。

再次，應(yīng)滿足社區(qū)需求。具體內(nèi)容包括：圍繞社區(qū)的重大事件和活動(dòng)來(lái)制定幼小銜接的時(shí)間表，并為學(xué)前兒童和家庭提供靈活多樣的參加幼小銜接活動(dòng)的時(shí)間表，以確保不同職業(yè)的家長(zhǎng)都有時(shí)間參加。在社區(qū)醫(yī)療診所、社區(qū)護(hù)理中心等地方廣泛有關(guān)幼小銜接的活動(dòng)信息，歡迎社區(qū)的全體學(xué)前兒童、家庭、兒童中心前來(lái)參加幼小銜接活動(dòng)。而在做幼小銜接計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)和社區(qū)學(xué)前機(jī)構(gòu)的看法和意見。如果學(xué)前兒童有兄弟姐妹在學(xué)校上學(xué)，那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)滿足這些兒童及家庭的特殊需要，如接納和尊重家庭語(yǔ)言，照顧到幾乎不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)或者英語(yǔ)說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前兒童。

第四，應(yīng)幫助兒童建立起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校生活之間的聯(lián)系。在家長(zhǎng)許可下，學(xué)?？梢越M織非正式的下午茶，分享學(xué)前兒童的信息，制作學(xué)前兒童信息表，也可以通過發(fā)放家長(zhǎng)問卷，組織家長(zhǎng)面試的方式了解兒童的情況，或去學(xué)前機(jī)構(gòu)深入了解兒童的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)應(yīng)定期進(jìn)行互訪和交流，在家長(zhǎng)許可下，共享學(xué)前兒童成長(zhǎng)檔案。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參加學(xué)校活動(dòng)，以熟悉校園環(huán)境和教師；應(yīng)為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供當(dāng)?shù)貙W(xué)校圖冊(cè)，幫助孩子熟悉不同的學(xué)校環(huán)境；應(yīng)為學(xué)前兒童提供寄信箱，方便他們給小學(xué)高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)寄照片和信件，幫助兒童與小學(xué)學(xué)長(zhǎng)建立聯(lián)系。學(xué)校在設(shè)計(jì)幼小銜接活動(dòng)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，從學(xué)前兒童熟悉的活動(dòng)開始，比如搭建橡皮泥活動(dòng)臺(tái)、設(shè)置積木區(qū)、演唱熟悉的歌曲等，然后逐漸拓展活動(dòng)的范圍和水平。在此過程中，可邀請(qǐng)學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師加入。

第五，應(yīng)開展總結(jié)與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施之初和實(shí)施之后，應(yīng)分別對(duì)幼小銜接的利益關(guān)切者做調(diào)查。如在兒童和家長(zhǎng)當(dāng)中組織團(tuán)體訪談。與兒童對(duì)話，以了解他們眼中的學(xué)校生活，記錄他們對(duì)學(xué)校新生活的反應(yīng)；與小學(xué)學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師對(duì)話，以了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果以及他們對(duì)幼小銜接項(xiàng)目的滿意度。在《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》的實(shí)施全過程中，學(xué)校應(yīng)善于收集相關(guān)信息，能夠依據(jù)目標(biāo)和結(jié)果對(duì)幼小銜接項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，能夠使用照片等手段，讓孩子回憶他們?cè)谟仔°暯踊顒?dòng)中的表現(xiàn)并進(jìn)行反思，并能將收集到的數(shù)據(jù)應(yīng)用到下一年度幼小銜接項(xiàng)目的預(yù)案當(dāng)中。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）對(duì)幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的理解是在幼小銜接中實(shí)施多元合作的前提

