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教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容范文第1篇

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中，所重視的是教師的學(xué)科知識(shí)、教師的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，而對(duì)教師專業(yè)中研究學(xué)生個(gè)體的要求往往被忽視。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，1953年從廈門大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，被分配到了北京四中擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教師，一年之后因不能勝任教學(xué)被調(diào)離北京四中。陳景潤(rùn)不能勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教師，其原因不是他不具備數(shù)學(xué)教師的學(xué)科水平，而是不具備作為教師的專業(yè)能力。事實(shí)證明，教師是一門專業(yè)，甚至是科學(xué)家所不可替代的專業(yè)。

我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展起始于1902年京師大學(xué)堂師范專業(yè)的設(shè)立，雖然經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，教師的專業(yè)化水平依然處于較低的水平。美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，對(duì)教師“專業(yè)化”提出了五條標(biāo)準(zhǔn)，被認(rèn)為是迄今為止對(duì)教師專業(yè)化最明確的界定。它的第一條就是：“教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展?！蔽乙詾檠芯繉W(xué)生個(gè)體是教師專業(yè)化最基本、最重要的內(nèi)容。

教師教育的對(duì)象是學(xué)生、是人。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育，首先是人學(xué)”。要教育學(xué)生，就必須對(duì)人性有起碼的理解和把握，任何一個(gè)教師每一天都要面對(duì)多個(gè)不同的學(xué)生，“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界”。人性的特點(diǎn)就是差異性，正是人性的這種差異才構(gòu)成了豐富多彩的社會(huì)，社會(huì)所需要的也正是不同個(gè)性的個(gè)體人。認(rèn)識(shí)了人性的差異，就不難更新教師的教育觀念。當(dāng)一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生出現(xiàn)在我們的面前時(shí)候，我們就不會(huì)在的腦海中輕易作出優(yōu)先學(xué)生、一般學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生的評(píng)價(jià)，更不至于面對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生情感上的好惡。認(rèn)識(shí)了人性的差異，學(xué)校在對(duì)待教師的評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上就會(huì)更加多元化、人性化，就不會(huì)以考試分?jǐn)?shù)的高低左右對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)　，就不會(huì)拿兩個(gè)不同的學(xué)生去比較著進(jìn)行評(píng)價(jià)，而會(huì)自覺(jué)地把教育成功標(biāo)準(zhǔn)定格在學(xué)生的人格是否得到完善、潛能是否得到挖掘、個(gè)性是否得到張揚(yáng)、特長(zhǎng)是否得到發(fā)展，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上是否取得了進(jìn)步，是否享受到學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的愉快與幸福上。

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育原則，這在今天仍具有指導(dǎo)意義。教育教學(xué)大致有兩方面內(nèi)容，一是傳授知識(shí)，一是培養(yǎng)能力。這兩方面目標(biāo)的完成，都需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇教育方法。知識(shí)具有普遍性，因?yàn)樗菑拇罅砍橄蟋F(xiàn)象中歸納概括出來(lái)的規(guī)律性的東西，所以它的普遍性就是它的抽象性。從接受方面來(lái)看，依靠思維智力掌握知識(shí)是脆弱的，不能生根開花的；如果依靠經(jīng)驗(yàn)，那么它就是可感的，可以深刻體會(huì)的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，都有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣，他們對(duì)知識(shí)的反應(yīng)是各不相同的。這就決定了教育教學(xué)的實(shí)踐特性，使它具有豐富多彩的細(xì)節(jié)和充滿個(gè)性特征。但是，根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)，教師大多時(shí)候關(guān)注的是教育教學(xué)的普遍性問(wèn)題，對(duì)于原理、公式、規(guī)律，思考的比較多，對(duì)于學(xué)生接受能力的預(yù)測(cè)也是基于普遍性的把握，而對(duì)于一些學(xué)生個(gè)別性問(wèn)題則關(guān)注得不夠，教育過(guò)程中的突發(fā)事件往往被忽視，作為偶然事件被排斥在教師的視線之外，而教育教學(xué)研究的契機(jī)就這樣流失掉了，因而教師的教育教學(xué)能力發(fā)展就受到極大的限制，這是教育教學(xué)的遺憾。我們說(shuō)，教育教學(xué)的問(wèn)題，就是實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，它應(yīng)是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，而不是像現(xiàn)在經(jīng)?？吹降哪菢訃@一些教育教學(xué)理論進(jìn)行重復(fù)描述，抒發(fā)一些空洞的議論?，F(xiàn)代教育教學(xué)的追求，就是在教師自身實(shí)踐的反思基礎(chǔ)上，借助教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累形成富有個(gè)性的教育教學(xué)實(shí)踐的見(jiàn)解和創(chuàng)造。我們說(shuō)，知識(shí)傳授離不開對(duì)學(xué)生的個(gè)體研究，能力培養(yǎng)就更是這樣。知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的能力，更離不開對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究。因此，可以說(shuō)學(xué)生個(gè)體研究是教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容。

