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語言教案教案范文第1篇

1.表示并列關(guān)系。一般不譯，有時可譯為“又”。2.表示遞進關(guān)系?？勺g為“并且”或“而且”。

3.表示承接關(guān)系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?？勺g為“但是”“卻”。

5.表示假設(shè)關(guān)系。可譯為“如果”“假如”。

6.表示修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。相當(dāng)于“著”、“地”等，可不譯。

(二)作代詞。同“爾”，譯為“你的”。

之

(一)作代詞

1.指代人、事物，可譯“他”“她”“它”等。2.第一人稱，譯“我”

(二)作動詞，可譯“往”“到......去”

(三)作助詞

1.譯“的”。2作賓語前置的標(biāo)志，無義。3.調(diào)整(湊足)音節(jié)，無實義。

4.用在主謂結(jié)構(gòu)中，消句子獨立性。5.作定語后置的標(biāo)志。

為

(一)作動詞1.譯“做”、“成為”等。2.作判斷詞“是”用。

(二)作介詞

1.表示動作、行為的對象?？勺g為“向”“對”“為著”“為了”。

2.表示動作、行為的原因?？勺g為“因為”“由于”。

3.表示被動關(guān)系。讀陽平聲，可譯為“被”?！盀椤彼M的是動作行為的主動者;有時亦可不出現(xiàn)主動者;有時跟“所”結(jié)合，構(gòu)成“為所”或“為……所”。

(三)作助詞。讀陽平聲，放在疑問句之末，表示詰問，前面有疑問代詞跟它呼應(yīng)?？勺g為“呢”。

以

(一)作介詞

1.表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“把”“用”“拿”“憑借”“依據(jù)”“按照”“用(憑)什么身份”等。

2.表示動作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因”“由于”。

3.引進動作、行為發(fā)生的時間和處所，用法同“于”，可譯為“在”“從”。

4.表示動作、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”“跟”;有時可譯為“率領(lǐng)”“帶領(lǐng)”。

(二)作連詞。用法和“而”有較多的相同點，只是不能用于轉(zhuǎn)折關(guān)系。

1.表示并列或遞進關(guān)系，常用來連接動詞、形容詞(包括以動詞、形容詞為中心的短語)，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。

2.表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。

3.表示修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。相當(dāng)于“著”、“地”等，可不譯。

4.表示目的關(guān)系，譯作“來”、“用來”

其

(一)作代詞

1.第三人稱代詞。可代人、代事物，用在名詞之前，可譯為“他的”，“它的”(包括復(fù)數(shù))。

2.第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語(整個主謂短語，在句中作主語或賓語修飾語)應(yīng)譯為“他”“它”不能加“的”。

3.作第一人稱?？捎米鞫ㄕZ或小主語，視句意譯為“我的”或“我(自己)”。

4.指示代詞，表遠指?？勺g為“那”“那個”“那些”“那里”。

5.指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。

(二)用作副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為“大概”“難道”“還是”“可要”等。

(三)用作連詞。作連詞用時，通常放在句首，或表假設(shè)，可譯為“如果”;或表選擇，可譯為“還是”。

也

(一)作助詞

1.用在句末，表示判斷、肯定、疑問、感嘆、祁使等語氣。譯“了”“啊”要視具體情況定，或不譯。

2.用在句中，表示停頓，以舒緩語氣，不譯。

(二)作副詞，表示反復(fù)。

于

作介詞

1.引進動作的對象，譯“對”“對于”“給”“與”“跟”。

2.表示動作、行為的處所、時間、地點，譯“在”“在……方面”“到”“從”“自”。

3.說明動作、行為發(fā)生的原因，譯“由于”“因為”。4.表示比較，譯“比”。5.表示被動，譯“被”。

乎

(一)作語氣助詞，用在句末

1.表疑問?？勺g為“嗎”“呢”。2.表測度，可譯為“吧”。3.表感嘆，譯“啊”。

(二)用作介詞。相當(dāng)于“于”，具體用法見“于”。

(三)作助詞，用在句中，表停頓。

(四)作詞尾，相當(dāng)于“……的樣子”。

焉

(一)作兼詞，相當(dāng)于“于之”、“于此”

(二)作代詞

1疑問代詞，譯“哪里”“怎么”。2.指示代詞，譯“此”“這”。3.人稱代詞，譯“他”“它”。

(三)助詞

1.語氣助詞，用于句末。2.用于句中，表示停頓，無義

(四)作詞尾，相當(dāng)于“然”“......的樣子”。

者

(一)代詞，指人、物、事、地點等，相當(dāng)于“......的”或“......的人(東西、事情、地方)。”