幼小銜接的本質(zhì)是一種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，兒童要在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中面臨由學(xué)前機(jī)構(gòu)到小學(xué)的過渡任務(wù)。布拉斯托姆（Stig Brostrom）等人研究發(fā)現(xiàn)：“兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)兒童與家庭、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)等各種環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。如果兒童由一個(gè)環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)環(huán)境，那么他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)遷移，這是由兒童在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)發(fā)生了不適應(yīng)所致?！卑拇罄麃喰履贤柺恐萆鐓^(qū)服務(wù)部在《幼兒課程大綱》中對(duì)幼小銜接的特殊意義做了如下評(píng)述：“幼小銜接是動(dòng)態(tài)的、變化的、連貫或非連續(xù)的，在這一過程中，兒童容易受到傷害，也面臨著多種可能性。幼小銜接過程可能使兒童感到壓力重重，也可能是風(fēng)平浪靜的；可能為兒童帶來(lái)積極的發(fā)展契機(jī)，也可能讓兒童經(jīng)歷挫折。安全感對(duì)于處在人生轉(zhuǎn)折期的任何年齡段的人們（包括兒童）而言，都是至關(guān)重要的。我們必須關(guān)注幼小銜接，以幫助兒童度過積極的人生?！卑么罄麃営仔°暯又械亩嘣献黜?xiàng)目正是在深入理解幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)涵與獨(dú)特意義的基礎(chǔ)上，通過明確各方利益關(guān)切者的作用與責(zé)任，加強(qiáng)彼此間的溝通合作，優(yōu)化兒童教育生態(tài)系統(tǒng)的明智之舉。相比之下，我國(guó)部分教育者對(duì)幼小銜接本質(zhì)、任務(wù)的理解存在偏頗，他們沒有把幼小銜接作為一種生態(tài)現(xiàn)象去理解，沒有關(guān)注其中各種環(huán)境要素之間的相互作用，少數(shù)教育者甚至誤認(rèn)為幼小銜接就是提早學(xué)習(xí)小學(xué)課程。對(duì)于幼小銜接本質(zhì)理解的偏頗和膚淺，是當(dāng)前我國(guó)幼小銜接不同利益相關(guān)者之間缺少交流合作的根本原因。

（二）真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角設(shè)計(jì)和實(shí)施幼小銜接方案

大量研究發(fā)現(xiàn)：“要真正達(dá)到對(duì)幼小銜接正確、全面的認(rèn)識(shí)，離不開對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)和期待的深入理解?！卑拇罄麃営仔°暯雍献饔?jì)劃的一大亮點(diǎn)是，明確提出兒童是核心成員，與成人共同充當(dāng)幼小銜接教育實(shí)踐的主體，因此在澳大利亞的幼小銜接實(shí)踐中，兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到重視，兒童對(duì)小學(xué)生活的心理訴求、主觀體驗(yàn)甚至是困惑、憂慮都被視為有價(jià)值的知識(shí)形態(tài)。澳大利亞學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師善于運(yùn)用多種途徑傾聽兒童的聲音。如在兒童觀看小學(xué)校園宣傳冊(cè)時(shí)，教育者通常會(huì)與兒童展開對(duì)話，讓他們說(shuō)說(shuō)自己眼中的“上學(xué)”。一些學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)還會(huì)為兒童提供繪畫和拍照的機(jī)會(huì)，讓他們描繪他們眼中的學(xué)校，并向教育者解釋自己的作品。教育者還設(shè)法幫助學(xué)前兒童與在校小學(xué)生結(jié)對(duì)子、交朋友，這樣可以通過小學(xué)生更深入地了解兒童的所思所想，并巧妙地通過小學(xué)生向?qū)W前兒童傳遞小學(xué)校園的生活經(jīng)驗(yàn)?？傊?，澳大利亞把兒童作為幼小銜接的主體，一方面“在兒童的觀點(diǎn)和感受中汲取了重要的知識(shí)資源和證據(jù)支撐，使幼小銜接項(xiàng)目更貼近兒童的真實(shí)需求。”另一方面，激發(fā)了兒童的主體意識(shí)，提升了兒童的自尊、責(zé)任感以及自我發(fā)展的主動(dòng)性。我國(guó)幼小銜接的教育實(shí)踐則主要基于成人的視角?！俺扇私逃咭詫＜易跃樱詢和硇陌l(fā)展不成熟為由，否認(rèn)兒童在幼小銜接中的主體地位，兒童的聲音、感受、觀點(diǎn)和意愿常常被忽視，兒童沒有被給予應(yīng)有的價(jià)值認(rèn)可和表達(dá)空間?！卑拇罄麃営仔°暯佣嘣献鞯慕?jīng)驗(yàn)啟示我們必須引入兒童視角，鼓勵(lì)兒童和成人教育者共同建構(gòu)應(yīng)對(duì)策略。