教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容范文第2篇

對(duì)于民間舞教師來(lái)說(shuō)，編寫教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)具體而又細(xì)致的工作。中國(guó)民族民間舞教學(xué)計(jì)劃一般包括教學(xué)對(duì)象（人數(shù)、年級(jí)、班級(jí)等）、教學(xué)時(shí)間（總學(xué)期的時(shí)間與周課時(shí)數(shù)）、教學(xué)任務(wù)（每一階段要達(dá)到的目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（具體的某一階段所教授的教材內(nèi)容）、教學(xué)階段（實(shí)施教學(xué)的步驟）等等。教師可以將這些內(nèi)容按兩種方式來(lái)設(shè)定：

一種是以時(shí)間為框架來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的形式，即以教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為主導(dǎo)來(lái)編寫教學(xué)計(jì)劃。例如：教學(xué)大綱規(guī)定一門民間舞課一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間大約18周，每周有4課時(shí)，要求教師必須在72課時(shí)中完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，那么教師就要根據(jù)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排教學(xué)內(nèi)容。這里以《中國(guó)民間舞教材與教法》中云南花燈女班教材為例。女班教材的內(nèi)容主要包括：小崴動(dòng)律訓(xùn)練、正崴動(dòng)律訓(xùn)練、跳顛崴訓(xùn)練、扣扇訓(xùn)練、小崴走場(chǎng)訓(xùn)練、反崴動(dòng)律訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。民間舞教師必須在既定的課時(shí)中將這些教材全部完成，就需要根據(jù)教學(xué)時(shí)間來(lái)安排這些教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)時(shí)間為框架編寫教學(xué)計(jì)劃。這種編寫方式的特征就是將所有教學(xué)內(nèi)容分離成段，然后放到所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間框架中去。例如：云南花燈女班教學(xué)計(jì)劃中小崴的動(dòng)律開法兒可以這樣表述：“第一周授課內(nèi)容：小崴動(dòng)律訓(xùn)練。1――2節(jié)課：小崴動(dòng)律，包括合、開、團(tuán)扇練習(xí)，并配合動(dòng)律訓(xùn)練進(jìn)行步伐練習(xí)（如前進(jìn)、后退、橫移等步伐）。3――4節(jié)課：復(fù)習(xí)鞏固1――2節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小崴合、開、團(tuán)扇的綜合性訓(xùn)練?！泵耖g舞教師在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將類似這樣的一些具體教學(xué)內(nèi)容，在每月每周每日教學(xué)時(shí)間段上的安排都寫清楚，并在課堂教學(xué)中逐一實(shí)施。這類教學(xué)計(jì)劃的編寫特點(diǎn)是非常詳細(xì)具體，教師唯一的靈活性就是在一個(gè)時(shí)間段中如何自主分配具體動(dòng)作與組合的教授。