(二)與“若”之類字組成某種詞組“若……者”，或單用，表示比擬，相當(dāng)于“......的樣子”、“......似的”

(三)作助詞

1.放在主語之后，表示提頓或判斷，常與“也”呼應(yīng)。2.放在主語之后，引出原因。

3.放在后置的定語這后，相當(dāng)于“的”。3.放在時間詞之后，表示停頓，起調(diào)整音節(jié)作用。

所

作助詞

1.經(jīng)常放在動詞前，同動詞結(jié)合，組成“所”字結(jié)構(gòu)。“所”字結(jié)構(gòu)是名詞性短語，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的情況”等。

2.“為”和“所”呼應(yīng)，組成“為……所……”的格式，表示被動。

(二)作名詞，譯“處所”。

(三)“所”和“以”連用，文言中也常見。用法主要有兩種：一種表示原因，一種表示手段和目的。譯“……的原因”“用來……”。

蓋

1.用在句首，作副詞，表示推測，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中“大概”推想”的意思。

語言教案教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職英語;學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”;實踐;學(xué)生主體

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0213-02

一、研究背景

高職高專英語教學(xué)應(yīng)“全面貫徹‘實用為主、夠用為度’的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實用能力為教改主攻方向;突出打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則”。目前高職英語教學(xué)中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)不扎實，詞匯量小，聽、說、讀、寫能力弱等現(xiàn)狀，一直困擾著高職英語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團結(jié)協(xié)作的能力，本文根據(jù)學(xué)生的心理特點和語言教學(xué)規(guī)律及高職英語教材內(nèi)容特點，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探索出一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能的方法---學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)法。該教學(xué)法突破了一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用自下而上的方式，對提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言意識和語言能力，實現(xiàn)課堂語言教學(xué)交際化等方面具有積極的促進作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革，打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點與難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學(xué)案不同于教案，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn);學(xué)案本身的成分包括教師完成 的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。導(dǎo)學(xué)是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。其實施過程主要有以下幾步：利用學(xué)案，明確目標(biāo);依據(jù)示案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué);根據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑;教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié);扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò);當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比的優(yōu)勢在于，第一，突出了學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師按照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生下達任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)要求，在逐步完成任務(wù)的過程中，自己動腦、動手學(xué)習(xí)知識的重點和攻破難點，教師則只是指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在這個過程中，通過小組討論、展示等方式，學(xué)生的團隊合作能力也能得到鍛煉。學(xué)生需要自己動手動腦，與其他同學(xué)配合共同完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個過程增加了學(xué)生之間的交流和互動。大家集思廣益共同攻克難關(guān)，一起獲取知識，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。第三，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)案明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個階段的任務(wù)。學(xué)生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動地尋找問題的答案，在解決疑難問題的過程中學(xué)生親身體會疑惑、思索、探究與收獲的過程，從每次完成任務(wù)的喜悅中增加自己的知識，同時也更加肯定自己的能力，從而提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣。告別了“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。

然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在實踐中也會遇到一些問題。例如，小組合作學(xué)習(xí)的分工不明確，差生難以學(xué)到知識。實際操作中，往往出現(xiàn)小組分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生的實際小組學(xué)習(xí)過程與任務(wù)設(shè)置的要求不符。學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常見學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為基礎(chǔ)差的學(xué)生代勞，優(yōu)生常獨立完成兩人結(jié)對的任務(wù)甚至是全小組任務(wù)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)生認真完成所有任務(wù)，知識掌握牢固，而差生并未參與小組學(xué)習(xí)，最終根本沒有掌握知識點。任務(wù)設(shè)置的層級遞進不明顯，學(xué)生難以把握重難點。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)活動探索

針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式易出現(xiàn)的以上問題，本文根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探索出的教學(xué)活動“六步”法，通過把任務(wù)分配細化，落實到個人以及把任務(wù)設(shè)置由簡入深，突出重難點來解決。教師在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式時，牢記學(xué)生是課堂的主角，尊重學(xué)生的主體地位，同時在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，注意任務(wù)設(shè)置和時間安排的合理性。通過教師和導(dǎo)學(xué)案的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識。這“六步”分別是：出示學(xué)案;學(xué)生自學(xué)與自測;討論交流;精講釋疑;訓(xùn)練強化;總結(jié)提高。整個課堂以項目和任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，提高課堂教學(xué)效率。

