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學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計劃范文第1篇

語文培優(yōu)輔差工作計劃篇【一】

指導(dǎo)思想：提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實(shí)處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動，提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。

培優(yōu)對象：

一班：韓尚 郝鵬 谷文亮 郝文超 許春燕 許雪

孟子萌 許鳳 郝振南 郝文濤

二班：王濤 許文芳 李愛霞 許凱 許燕

劉偉 許云 賈鳳雪 許洪敏

輔差對象：

一班： 許文杰 曹學(xué)超 賈友志 劉貫中

張偉滔 許文靈 婁秀云 孟憲武

二班： 王緒謙 劉學(xué) 張競蒙 亓國會

張萌 王哲 張惠 仁靜

制定目標(biāo)：在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在96分左右，并協(xié)助老師實(shí)施輔差工作， 幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。（閱讀和寫作）。

定內(nèi)容：培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以期在寫作中能靈活運(yùn)用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。

輔差的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題，會做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平，可先布置他們摘抄。 仿寫，后獨(dú)立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。

主要措施：

l．課外輔導(dǎo)，利用課余時間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

2．采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。

3．請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)。

4．課堂上創(chuàng)造機(jī)會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。

5．對差生實(shí)施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機(jī)制，對差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

7．充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。

8．重視中等成績學(xué)生，保持其成績穩(wěn)定和提高。

9．必要時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問題。

語文培優(yōu)輔差工作計劃篇【二】

一.指導(dǎo)思想

以教師特別的愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生?！皫蛯W(xué)生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。（本班為差生班）

二.差原因分析

尋找根源，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學(xué)生自身原因。

1、志向性障礙：學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

2、情感性障礙： 缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難。

三.采取措施.

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個方面入手 。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

2、 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、 優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)步及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

4、教育他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。

5、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。

在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差，只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。

6、加強(qiáng)個別輔導(dǎo)， 提高個別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

7、 提倡積極鼓勵評價

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚(yáng)和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。“哀莫大于心死”，這就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等對待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也及時肯定和表揚(yáng)，進(jìn)步大的還要獎勵。

8、 給予學(xué)生成功的機(jī)會

學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗(yàn)到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非什么都差，他們往往具有某些別人比不上的長處。我們的老師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展露自己的特點(diǎn)，包括課內(nèi)增加學(xué)生動手、動口、閱讀的機(jī)會，課外開展形式多樣的興趣活動，使他們在享受成功體驗(yàn)后，努力改變他們其他方面的落后狀態(tài)。

四. 培優(yōu)轉(zhuǎn)差目標(biāo)及學(xué)生名單

通過補(bǔ)差，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本知識和基本技能，從而提高學(xué)習(xí)語文的能力與學(xué)習(xí)成績。爭取在中考時取得優(yōu)異的成績.附培優(yōu)轉(zhuǎn)差名單于后:

學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計劃范文第2篇

在上級主管部門和校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，貫徹執(zhí)行上級和本校相關(guān)規(guī)定，走輕負(fù)擔(dān)、高效率之路。創(chuàng)新工作方法，全力以赴配合校長室，服務(wù)全校師生，及時發(fā)現(xiàn)、研究，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，力爭圓滿完成上級及校長室布置的各項(xiàng)工作。

二、主要工作：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊伍成熟，加快教師成長、成熟的步伐，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

1、理順管理機(jī)制，成立以教研組長為核心的教學(xué)科研隊伍。

2、以教師會議、教研活動等形式，進(jìn)行責(zé)任心、事業(yè)心、使命感教育，提升教育教學(xué)理念。

3、開展聽評課活動。評出教學(xué)能手，，并向縣教研室推薦優(yōu)質(zhì)課。

(二)抓好教學(xué)管理，保證教學(xué)規(guī)范執(zhí)行。只有嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理，才能保證教學(xué)活動有序地運(yùn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。教務(wù)處抓好教學(xué)管理的幾個重點(diǎn)：1、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的檢查力度，注重課堂教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理還從六個方面抓起，即備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考核與評定。

2、嚴(yán)密組織各年級的質(zhì)量檢測，必須把各科試卷和練習(xí)冊作為重點(diǎn)，使其發(fā)揮作用。“六認(rèn)真”每月第四周星期四檢查。重點(diǎn)檢查試卷、成長資源、課堂練習(xí)和作文（作文兩周一次），必須達(dá)到“考必改，做必批”。檢查內(nèi)容同課程進(jìn)度一致。

