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      網(wǎng)課教師總結(jié)

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      網(wǎng)課教師總結(jié)

      網(wǎng)課教師總結(jié)范文第1篇

      關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)綜合布線工學(xué)結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向

      1983年貝爾實(shí)驗(yàn)室最初提出“綜合布線”的設(shè)計(jì)思想,上個(gè)世紀(jì)90年代綜合布線技術(shù)引入我國(guó),隨著綜合布線技術(shù)在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術(shù)受到了高度的重視。從20世紀(jì)90年代末期開(kāi)始,綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門新興的交叉科學(xué),涉及電子電路學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)等多門學(xué)科的內(nèi)容,同時(shí)還是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。它涉及的理論知識(shí)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多,動(dòng)手能力要求高,教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都有些難度。因此,在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

      首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識(shí)比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強(qiáng)烈建議在此之前開(kāi)設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計(jì)和讀懂一些基本的圖紙。

      其次,是授課內(nèi)容的問(wèn)題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒(méi)能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識(shí)。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來(lái)和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí),還要重視相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國(guó)現(xiàn)階段綜合布線國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》,這兩個(gè)國(guó)標(biāo)是綜合布線設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí),這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對(duì)相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時(shí)講解。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目最終成功與否,除了跟設(shè)計(jì)、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項(xiàng)目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時(shí),多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識(shí),結(jié)合工程管理的實(shí)際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對(duì)一些前沿新知識(shí)和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時(shí)地納入教學(xué)大綱中。

      再次,授課方法的建議。對(duì)于該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實(shí)踐課和實(shí)習(xí)課很少,并且沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對(duì)基礎(chǔ)操作和使用一無(wú)所知,影響了其將來(lái)的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實(shí)踐課程,使學(xué)生能夠自己動(dòng)手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)綜合布線工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收,以及相應(yīng)的工程管理有一個(gè)總體把握。“實(shí)踐出真知”,只有通過(guò)實(shí)踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識(shí)和提高的能力。在平時(shí)課堂上,教師除了通過(guò)語(yǔ)言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實(shí)物,動(dòng)手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實(shí)驗(yàn)課上,要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實(shí)踐技能。另外,教師通過(guò)實(shí)驗(yàn),還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。

      最后,有些中高職院校過(guò)于重視全國(guó)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績(jī),抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個(gè)參賽選手,這樣雖然有時(shí)可以獲得較好的名次,但對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)和知識(shí)水平的提高幫助不大;而且這種脫離實(shí)踐和就業(yè)情況去搞競(jìng)賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點(diǎn),有些比賽獲獎(jiǎng)的選手企業(yè)并不認(rèn)可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績(jī)。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實(shí)工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長(zhǎng)期不懈努力的人才。

      綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場(chǎng)需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王公儒.網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程.機(jī)械工業(yè)出版社,2009.7.

      網(wǎng)課教師總結(jié)范文第2篇

      將微課作用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),由于其制作的精良、以及內(nèi)置內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性,會(huì)讓學(xué)生在觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),產(chǎn)生更加明確的目的性,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、記錄的過(guò)程中,不斷進(jìn)行思考和總結(jié),這樣會(huì)促使學(xué)生將預(yù)習(xí)階段變成可以直接與后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行高效對(duì)接的“前期學(xué)習(xí)”階段,收獲更好的預(yù)習(xí)效果。

      本世紀(jì)初起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是一次對(duì)課堂教學(xué)模式的全新嘗試,其主張將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放置課堂之外,而課堂中教師所要扮演的角色則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和全面吸收。很多初中英語(yǔ)教師想將這樣一種教學(xué)模式納入到中國(guó)的教育體系當(dāng)中,無(wú)奈對(duì)于課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終難以采取有效的措施保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是很顯然,微課支撐下的預(yù)習(xí)模式能夠有效幫助學(xué)生達(dá)成課下學(xué)習(xí)的目的與效果。同時(shí),筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在課堂上存在著對(duì)新知識(shí)的接受畏懼心,也容易在課堂上陷入精力不集中、進(jìn)入狀態(tài)慢的特點(diǎn),而課下的預(yù)習(xí)則可以有效避免這樣一種狀況,讓學(xué)生獲得有效的心理緩沖和知識(shí)學(xué)習(xí)的高效過(guò)渡。比如在進(jìn)行過(guò)去式和過(guò)去分詞的教學(xué)過(guò)程中,教師可以在微課視頻當(dāng)中例舉這樣幾個(gè)例子:let-let-let,beat-beat-beaten,hurt-hurt-hurt,find-found-found和drink-drank-drunk,同時(shí)在微課視頻當(dāng)中為學(xué)生布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù):

