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職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依照高等職教人才培養(yǎng)規(guī)律，通過開設(shè)課程、開發(fā)教材、融入專業(yè)、實(shí)施系統(tǒng)化工程等探索，形成了獨(dú)有的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育體系。

開發(fā)職業(yè)基本素養(yǎng)課程和教材。將職業(yè)基本素養(yǎng)概括為十個(gè)方面：敬業(yè)、誠信、務(wù)實(shí)、表達(dá)、協(xié)作、主動(dòng)、堅(jiān)持、自控、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。在走訪全國典型用人單位、高職院校、畢業(yè)生基礎(chǔ)上，與企業(yè)相關(guān)人員合作共同編著《職業(yè)基本素養(yǎng)課程》《安身立命之本：職業(yè)基本素養(yǎng)》等課程，發(fā)揮課程引領(lǐng)作用。課程以“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，以行業(yè)企業(yè)的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，以行動(dòng)導(dǎo)向的工作任務(wù)為載體，將課堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專門課程學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)性崗位鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，形成專題中研學(xué)、情境中省思、實(shí)踐中行動(dòng)的“學(xué)―思―行”一體化教學(xué)模式。

實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成系統(tǒng)工程。面向所有學(xué)生，依托專門的教學(xué)隊(duì)伍及管理隊(duì)伍，依照職業(yè)基本素養(yǎng)實(shí)施路線圖，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習(xí)生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。職業(yè)基本素養(yǎng)路線圖依據(jù)高職學(xué)生三年制六個(gè)學(xué)期的時(shí)間維度來設(shè)計(jì)，形成進(jìn)入校園“感”素養(yǎng)、課程教學(xué)“知”素養(yǎng)、走進(jìn)企業(yè)“看”素養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“練”素養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)“驗(yàn)”素養(yǎng)、步入職場(chǎng)“亮”素養(yǎng)的養(yǎng)成體系，將基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和檢驗(yàn)融入每個(gè)環(huán)節(jié)。編制養(yǎng)成手冊(cè)，記載學(xué)生養(yǎng)成教育的成長(zhǎng)歷程;制作“口袋書”，要求學(xué)生隨身攜帶，記錄自己的精彩，反思不足;發(fā)放素養(yǎng)證書，自2007年起開始嘗試建立職業(yè)基本素養(yǎng)證書制度，使學(xué)生在畢業(yè)后擁有“雙證書”，即畢業(yè)證及職業(yè)基本素養(yǎng)證書，學(xué)生視“雙證書”為自己合格畢業(yè)的標(biāo)志。

建立職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)施保障機(jī)制。成立職業(yè)基本素養(yǎng)教研室，建立專門化的職業(yè)基本素養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍和職業(yè)基本素養(yǎng)管理隊(duì)伍。前者主要由職業(yè)基本素養(yǎng)授課教師、專業(yè)指導(dǎo)教師組成，負(fù)責(zé)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育理念宣傳、素養(yǎng)教育課程及素養(yǎng)養(yǎng)成手冊(cè)的操作指導(dǎo)等。后者由學(xué)工處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、勞動(dòng)辦人員及各系部班主任、輔導(dǎo)員組成，職責(zé)是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的日常管理。專門化的組織機(jī)構(gòu)和兩支隊(duì)伍建設(shè)，理順了課堂教學(xué)、日常管理、總結(jié)交流、反饋評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，保障了基本職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的有效實(shí)施。

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育的可貴之處在于，以明確的職業(yè)基本素養(yǎng)內(nèi)涵為指導(dǎo)，以正規(guī)課程和教學(xué)為引領(lǐng)，以教材、手冊(cè)、“口袋書”、素養(yǎng)證書為看得見的抓手，以專門化的組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)為保障，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成常態(tài)化、制度化。

職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點(diǎn)火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實(shí)的4S店中，一輛發(fā)動(dòng)機(jī)有故障的車輛進(jìn)入工位時(shí)，診斷技師會(huì)調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進(jìn)行分析、利用萬用表、示波器等工具對(duì)工作電路進(jìn)行檢測(cè)，確定故障所在，之后下達(dá)維修任務(wù)由維修工完成修理過程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車護(hù)士”，更能具備“汽車醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個(gè)性互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個(gè)“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實(shí)踐，輕理論”的特點(diǎn)，我們把現(xiàn)實(shí)中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測(cè)儀器、設(shè)備檢測(cè)排除實(shí)車故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識(shí)，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進(jìn)行5S工作，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)方案