本次課例研究采用鳳凰職教出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊Unit5閱讀課Teamwork為教學(xué)實例，“六步法”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)分述如下。

步驟一：出示學(xué)案（5分鐘）

先讓學(xué)生從學(xué)案上了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像老師有教學(xué)目標(biāo)一樣。

設(shè)計依據(jù)：有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但更為重要的是，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進課堂，為實現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供了有力保障。學(xué)案的組成部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning aims of this period）、學(xué)習(xí)重點難點（Key points）、預(yù)習(xí)任務(wù)（Previewing task）、詞匯鞏固練習(xí)（Words and expressions）、閱讀練習(xí)（Reading tasks）、語言點精講（language points）、討論思考題（Group discussion）、總結(jié)及自我評測（summary and evaluation）等部分。

步驟二：學(xué)生自學(xué)和自學(xué)檢測（20分鐘）

帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文章后生詞和詞組完成學(xué)案上ExⅡ中的1、2題。

設(shè)計依據(jù)：有助于在鞏固舊知的同時，幫助學(xué)生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此部分包含通過讓學(xué)生自學(xué)講義（words and expressions），然后進行自測，包含單詞搭配，用適當(dāng)?shù)膯卧~填空完成句子，翻譯句子等，學(xué)生在自測活動中一方面加深了對新詞的理解，另一方面也巧妙避免了因單純講解單詞的枯燥。自測完成后，以小組為單位舉行猜詞游戲（Play the guessing game），學(xué)生在歡快而激烈的氛圍中鞏固了單詞基礎(chǔ)。

步驟三：討論交流（20分鐘）

讓學(xué)生快速閱讀文章，對學(xué)案ExⅡ中的3所給出的問題進行討論，并給出答案。

設(shè)計依據(jù)：閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用閱讀策略，如預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測詞義、略讀、找讀、和跳讀等。

此部分以任務(wù)教學(xué)為主要手段，針對快速閱讀和細節(jié)閱讀兩項目標(biāo)設(shè)計了不同的任務(wù)，它們是：Task1（任務(wù)1）： Where is the text probably taken from？ （回答問題） ;Task2（任務(wù)2）：Listen and Think（聽錄音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？

接下來是討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過兩人討論找出每個段落的中心句，然后根據(jù)中心句找到不同的問題。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）

緊接著是小組合作討論，分組分工完成任務(wù)――朗讀并翻譯每個段落。

此部分以學(xué)生活動為主，教師提出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生由個體到團體合作，循序漸進地解決問題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨自思考問題和解決問題的能力，也為下個環(huán)節(jié)教師的講解做好充分的鋪墊工作，有助于學(xué)生隨堂消化知識。

步驟四： 精講釋疑（20分鐘）

老師講解學(xué)生不能正確理解的生詞，服務(wù)行業(yè)術(shù)語，句型和有難度的句子。再讓學(xué)生完成學(xué)案的練習(xí)，及時鞏固。設(shè)計依據(jù)：主體是學(xué)生，老師只起到解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的重點知識。豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

本部分主要是教師講解語言點（Language points），修正學(xué)生在之前自學(xué)過程中的理解誤差，進一步鞏固強化他們對知識的理解。

步驟五：訓(xùn)練強化（10分鐘）

根據(jù)老師給以設(shè)定的情景，把閱讀知識轉(zhuǎn)化為練習(xí)。

設(shè)計依據(jù)：主要為學(xué)生樹立“從實踐中來，到實踐中去”的學(xué)習(xí)觀念，從而實現(xiàn)本課教學(xué)難點的突破。

本環(huán)節(jié)主要圍繞一個話題：How to make teamwork success？ 來讓學(xué)生展開討論，暢所欲言，把所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化與自己的知識和技能。

步驟六：總結(jié)提高（15分鐘）

總結(jié)學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)的情況，總結(jié)鞏固本課的重點內(nèi)容，并針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，給以點評。設(shè)計依據(jù)：有利于促進學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。

本部分設(shè)計兩個活動：首先讓學(xué)生用所給單詞和句型總結(jié)全文（Make a summary of the text.），然后通過完成調(diào)查問卷①來進行自測自己是否具有團隊精神。

四、結(jié)論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和“六步法”教學(xué)貫穿運用于本次課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理及語言習(xí)得規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果、提高綜合英語素質(zhì)有一定的幫助，有利于促進學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就應(yīng)注意所有任務(wù)要由簡入深，體現(xiàn)出所學(xué)知識的梯度。教師必須全過程參與，對學(xué)生活動進行監(jiān)督和指導(dǎo)。將任務(wù)細化之后，每位學(xué)生能更加明確自己需要完成的任務(wù)。當(dāng)然，若每堂課都嚴(yán)格按照以上六個步驟而不加取舍的話，時間有可能成為突出問題。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因課文的重難點進行適當(dāng)取舍或壓縮，課前精心設(shè)計教案及學(xué)案，課堂組織靈活機智，會把此教學(xué)法應(yīng)用得更好。

參考文獻：

[1]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2003.

