前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇參加數(shù)學(xué)建模的好處范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

參加數(shù)學(xué)建模的好處范文第1篇

關(guān)鍵詞 民辦高校 數(shù)學(xué)教 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景分析

1.1學(xué)生自身的基礎(chǔ)差

民辦高校是三本，招收的是一本、二本篩選之后的學(xué)生。他們高考的數(shù)學(xué)成績(jī)只有幾十分（滿分150），過(guò)及格線（90分）的都不多。這部分學(xué)生也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)拉后腿，沒(méi)有達(dá)到二本的分?jǐn)?shù)線。對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，甚至討厭學(xué)數(shù)學(xué)，害怕學(xué)數(shù)學(xué)，是他們進(jìn)入三本民辦高校后上數(shù)學(xué)課時(shí)首先要解決的一個(gè)心理問(wèn)題。另外一部分基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，也因?yàn)榇髮W(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間的脫節(jié)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。比如在高等數(shù)學(xué)第一章函數(shù)部分的內(nèi)容里，在高中階段很多學(xué)生沒(méi)學(xué)反三角函數(shù)，也沒(méi)學(xué)過(guò)y=secx和y=cscx兩個(gè)三角函數(shù)；再比如講函數(shù)的連續(xù)性時(shí)，證明正弦函數(shù)的連續(xù)性，需要用到和差化積公式，這個(gè)內(nèi)容很多學(xué)生在高中階段也沒(méi)學(xué)過(guò)。

1.2教師方面的問(wèn)題

在民辦高校的教師隊(duì)伍中，大多是年輕教師。有一小部分從公辦高校退休以后應(yīng)聘到民辦高校的代課教師或公辦高校的兼職教師。對(duì)大多數(shù)年輕教師而言，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上數(shù)學(xué)課本身抽象、枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，形成了數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的局面。

1.3學(xué)校方面的原因

“上大課”的教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也有一定的影響。一個(gè)課堂的學(xué)生人數(shù)，少則在70人以上，多則超過(guò)100人。課堂教學(xué)過(guò)程暫且不論，僅就教師批改學(xué)生的課后作業(yè)一項(xiàng)，就可看出問(wèn)題。一個(gè)教師一般帶3-4個(gè)課堂，面對(duì)的學(xué)生人數(shù)在350人左右，即使一個(gè)學(xué)生一周只交一次作業(yè)，每個(gè)教師每周也要批350本作業(yè)，這要占用教師大量的工作時(shí)間。在可以只批的政策下，每周也要批100多本作業(yè)。如果不布置或少布置課后作業(yè)，依靠學(xué)生的自覺(jué)性，靠學(xué)生自覺(jué)地做題、練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就更加無(wú)法保證。

2民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

民辦高校自辦學(xué)以來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)時(shí)一減再減，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是刪了再刪，對(duì)考試不過(guò)關(guān)的學(xué)生，采取補(bǔ)考、清考、重修等多種辦法，但仍然改變不了數(shù)學(xué)難教、難學(xué)、難通過(guò)的局面?？荚嚥贿^(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)多了，給學(xué)校的管理也造成了一定的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也影響了學(xué)生的正常畢業(yè)；另一方面，專(zhuān)業(yè)課教師因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，不得不調(diào)整專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方案，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論水平的提高不利；第三，對(duì)少數(shù)想考研的學(xué)生而言，平時(shí)的常規(guī)教學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容根本滿足不了他們考研的需要；最后，學(xué)生每年參加的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽也因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不夠很難出成績(jī)。