以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計(jì)思路是通過實(shí)際故障的引導(dǎo)，通過對(duì)點(diǎn)火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)行排除故障的實(shí)踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達(dá)到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題并解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“護(hù)士”向“醫(yī)生”的升級(jí)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專業(yè)能力：能分析點(diǎn)火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬用表、示波器等工具；能制定點(diǎn)火系統(tǒng)診斷維修計(jì)劃，并實(shí)施；能規(guī)范檢查點(diǎn)火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；能制定工作計(jì)劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題。（3）社會(huì)能力：具備良好的語言表達(dá)和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識(shí)；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會(huì)涉及故障碼的讀取，萬用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)參照實(shí)際工作過程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時(shí)，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實(shí)踐提高；教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)“感性認(rèn)識(shí)”向“理性認(rèn)識(shí)”的升華，我們?cè)谡n程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以達(dá)到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動(dòng)的“過程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的全過程，即實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會(huì)學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實(shí)踐；教師在學(xué)習(xí)過程充當(dāng)組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以實(shí)際問題為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）技能競(jìng)賽法 此方法應(yīng)用與實(shí)操過程中，通過各小組進(jìn)行技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)過程結(jié)束階段，通過讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題、語言表達(dá)等能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用教學(xué)車間，教學(xué)的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、問題解決”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點(diǎn)火系統(tǒng)的故障診斷進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，以故障案例為載體，實(shí)現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個(gè)完整的工作過程（如表2所示）。

表2 點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

“一體化”課程設(shè)計(jì)將課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，實(shí)際故障案例為切入點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，最后的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由各評(píng)價(jià)部分得分值加權(quán)取得。過程性考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，最終的結(jié)果占總成績(jī)的30%。在過程性考核中，兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（80%），學(xué)生評(píng)價(jià)（20%）等。評(píng)價(jià)內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書本內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究―理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 羅建政.基于工作過程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車電器課程上的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（30）.

職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 藥物制劑 實(shí)訓(xùn)課程 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)模式

合理有效的實(shí)訓(xùn)課程以特定應(yīng)用目標(biāo)為基本內(nèi)容，融合理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。上好實(shí)訓(xùn)課是實(shí)訓(xùn)教師首要任務(wù)，在此以我校藥物制劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，對(duì)如何開展好實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探討。

1.引入企業(yè)管理制度，營造企業(yè)文化氛圍

制度可以促成良好的行為規(guī)范，保證良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在制定實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度時(shí)，我們引入企業(yè)制度，包括上下班考勤制度、潔凈區(qū)標(biāo)準(zhǔn)更衣規(guī)程、實(shí)訓(xùn)清場(chǎng)制度、實(shí)訓(xùn)安全制度，我們?cè)诮M織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中參照企業(yè)的模式，班長(zhǎng)為車間主任，學(xué)習(xí)委員為質(zhì)量負(fù)責(zé)人，整個(gè)班級(jí)分為若干生產(chǎn)小組，同時(shí)選出生產(chǎn)組長(zhǎng)。在這樣的模擬企業(yè)氛圍中，學(xué)生視自己為制藥企業(yè)操作工，達(dá)到自主自律的企業(yè)化訓(xùn)練的目的。在實(shí)訓(xùn)中心的走廊懸掛醫(yī)藥企業(yè)組織機(jī)構(gòu)圖、制藥工藝圖、企業(yè)文化標(biāo)語、職業(yè)行為規(guī)范、質(zhì)量安全標(biāo)語，在各模擬車間內(nèi)張貼生產(chǎn)標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的工作場(chǎng)景，給學(xué)生配備統(tǒng)一工作服，佩戴胸卡，持證上崗，將企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)上崗流程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生耳濡目染，增加學(xué)生的直觀性，潛移默化地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入企業(yè)管理制度，營造企業(yè)文化氛圍能有效地培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)，了解醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)文化，有利于將來走向工作崗位。

2.巧妙的課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1以項(xiàng)目教學(xué)為主線，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