（三）搞好教學(xué)科研，力求教學(xué)效率提高

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，開展好每次教研活動。堅持每月一次教研組長例會，及時交流各學(xué)科教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量分析。

2、我們鼓勵每位教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把平時搜集的優(yōu)秀教案、教學(xué)光盤、錄象、課件充實(shí)到校園教學(xué)資料庫中。

（四）九月份為“學(xué)習(xí)規(guī)范月”，將通過學(xué)科教學(xué)、班主任教育、代課教師要求等形式，抓好學(xué)習(xí)規(guī)范訓(xùn)練，并對作業(yè)、筆記評比、展覽，通過平時老師的督促鞏固學(xué)習(xí)規(guī)范的養(yǎng)成。

（五）、以創(chuàng)新的方法，激勵學(xué)習(xí)困難生進(jìn)步。

關(guān)心學(xué)習(xí)困難生，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生始終是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，學(xué)校學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化與否，關(guān)系到保學(xué)控輟的任務(wù)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校在社會中的信譽(yù)的高低。因此落實(shí)好轉(zhuǎn)差工作是我們職能部分的重要工作之一。

1．結(jié)合學(xué)校情感教育總課題，研究困難生。情感教育著手，建立學(xué)困生檔案。

2．要開展幫困活動。我校對學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)，并爭取把這種輔導(dǎo)工作做得更好。每位老師幫助輔導(dǎo)不少于兩人。

3．要進(jìn)一步落實(shí)幫困的有效性。學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。尤其是課內(nèi)，要給困難生些成功的機(jī)會，即課堂上的提問，板演及其他練習(xí)提問要優(yōu)先照顧困難生。對他們都肯定，都激勵，通過課堂的引導(dǎo)，激勵來引導(dǎo)他們課外學(xué)習(xí)，主動請求老師和同學(xué)們的幫助。在課外，老師要鼓勵學(xué)生多問多做，多請教，老師要每周安排一定的時間為學(xué)習(xí)困難學(xué)生補(bǔ)差。

4．提倡互幫互學(xué)?；突W(xué)是一個雙贏的好方法，對被幫者來說受到了別人的幫助，成績會有所提高，對幫者來說在幫助別人的過程中提高了自己的能力，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，我們應(yīng)積極提倡這種方法。

（六）、規(guī)范管理學(xué)籍，做到數(shù)字準(zhǔn)確，記錄詳細(xì)。

（七）、繼續(xù)做好科技活動不放松。9月要完成“講一個科普故事”、“繪一副科普話畫”和“做一件科普作品”三項(xiàng)活動。

學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 英語學(xué)習(xí)困難 精力投入欠缺 能力開發(fā)不足 動力挖掘不夠 心理陰影干擾

大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大不僅促成了高等教育的普及，而且也導(dǎo)致了大學(xué)新生整體素質(zhì)的下滑。廣大教師對學(xué)生的評價越來越差，學(xué)生對教學(xué)安排越來越不滿，逃課、舞弊等現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生成績每況愈下，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)大帶來的負(fù)面效應(yīng)成了大學(xué)中的普遍現(xiàn)象而亟待解決。

高職由于招生批次比較靠后，錄取分?jǐn)?shù)較低，所招收的學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難情況的可能性較本科院校更大。而英語課程由于是基礎(chǔ)課，而且是第二語言，本身在教授和學(xué)習(xí)的過程中較專業(yè)課、技能課更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。再加上學(xué)生生源地多樣性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)多層次的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難的人數(shù)日漸增多。為了探索這一情況的形成機(jī)理，更好地解決這一問題，筆者針對2011級學(xué)生進(jìn)行了英語基礎(chǔ)摸底測試，并對結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生英語水平基礎(chǔ)較差，難以跟上正常課堂授課進(jìn)度。