3對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

3.1充分調(diào)動(dòng)任課教師的工作積極性

民辦高校因?yàn)轶w制的原因，任課教師除了規(guī)定之內(nèi)的工資收入外，再?zèng)]有其他任何收入來(lái)源。武昌工學(xué)院的數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)為了取得更好的教學(xué)效果，編印了數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，在方便教學(xué)的同時(shí)，也為教師們創(chuàng)造了一點(diǎn)微不足道的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，曾經(jīng)對(duì)調(diào)動(dòng)教師們的工作積極性產(chǎn)生了很好的效果。但學(xué)校方面卻以練習(xí)冊(cè)向?qū)W生收費(fèi)可能會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題強(qiáng)行中止了這件事。雖然沒(méi)有追究相關(guān)教師的責(zé)任，但卻嚴(yán)重傷害了教師們的工作積極性和主動(dòng)性。后來(lái)教師們只按部就班上自己的課，做自己份內(nèi)的事，完成上級(jí)布置的任務(wù)，即使想主動(dòng)做點(diǎn)什么以取得更好的教學(xué)效果，也因各種顧慮打消了念頭。事實(shí)上，沒(méi)有教師編印的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，布置數(shù)學(xué)上的習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)練習(xí)本同樣要花錢(qián)，但效果卻相差很多。所以建議學(xué)校鼓勵(lì)、支持教師積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，運(yùn)用靈活多樣的各種方式保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2增加數(shù)學(xué)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師之間的橫向聯(lián)系

民辦高校的教師大多是年輕教師，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間的積累，但將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，卻是可以做到的。增加數(shù)學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)課教師之間的橫向聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一定的了解，讓專(zhuān)業(yè)課教師更熟悉完備的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，還是對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，都是大有好處的。

3.3開(kāi)設(shè)小班數(shù)學(xué)課

在“上大課”的教學(xué)模式下，補(bǔ)充小班教學(xué)模式，主要為有意考研和參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生講授更廣更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足他們的需要。

3.4開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要目的是教會(huì)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件。對(duì)民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)的需要主要表現(xiàn)在將數(shù)學(xué)作為工具使用。以求導(dǎo)數(shù)和求積分為例，我們需要的是學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地求出導(dǎo)數(shù)或積分的結(jié)果，利用求出的結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題。如果學(xué)生能熟練地使用數(shù)學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)快速、準(zhǔn)確地求出結(jié)果，就達(dá)到了目的。但武昌工學(xué)院自辦學(xué)以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，一直沒(méi)有把開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課提上議事日程。

參加數(shù)學(xué)建模的好處范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0094-02

在我國(guó)，從入學(xué)開(kāi)始，數(shù)學(xué)就一直是主課之一。雖然奧數(shù)比賽已經(jīng)取消多年，但家長(zhǎng)還是早早地讓孩子參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，生怕輸在“起跑線”上。數(shù)學(xué)幾乎伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，為什么它在教育體系中占這么大的比重？如此設(shè)計(jì)課程體系的原因何在？筆者認(rèn)為，一個(gè)很重要的因素就是數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)人的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的影響因素進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的影響因素，必須先了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)形式都是圍繞小學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。小學(xué)生平均年齡在6歲到12歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在這個(gè)階段，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸從表象過(guò)渡到運(yùn)算圖式，已經(jīng)可以開(kāi)始理解抽象概念，但要有具體內(nèi)容支持，不能脫離情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本涉及各種數(shù)量關(guān)系、基本的圖形規(guī)律、簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則等知識(shí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)既具有抽象性，又具有形象性。形象性指的是讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入這門(mén)學(xué)科；抽象性指的是數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點(diǎn)，也是它可以培養(yǎng)邏輯思維的原因。由這些不難看出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)具備形象性、連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。

二、獨(dú)立思考能力的概念及重要性

獨(dú)立思考能力是指在解決問(wèn)題時(shí)不依賴(lài)于他人，獨(dú)自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，最終解決問(wèn)題的能力。它還體現(xiàn)在：當(dāng)個(gè)人與集體的思考結(jié)果不一致時(shí)，保留自己觀點(diǎn)的能力。我國(guó)是集體主義社會(huì)，在享受集體主義社會(huì)帶來(lái)的好處的同時(shí)，也要意識(shí)到：相比較于個(gè)人主義社會(huì)而言，在集體主義社會(huì)中獨(dú)立思考的能力顯得更為難得。因?yàn)樵诩w主義社會(huì)更加容易產(chǎn)生從眾心理，隨波逐流，也更容易依賴(lài)他人，在遇到問(wèn)題時(shí)的第一反應(yīng)不是自行解決，而是求助于長(zhǎng)輩、教師或同伴的幫助。