      嘗試總結(jié)出動(dòng)詞在進(jìn)行原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律,并根據(jù)自己嘗試總結(jié)出的規(guī)律對(duì)本堂課當(dāng)中所涉及到的單詞進(jìn)行分類總結(jié)和記憶。

      這樣的預(yù)習(xí)方式其實(shí)也是教師通過(guò)視頻與學(xué)生之間進(jìn)行課下互動(dòng)的有效方式,猶如學(xué)生身處課堂當(dāng)中教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)一般,但是卻不會(huì)給學(xué)生造成思想和心理的負(fù)擔(dān),學(xué)生不必在乎課堂上其他同學(xué)的目光,也不必?fù)?dān)心嘗試總結(jié)出的規(guī)律和內(nèi)容因?yàn)殄e(cuò)誤而被鄙夷,學(xué)生可以以良好的心態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)和微課視頻的互動(dòng)過(guò)程,提高課前的預(yù)習(xí)效果。

      二、微課引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

      微課支撐下的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師所起到的作用是引導(dǎo),即在學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)形成了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的情況下,通過(guò)有效的措施與手段來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估與反饋接收,然后對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程和方法采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在學(xué)習(xí)系動(dòng)詞am、is、are三種各自的用法時(shí),可以在微課預(yù)習(xí)視頻當(dāng)中置入具體的應(yīng)用方法,并讓學(xué)生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學(xué)生分享關(guān)于三種系動(dòng)詞使用方法的記憶策略,比如從人稱代詞的角度來(lái)說(shuō)與你、我、他相對(duì)應(yīng)的是are、am、is,與單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞使用對(duì)應(yīng)的是is和are,疑問(wèn)句系動(dòng)詞要提前,否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此,從四個(gè)角度幫助學(xué)生以口訣或兒歌的方式記憶系動(dòng)詞的關(guān)鍵性用法。而在具體的授課過(guò)程中,筆者認(rèn)為教師對(duì)微課的使用和把握應(yīng)按照如下的步驟來(lái)進(jìn)行:

      首先,利用微課導(dǎo)入教學(xué)情境。初中英語(yǔ)教材每一堂課都有固定的教學(xué)主題,教師可以嘗試著從這一教學(xué)主題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。通過(guò)廣泛地收集,將多樣化的網(wǎng)絡(luò)視頻資源整合成服務(wù)于本堂課教學(xué)主題的小視頻,并將教學(xué)中所要引導(dǎo)學(xué)生分析和解決的問(wèn)題在情境視頻中提出,集中學(xué)生的注意力,為整堂課奠定必要的學(xué)習(xí)基調(diào)。

      其次,利用微課進(jìn)行課堂互動(dòng)?;?dòng)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)師生雙方共同的能力提升,一方面教師可以通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境,讓學(xué)生以互動(dòng)的方式來(lái)汲取知識(shí)并作用于實(shí)踐,間接形成有益于良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前,向?qū)W生提出具體的觀看要求,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)微課,而在正式播放微課視頻時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生提出這樣的要求,快速記錄視頻中所涉及到的內(nèi)容,并對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行快速總結(jié)與解答。同時(shí)在播放微課視頻時(shí),教師還要注重觀察學(xué)生的表情,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生面現(xiàn)困惑,就要立刻將視頻暫停,以提問(wèn)或者問(wèn)答的方式來(lái)幫助學(xué)生理清思路,進(jìn)行有效的互動(dòng),提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