教育界的主流觀念認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以分為兩類：學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良?！皩W(xué)習(xí)障礙”是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得學(xué)生在聽、說、讀、寫、分析、歸納等方面，表現(xiàn)出顯著的困難。而“學(xué)業(yè)不良”是指學(xué)習(xí)成績低下，無法達(dá)到正常的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。通過問卷調(diào)查和分析，在高職英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生當(dāng)中，“學(xué)業(yè)不良”是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。繼續(xù)對造成學(xué)業(yè)不良的成因進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)師生雙方各執(zhí)一詞：在學(xué)生看來，學(xué)業(yè)不良是由于教學(xué)目標(biāo)制定過高，超出了他們的能力范圍所造成的；而授課的教師則認(rèn)為是由于學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)成績明顯低于從其能力來看應(yīng)達(dá)到的水平，而表現(xiàn)出的成績不足。

以學(xué)生為研究目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的能力（內(nèi)因）和學(xué)習(xí)的動力（外因）兩方面因素的影響，筆者將英語學(xué)習(xí)困難的原因主要概括為四個方面：精力的投入欠缺，能力的開發(fā)不足，動力的挖掘不夠以及心理陰影的干擾。

首先，有些學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異、家庭貧困、疾病、兼職工作、戀愛、同學(xué)矛盾等原因干擾了學(xué)習(xí)，分散了原本應(yīng)該投入在學(xué)習(xí)上的思維運(yùn)作和情感成分，精力投入的欠缺使得這些學(xué)生很難有效地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致階段性的學(xué)習(xí)困難，如果不采取措施制止，任由干擾因子持續(xù)影響，最終會導(dǎo)致長久性的學(xué)習(xí)困難。

其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們很愿意學(xué)好英語，也十分刻苦，但是由于早期英語學(xué)習(xí)中，發(fā)音部位開發(fā)不足，語法基礎(chǔ)較薄弱。這些學(xué)生即使儲備了大量的詞匯，口語和書面表達(dá)也不理想。同時由于這些學(xué)生普遍性格內(nèi)向，不愿意向老師尋求幫助，他們的學(xué)習(xí)困難將可能持續(xù)下去，但是當(dāng)投入與效果長期不成比例時，他們很可能會放棄對英語學(xué)習(xí)的投入，轉(zhuǎn)化為長久性的學(xué)習(xí)困難。

第三，一部分學(xué)生從小在較好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，甚至有人出身名校，十幾年的英語學(xué)習(xí)不僅沒有提高他們的英語水平，反而打擊了他們的積極性，導(dǎo)致他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動力，不感興趣。具體表現(xiàn)為明明發(fā)音、語法、單詞等基礎(chǔ)條件都不錯，但是上課態(tài)度不積極，課堂活動不主動參與，對考試結(jié)果無所謂，這樣的冷漠促成了這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難。

最后，高職學(xué)生中有一部分是從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，經(jīng)常受到家長、教師、同學(xué)的負(fù)面評價，使他們形成了心理陰影，缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和渴望，造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。

雖然根據(jù)影響高職英語學(xué)習(xí)的原因，可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四類，但是這四種學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況不是絕對獨(dú)立的，而是在內(nèi)因和外因的互相作用下，不斷發(fā)展變化的。如果不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力的投入欠缺，就可能會進(jìn)一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足，繼續(xù)發(fā)展可能就會形成阻礙學(xué)習(xí)的心理陰影。因此，教師在完成授課任務(wù)的同時，要注意觀察課堂，觀察學(xué)生。越早發(fā)現(xiàn)問題，越有助于排除隱患，越有利于降低造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素的影響力。

針對精力投入欠缺的學(xué)生，應(yīng)該和主管德育工作的班主任、輔導(dǎo)員加強(qiáng)配合，定期梳理學(xué)生可能會面對的各種干擾因素，并根據(jù)不同因素的特點(diǎn)及時采取措施，在干擾形成的初期，通過德育工作解決使學(xué)生分心的問題，將學(xué)生的精力重新拉回課堂。

這些學(xué)生通常缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，只看重當(dāng)前的狀況，看不清畢業(yè)之后的形勢。因此分散了上課的精力，所以需要和班主任、輔導(dǎo)員配合做好學(xué)生的思想工作，盡全力將此類學(xué)生拉回課堂，然后在課堂上講授時多融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，避免學(xué)生出勤的再次流失，實(shí)現(xiàn)援助此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)。