[2]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”研究報告[N].中國教育報，1999-05-25.

語言教案教案范文第3篇

今天我演講的題目是《生命·安全·幸?！?。

如果說，人生是一座高樓大廈，安全就是這大廈的基礎(chǔ)保障。沒有安全，生命就受到侵害，生活就不再有幸福。

生命如此寶貴，它屬于我們每個人只有一次;可是人生的道路上安全隱患處處存在，各種威脅時刻發(fā)生：據(jù)統(tǒng)計，我國每年大約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個班的學(xué)生在“消失”!

校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、打架斗毆、體育運動損傷、火災(zāi)、溺水等等。

曾記否：新疆克拉瑪依發(fā)生的特大火災(zāi)，共有三百多名師生葬身火海;河北省某中學(xué)做課間操時學(xué)生在樓梯間發(fā)生擁擠踩踏事故，造成數(shù)十名學(xué)生傷亡;湖南一學(xué)生欲翻墻跑出校外，不慎從圍墻摔下身亡。

我們附近小學(xué)兩位可愛的小學(xué)生在江濱東路過馬路時被一輛汽車無情軋死!這些觸目驚心的案例與數(shù)據(jù)怎能不叫人心痛震驚，想想那些如流星般隕落的鮮活的生命，怎不讓人警鐘長鳴?

學(xué)校安全事故頻頻發(fā)生，也反映了我們個別學(xué)生對安全防范意識淡薄，應(yīng)對突發(fā)事件的能力薄弱。

也許不少同學(xué)會認為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認為只要自己的肢體健全、行動自如那就叫安全。

不對，這決不是安全的全部。如果一個學(xué)生，思想道德水平低下、明辨是非能力不強，喜歡惹是生非，希望出點亂子;這表現(xiàn)出來的就是思想上的安全問題。

如果一個學(xué)生不思學(xué)習(xí)，喜歡瘋瘋顛顛、打打鬧鬧，整天抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧，這表現(xiàn)出來的就是行為上的安全問題。一個人思想道德的殘缺、行為方式的越軌比體格不健全更可怕，長期下去可能會成為社會發(fā)展長河中的廢物，甚至成為危害社會發(fā)展的危險物。

安全問題重在預(yù)防。有專家指出，80%的意外傷害事故是可以避免的。針對學(xué)校實際，提幾點要求：

一、人人樹立“熱愛生命，關(guān)注安全”意識，把安全擺在學(xué)習(xí)、工作及各類活動的首位。

二、提高個人思想素質(zhì)。團結(jié)同學(xué)，和同學(xué)和睦相處，善于化解同學(xué)之間的矛盾。不因小事和同學(xué)爭吵，不開粗口，不打架斗毆，爭做文明的中學(xué)生。

三、關(guān)注課間安全。請同學(xué)們在課間不做劇烈的活動，避免發(fā)生各種傷害事故;上下樓梯*右走，做到“右行禮讓”;不追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道;不在教學(xué)樓內(nèi)打球、踢球。我校目前還有兩幢樓在施工，學(xué)校禁止學(xué)生進入施工區(qū)。

四、嚴(yán)格規(guī)范操作。體育活動、實驗課、社會實踐及其他戶外活動要嚴(yán)格服從老師指揮，嚴(yán)守操作規(guī)程，不擅自行動，防止各種妨害安全的問題發(fā)生。

五、遵守交通規(guī)則和交通秩序。過馬路要走人行橫道，做到“紅燈停、綠燈行，黃燈等一等”;特別是學(xué)校門口路孝車多、人擠，放學(xué)回家一定要小心，慢走，左右看;一定要走人行道，不橫穿馬路;一定要直接回家，不在小攤點門口張羅、徘徊、擁擠。

六、講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣。拒絕三無食品，不吃腐爛變質(zhì)食品，不在校外的攤點上吃飯。最近，對奶粉制品要注意買合格產(chǎn)品。