      最后,利用微課進(jìn)行課堂知識(shí)的歸納和提升。在完成課堂對(duì)新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)后,教師還可以利用微課視頻對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納,引發(fā)學(xué)生的反思與反饋。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)于微課視頻的選擇既可以是單純的、對(duì)課堂知識(shí)的模塊式總結(jié),也可以是反饋本堂課教學(xué)主題的具有一定勵(lì)志性、能夠豐富學(xué)生的文化地域和視野的衍生內(nèi)容,這樣有助于幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),亦能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

      三、微課探究,增強(qiáng)學(xué)習(xí)開(kāi)放性

      利用微課進(jìn)行教學(xué)探究,有助于增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力不斷提升的基礎(chǔ)上,讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生成更多的價(jià)值與意義。現(xiàn)階段微課支撐下的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂,對(duì)于探究式教學(xué)策略的采用主要包括這樣三種形式:

      第一,基于師生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)模式。這種探究過(guò)程一般發(fā)生在每堂課即將結(jié)束的時(shí)間短,教師通過(guò)微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生可以以單獨(dú)對(duì)話的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)、也可以通過(guò)小組合作的方式與教師進(jìn)行互動(dòng),探討問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和思維空間的拓展。

      第二,以團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行微課探究學(xué)習(xí),以期達(dá)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式可以汲取小組合作的廣泛力量,并在微課視頻的引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索與吸收,實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)的進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化。比如在總結(jié)動(dòng)詞原形以及過(guò)去式、過(guò)去分詞的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律和使用原則時(shí),鑒于單詞表本身復(fù)雜而龐大的體系,同時(shí)學(xué)生本身總結(jié)能力極容易造成缺失和遺漏、不準(zhǔn)確的狀況,可以讓小組內(nèi)的每一位成員負(fù)責(zé)一種類別的歸納與總結(jié),待整理完畢后,由小組成員進(jìn)行交換和互相檢查,并就其總結(jié)和歸納的心得進(jìn)行分享與討論,提高共性的學(xué)習(xí)效果。

      網(wǎng)課教師總結(jié)范文第3篇

      關(guān)鍵詞:職高;計(jì)算機(jī);實(shí)驗(yàn)課;階段式教學(xué)法

      【中圖分類號(hào)】G712

      職高學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力方面。目前,計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃所占比重相當(dāng)大。所以,對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué),教師更應(yīng)注重學(xué)生技能的培養(yǎng),教學(xué)更要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)課的完成質(zhì)量,對(duì)于整個(gè)課程學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

      計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,主要課程分為理論和實(shí)踐兩大類。理論課程主要講解一般原理、思想與方法。實(shí)踐課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉其自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程顯著不同,在一段時(shí)間內(nèi)以學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的方式進(jìn)行。

      傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是由教師下達(dá)實(shí)驗(yàn)課任務(wù),學(xué)生按照要求進(jìn)行操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中自主管理,對(duì)學(xué)生的自我約束能力和實(shí)踐能力要求較高。但實(shí)際上,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生已習(xí)慣于灌輸式、聽(tīng)從式教學(xué),自主學(xué)習(xí)能力很差,學(xué)生自行安排時(shí)間的能力較弱。面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑,學(xué)生往往顯得無(wú)所適從。另外,由于得不到教師的及時(shí)引導(dǎo),導(dǎo)致一些學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)或聊天,最后拷貝其他學(xué)生的結(jié)果應(yīng)付檢查。

      階段式教學(xué)法的實(shí)施

      階段式教學(xué)法是由教師統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,將實(shí)驗(yàn)課分成幾個(gè)階段,將實(shí)驗(yàn)大任務(wù)分割成多個(gè)小任務(wù),規(guī)劃好每個(gè)階段完成的任務(wù),指導(dǎo)并督促學(xué)生逐個(gè)完成,最終達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)的目的。采用階段式教學(xué)法是為了消除學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)自主學(xué)習(xí)的盲目性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管控。由于將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)完成,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受,實(shí)驗(yàn)完成更輕松,從而可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