針對能力開發(fā)不足的學(xué)生，應(yīng)該由任課老師主動幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，一方面鼓勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，另一方面協(xié)助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使得他們在英語方面的努力投入可以產(chǎn)生應(yīng)有的回報。由于這些學(xué)生的單詞積累已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量，一旦桎梏他們的英語學(xué)習(xí)的鏈鎖被打破，他們的英語水平將會有很大程度的提升。

對于那些對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動力，不感興趣但基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，則應(yīng)該著重鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的第二課堂活動，通過短劇表演、電影配音、外文歌曲、朗誦、演講、游戲、微博大賽等方面的活動，使得學(xué)生可以展現(xiàn)原有的水平，獲得老師和同學(xué)的表揚(yáng)和認(rèn)可，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，進(jìn)而刺激學(xué)生重拾對英語的興趣。

那些從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，對英語學(xué)習(xí)有心理陰影的學(xué)生，接受不了正常班級的英語課程。他們認(rèn)為那些課程完全聽不懂，因?yàn)閷W(xué)不會，所以不想學(xué)，因此理直氣壯地認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)有困難是正常的。為了讓這些學(xué)生重新拾起英語學(xué)習(xí)的信心，可以特別為這些學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程。該課程應(yīng)制訂低于常規(guī)高職英語要求的教學(xué)目標(biāo)，選取入門級別的基礎(chǔ)英語作為教學(xué)內(nèi)容，制定節(jié)奏較慢的教學(xué)計劃，采取啟發(fā)性和誘導(dǎo)性教學(xué)手段，不以完成某種證書考試為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫技能。因此，該課程最好能夠獨(dú)立于正常授課之外，自主考核評價，旨在對英語學(xué)習(xí)有心里陰影的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性援助，使得這些學(xué)生通過三年的高職學(xué)習(xí)，在英語方面能夠有所進(jìn)步，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的口語溝通和書面的交流。

根據(jù)高職教育三年制的培養(yǎng)體制可以安排三個學(xué)期的課程，分階段實(shí)施援助計劃。起步階段系統(tǒng)地講解語音、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言交際功能的意義，著力促使學(xué)生可以學(xué)會對難度較低的語言信息做出判斷和分析；發(fā)展階段通過循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的聽力和閱讀技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生對各類語言真實(shí)度較高的材料的理解水平，擴(kuò)大學(xué)生知識面和詞匯量；提高階段通過前面?zhèn)魇诘南到y(tǒng)的基礎(chǔ)英語語言知識，訓(xùn)練基本的英語語言技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力以及初步運(yùn)用英語交際的能力。

該課程建議設(shè)置為開放式課程，每個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考查，如果考查結(jié)果不合格，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)留在該階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果合格，可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果優(yōu)秀，學(xué)生英語水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班級上課，應(yīng)該允許返回。每通過一個階段的考查，可以獲得一定的學(xué)分，該學(xué)分定向用于英語課程學(xué)分的充抵，但是經(jīng)過充抵的英語成績不可作為參評獎學(xué)金的依據(jù)。這樣，學(xué)生在正常班級考試不合格造成的學(xué)分未修滿情況可以通過參加基礎(chǔ)英語課程進(jìn)行彌補(bǔ)，這種學(xué)分定向沖抵制度可以在一定程度上激勵學(xué)生參與基礎(chǔ)英語課程的積極性，也不會影響正常班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計劃范文第4篇

1、重申校規(guī)和班規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的守時、守紀(jì)和責(zé)任意識，為創(chuàng)建一個良好的備考環(huán)境打下基礎(chǔ)。為提高學(xué)生的思想素質(zhì)應(yīng)對初三學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思想教育進(jìn)行教育。

2、嚴(yán)抓紀(jì)律，并做好思想工作。對行為習(xí)慣較差的學(xué)生，多談心，及時鼓勵，讓其不擾亂課堂的前提下，盡力學(xué)，不放棄。對優(yōu)生會需要多關(guān)心和鼓勵，調(diào)節(jié)心態(tài)，以競爭精神去拼搏，拋開一切雜念。力求：強(qiáng)科爭優(yōu)勢、弱科保底線。

3、積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)良好的競爭意識，努力形成扎實(shí)，競爭，拼搏，進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4、認(rèn)真上好每一節(jié)體育課，要求學(xué)生每天積極參與課間操的體育中考項(xiàng)目的訓(xùn)練，爭取在體育中考中取得最優(yōu)異的成績。