（三）關(guān)注資訊建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)幼小銜接各主體間的平等對(duì)話和資源共享

信息暢通、觀念共識(shí)是實(shí)現(xiàn)幼小銜接中多元合作的可靠保障。事實(shí)上，幼小銜接的不同主體都有各自的資源優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)幼小銜接中相關(guān)問題有著不同的理解。澳大利亞的幼小銜接合作計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)承擔(dān)起資訊建設(shè)的任務(wù)，通過組織不同形式的活動(dòng)、搭建信息交流平臺(tái)等方式，幫助兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)正確理解幼小銜接，及時(shí)獲得小學(xué)生活的重要資訊，并實(shí)現(xiàn)各主體間的優(yōu)勢(shì)資源共享。安德里亞諾經(jīng)過為期兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：“在澳大利亞，推行《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》的小學(xué)通常要為學(xué)前兒童制作‘學(xué)校圖冊(cè)’‘新生入學(xué)手冊(cè)’等畫冊(cè)和讀物，幫助孩子們了解小學(xué)校園環(huán)境、入學(xué)過程、幼小銜接方案等。這些資訊的傳播任務(wù)由學(xué)前機(jī)構(gòu)、社區(qū)和小學(xué)共同完成。同一社區(qū)內(nèi)的學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)保持著良好的專業(yè)合作關(guān)系，合作的方式包括教師互訪、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等。兩個(gè)階段的教師經(jīng)常分享他們對(duì)幼小銜接的理解，共同商討如何實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性，并肩設(shè)計(jì)幼小銜接計(jì)劃，甚至還研究?jī)和雽W(xué)后的分班問題?！笨梢?，“加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教師的合作不僅是西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼小銜接的共同經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)幼小銜接工作的努力方向。”但一直以來(lái)，我國(guó)的幼兒園教師與小學(xué)教師未能建立起一套有效的合作方案，而彼此疏離。澳大利亞《幼小銜接計(jì)劃與實(shí)施模式》不僅展現(xiàn)了兩個(gè)階段教師之間溝通合作的具體方式，而且啟示我們?cè)谟仔°暯拥馁Y訊建設(shè)與傳播中同樣蘊(yùn)含著合作的契機(jī)，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同為兒童順利度過幼小銜接階段提供外部環(huán)境支持。

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幼小銜接指導(dǎo)建議范文第3篇

采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，三家受訪幼兒園在幼小銜接工作中很多觀點(diǎn)不盡相同，但他們普遍認(rèn)為多數(shù)幼兒園和一線教師在幼小銜接問題上只是蜻蜓點(diǎn)水般象征性地走一下形式，在理念和做法上存在著很多誤差，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)的關(guān)系不對(duì)等，甚至出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了幼兒心理與生理的發(fā)展規(guī)律，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在采訪中，各位幼兒園老師都表示做好幼小銜接工作，對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活有著舉足輕重的意義，因此必須在實(shí)際教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變做法，做好幼小銜接工作。