通過項(xiàng)目教學(xué)法，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，具體模塊化，有效地規(guī)范管理教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容，最終有計(jì)劃、有目的、有成果地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，先將一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目交給學(xué)生，老師指導(dǎo)他們把整個(gè)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，把不同的任務(wù)分給不同的小組去完成，再將完成的任務(wù)串聯(lián)整合起來。在實(shí)際操作中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，而老師更多的是從旁引導(dǎo)，加以銜接，適當(dāng)監(jiān)督。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，解決了項(xiàng)目任務(wù)中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)興趣，自然調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

2.2小組合作，輪換比較，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在實(shí)訓(xùn)中，我們將學(xué)生分為若干小組，接受各自任務(wù)，任務(wù)完成后在進(jìn)行小組輪換。每一組8―10人，選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。小組輪換是必不可少的步驟，通過任務(wù)輪換可以使學(xué)生全面掌握整個(gè)項(xiàng)目的流程，熟悉每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)。此外，有了任務(wù)輪換，小組之間就有了比較，學(xué)生都希望自己做的是最好的，所以在操作時(shí)都嚴(yán)格要求自己，并且開動(dòng)腦筋，就連平時(shí)比較貪玩的學(xué)生也全身心投入到任務(wù)中去，有的甚至能擔(dān)當(dāng)重要角色，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，而且效果很明顯，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.建立適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合企業(yè)崗位需求。

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)人才為主，因此培養(yǎng)出來的人才一定要具備某一領(lǐng)域或某一崗位群過硬的操作技能。因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)必須以崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力為依據(jù)，只有這樣，才能保證實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)需求保持緊密聯(lián)系，不會(huì)產(chǎn)生與市場(chǎng)需求脫軌的現(xiàn)象，也只有這樣，實(shí)訓(xùn)課程才能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。

3.2多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。

評(píng)價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的方式有很多，任何一種評(píng)價(jià)方式都有其局限性。因此，要得到客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，不能只用一種評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該把多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來，充分汲取各種評(píng)價(jià)方式的有效部分。在總體方向上從以往的以終結(jié)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；在項(xiàng)目課程教學(xué)上采用現(xiàn)場(chǎng)操作考核、解決實(shí)際問題式考核、答辯式考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身主體作用，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果更全面客觀，不但可以使教師了解教學(xué)效果，而且能讓學(xué)生了解課程要點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)情況，有利于實(shí)訓(xùn)課程的開展。

4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)分析，不斷創(chuàng)新和完善實(shí)訓(xùn)課程

課程總結(jié)分析是獲取信息的重要手段，使教師能清晰地了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，以及實(shí)訓(xùn)課程存在的問題和改進(jìn)的方向。以往的課程總結(jié)分析是教學(xué)體系的最后階段，而在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中，總結(jié)分析是貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的，因?yàn)樵诟鱾€(gè)任務(wù)完成階段老師和學(xué)生都會(huì)遇到突如其來的困難，困難是怎么產(chǎn)生的，能否解決，又是如何解決的，解決的效果又如何？這都要我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)分析，作為教學(xué)資料進(jìn)行備案，為本課程不斷創(chuàng)新、不斷完善提供參考資料。

5.結(jié)語

隨著職業(yè)教育課程改革的深入，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，合理有效的實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，也能提高專業(yè)技能水平，而且更深入、更實(shí)際地了解企業(yè)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)在不斷探索中逐漸形成了有效的教學(xué)模式，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李茂盛.藥劑學(xué)模塊教學(xué)法在中等職業(yè)教育中的實(shí)踐與體會(huì)［J］.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（02）.

職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職德育 案例選擇 使用

隨著中職德育課教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)法成為教師們最常用的教學(xué)方法。案例教學(xué)以案例為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是德育課教學(xué)的有效手段。案例作為一種教學(xué)資源被廣泛地運(yùn)用于課堂，而案例選擇與使用就成為影響教學(xué)效果的最重要的因素。當(dāng)前在德育課教學(xué)中案例的選擇和使用存在著選擇陳舊、選擇不當(dāng)、隨意性較大、分析不到位、專業(yè)性不強(qiáng)等問題，因此如何選擇好的案例，并有效使用成為每一位德育課教師應(yīng)深入思考的重要問題。本文以職業(yè)生涯規(guī)劃課職業(yè)對(duì)從業(yè)者素養(yǎng)的要求課程為例，探討德育課實(shí)踐教學(xué)中案例如何選擇與使用。