當(dāng)前，我國(guó)正在大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）新增了一個(gè)核心概念――“創(chuàng)新意識(shí)”，同時(shí)明確指出“獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”。所以說(shuō)，培養(yǎng)、提高獨(dú)立思考能力不僅是對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的追求，也是響應(yīng)國(guó)家和教育部的號(hào)召，更是適應(yīng)全球發(fā)展的大潮流。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ囊蛩?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素非常多。本文只討論其中主要的幾個(gè)方面：教師權(quán)威意識(shí)、教學(xué)節(jié)奏、小組合作、現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用。

1. 教師權(quán)威意識(shí)的影響

心理學(xué)中有一個(gè)著名的“服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)”：研究員請(qǐng)來(lái)普通人作為被試參加實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)來(lái)2名演員扮演“權(quán)威人士”和“學(xué)生”（被試并不知道“權(quán)威人士”和“學(xué)生”是由演員扮演的）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由“權(quán)威人士”向被試說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的方法和目的：這是一個(gè)關(guān)于懲罰效應(yīng)的研究，教師要讓學(xué)生記憶單詞，如果回憶錯(cuò)誤，將用電擊作為懲罰。被試扮演教師，當(dāng)學(xué)生回憶錯(cuò)誤時(shí)，被試作為教師要向?qū)W生實(shí)施電擊。剛開(kāi)始的時(shí)候，記憶任務(wù)還可以很好地完成。但隨著單詞量的增加，記憶變得越來(lái)越困y，學(xué)生出錯(cuò)越來(lái)越多，因而施加的電擊也越來(lái)越強(qiáng)。從電擊增加到75V開(kāi)始，學(xué)生發(fā)出；到120V時(shí)，學(xué)生大喊出聲――表示他已經(jīng)感到非常痛了；150V時(shí)，學(xué)生慘叫：“放我出去！”當(dāng)被試猶豫時(shí)，“權(quán)威人士”就在一旁說(shuō)：“請(qǐng)繼續(xù)。”當(dāng)增加到300V時(shí)，學(xué)生猛烈撞擊墻壁；當(dāng)被試幾乎祈求地看向“權(quán)威人士”時(shí)，他則會(huì)更加嚴(yán)肅地說(shuō)：“繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是極其必要的?！背^(guò)330伏時(shí)，隔壁只有可怕的沉靜，但“權(quán)威人士”會(huì)告訴被試，不回答也與答錯(cuò)做相同的處理：“你沒(méi)有別的選擇，必須進(jìn)行下去！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果如此可怕――有65%左右的被試會(huì)按照“權(quán)威人士”的命令將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了，人類(lèi)有一種服從的天性，在某些情境下，人們甚至背叛一直以來(lái)遵守的道德規(guī)范，聽(tīng)從權(quán)威人士的命令。這種天性在小學(xué)生身上體現(xiàn)得非常明顯：小學(xué)生把教師當(dāng)成權(quán)威，不敢忤逆教師的命令，教師說(shuō)的都是對(duì)的，沒(méi)有一絲質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：一道題，教師說(shuō)怎么解就怎么解，不會(huì)想是否還有其他的解題辦法；教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生就坐在座位上被動(dòng)聽(tīng)課。如果教學(xué)“1×2=2”，很少會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“1×2為什么等于2呀？”顯然，小學(xué)生缺少質(zhì)疑的精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用“自己的辦法”解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2. 教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)

教學(xué)節(jié)奏過(guò)快或過(guò)慢都不好，過(guò)慢則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生昏倦，教授的知識(shí)太少；太快則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少應(yīng)有的停頓，致使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和契機(jī)。例如，教師講解完第一道習(xí)題之后，就直接講解第二道習(xí)題。那些做錯(cuò)第一道習(xí)題的學(xué)生，本來(lái)在聽(tīng)完教師的講解之后處于頓悟狀態(tài)，此時(shí)正是靈光一閃的臨界點(diǎn)，然后就可以把握住問(wèn)題的本質(zhì)，徹底弄懂這一類(lèi)型的題目。但教師卻馬上開(kāi)始講解第二道習(xí)題，這就迫使學(xué)生從獨(dú)立思考的狀態(tài)中走出來(lái)，為了緊跟教師的節(jié)奏，生怕錯(cuò)過(guò)第二道習(xí)題的講解，學(xué)生不得不打斷自己的思考。最后的結(jié)果就是，學(xué)生只能學(xué)一題會(huì)一題，無(wú)法學(xué)一道題會(huì)一類(lèi)題，不能做到舉一反三。