      實(shí)施階段式教學(xué)法,教師顯然不能與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一樣布置任務(wù)后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)即可,要求教師做更多的準(zhǔn)備工作,全程掌控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。首先,將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解成小任務(wù)。為了讓學(xué)生完成小任務(wù),需要設(shè)計(jì)不同階段的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課每個(gè)階段實(shí)施過(guò)程中,教師演示一段,就指導(dǎo)學(xué)生完成一段,指導(dǎo)時(shí)不僅要兼顧全局,還要注意個(gè)別差生的操作。當(dāng)小階段完成時(shí),及時(shí)總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)解,從而加深學(xué)生的印象,鞏固知識(shí)。實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段全部結(jié)束后,進(jìn)行課程總結(jié)并布置擴(kuò)展性任務(wù)。

      (一)階段式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

      不管是什么樣的教學(xué)方法,精心準(zhǔn)備都是必不可少的??茖W(xué)合理的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是上好實(shí)驗(yàn)課的根本。階段式教學(xué)法課前準(zhǔn)備比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法更為復(fù)雜。為了達(dá)到分段教學(xué)目的,需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新組織,而后再分解成多個(gè)小任務(wù),采用教師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合方式,便于在實(shí)驗(yàn)課中分階段實(shí)施。任務(wù)分解也不應(yīng)太細(xì),應(yīng)考慮時(shí)間運(yùn)用的合理性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段分解清楚后,實(shí)施時(shí)按部就班就可以了。

      例如,在“HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)中,有一個(gè)掌握HTML基本標(biāo)簽的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生使用記事本實(shí)現(xiàn)一個(gè)練習(xí)網(wǎng)頁(yè)??梢詫⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)課分解成六個(gè)階段。第一階段,由教師講解HTML文檔的結(jié)構(gòu)及基本的標(biāo)簽使用,并使用記事本演示編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)。這個(gè)階段由教師主導(dǎo),將課堂上介紹的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一遍,為其后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。第二階段,布置一個(gè)基本網(wǎng)頁(yè)任務(wù)要求學(xué)生完成。教師需要給學(xué)生提供網(wǎng)頁(yè)制作素材。學(xué)生根據(jù)上一階段的教師演示進(jìn)行嘗試,遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)提問(wèn)。教師觀察學(xué)生操作并及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。這一階段結(jié)束時(shí)總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。第三階段,由教師深入講解HTML的其他標(biāo)簽及其使用效果。第四階段,由學(xué)生在第二階段完成的網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)上添加這些新標(biāo)簽,教師在完成后也需要總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。第五階段,介紹HTML最重要的“標(biāo)簽”,重點(diǎn)詳細(xì)演示。第六階段,要求學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上使用“標(biāo)簽”,實(shí)現(xiàn)多個(gè)頁(yè)面跳轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)完成后,要求學(xué)生提交完成的頁(yè)面,教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明,并布置課后的擴(kuò)展練習(xí)。布置的練習(xí)可以在大綱要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,設(shè)置一些學(xué)習(xí)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主尋找課本中沒(méi)有的答案,有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)課各階段具體分解如圖1所示。

      階段式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,采取每個(gè)階段逐步遞進(jìn),直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)最終目的的方式。這種方式能避免有些學(xué)生 中途脫節(jié)的現(xiàn)象。逐步遞進(jìn)的方式也使得學(xué)生易于掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握得較為鞏固,學(xué)生在課后才有興趣及精力研究一些更深入的問(wèn)題。在每個(gè)階段的設(shè)計(jì)上,采用教師演示與學(xué)生模仿練習(xí)交叉進(jìn)行的方式。教師先把基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹一遍,讓學(xué)生清楚階段任務(wù)實(shí)驗(yàn)的完成步驟,避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題而占用實(shí)驗(yàn)時(shí)間。同時(shí),對(duì)每個(gè)階段產(chǎn)生的共性問(wèn)題教師及時(shí)集中講解,可以避免對(duì)遇到同樣問(wèn)題的學(xué)生逐個(gè)講解,也可以讓沒(méi)有碰到類似問(wèn)題的學(xué)生引起重視。最后的擴(kuò)展練習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

      (二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的具體實(shí)施策略

      網(wǎng)課教師總結(jié)范文第4篇

      關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語(yǔ) 發(fā)展

      中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

      Abstract As a kind of online development mode, a large open network course has brought great influence to the global education field, and has caused the reform trend in the world. From another perspective, College English teaching has always been the focus of attention of the society, college students in the employment process, English is required, the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective, the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality, reform the teaching method, cultivating students' subjective initiative, the development of College English Curriculum of Mu class background, hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching, and cultivate more excellent talents.