一、職業(yè)對(duì)從業(yè)者素養(yǎng)的要求課程教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯規(guī)劃課主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生了解豐富多彩的勞動(dòng)世界，激發(fā)他們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的積極情感；豐富學(xué)生的職業(yè)情感體驗(yàn)和職業(yè)要求認(rèn)知，引發(fā)其潛在的職業(yè)興趣，提高從事某一專業(yè)的職業(yè)能力；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力、性格、價(jià)值觀等，掌握職業(yè)生涯規(guī)范知識(shí)，學(xué)會(huì)依據(jù)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)需求和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與觀念，使其能恰當(dāng)處理個(gè)人興趣與當(dāng)前社會(huì)需求和所處環(huán)境之間的關(guān)系。

職業(yè)對(duì)從業(yè)者素養(yǎng)的要求課程是職業(yè)生涯規(guī)劃課第二單元第1課的內(nèi)容，該課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)，分析自己的現(xiàn)狀，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)提升意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下。

1.案例選擇

《對(duì)話》欄目的一期節(jié)目《你是人才嗎？》，邀請(qǐng)了李開復(fù)先生對(duì)兩名學(xué)生（一男一女）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面試。本課將李開復(fù)的現(xiàn)場(chǎng)面試作為課堂教學(xué)案例。

2.問題導(dǎo)入

播放兩位同學(xué)的自我介紹，提出問題：誰會(huì)面試成功？

3.情境創(chuàng)設(shè)

繼續(xù)播放李開復(fù)的面試經(jīng)過。學(xué)生分小組記錄下面試的每一個(gè)問題，以及兩名被面試者的回答。

4.案例分析

引導(dǎo)學(xué)生思考每一個(gè)問題分別考察什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，小組討論回答，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)職業(yè)對(duì)從業(yè)者素養(yǎng)的要求。

5.深入探究

設(shè)問：為什么李開復(fù)選擇了專業(yè)技能稍差的女生？引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，換位思考，理解面試者的想法。最后得到結(jié)論，在職業(yè)對(duì)從業(yè)者素養(yǎng)的要求中，以德為先，德才兼?zhèn)洳攀钦嬲娜瞬拧?/p>

6.小結(jié)

小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。

二、中職德育課教學(xué)中案例的選擇原則

案例的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象來決定。本課的教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃課第一單元的內(nèi)容。作為一門新興學(xué)科，職業(yè)生涯規(guī)劃課沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，理論性、操作性不強(qiáng)?？傮w來說職業(yè)生涯規(guī)劃可以稱為方法課，教材內(nèi)容表述直白，一看就懂，但說起來容易做起來難。

本課的授課對(duì)象主要是一年級(jí)新生，由于分?jǐn)?shù)低而進(jìn)入職校的學(xué)生在傳統(tǒng)上被認(rèn)為是差生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都存在不少問題。但是他們還有著各種各樣的理想和對(duì)未來成功的渴望。因此教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生樹立信心，重新感受到學(xué)習(xí)的樂趣。適宜的教學(xué)案例能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容的空洞枯燥感，取得事半功倍的教學(xué)效果。在選擇案例時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則。

1.針對(duì)專業(yè)原則

在職業(yè)學(xué)校，教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)，針對(duì)專業(yè)原則就是選擇案例時(shí)的首要原則。針對(duì)專業(yè)原則是指所選案例要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，盡量選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)、人物和故事等。

本課授課對(duì)象是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，在選擇案例時(shí)盡量靠近學(xué)生的專業(yè)。本節(jié)課所選案例中的人物李開復(fù)是前微軟中國研究院的總裁，是中國信息產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物，他的專業(yè)知識(shí)和所提問題具有代表性。

學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)教學(xué)帶來很大的差異。教材案例不可能每個(gè)專業(yè)都寫到。有時(shí)教材中使用的是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的案例，對(duì)于酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生來講，理解起來可能比較困難。因此對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生要選擇不同領(lǐng)域的案例。

如職業(yè)生涯規(guī)劃課程中第一單元第2課――職業(yè)理想的作用。面對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生，要使用王進(jìn)喜的案例；面對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，要使用馬云的案例；面對(duì)調(diào)酒專業(yè)，要使用中國調(diào)酒皇后鄭雯的案例……同樣在分析職業(yè)能力一課，運(yùn)用企業(yè)招聘廣告案例時(shí)，對(duì)于不同專業(yè)要選擇不同的行業(yè)的企業(yè)招聘廣告。總之，案例越貼近學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生的接受度越高。