在做法上，三家幼兒園也有很多共性，具體表現(xiàn)在：

1.重視習(xí)慣的銜接。

（1）注重行為習(xí)慣的銜接

連云港市連云區(qū)幼教中心對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成制定了一些方案，方案的主要內(nèi)容包括：①時(shí)間的銜接。將幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，由大班的30分鐘延長(zhǎng)至40分鐘。幼兒園可以在大班的第二學(xué)期每天或每周有一個(gè)到兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與小學(xué)教學(xué)時(shí)間保持一致；②常規(guī)的銜接。在大班平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中將小學(xué)課堂常規(guī)融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，如一節(jié)課中盡可能不去喝水、不上廁所、有疑問要舉手等等，讓幼兒在適應(yīng)中逐步學(xué)會(huì)并養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)；③學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。讓幼兒學(xué)會(huì)小組合作、小組交流、小組匯報(bào)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。常州市鳴珂巷幼兒園要求孩子每天早晨按時(shí)起床上學(xué)、課間自己上衛(wèi)生間、中午自己去食堂吃飯、自己收拾學(xué)習(xí)用品、遇到困難不慌張并能獨(dú)立想辦法解決或主動(dòng)尋求幫助等等，這些能力的培養(yǎng)對(duì)孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。

（2）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

蘇州市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園老師借助教具教學(xué)，讓幼兒實(shí)際操作，使他們較快、較直觀地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和思考能力。他們還采取各種形式來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力。如自制圖書、閱讀圖文故事，并為每個(gè)孩子專門準(zhǔn)備一本“趣味識(shí)字本”，讓孩子們將生字寫在“趣味識(shí)字本”上等等。

2.　加強(qiáng)與小學(xué)合作，共同做好“幼小銜接”活動(dòng)。

連云港市連云區(qū)幼教中心邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)的男教師對(duì)幼兒進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的授課，幼兒園和小學(xué)共同制定活動(dòng)課程，使“幼小銜接”不再是幼兒園單方面進(jìn)行的活動(dòng)，而是小學(xué)教師與幼兒園教師共同設(shè)計(jì)和組織兒童的綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力使幼兒園和小學(xué)為了共同的教育目標(biāo)而進(jìn)行平等合作，使二者逐漸建立起互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系，學(xué)校課程包括“語(yǔ)言、社會(huì)、健康、藝術(shù)、科學(xué)”五大領(lǐng)域，同時(shí)根據(jù)社區(qū)資源開展一些綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。各項(xiàng)活動(dòng)有了男教師的授課，為孩子們的性格培養(yǎng)帶來(lái)了新的活力，通過每周一次或兩次的“幼小銜接課程”的活動(dòng)，加深了學(xué)校和幼兒園之間的聯(lián)系，為學(xué)校了解幼兒、幼兒了解學(xué)校搭建起和諧的平臺(tái)。常州市鳴珂巷幼兒園開展“我與紅領(lǐng)巾手拉手”活動(dòng)，請(qǐng)小學(xué)生帶領(lǐng)大班孩子參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)的教室、各類場(chǎng)館；開展“小學(xué)的老師來(lái)做客”活動(dòng)，請(qǐng)小學(xué)老師向幼兒介紹正確的寫字握筆知識(shí)及進(jìn)入小學(xué)孩子們需要做的準(zhǔn)備工作；開展“我背小書包啦”活動(dòng)，請(qǐng)大班孩子在大班下學(xué)期每天背小書包上學(xué)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品，還與小學(xué)舉辦“六一聯(lián)誼活動(dòng)”等。

3.　引進(jìn)家長(zhǎng)參與管理機(jī)制，形成家園共育合力。

常州市鳴珂巷幼兒園充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，形成教育合力，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)正確對(duì)待幼小銜接工作，通過開展專題講座、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)調(diào)查問卷等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在思想和行動(dòng)上取得家長(zhǎng)的理解支持與配合。蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，通過每周一次的“親子作業(yè)”和定期的幼兒專訪、約訪、電訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接進(jìn)展情況和幼兒的發(fā)展水平，使家長(zhǎng)和幼兒園步調(diào)一致。

除了共性之外，三家受訪幼兒園在幼小銜接工作中也各有特點(diǎn)，這些個(gè)性值得各園之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

連云港市連云區(qū)幼教中心李極園長(zhǎng)主張：在合作、共育中做優(yōu)“幼小銜接”