      Keywords MOOC; college English; development

      在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,慕課對(duì)于豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中應(yīng)該充分理解慕課教育課程的真正含義,并對(duì)其加以正確的運(yùn)用,不僅能夠豐富教師的課堂氛圍,對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

      1 慕課對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新

      1.1為學(xué)習(xí)者提供了更加方便自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)

      現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快,人們都習(xí)慣于在社會(huì)中高效地完成自己的任務(wù),生活節(jié)奏加快、時(shí)間被碎片化,人們?cè)谶@種情況下往往就會(huì)變得比較浮躁,缺乏和他人進(jìn)行交流的時(shí)間,也沒(méi)有耐心去真正到達(dá)某一個(gè)固定場(chǎng)所與他人進(jìn)行溝通交流,學(xué)習(xí)真正有用的東西。再者,由于網(wǎng)絡(luò)的全面滲入,人們的生活也發(fā)生了巨大變化,很多時(shí)候人們往往沉浸于對(duì)電腦的使用過(guò)程中,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往會(huì)更加省時(shí)省力。在這種情況下,正是由于人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界有依賴感,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課才能在實(shí)質(zhì)意義上幫助學(xué)生取得進(jìn)步,在網(wǎng)絡(luò)中不受時(shí)空的約束,學(xué)習(xí)者可以自由獲取相關(guān)的知識(shí),以慕課為平臺(tái)開(kāi)展自由交流。

      1.2教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生

      素質(zhì)教育一直都是高校重點(diǎn)關(guān)注的議題,隨著教育的不斷改革,目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷順應(yīng)時(shí)展,關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)上。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家,尊師重道的理念已深入人心,這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師的角色定位不明確,過(guò)分地看重教師的權(quán)威,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,每個(gè)人身份地位是平等的,將慕課與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合,不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位,對(duì)于提高教師教W水平,改善其教學(xué)方法也具有重要意義。

      2 慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求

      在過(guò)去的教育教學(xué)過(guò)程中,一般都會(huì)在以下幾個(gè)方面對(duì)教師的教育教學(xué)水平加以要求。一是大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力,要求教師的表達(dá)能力要強(qiáng),所傳授的知識(shí)能夠被學(xué)生易于接受。二是要求大學(xué)英語(yǔ)教師要具有十分淵博的知識(shí)儲(chǔ)備,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候要能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要,而且能夠做到旁征博引。再者,教師還應(yīng)該具備良好的人格魅力,在傳授課業(yè)的時(shí)候能夠做到風(fēng)趣幽默,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是隨著慕課的發(fā)展,對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出越來(lái)越高的要求,不僅要求教師熟悉書(shū)本知識(shí),具有淵博的學(xué)識(shí),也要求教師能夠順應(yīng)時(shí)展需要,能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面,教師要善于利用相關(guān)的系統(tǒng)軟件,以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學(xué)模式,善于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。隨著慕課時(shí)代的到來(lái),教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平也應(yīng)該隨之得到提高,不斷地鞏固自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),成為一名適應(yīng)新時(shí)代要求的合格教師。

      3 改革課堂教學(xué)方法

      隨著慕課時(shí)代的到來(lái),學(xué)生在英學(xué)習(xí)語(yǔ)過(guò)程中所面對(duì)的知識(shí)面局限的問(wèn)題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)中,由于資源有限,很多學(xué)生往往在獲取資料的時(shí)候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于普及文化教育方面的巨大意義。就學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)往往會(huì)由于很多客觀原因,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅局限在教室里,學(xué)生擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時(shí)間的授課過(guò)程中,學(xué)生缺乏自主選擇權(quán),容易感到疲憊,從而降低課堂教學(xué)效率。就慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)課程擁有大量的線上學(xué)習(xí)資料,這些學(xué)習(xí)資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學(xué)們,而且為了提高聽(tīng)課速度與聽(tīng)課效率,往往都會(huì)以10-15分鐘左右為一節(jié)課,將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化,便于學(xué)生們查閱和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學(xué)水平,教師可將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先,在課前,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,將學(xué)生需要的微課堂視頻發(fā)給學(xué)生,讓他們能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次,在授課過(guò)程中,教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),了解學(xué)生困惑并及時(shí)加以解決。最后,在課后教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,幫助學(xué)生不斷提高進(jìn)步。當(dāng)然,高質(zhì)量的課堂教學(xué)是與教師的精心準(zhǔn)備分不開(kāi)的,只有教師全心投入,精心組織,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并在實(shí)踐應(yīng)用上加以指導(dǎo),學(xué)生才能夠得到提高和進(jìn)步,有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