5、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：在這段時期中，班主任要關(guān)心學(xué)生各科的均衡發(fā)展，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)薄弱學(xué)科，不要出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。這段時期對學(xué)生來說是最寶貴的，任課老師都在爭分奪秒地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，力爭使自己所教學(xué)科能考得更好。這個時候，班主任應(yīng)顧全大局，同科任老師配合。監(jiān)督學(xué)生多下功夫，并要求學(xué)生各科兼顧，不放棄任何一科，形成一種以班主任、科任教師、家長強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管、全面提高的局面。

6、加強(qiáng)中下生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。這是提高全班成績的關(guān)鍵所在，所以這個學(xué)期一定要抓好對中下生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，制定好計劃，在班中全面鋪開，平時盡量多下班，了解中下生的學(xué)習(xí)困難，盡可地提高中下生的學(xué)習(xí)成績，從而進(jìn)一步提高全班總體成績。我還計劃加強(qiáng)與各任課教師的聯(lián)系，以對學(xué)習(xí)困難者聯(lián)手幫助。針對各科的特點(diǎn)，我要經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學(xué)習(xí)方法，并及時地向?qū)W生介紹，以完善其學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，教給其點(diǎn)石成金之術(shù)。另外，繼續(xù)開展“一幫一”活動，盡量提高中下生的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育干預(yù)

學(xué)習(xí)困難（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯落后的現(xiàn)象。目前，這一概念尚不統(tǒng)一，又稱為學(xué)（Learn Disabilities）、學(xué)習(xí)障礙（Learn Disorder）、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙（Academic Skill Development Disorder）等。據(jù)調(diào)查，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的比例是比較高的。國外報道學(xué)齡兒童有3-28%存在某種程度和方式的學(xué)習(xí)困難問題，國內(nèi)報道學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)困難的檢出率為17.4%。面對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不同學(xué)科從不同的角度揭示其原因和規(guī)律，但往往只涉及學(xué)困生的某個具體方面的特點(diǎn)，而沒有從深層次的心理上做全面的分析。其實(shí)，學(xué)困生的問題絕不僅僅存在于功課學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上，他們在注意、行為、同伴關(guān)系等方面同樣有著很多的困難。因此，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作應(yīng)建立在對他們心理狀態(tài)的整體把握上。

一.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

不同類型、不同年齡和不同原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)可能不同。但綜合起來可以分為神經(jīng)心理、認(rèn)知心理、社會性發(fā)展和心理健康等方面。這從美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會（簡稱NJCLD）1988年對學(xué)習(xí)困難所下的定義中也能體現(xiàn)出來：學(xué)習(xí)困難是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用過程中存在明顯障礙，并伴隨自我調(diào)節(jié)、社會知覺和社會交往等方面的問題。

（一）神經(jīng)心理特點(diǎn)

有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在多數(shù)復(fù)雜功能的神經(jīng)心理測驗(yàn)中的成績和腦功能指數(shù)值明顯低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生。在進(jìn)一步分析各測驗(yàn)成績的分布特征后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在言語理解、解決問題與推理和長時記憶等方面的能力受損。

（二）認(rèn)知心理特點(diǎn)

認(rèn)知過程是個體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，對信息進(jìn)行輸入、儲存、加工、提取的過程，其具體形式表現(xiàn)為感知覺、注意、記憶、思維、想象。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能有效地對外界信息進(jìn)行認(rèn)知，因此，難以與外部環(huán)境構(gòu)成動態(tài)的平衡關(guān)系。

1.感覺統(tǒng)合障礙

學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往會表現(xiàn)出感覺統(tǒng)合失常，不能有效地調(diào)動自己的各種感覺器官對刺激作出適宜反應(yīng)，尤其是面對新的刺激或刺激過多、強(qiáng)度過大時，會表現(xiàn)出反應(yīng)不良，如焦慮、忙亂等。

2.注意障礙

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在單位時間內(nèi)的儲存、轉(zhuǎn)移和加工信息的數(shù)量有限，因此，與優(yōu)秀生相比，其注意在范圍、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等品質(zhì)上較差。他們往往注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動。這有礙于他們學(xué)習(xí)能力的獲得，易產(chǎn)生厭學(xué)與焦慮情緒，與學(xué)習(xí)困難形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)習(xí)加工障礙