李極園長(zhǎng)表示長(zhǎng)期以來(lái)“幼小銜接”的目的常常被說(shuō)成是“怎樣讓幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備”，因此要更加重視幼兒園的建設(shè)，重視“幼小連接”?！坝仔°暯印惫ぷ鲬?yīng)該從多方面入手，李園長(zhǎng)所在幼兒園的幼教中心積極加強(qiáng)和教育主管部門聯(lián)系，共同做好“幼小銜接”工作。針對(duì)幼小銜接，幼教中心專門設(shè)計(jì)出適宜幼兒的“幼小銜接”活動(dòng)方案，如從時(shí)間銜接入手，將幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，由大班的30分鐘延長(zhǎng)至40分鐘，在大班的第二學(xué)期每天或每周有一個(gè)到兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與小學(xué)教學(xué)時(shí)間保持一致。李極園長(zhǎng)指出，“幼小銜接”是幼兒“心理、能力、智力、常規(guī)、習(xí)慣”等多方面的銜接，是全方位、多層面的銜接，幼兒園一定要設(shè)計(jì)好“銜接”的內(nèi)容、把握好銜接的方向，真正做好“幼小銜接”這項(xiàng)工作。

常州市鳴珂巷幼兒園馮雅靜園長(zhǎng)提出：加強(qiáng)教師思想指導(dǎo)工作，將“幼小銜接”落到實(shí)處

老師要從自己做起，在思想上高度重視，在理念上以“最大限度促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展”為目標(biāo)，為孩子們多考慮一點(diǎn)、多付出一點(diǎn)。在孩子們的幼兒園生活中應(yīng)該分步實(shí)行培養(yǎng)計(jì)劃，做到有目標(biāo)有重點(diǎn)有條理，從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，從正面激發(fā)孩子們即將成為小學(xué)生的光榮感。幼小銜接全面目標(biāo)的完成不是一蹴而就的，它需要老師在平時(shí)有計(jì)劃地用智慧把點(diǎn)滴想法融入到日常教育活動(dòng)及園（班）本課程中去。

蘇州市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園金曉筠園長(zhǎng)表示：通過特色活動(dòng)做好“幼小銜接”工作

金曉筠園長(zhǎng)說(shuō)，“幼小銜接”過渡成功與否對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的影響很大。因此為了使幼兒更早感受小學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛，充分了解小學(xué)生活，實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了大量班級(jí)特色教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如，幼兒園每周都選出“小班長(zhǎng)”和“小組長(zhǎng)”，孩子們?yōu)榱四墚?dāng)選都非常努力地表現(xiàn)自己，并且認(rèn)真遵守紀(jì)律，而沒有當(dāng)選的孩子們就會(huì)更努力表現(xiàn)，還會(huì)對(duì)當(dāng)選的“小班長(zhǎng)”、“小組長(zhǎng)”提出自己的意見或建議，所以孩子們?cè)趽?dān)任此職務(wù)時(shí)，都盡心盡責(zé)，這樣一來(lái)，不僅使孩子們樂于表現(xiàn)自己和遵守班級(jí)紀(jì)律，同時(shí)也使他們的服務(wù)意識(shí)及組織能力得到了加強(qiáng)。

幼小銜接指導(dǎo)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：入情；入境；入心；幼小銜接幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的共通點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。那么如何讓教育充分滿足大班幼兒的需求，使他們對(duì)自身的成長(zhǎng)有效維護(hù)呢？筆者認(rèn)為以情入心，點(diǎn)化幼小銜接的內(nèi)力是有效的做法。

我們首先要把握主流的問題。大班幼兒對(duì)即將走入的新環(huán)境，不僅感到新奇，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生種種擔(dān)心，如生活上的擔(dān)心，擔(dān)心遲到，擔(dān)心到哪喝水和小便；交往上的擔(dān)心，怎樣交新朋友；學(xué)習(xí)上的擔(dān)心，作業(yè)太多、題目太難；對(duì)教師的擔(dān)心，教師是否嚴(yán)格。