另一種是以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃。在這種教學(xué)計(jì)劃的編寫中，教師可以將這一教學(xué)階段具體的教學(xué)內(nèi)容作為主線，并規(guī)定一個(gè)大致的時(shí)間值（不必像前一種方式那樣，在每節(jié)課中都做出具體安排）進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)間值可以按照教學(xué)具體進(jìn)程中學(xué)生掌握教材的實(shí)際情況做出調(diào)整。這里仍然以云南花燈女班教材為例，其小崴動(dòng)律訓(xùn)練中包含合、開、團(tuán)扇組合；捻扇、放扇組合和綜合訓(xùn)練組合這三個(gè)組合。那么教師的教學(xué)計(jì)劃就可以體現(xiàn)為如下表述：“小崴動(dòng)律訓(xùn)練4周；正崴動(dòng)律訓(xùn)練2周；跳顛崴訓(xùn)練3周；扣扇訓(xùn)練2周；小崴走場(chǎng)訓(xùn)練2周；反崴動(dòng)律訓(xùn)練2周；綜合訓(xùn)練2周；剩下2周復(fù)習(xí)考試。”這種教學(xué)計(jì)劃，使教師可以有很大的空間調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，但前提是教師必須能夠熟練把握學(xué)生、教材、課堂等教學(xué)因素，一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師會(huì)采取這種方式。

依據(jù)這兩種設(shè)定方法，再根據(jù)中國(guó)民族民間舞教學(xué)的特性，教師一般將教學(xué)階段分為三個(gè)階段：開法兒階段（基礎(chǔ)練習(xí)階段）、展開階段（深入與提高階段）、收尾階段（匯報(bào)考試課的準(zhǔn)備階段）。

具體教學(xué)計(jì)劃的編寫方式如下：

1.教學(xué)計(jì)劃的書寫形式

（1）.單純性文字的形式

（2）.表格與文字相結(jié)合的形式

2.教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容安排

（1）教學(xué)對(duì)象

（2）教學(xué)時(shí)間

（3）教學(xué)任務(wù)

（4）教學(xué)內(nèi)容

（5）教學(xué)重點(diǎn)

（6）教學(xué)階段

3.教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)階段的安排

（1）開法兒階段

包括本階段教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目的、組合數(shù)量、課時(shí)安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)、規(guī)范要求的程度及教學(xué)方法的使用。

（2）展開階段

包括本階段教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目的、組合數(shù)量、課時(shí)安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)、規(guī)范要求的程度及教學(xué)方法的使用。

（3）收尾階段

包括匯報(bào)課內(nèi)容、組合數(shù)量、課時(shí)安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)及規(guī)范要求的程度

以上都是民間舞教學(xué)計(jì)劃所包含的基本內(nèi)容。民間舞教師必須編寫出科學(xué)而詳盡的教學(xué)計(jì)劃，才能對(duì)教學(xué)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的把握，也才使課堂質(zhì)量的保證有了一個(gè)重要的前提。

教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革 新體系

高級(jí)職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)河南省地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)具有十分重要的作用。高級(jí)職業(yè)教育的功能價(jià)值就在于培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所需要的應(yīng)用型、技能型人才。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要懂專業(yè)理論,又要會(huì)專業(yè)技能。學(xué)生的實(shí)踐能力、水平與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān),這對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更新、更高的要求。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題

高級(jí)職業(yè)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生大多到基層,直接指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技推廣工作和農(nóng)村基層管理等方面工作,沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以勝任本職工作。因此,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。

1、實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)性和整體性薄弱

農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)受到教學(xué)計(jì)劃和作物生長(zhǎng)季節(jié)性限制,教學(xué)安排很難讓學(xué)生觀察研究大田作物的整個(gè)生命周期;農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)中,往往只能借助標(biāo)本,讓學(xué)生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現(xiàn)場(chǎng),不能深入生產(chǎn)第一線,學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民缺乏了解;學(xué)生缺乏對(duì)農(nóng)作物全面而系統(tǒng)的了解,掌握的只是抽象的概念,掌握的實(shí)踐操作技能也不系統(tǒng),在生產(chǎn)第一線實(shí)際應(yīng)用容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。