七、強化“防火災(zāi)、防觸電、防侵害”意識。不吸煙、不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器，不私拉電線，不在宿舍內(nèi)使用充電器、電熱器;上下高層床輔注意安全。

八、加強自我防范意識。注意公共場所的人身和財產(chǎn)安全，不把珍貴物品、現(xiàn)金放在教室和宿舍，如果遇到壞人壞事要冷靜、機智，要敢于見義勇為又要量力而行，要及時敢于撥打110報案。

九、遠離網(wǎng)吧，遠離臺球室，遠離游戲廳，不吸煙，不喝酒，不賭博，不看不健康的書籍，不拉幫結(jié)伙，不同社會閑雜人員交往。

同學(xué)們：一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全第一，預(yù)防為主。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。

因此，為了個人的成長，為了家庭的幸福，在安全的問題上，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規(guī)、慎于行;必須要樹立高度的安全意識，人人講安全，時時講安全，事事講安全;必須要筑起思想、行為和生命的安全鋼鐵長城。

語言教案教案范文第4篇

(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過的職業(yè)場景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機會，這種學(xué)習(xí)機會對于溝通學(xué)校與社會、理論與實踐，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來工作世界的挑戰(zhàn)，增強對未來職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點也是傳統(tǒng)教學(xué)遠不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認知方式和情境化學(xué)習(xí)的機會。美國學(xué)者布魯納指出，人類的認知方式有兩種，一種是科學(xué)的認知方式，另一種是敘事的認知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認知當(dāng)中的個人因素與特定情境因素，追求認知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進行認知，這種認知是高度個人化、情境化的，如人類學(xué)家就經(jīng)常采用這種認知方式。受人類學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當(dāng)代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實的情境之中;測驗應(yīng)該與執(zhí)行實際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨立的活動來進行。⑤很顯然，運用案例材料進行教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生運用敘事的認知方式、進行情境化學(xué)習(xí)的需要?！鞍咐牧蠑⑹碌奶卣魈貏e適用于情境化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)，通過案例敘事進行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實的問題情境、做出判斷和決策的機會，能有效地用來提升學(xué)生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現(xiàn)實的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預(yù)測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實踐的有效媒介。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評論;對案例材料中包含的現(xiàn)實困境提出解決問題的設(shè)想和行動方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員進行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過程主要分三步展開:1．課前準(zhǔn)備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導(dǎo)教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導(dǎo)教師的評論、提問作出回應(yīng)，包括作出進一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結(jié)與補充指導(dǎo)教師對學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報以及課堂討論交流的情況進行總結(jié)和點評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學(xué)員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問題、深層次問題作補充性的講解。

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準(zhǔn)確”和“深入”;行動方案的提出是否經(jīng)過仔細的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關(guān)鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點、見解是否新穎、獨特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個案例背后蘊含的相關(guān)專業(yè)知識的程度。對這一指標(biāo)的衡量主要通過期末的案例學(xué)習(xí)考試來進行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問題所需要的專業(yè)知識。

(四)課程有效實施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點和反對意見，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團隊在討論中投入精力的價值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過以及結(jié)果;敘事要明確而詳細，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內(nèi)，包括特定的時間、地點和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機、需求和內(nèi)心活動;敘事反映了事件發(fā)生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認知準(zhǔn)備;接受過小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準(zhǔn)備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學(xué)生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估，等等。

二、課堂觀察與評價

(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學(xué)會聽課(觀察課堂)，是學(xué)會評課的基礎(chǔ)與前提。“聽課”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實信息，而“評課”則是根據(jù)一定的價值準(zhǔn)則，對觀察到的事實信息作出價值判斷的過程。學(xué)會聽課與評課，是不斷改進教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有專門學(xué)過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動，實際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實質(zhì)性的提高。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會觀察課堂，并利用觀察到的事實信息對自己或別人的授課進行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準(zhǔn))，為了實現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過程標(biāo)準(zhǔn))。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué);檢驗教學(xué)過程中學(xué)生的參與;評估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進一步細分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來?針對學(xué)生的個體差異，教師做了些什么?為了維護良好的課堂秩序，教師運用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無熱情等)是如何影響和促進教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽課任務(wù)(可以是現(xiàn)場聽課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學(xué)員完成聽課報告的同時，指導(dǎo)教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會發(fā)現(xiàn)自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進行整合，在吸收各小組報告優(yōu)點的基礎(chǔ)上，形成一個具有專業(yè)水準(zhǔn)的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學(xué)員獨立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實踐性教學(xué)它要求學(xué)員實地觀察一堂課(或者看一個完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識的應(yīng)用與遷移。