一、入情――以“情”為紐帶，內(nèi)化能力與心理需求

創(chuàng)新教育力求珍愛幼兒的需求，傾注真情讓幼兒愛學(xué)、樂學(xué)。為此，最后一學(xué)期的最后一個(gè)月，我們提出“早起不匆忙”的行為要求，讓幼兒每天早些來(lái)園，逐漸養(yǎng)成不遲到的入學(xué)習(xí)慣。當(dāng)幼兒早晨來(lái)到教室時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)值周活動(dòng)區(qū)域前有一個(gè)蘑菇形的名片夾，來(lái)得最早的六個(gè)小朋友可以優(yōu)先把自己的名片放在自己的蘑菇袋里，這樣幼兒在晨間談話時(shí)就知道誰(shuí)今天來(lái)得早，就是今天的“勤勞小明星”。這六個(gè)小朋友可以優(yōu)先挑選擇自己喜歡的值周工作，還可以參加小講堂的比賽活動(dòng)。這樣可以積極鼓勵(lì)幼兒，充分激發(fā)幼兒早起的愿望，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣，并能精神抖擻地背上小書包，以樂觀的情緒投入到學(xué)習(xí)中。

圍繞幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以將自立的生活機(jī)會(huì)還給每個(gè)幼兒：茶杯灑了自己擦，名字自己寫，柜子自己整，書包自己理，根據(jù)自己的冷暖情況穿脫衣服……教師還可以根據(jù)大班幼兒競(jìng)賽意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，開展各類活動(dòng)，如“飼養(yǎng)小蝌蚪”“黃豆種植”“紅薯種植”活動(dòng)。大班幼兒是責(zé)任人，他們每天要帶自己的小伙伴一起喂食、一起觀察交流、一起記錄動(dòng)植物成長(zhǎng)的變化，整個(gè)過程歷時(shí)較長(zhǎng)。當(dāng)遇到問題和困難時(shí)，他們會(huì)有意識(shí)地承擔(dān)責(zé)任，并設(shè)法自主解決問題，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和責(zé)任感。

為了幫助大班幼兒直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活及校園環(huán)境，我班所有幼兒參觀了縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。當(dāng)幼兒走近一年級(jí)教師，看到一排排整齊的課桌、悄無(wú)聲息的課堂，被濃郁的學(xué)習(xí)氛圍所感染。幼兒對(duì)一年級(jí)學(xué)生捧著書大聲朗讀的模樣所折服，眼神中透露出無(wú)限向往的神情。幼兒和一年級(jí)的學(xué)生一起上課、一起聽講，積極回答問題。

盡管只是體驗(yàn)，但他們儼然一副準(zhǔn)小學(xué)生的樣子，可見，這種由內(nèi)而外的幼小銜接是最具實(shí)效性的。在激勵(lì)情感的熏陶下，憑著情感的激勵(lì)作用，讓幼兒內(nèi)心的沖動(dòng)、感受、體驗(yàn)等有機(jī)地聯(lián)系在一起，幼兒的內(nèi)心就獲得極大的喜悅。只有擁有這種內(nèi)心喜悅的生活，才是健全的學(xué)習(xí)。

二、入境―― 以“真”為途徑，真實(shí)體驗(yàn)新生活

1. 課堂情景模擬，產(chǎn)生認(rèn)同情感

當(dāng)幼兒一頭霧水地跨入小學(xué)大門的時(shí)候，基本可以用“無(wú)所適從”來(lái)形容。所以，從進(jìn)入大班開始，教師要開展各種活動(dòng)，如了解小學(xué)生的本領(lǐng)、小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、升國(guó)旗儀式、展望自己的未來(lái)等，讓幼兒做好升小學(xué)的思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生學(xué)生的自豪感和使命感，讓幼兒對(duì)小學(xué)充滿憧憬和希望。同時(shí)，教師要模擬小學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒按教師出示的座位表入座，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，如記憶姓名、左右方位、識(shí)別能力等，為順利進(jìn)入“小學(xué)課堂”做鋪墊。