2.貼近學(xué)生原則

案例選擇要貼近學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為與自己密切相關(guān)的事情，從而提高學(xué)習(xí)效率。職校的學(xué)生都會(huì)面臨就業(yè)，而面試是獲得職業(yè)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此在職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求課程中選取了面試這樣一個(gè)案例，引起了學(xué)生的極大興趣。通過對(duì)面試問題的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，也可以全面了解面試的過程，為自己將來的面試打下基礎(chǔ)。除此之外，貼近學(xué)生的案例還有班級(jí)事務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、校園活動(dòng)、家長(zhǎng)采訪等。這些學(xué)生在校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)的真實(shí)案例貼近學(xué)生，是重要的教育資源。

學(xué)生身上還具有鮮明的時(shí)代特征，貼近學(xué)生還要求緊跟時(shí)代。當(dāng)前“e”時(shí)代、信息化時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、工業(yè)4.0時(shí)代等不可避免地進(jìn)入了人們的生活。案例的選擇要緊跟時(shí)代、貼近學(xué)生，才更有生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有主動(dòng)性、更有活力。

3.客觀真實(shí)原則

客觀真實(shí)原則要求案例要如實(shí)、客觀、真實(shí)地描述事件。中職德育課的教學(xué)會(huì)用到很多新聞熱點(diǎn)事件、企業(yè)招聘、人物經(jīng)歷等案例，這些案例的選擇要注意客觀真實(shí)的原則。高一學(xué)生的思維還不是很完善，案例的選擇要避免有傾向性的文字和觀點(diǎn)，防止誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

真實(shí)的案例有助于創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，因此直接從網(wǎng)絡(luò)途徑得來的案例要經(jīng)過教師的深入加工才能使用。本節(jié)課選取的案例，節(jié)目本身時(shí)間有90多分鐘，經(jīng)過加工后，形成3～4分鐘的若干短片，客觀真實(shí)的還原了李開復(fù)的整個(gè)面試過程，邊播放邊分析，效果明顯。

又如在講到行業(yè)發(fā)展動(dòng)向?qū)β殬I(yè)生涯規(guī)劃的作用一節(jié)時(shí)，教師選擇了一個(gè)真實(shí)案例。四名同專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)選擇了不同行業(yè)，十年后四名學(xué)生有著不同的發(fā)展境遇，說明了行業(yè)對(duì)職業(yè)生涯有著重要的影響。這一案例引起了學(xué)生的高度重視，也取得良好的教學(xué)效果。

4.典型性原則

典型性原則是指案例要符合教學(xué)內(nèi)容，能將復(fù)雜的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一說就懂，一看就明的故事，能準(zhǔn)確有效地說明教學(xué)要點(diǎn)，具有很強(qiáng)的說服力。典型案例主要包括典型人物、典型故事、典型企業(yè)、典型事件等。如本節(jié)課選擇了李開復(fù)這一典型人物，他的話和行為具有一定的權(quán)威。李開復(fù)的面試問題也具有很好的典型性，易于分析總結(jié)。

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)都有典型人物或典型企業(yè)。如物流有德邦物流、動(dòng)畫有黃偉明、電子商務(wù)有馬云的阿里巴巴等等，這些都是學(xué)生信服的典型。有代表性的案例不僅能給學(xué)生留下深刻印象加深其理解，而且能將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。

三、中職德育課教學(xué)中案例的使用要點(diǎn)

教學(xué)案例的使用是教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)與合作，學(xué)生的興趣和參與度是教學(xué)效果保證的關(guān)鍵因素。德育課教學(xué)中案例的使用要達(dá)到提升學(xué)生的興趣和參與度的目的，教師要運(yùn)用一些技巧廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如開場(chǎng)白要簡(jiǎn)潔、明確，設(shè)問要循序漸進(jìn)，討論要熱烈有序等。在使用案例教學(xué)時(shí)，教師要注意課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好案例展示的形式和方式，問題設(shè)置具有較強(qiáng)的引導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和重視案例的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

1.充分準(zhǔn)備

教師選擇好案例之后，要對(duì)其進(jìn)行深加工和深度剖析。使用案例的目的是讓學(xué)生學(xué)，而不是為了讓教師教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師要考慮到案例可能出現(xiàn)的問題，儲(chǔ)備更多的知識(shí)信息，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