      4 學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)

      4.1學(xué)生應(yīng)具有信息篩選能力

      慕課平臺(tái)作為一種典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),存在于網(wǎng)絡(luò)的信息必然是龐雜的,如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料,這就意味著學(xué)生在面對(duì)大量信息的時(shí)候要學(xué)會(huì)取舍,學(xué)會(huì)甄別。對(duì)于有用的信息資料要及時(shí)加以記錄,方便以后獲取,對(duì)于不重要的信息要勇于舍棄。

      4.2學(xué)生應(yīng)具有自我監(jiān)控能力

      慕課平臺(tái)是一種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中存在著較多具有極大吸引力的事物,這需要學(xué)生不斷提高自我的控制能力,堅(jiān)持不懈。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師除了要督導(dǎo)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況,也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學(xué)習(xí)能力的意識(shí),只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性及必要性,學(xué)生才能夠堅(jiān)持完成相關(guān)學(xué)業(yè),不在中途放棄。

      4.3學(xué)生應(yīng)具有反思總結(jié)能力

      學(xué)習(xí)不僅僅只是課堂中短暫的學(xué)習(xí),課后復(fù)習(xí)以及自我結(jié)更為重要。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程,語(yǔ)言是需要不斷運(yùn)用才能得到提高和加強(qiáng)的。學(xué)生只有不斷總結(jié),不斷復(fù)習(xí)才能夠獲得進(jìn)步與提高。反思與總結(jié)要不斷進(jìn)行,當(dāng)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、單詞,要及時(shí)做好標(biāo)記,回顧學(xué)習(xí),不斷鞏固與提升。

      5 總結(jié)

      隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式必將得到越來(lái)越多的發(fā)展與運(yùn)用。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的模式,將教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。這種形式的教育教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中的一次重大改革,具有十分重要的意義,能夠有效地為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)師生之間的有效交流,提升學(xué)生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力??陀^來(lái)說(shuō),盡管慕課系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的交流提供了極大的便利,但是慕課系統(tǒng)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng),其本身也存在著較多需要改進(jìn)之處。對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取知識(shí)的過(guò)程,只有不斷獲取知識(shí),將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能不斷得以鞏固與提高,從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

      參考文獻(xiàn)

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      網(wǎng)課教師總結(jié)范文第5篇

      關(guān)鍵詞:小學(xué);品德課;三環(huán)九步教學(xué)法;實(shí)踐

      中圖分類號(hào):G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)06-088-01

      品德與社會(huì)課是小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門綜合課程。品德與社會(huì)課教學(xué),應(yīng)全面地把握目標(biāo),通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生掌握必備的道德認(rèn)知,獲得豐富的情感體驗(yàn),形成積極的生活態(tài)度,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力。然而,傳統(tǒng)的品德課教學(xué)空泛說(shuō)教,偏重知識(shí)學(xué)習(xí),忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,“三環(huán)九步教學(xué)法”能構(gòu)建精彩課堂,讓品德與社會(huì)課教學(xué)更有實(shí)效。

      “三環(huán)九步教學(xué)法”是我縣課改實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)的快樂(lè)課堂教學(xué)模式,“三環(huán)九步”即三大環(huán)節(jié)九個(gè)步驟。其結(jié)構(gòu)是:開(kāi)心預(yù)習(xí)―知道(帶著資源進(jìn)課堂),質(zhì)疑(帶著問(wèn)題進(jìn)課堂),規(guī)劃(帶著目標(biāo)進(jìn)課堂);第二環(huán)節(jié):快樂(lè)展示―嘗試(學(xué)生獨(dú)學(xué)、自主嘗試),討論對(duì)學(xué)群學(xué)、合作探究),感悟(心有所感、學(xué)有所悟);第三環(huán)節(jié):輕松過(guò)關(guān)―總結(jié)(梳理歸納、系統(tǒng)總結(jié)),反思(自我診斷、自我矯正)、拓展(理解深化、鞏固升華)。