2. 面對(duì)新角色，展開新調(diào)查

教師和家長(zhǎng)就相關(guān)問題到小學(xué)生家中進(jìn)行調(diào)查、座談，并制訂幼小銜接的方案，內(nèi)容不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)文具用品等，還包括時(shí)間觀念、責(zé)任心、生活自理能力等基本素質(zhì)，讓幼兒獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

三、入心――以“思”為核心，擁有積極的信念

每次面對(duì)幼小銜接月，面對(duì)幼兒的畢業(yè)，教師都難以自持，無(wú)法控制自己的情緒。為了讓那份牽掛和思念更加有現(xiàn)實(shí)意義，大班的班主任堅(jiān)持為幼兒做好以下事情。

1.寫一封表達(dá)深情及鼓勵(lì)的信

在信中，教師以飽含深情的言語(yǔ)告訴幼兒：你們終將離開老師、父母溫暖的懷抱，你們一定會(huì)成長(zhǎng)為搏擊長(zhǎng)空的雄鷹。老師希望你們升入小學(xué)以后，能夠成為一個(gè)自信快樂、積極上進(jìn)、熱愛生活、孝敬父母、待人友善的好學(xué)生。

2.與個(gè)別幼兒深入交談

幼兒之間總是有差異的，教師要鼓勵(lì)幼兒，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

3.舉辦家長(zhǎng)會(huì)，提供經(jīng)驗(yàn)

幼小銜接指導(dǎo)建議范文第5篇

一、明確目標(biāo)、加強(qiáng)管理，扎實(shí)開展課題研究

本課題通過對(duì)幼小教育的研究，從習(xí)慣、態(tài)度、情感、能力、知識(shí)等諸多方面入手，探索實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的策略和途徑，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能盡快適應(yīng)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的變化，順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。此課題研究分別在小、中、大班實(shí)施。在研究過程中我們切實(shí)加強(qiáng)了課題研究的過程管理，注重實(shí)效性，對(duì)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都提出了明確、具體的要求，要求教師必須清楚幼小銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，作為課題組的老師要心中有數(shù)，明確應(yīng)如何去銜接。為此，我們結(jié)合實(shí)際，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)分別制定了小、中、大班幼兒目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)則，明確了小、中、大班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比如，小班應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理能力為主，衛(wèi)生教育、尊敬長(zhǎng)輩、有禮貌等；而到了中班，就要在小班的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往習(xí)慣；到了大班，就要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)，守時(shí)、守紀(jì)、愛學(xué)好問等方面的習(xí)慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班就開始滲透。如果一開始不教育，一旦形成了不良習(xí)慣，再糾正就難了。經(jīng)過兩年的努力，大班幼兒的坐姿、握筆姿勢(shì)等也有了明顯的進(jìn)步，從而為幼兒上小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在研究中，我們還邀請(qǐng)朝鮮族小學(xué)教師來(lái)園，對(duì)孩子們進(jìn)入小學(xué)后的不適應(yīng)狀況及存在問題與幼兒園大班級(jí)組的老師進(jìn)行了交流和探討，為我們指出了具體的研究?jī)?nèi)容和方向，使課題的開展有了良好的開端。