2、社會(huì)、學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)有的教育觀念跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,思想落后于環(huán)境,與理論教學(xué)比較,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)投入不足,嚴(yán)重影響實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制,對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行精減,一些實(shí)習(xí)費(fèi)用較高的環(huán)節(jié)只好變相取消。原有的為期4~5個(gè)月的分散畢業(yè)實(shí)習(xí),大多因?qū)嵙?xí)差旅費(fèi)、學(xué)生生活補(bǔ)貼等上漲難以維系。另外,教師到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)難度大,實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

3、就業(yè)壓力使畢業(yè)實(shí)習(xí)效果下降

學(xué)生畢業(yè)不包分配,畢業(yè)生和用人單位通過(guò)雙向選擇就業(yè),眾多學(xué)生從3年級(jí)第1學(xué)期就開始聯(lián)系工作單位。這給學(xué)生的管理帶來(lái)新的問(wèn)題,同時(shí)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)也帶來(lái)沖擊。畢業(yè)實(shí)習(xí)是分散的,遍布各個(gè)縣市,學(xué)校不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格管理,一些學(xué)生就利用實(shí)習(xí)時(shí)間聯(lián)系工作單位,畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。由于以上因素的影響,使得作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)原有的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),包括生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、畢業(yè)實(shí)習(xí)、農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)等6個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本內(nèi)容

1、基本思路

農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐對(duì)象主要是種植在大田中的作物,有季節(jié)性、農(nóng)時(shí)性,不同于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。因此,有必要把生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)重新整合,組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐性體系。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃,明確教學(xué)要求和考核辦法。根據(jù)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的條件,可重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè),尤其是一些主干課程,如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入學(xué)后每學(xué)期均開設(shè)實(shí)踐性課程“專業(yè)實(shí)踐”,在實(shí)踐教學(xué)課程中,將主要專業(yè)課(如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等)中的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí),以“一門必修課程”性質(zhì)進(jìn)行定位和建設(shè),改變?cè)瓉?lái)依附于專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式,成為一門與理論課相獨(dú)立的實(shí)踐性的專業(yè)骨干課程,并使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。完善實(shí)踐教學(xué)模式,拓寬專業(yè)口徑,擴(kuò)大知識(shí)面,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉,教育教學(xué)的效果明顯提高。

2、基本內(nèi)容

(1)設(shè)置七大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì),確定七大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),即社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生3年學(xué)習(xí)中不間斷地全面實(shí)施。

(2)開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課,并作為實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃,貫穿3年全學(xué)程。

(3)實(shí)踐教學(xué)3個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)各不相同。

(4)實(shí)踐性教學(xué)體系中每個(gè)環(huán)節(jié)都有教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法,編寫商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的教材和指導(dǎo)書。院內(nèi)建有農(nóng)學(xué)、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗(yàn)基地;校外建有6個(gè)綜合實(shí)習(xí)基地,十幾個(gè)具有專項(xiàng)教學(xué)功能的教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)(基地),能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要;實(shí)踐性教學(xué)師資合理配備,隊(duì)伍較穩(wěn)定,均為各專業(yè)的骨干,老中青相結(jié)合,以保證教學(xué)質(zhì)量。

三、改革后農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的特色

1、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)而有序

專業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行,避免兩者的重復(fù)與脫節(jié),課堂教學(xué)時(shí)數(shù)大大壓縮。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得更加牢固和靈活機(jī)動(dòng),對(duì)操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內(nèi)外實(shí)習(xí)均由班主任負(fù)責(zé)組織,這樣,學(xué)生大多表現(xiàn)積極,避免缺課不參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)等現(xiàn)象,提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。