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)員所要達到的基本目標(biāo)主要有兩個，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評價的基礎(chǔ)理論知識與方法(對應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識在實踐情境中加以運用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評價報告(對應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識進行檢測;對后者只能采用“表現(xiàn)性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據(jù)預(yù)先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)員獨立完成的“課堂觀察與評價報告”進行評估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開的，課堂上實際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學(xué)的優(yōu)點與不足作出判斷”以及“改進教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評價準(zhǔn)則可以是:課堂觀察是否全面、準(zhǔn)確、細致、深入，不帶偏見;對課堂教學(xué)的質(zhì)量評判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準(zhǔn)，具有說服力;提出的改進建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評價學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個案調(diào)查與干預(yù)

(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點是，學(xué)員要對實際發(fā)生的個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對案例現(xiàn)象或事件蘊含的問題采取行動。具體來講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動，一個發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開調(diào)查，弄清個案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調(diào)整行動計劃，再去實踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們在當(dāng)下工作實踐中遇到的突出個案問題，從而改進教育教學(xué)實踐，更好地促進學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。面對真實的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對問題采取行動，通過行動與反思的循環(huán)進行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會交往互動中進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)員對問題進行診斷、分析，并采取行動。對案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對案例現(xiàn)象或事件進行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實原因，這是對案例現(xiàn)象或事件進行干預(yù)、采取行動的基本前提。而對案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動，改進教育教學(xué)實踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結(jié)果進行反思，才會有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個觀念或一個計劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當(dāng)然，要有效地進行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動之前、之中和之后，根據(jù)行動的需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實踐中遇到的個案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計劃，對個案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調(diào)查經(jīng)過與結(jié)果。小組成員圍繞匯報進行討論交流，相互質(zhì)疑問難，幫助組員找出個案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應(yīng)的補充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報補充調(diào)查的結(jié)果。接下來，小組成員圍繞個案調(diào)查的結(jié)果進行討論交流，針對個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應(yīng)，或者提問、質(zhì)疑，發(fā)表評論，或者提出建設(shè)性的對策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調(diào)查及其干預(yù)行動，撰寫個案調(diào)查與行動研究報告。其構(gòu)成要素一般包括:對案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實施及效果、進一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來進行的。行動學(xué)習(xí)源于美國學(xué)者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗”(activeex-perimentation)四個階段。據(jù)此，Pedler等人將行動學(xué)習(xí)的過程概括為以下四個階段:(1)體驗階段:對一定情況下行動的結(jié)果進行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動計劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒炗媱?。?/p>

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的實施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在對合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個案調(diào)查與行動研究報告的質(zhì)量上。對前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)有:學(xué)員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數(shù)、發(fā)言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規(guī)則(如對所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關(guān)掉手機等)，以及對小組活動作出的貢獻有多大(可通過發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標(biāo)加以衡量)。對后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)包括:對個案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個案問題而制訂的行動計劃是否恰當(dāng)、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實有效的解決。當(dāng)然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個重要的衡量指標(biāo)。

語言教案教案范文第5篇

    信息技術(shù)課進入課堂之后,一位老師和我說,信息技術(shù)課要求運用“任務(wù)驅(qū)動”的模式來上,許多老師覺得上這門課很難。我說,老師們覺得究竟難在哪里呢?在我的建議下,這位老師做了一個調(diào)查,列出了可能出現(xiàn)的幾個難的地方,還有可供發(fā)表意見的地方,以防教師覺得難的地方不在列出的幾項之內(nèi)。調(diào)查之后,這位老師和我說,大多數(shù)老師認為“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”難以設(shè)計。

    我們先把“任務(wù)驅(qū)動”簡單解說一下:“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。該方法的設(shè)計原則強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

    “任務(wù)”的設(shè)計在“任務(wù)驅(qū)動”模式中起著關(guān)鍵的作用,這個“任務(wù)”又有一定的要求,否則就起不到引領(lǐng)學(xué)生開展活動的作用。既然如此,大家認為這是個關(guān)鍵,關(guān)系到信息技術(shù)課的教學(xué),那么,大家就齊心合力來研究這個問題。于是,《信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”模式中“任務(wù)”設(shè)計的研究》課題就建立起來了,并申報立項為市一級的課題。