二、建立“幼兒習(xí)慣培養(yǎng)檔案”，記錄幼兒成長(zhǎng)軌跡

為了能更好地記錄幼兒的發(fā)展水平、特長(zhǎng)、進(jìn)步和成就，為幼兒的成長(zhǎng)提供階梯，研究中，我園大膽創(chuàng)新，自研、自制了幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)《好習(xí)慣與寶寶一起成長(zhǎng)》。內(nèi)容包括：致家長(zhǎng)的一封信、幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的精彩照片、小中大班目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)則、寶貝檔案、每周寶寶成長(zhǎng)記錄和寶寶家庭趣事、寶寶作品、父母老師寫給幼兒的心語(yǔ)、幼兒評(píng)價(jià)表。通過長(zhǎng)期的記錄與積累，我們可以看出幼兒良好習(xí)慣形成的過程以及所達(dá)到的程度，如哪些習(xí)慣比較難培養(yǎng)，哪些幼兒有了好習(xí)慣，哪些幼兒的習(xí)慣還要繼續(xù)培養(yǎng)等等。還建立了幼兒追蹤檔案，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的能力表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行記錄和分析；對(duì)幼兒入小學(xué)后的適應(yīng)狀況進(jìn)行追蹤記錄，做到有記錄、有分析、有對(duì)策。通過不同的記錄，首先教師們把在日常教學(xué)和教育工作中發(fā)現(xiàn)的某一方面具有典型特征的幼兒作為追蹤研究對(duì)象，旨在了解幼兒在哪些方面需要老師的幫助和指導(dǎo)。其次，緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進(jìn)行追蹤，運(yùn)用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料。再次，我們將整理和分析收集到的各種資料，進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷，揭示出個(gè)案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。最后，我們根據(jù)對(duì)個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，進(jìn)一步提出改進(jìn)個(gè)案的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展，為研究提供了第一手資料。

三、以活動(dòng)促研究，自然過度、有效銜接

1. 在區(qū)域活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選、自主的活動(dòng)，是幼兒自主管理、自我服務(wù)的良好場(chǎng)所，也是幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的好途徑，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要方式。為了能夠給幼兒搭建平臺(tái)，滿足幼兒渴望實(shí)踐操作的要求，我園開設(shè)了室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)，如每個(gè)班圍繞主題開展了美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。通過與幼兒的集體討論設(shè)立各區(qū)域的進(jìn)區(qū)規(guī)則，如按各區(qū)域規(guī)定的人數(shù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)，不吵鬧，玩完后將物品放回原位等。幼兒采取自選的方式學(xué)會(huì)自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規(guī)則的關(guān)系，從而養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

2. 組織幼兒親身體驗(yàn)小學(xué)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大班幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇與向往，不同的環(huán)境、不同的校園、不同的老師深深吸引著孩子們。但是40分鐘的上課時(shí)間、端端正正的坐姿、嚴(yán)肅的老師又讓孩子們心中沒底。為了消除孩子心中的陌生感，我們主動(dòng)與朝鮮族學(xué)校聯(lián)系，每學(xué)期組織兩次參觀小學(xué)活動(dòng)：一是參觀小學(xué)的校園、教室、活動(dòng)室：電腦房、舞蹈房、書畫室、手工室、中隊(duì)活動(dòng)室等，孩子們興致勃勃、議論紛紛。二是讓孩子們觀看小學(xué)生上課，看著大哥哥大姐姐認(rèn)真聽講，積極舉手回答問題，孩子們都十分崇拜和佩服。在參觀活動(dòng)中，孩子們初步體驗(yàn)和感受到幼兒園和小學(xué)之間的不同之處，消除了小學(xué)在他們心目中的焦慮：原來(lái)小學(xué)和幼兒園一樣漂亮，一樣好！同時(shí)，我們還邀請(qǐng)小學(xué)哥哥姐姐來(lái)園與大班幼兒一起游戲，讓他們給大班幼兒講解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活等等，這些活動(dòng)的開展讓大班小朋友更加向往小學(xué)生活。

四、家園合作，形成合力，促進(jìn)銜接

要做好“幼小銜接”工作，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合。家庭與幼兒園的聯(lián)動(dòng)合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和要求延伸到家庭，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。

1. 設(shè)立家園聯(lián)系欄。我園通過“你我牽手”、“溫馨提示”、“請(qǐng)您關(guān)注”等欄目向家長(zhǎng)介紹一些教育信息，教育幼兒的科學(xué)方法，同時(shí)還在專欄里布置一些小任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子在指定的時(shí)間內(nèi)完成，以有效地培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)。

2. 定期召開家長(zhǎng)會(huì)。每學(xué)期的期初、期末我園都會(huì)組織召開家長(zhǎng)會(huì)，園長(zhǎng)和科研主任都要進(jìn)班級(jí)向家長(zhǎng)們講解科學(xué)育兒知識(shí)，就幼兒園的教育教學(xué)，尤其是幼小銜接問題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、互動(dòng)。