2、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

改革后實(shí)踐教學(xué)體系要求每個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下必須完成各項(xiàng)具體任務(wù),并進(jìn)行嚴(yán)格的考核,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。以科技攻關(guān)項(xiàng)目為依托,基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn),科技含量高,提供能夠很好體現(xiàn)“驗(yàn)證―改進(jìn)―創(chuàng)新”過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容范文第4篇

一、教學(xué)計(jì)劃貫徹情況

教學(xué)中認(rèn)真遵照教學(xué)大綱要求，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時(shí)按質(zhì)地完成了本期的教育教學(xué)工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生以身作則，言傳身教。

二、教學(xué)工作

在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識(shí)盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特魅力。

為使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，我還注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和機(jī)能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使(本工作總結(jié)來(lái)源于kxren.com)他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

1.教師要認(rèn)真貫徹本課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓(xùn)練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過(guò)程中，加強(qiáng)思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生審美能力。

2.要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。

4.要關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)業(yè)考核以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，考核可采取多種方式。

6.對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡可能做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)能力發(fā)展并重，并鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)揮，即著眼于實(shí)際成績(jī)，更注重未來(lái)發(fā)展。

7.美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。如在講到點(diǎn)、線、面等概念時(shí)，可聯(lián)系數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念來(lái)解釋。

教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容范文第5篇

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)》課程內(nèi)容主要分為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)兩大部分共九章內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)在教材編排上、知識(shí)點(diǎn)敘述上有眾多地方值得商榷，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)順序重新編排和對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新解釋，不能照本宣科?，F(xiàn)對(duì)教材編排和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置方面提出三點(diǎn)看法：

1.知識(shí)點(diǎn)的承接不嚴(yán)密。知識(shí)點(diǎn)之間缺少內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，比如，“價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”被安排在第四章“面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中”的第一節(jié)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”中來(lái)講，這與前面第一章“生活中的消費(fèi)者”第一節(jié)“商品中的商品價(jià)值量”的內(nèi)容相脫節(jié)，“商品價(jià)值量和價(jià)值規(guī)律”的內(nèi)容可以通過(guò)“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”貫穿起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)把“價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”這部分內(nèi)容放在“商品價(jià)值量”知識(shí)后面來(lái)講，讓學(xué)生更容易接受和理解。

2.以點(diǎn)代面，重點(diǎn)不突出。教材從內(nèi)容上來(lái)講，涉及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的所有知識(shí)點(diǎn)，但大多是點(diǎn)到為止，沒(méi)有進(jìn)一步的闡述，與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)不突出。比如通貨膨脹知識(shí)點(diǎn)只是放在“讀一讀”欄目里面一筆帶過(guò)，沒(méi)有做深入闡述。通貨膨脹與人民的生活密切相關(guān)，只有對(duì)通貨膨脹知識(shí)全面理解和重點(diǎn)把握后，才能分析和解釋經(jīng)濟(jì)生活中眾多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此在講述貨幣這部分內(nèi)容時(shí)，要把通貨膨脹作為一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)講述，并引領(lǐng)學(xué)生用通貨膨脹知識(shí)來(lái)分析生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.知識(shí)點(diǎn)論述不嚴(yán)密。比如：教材在講到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益（教材P30)時(shí)，說(shuō)“兼并的正式說(shuō)法是收購(gòu)”，這個(gè)說(shuō)法值得商榷。兼并的外延大于收購(gòu)，兩者有區(qū)別。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人財(cái)產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移，被兼并方消失，既表明一種結(jié)果，也形容一種形式。收購(gòu)既可以全部收購(gòu)也可以部分收購(gòu)，僅作為一種過(guò)程。在教學(xué)中要列舉案例讓學(xué)生了解兼并與收購(gòu)的聯(lián)系，但也要讓學(xué)生知道兩者的區(qū)別，不應(yīng)該籠統(tǒng)說(shuō)成“兼并的正式說(shuō)法是收購(gòu)”。