筆者在本節(jié)課課前做了大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)視頻播放時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制把握，視頻中人物的對(duì)話都準(zhǔn)備了相應(yīng)的文字稿，每一個(gè)問題出現(xiàn)的順序以其所涉及的職業(yè)素養(yǎng)的要求進(jìn)行歸納等，如李開復(fù)提問：“你是一個(gè)愛國的人，對(duì)于去外企工作有何看法？”這一問題就歸納為公民的基本道德素養(yǎng)要求；“計(jì)算機(jī)下象棋已經(jīng)超過了人類，為什么圍棋不可以？”歸納為專業(yè)技能要求，由此在上課時(shí)能保證案例的高效使用。

2.案例展示

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，最能夠激發(fā)學(xué)生思維的不是學(xué)生的聽講，而是課堂上的師生對(duì)話，而這種對(duì)話通常情況是由教師提供的教學(xué)案例引發(fā)的。教師選擇什么樣的教學(xué)案例，學(xué)生就會(huì)有選擇的注意這一方面的信息，教師選擇怎樣展示案例，學(xué)生就會(huì)選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式。因此案例的展示方式?jīng)Q定了教學(xué)的組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通常案例的形式主要有文字、視頻、圖片、音樂等。案例的展示形式主要有語言、文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫、學(xué)生表演等。案例展示時(shí)，要注意文字資料準(zhǔn)確無誤，語言表達(dá)清晰等。

案例益精不益多，為使案例得到充分使用，最好一個(gè)案例貫穿一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或多個(gè)內(nèi)容。不宜使用過多案例，學(xué)生難以消化，甚至?xí)蓴_課堂。本節(jié)課將一個(gè)案例以視頻的形式展示，貫穿一節(jié)課，使學(xué)生獲得完整的面試經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)整體的了解。

3.問題設(shè)置

問題是一切思維的起點(diǎn)。設(shè)置好的問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮案例的作用。問題應(yīng)從簡(jiǎn)易問題出發(fā)，層層深入，在組織課堂討論、分析和學(xué)生探究的過程中，提問步驟緊湊，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

本節(jié)課貫穿始終的一個(gè)問題是：面試結(jié)束后李開復(fù)會(huì)選擇誰？在這一問題的指引下，設(shè)置了三個(gè)層次的問題。

第一層次是簡(jiǎn)單問題：李開復(fù)的面試問題有哪些？被面試者是如何回答的？

第二層次的問題是：李開復(fù)的問題都體現(xiàn)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員哪些素養(yǎng)要求？

第三層次的問題是：為什么李開復(fù)會(huì)選女生？

三個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣，從低到高，引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象到抽象，看問題的角度從現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生在思考中知識(shí)得到升華，情感得到豐富，能力得到提升，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果。

4.情境創(chuàng)設(shè)

案例教學(xué)更重要的創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以案例為載體，以師生對(duì)話為方式進(jìn)行。案例本身就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，教師要將這個(gè)情境展示出來并延續(xù)下去，將整體情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是受到支持和鼓勵(lì)的。教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的大膽反應(yīng)寬容，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于面試的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面試問題進(jìn)行討論分析，提出自己的見解，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)要點(diǎn)，了解企業(yè)招聘過程和企業(yè)要求，有效達(dá)到了教學(xué)目的。

四、小結(jié)

教師在案例教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。點(diǎn)評(píng)總結(jié)是對(duì)案例教學(xué)過程的歸納和提升，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。對(duì)于有疑問或有爭(zhēng)議的論點(diǎn)可布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，從實(shí)際面試問題歸納總結(jié)為職業(yè)對(duì)從業(yè)者素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到理論的跨越，知識(shí)不再是機(jī)械的傳授給學(xué)生，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究。

此外，還可對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例的選擇與使用是每一位教師都應(yīng)該思考的問題，一個(gè)好的案例可以讓學(xué)生留下深刻的印象，可以啟迪智慧的火花，可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)依據(jù)以上原則認(rèn)真挑選案例，重視案例的搜集、積累、分類和管理工作。還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況靈活地使用教學(xué)案例，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)案例的使用效果，使案例能真正發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)過程 企業(yè)化

隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，提高教育質(zhì)量成為重中之重的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)過程，讓教學(xué)過程企業(yè)化，在有限的時(shí)間和條件下，培養(yǎng)出高技能型人才，提高學(xué)生專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的過程。教學(xué)過程最優(yōu)化的定義是：教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！白顑?yōu)的”指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，對(duì)于職業(yè)教育而言，便是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的企業(yè)化。教學(xué)過程包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)基本成分。因此要使教學(xué)過程企業(yè)化，必須選擇每個(gè)成分的企業(yè)化方案，讓企業(yè)化融入整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)并發(fā)揮優(yōu)越性。

學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)任務(wù)是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)載體，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果，稱為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的質(zhì)量，是職業(yè)教育校本課程質(zhì)量的真正體現(xiàn)。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)的原則是：以企業(yè)實(shí)踐專家的典型工作任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，以教學(xué)條件為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，開發(fā)高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)化。如電機(jī)控制部件制作課程中通過召開實(shí)踐專家訪談會(huì)等活動(dòng)，從實(shí)踐專家的工作歷程及工作不同階段的典型工作內(nèi)容中提煉學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程應(yīng)以任務(wù)為中心，將科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)相融合，構(gòu)建知識(shí)、技能、素養(yǎng)相統(tǒng)一的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)化。知識(shí)是完成任務(wù)必需的理論基礎(chǔ)，技能是完成任務(wù)必備的專業(yè)崗位技能，素養(yǎng)是完成任務(wù)必備的基本能力與人文修養(yǎng)。在電機(jī)控制部件課程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)都體現(xiàn)并要求學(xué)生從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面提高自己的能力。

教學(xué)組織的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程采用理實(shí)一體的教學(xué)組織形式，即在理實(shí)一體專業(yè)教室，學(xué)生借助儀器設(shè)備邊學(xué)邊做，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。理實(shí)一體教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)地、教師、教學(xué)過程的企業(yè)化。在電機(jī)控制部件制作課程中，學(xué)生被分成不同小組。在教師下達(dá)并講解學(xué)習(xí)性工作任務(wù)后，主要由學(xué)習(xí)小組從明確工作任務(wù)、進(jìn)行技術(shù)資料轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備與元器件準(zhǔn)備、制訂工作計(jì)劃并合理分工、制作驗(yàn)收與總結(jié)評(píng)價(jià)等，教師通過任務(wù)布置、巡回指導(dǎo)、難點(diǎn)的個(gè)別與集中解答、展示與總結(jié)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)為中心將工作過程和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)過程相統(tǒng)一。學(xué)生在完成工作任務(wù)、經(jīng)歷工作過程中展開學(xué)習(xí)，教師依據(jù)任務(wù)完成結(jié)果和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，“學(xué)、做、評(píng)”三階段融合促進(jìn)；教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教學(xué)方法的企業(yè)化。選擇教學(xué)方法的依據(jù)是：符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；為教學(xué)條件所允許等。工學(xué)結(jié)合課程采用何種教學(xué)方法？應(yīng)以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)層次性和學(xué)生興趣點(diǎn)為根據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教師逐漸放手，學(xué)生漸入佳境”的效果。課程應(yīng)采用引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演；學(xué)生由原來在課堂上的被動(dòng)聽轉(zhuǎn)化為課堂上的主動(dòng)探索，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)手段的企業(yè)化。教學(xué)手段豐富多彩，可以借助教學(xué)媒體，主要有實(shí)物教具、視頻、圖片、多媒體課件等。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)手段不能單一，教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)媒體的特點(diǎn)合理選擇，創(chuàng)造性地變換使用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行現(xiàn)代化結(jié)合。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的作用在于引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以優(yōu)先選用實(shí)物教具和視頻等。為了避免學(xué)生的視覺疲勞，變換使用，給學(xué)生帶來新鮮感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富多彩的教學(xué)手段可以多方位破解知識(shí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程可以采用“過程考核與綜合評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評(píng)價(jià)目的能力化、評(píng)價(jià)實(shí)施主體多方位、評(píng)價(jià)方式過程化等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的企業(yè)化。如在電機(jī)控制部件課程中，通過在不同階段采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)將學(xué)生學(xué)期情況反饋于學(xué)生，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值，不僅給予學(xué)生公正合理的評(píng)價(jià)，而且要有意義的信息反饋，提醒學(xué)生不同階段的學(xué)期情況，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

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