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)加工水平較差，他們往往采用表淺加工，注意描述性知識，忽略程序性知識和情景性知識。表淺加工導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生聚焦于描述性知識，而不能提取隱含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的程序性知識和情景性知識，因此，學(xué)困生難以從給定信息中引發(fā)出新信息。

4.元認(rèn)知障礙

元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它是影響學(xué)習(xí)效能的重要心理因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，在元認(rèn)知的兩個成分即認(rèn)知的知識和調(diào)節(jié)上有較大差異。在元認(rèn)知知識方面，表現(xiàn)為他們不能準(zhǔn)確預(yù)期他們能否正確認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在元認(rèn)知調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能積極、準(zhǔn)確地監(jiān)控其問題解決活動。

二.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)策略

學(xué)習(xí)困難學(xué)生與普通學(xué)生相比，具有多方面的差異。因此，教育者應(yīng)從綜合系統(tǒng)的角度對他們進(jìn)行有效的教育心理訓(xùn)練，加強(qiáng)對他們的教育干預(yù)。

（一）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。美國心理學(xué)家瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為兩種基本成份：一種是基本策略，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會和記憶策略，另一種是輔策略，即學(xué)習(xí)者為了維持學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行而采用的諸如學(xué)習(xí)計劃與安排、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。而學(xué)困生大多數(shù)均具備一定程度的學(xué)習(xí)潛力，可他們一般沒有明確的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，自我檢查學(xué)習(xí)過程的能力水平很低。

教師在對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略并結(jié)合具體的學(xué)科，給學(xué)生講解有關(guān)的策略步驟。如有人運(yùn)用組塊等記憶策略來對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果受訓(xùn)練學(xué)生的記憶力得到了顯著的改善；有人運(yùn)用心理指導(dǎo)技術(shù)，從現(xiàn)實(shí)存在的問題出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。因此，如果教師能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略使用水平，培養(yǎng)他們形成主動的、自我控制型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)狀況是能夠改變的。

（二）訓(xùn)練歸因策略

歸因?qū)θ说那榫w和行為有很大的影響。如果一個人把成功歸于自己的努力，就會感到自豪。反之，如果一個人把失敗歸于自己的無能則會感到灰心。歸因理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把學(xué)習(xí)困難歸因于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素，如歸因于學(xué)習(xí)條件不好、學(xué)習(xí)難度太大等，因而導(dǎo)致自尊水平降低，自我概念消極，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）訓(xùn)練認(rèn)知監(jiān)控策略

近年來，國內(nèi)有人以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，提出了對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控策略的訓(xùn)練模式，并取得了一定的效果。該策略的訓(xùn)練內(nèi)容具體可分為6類：注意與監(jiān)控訓(xùn)練、觀察與監(jiān)控訓(xùn)練、復(fù)述與監(jiān)控訓(xùn)練、精制與監(jiān)控訓(xùn)練、組織與監(jiān)控訓(xùn)練和求異與監(jiān)控訓(xùn)練。

（四）提供不同層次的教育安置

由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生在神經(jīng)性、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展和心理健康上都存在一定的阻礙，因此，給他們提供有別于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育安置不失為一種良好的方法。即根據(jù)學(xué)困生的需要和學(xué)習(xí)困難的程度可把教育環(huán)境分為普通班級、分離班級、分離學(xué)校、看護(hù)機(jī)構(gòu)四種階梯式的層次。經(jīng)過心理測量等科學(xué)方法把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為輕度、中度、重度三種。然后可把輕度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要安置在普通班級，大部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于普通班級，少部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于分離班級；把中度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要安置在分離班級，大部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于分離班級，少部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于普通班級；把重度學(xué)習(xí)困難學(xué)生安置在分離班級或分離學(xué)校，接受特殊教育和相關(guān)服務(wù)。此種做法已在有些國家和地區(qū)中實(shí)行，是一種值得借鑒的針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)措施。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育研究是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾說過：“每個人身上都有太陽，只是要讓它發(fā)光……”是的，作為教育工作者，我們有責(zé)任讓每一個學(xué)困生身上的太陽發(fā)光，讓他們在深切的關(guān)愛中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童社會性發(fā)展特點(diǎn)的研究