二、處理好傳統(tǒng)教授與多種教學(xué)手段的關(guān)系

單純的傳統(tǒng)教授直接影響著《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有效性。現(xiàn)在大多《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)》教學(xué)手段還停留在老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教授上，教學(xué)手段單一，講授照本宣科，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，使經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)課空洞，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，影響著教學(xué)有效性。在對(duì)思想政治理論課教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除“部分學(xué)校對(duì)思想政治理論課教學(xué)不夠重視”、“相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足”等原因外，還與“教學(xué)內(nèi)容較為空洞，理論聯(lián)系實(shí)際不夠”有很大關(guān)系，認(rèn)為“不能以理服人，教條化傾向嚴(yán)重”占調(diào)查學(xué)生的48.5%。

采取多種教學(xué)手段提高《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)》課程教學(xué)有效性。五年制高職入學(xué)新生都是90后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)直接影響著他們的生活，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué)能更好地讓他們接受和認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)采取多種教學(xué)手段，比如在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)》課程第二部分政治基礎(chǔ)知識(shí)教授時(shí)，根據(jù)知識(shí)的理論性強(qiáng)、比較抽象的特點(diǎn)，緊密結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)施錄像教學(xué)，通過(guò)觀看《改革開放30年紀(jì)實(shí)》視頻，讓學(xué)生更加形象化、直觀化地感受我國(guó)改革開放30年來(lái)在政治方面取得的重大成績(jī)，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)的政黨制度、國(guó)家制度，進(jìn)而提高課堂效果。還要針對(duì)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)手段上注重趣味性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生由被迫學(xué)向自愿學(xué)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探索的意識(shí)和能力。比如在教授紙幣知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)查閱收集我國(guó)已發(fā)行的五套人民幣和世界主要國(guó)家的紙幣圖片，把我國(guó)紙幣的發(fā)展過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)紙幣的發(fā)展與世界主要國(guó)家的紙幣有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。在教授“企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”時(shí)采用案例教學(xué)法，列舉大量企業(yè)不斷發(fā)展壯大和企業(yè)倒閉的案例，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例的分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)，得出提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑等等。

三、處理好傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與多樣化評(píng)價(jià)的關(guān)系

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)》課程是一門公共必修課，不能把考試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方法，應(yīng)把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，上課演講、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)閉卷與期末開卷多樣化考評(píng)結(jié)合起來(lái)，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用及思想道德修養(yǎng)的提升。

1.上臺(tái)演講考評(píng)。每節(jié)課都給學(xué)生留一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，課前10分鐘隨機(jī)讓兩名學(xué)生上臺(tái)演講，通過(guò)上臺(tái)演講培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律基本內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生課后思考價(jià)值規(guī)律的合理性，學(xué)生自主查閱資料、上臺(tái)演講，在全班引起激烈的討論，總結(jié)出價(jià)值規(guī)律在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中還具有缺陷。

2.平時(shí)作業(yè)考評(píng)。在注重作業(yè)上交次數(shù)的同時(shí)，還應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量、學(xué)生的作業(yè)態(tài)度等。在學(xué)期初,把教材教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)題型劃分為幾個(gè)段落。在授課過(guò)程中,根據(jù)講課進(jìn)度分段布置作業(yè)。隨著教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，分段收回作業(yè)、檢查、批改、評(píng)分,累計(jì)出作業(yè)成績(jī)，實(shí)行倒扣分制。

3.上課回答問(wèn)題考評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，注重通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。針對(duì)多數(shù)同學(xué)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題或積極性不高的情況，實(shí)行上課回答問(wèn)題考評(píng)。在開學(xué)初第一節(jié)課上明確規(guī)定，凡是主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，根據(jù)回答的情況實(shí)行加分制，通過(guò)加分制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考，由被動(dòng)回答轉(zhuǎn)向主動(dòng)回答，達(dá)到活躍課堂氛圍、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的效果。