類(lèi)似情形還體現(xiàn)在教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。教師備課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間互相銜接，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。由于教學(xué)時(shí)間緊張，課堂上講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就馬上講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)完全陌生的新知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法在瞬間就徹底弄懂的，更別說(shuō)在這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)了。這樣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這堂課上的大多數(shù)知識(shí)“一團(tuán)糊”，出現(xiàn)“老師的初衷是好的，但是收到的教學(xué)成果不好”的局面。

解決這個(gè)問(wèn)題的辦法很簡(jiǎn)單，就是在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、習(xí)題與習(xí)題之間留下幾十秒空白，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)講解之后，要給學(xué)生出幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，既促使學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又保證下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能順利學(xué)習(xí)。

3. 小組合作運(yùn)用不合理

小組合作是指若干個(gè)學(xué)生合作解決一個(gè)問(wèn)題并從中獲益的學(xué)習(xí)方法。小組合作可以提升學(xué)生的交流能力、合作能力、辯論技巧等，受許多教師青睞。但是，小組合作方法的使用也是有技巧的，常常會(huì)出現(xiàn)以下情形：進(jìn)行小組合作時(shí)，只有某兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生高談?wù)撻煟渌麑W(xué)生在一旁開(kāi)小差，等著這兩個(gè)同學(xué)找到解題思路，甚至放棄思考。解決這種問(wèn)題的辦法是，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，并不立即組織學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生獨(dú)自思考。在不知道即將來(lái)臨的小組合作時(shí)，學(xué)生以為這是一個(gè)獨(dú)自解決的問(wèn)題，就不會(huì)存在依賴(lài)心理。每個(gè)學(xué)生獨(dú)自思考之后，教師再組織小組合作，這時(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立思考成果。由于小學(xué)生的思維尚不成熟、不全面，每個(gè)組員的想法都有局限性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的思考結(jié)果和自己的不一樣時(shí)，每個(gè)人都傾向于為自己的思考辯護(hù)，這就必然產(chǎn)生思想碰撞。同時(shí)，為了達(dá)成小組統(tǒng)一的結(jié)果，組員還要通力合作。這種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的小組合作學(xué)習(xí)方式，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4. 現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，許多新興技術(shù)也被應(yīng)用到教育行業(yè)，如Flash，3D等。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使知識(shí)的展現(xiàn)變得更為簡(jiǎn)單；另一方面，正是由于現(xiàn)代技術(shù)使知識(shí)的理解太過(guò)于容易了，學(xué)生不需要像以前那樣，經(jīng)過(guò)苦苦思索才能完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題。以正方體的學(xué)習(xí)為例，教師出題：有1個(gè)正方體，6個(gè)面中每個(gè)面的顏色都不一樣，猜猜什么顏色的面分別是相對(duì)的？同時(shí)，給出3張圖，每張圖都能看到正方體的3個(gè)面。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要解決這一問(wèn)題，需要根據(jù)3張圖片，在腦中旋轉(zhuǎn)、顛倒，最終建立起一個(gè)符合題目的正方體模型，然后才能找出哪些顏色的面分別是相對(duì)的。講解這道題時(shí)，教師需要把自己腦海中的建模過(guò)程和技巧詳細(xì)地告訴學(xué)生，學(xué)生也要努力理解并將其內(nèi)化成自己的一種能力。這個(gè)努力思考的過(guò)程正是學(xué)生對(duì)腦力的鍛煉，也是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，教師只需要把這個(gè)六面體的Flas播放一遍，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。雖然獲取知識(shí)更快捷了，但卻喪失了鍛煉能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，在合適的時(shí)機(jī)用，會(huì)起到出其不意的好效果。若是毫無(wú)節(jié)制地濫用，會(huì)使學(xué)生懶于思考，只想等著最終教師答疑了。學(xué)生會(huì)想：既然可以學(xué)得這么輕松，為何還要苦苦思考呢？就這樣，學(xué)生漸漸喪失了獨(dú)立思考的能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)警惕現(xiàn)代教育技術(shù)濫用的危害，做到合理使用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊穎.《四世同堂》中的家族情結(jié)與人物形象[J].短篇小說(shuō)（原創(chuàng)版），2014，（32）.