      下面,淺談我在《不要在網(wǎng)上迷路》一課的教學(xué)實(shí)踐與反思。

      一、開(kāi)心預(yù)習(xí)

      【教學(xué)回放】

      教學(xué)《不要在網(wǎng)上迷路》一課,我以教材第58頁(yè)開(kāi)篇語(yǔ)引出課題并板書(shū),開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)。首先,讓學(xué)生自己閱讀課文,

      看知道些什么?有什么疑問(wèn)或困惑?其次,根據(jù)自學(xué)和課前收集信息小組交流,學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)收集匯總小組預(yù)習(xí)情況;再次,各小組向全班匯報(bào)小組預(yù)習(xí)情況。學(xué)生初步了解了上網(wǎng)的便利和危害,但有了“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”和“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”的爭(zhēng)執(zhí),同時(shí)想知道該怎么上網(wǎng)。

      【課后反思】

      學(xué)生對(duì)已了解或搜集的資源進(jìn)行鏈接,架起認(rèn)知橋梁,實(shí)現(xiàn)常識(shí)反饋,為新課學(xué)習(xí)掃清障礙,完成了“知道”一步。在自學(xué)和交流中,就產(chǎn)生小學(xué)生該不該上網(wǎng)和上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則的爭(zhēng)執(zhí),引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲,讓學(xué)生在矛盾沖突中展開(kāi)積極的思維,激發(fā)智慧的火花,這樣,能變被動(dòng)為主動(dòng),達(dá)到最佳心理狀態(tài),確保課堂的磁場(chǎng)感,這就是“質(zhì)疑”。面對(duì)課堂學(xué)習(xí),學(xué)生最想對(duì)爭(zhēng)執(zhí)疑問(wèn)有個(gè)說(shuō)法,最想知道該怎么上網(wǎng),讓學(xué)生帶著期

      望和目的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“規(guī)劃”。

      開(kāi)心預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),思索學(xué)習(xí)方法,完成舊知進(jìn)入、新知初探,生成和質(zhì)疑問(wèn)題,對(duì)課本內(nèi)容有大致了解,使學(xué)生有準(zhǔn)備地面對(duì)課堂,使課堂成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

      二、快樂(lè)展示

      【教學(xué)回放】

      在“開(kāi)心預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié),學(xué)生有了疑問(wèn)、爭(zhēng)執(zhí)和困惑,教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)展示”環(huán)節(jié)。首先,小組討論,要求每位學(xué)生發(fā)言陳述,提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。其次,各組向全班匯報(bào)“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”討論結(jié)果,達(dá)成“不要去網(wǎng)吧上網(wǎng),應(yīng)該在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下上網(wǎng)”的共識(shí);接著,全班分成正反兩方就“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”展開(kāi)激烈的辯論,各抒己見(jiàn),暢所欲言。再次,教師點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人發(fā)言和教師點(diǎn)撥,對(duì)問(wèn)題有所領(lǐng)悟和收獲。

      【課后反思】

      讓學(xué)生先試一試,在試的過(guò)程中,親身體驗(yàn),從而激起學(xué)習(xí)的興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè),從而主動(dòng)獲取知識(shí),這就是“嘗試”。學(xué)生合作交流,各抒己見(jiàn),暢所欲言,學(xué)生及發(fā)表自己的觀點(diǎn),又通過(guò)接受別人的觀點(diǎn)來(lái)增進(jìn)自己的思考,確保更清楚地表達(dá)思想,精確概念,不斷地幫助自己建立新的聯(lián)系,這就是“討論”。師生在共同互動(dòng)的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù),教師巧用素材、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引領(lǐng)、適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生心有所感學(xué)有所悟即“感悟”。

      快樂(lè)展示,讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預(yù)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題,進(jìn)行組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示,通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥,解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑,最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率,讓課堂因互動(dòng)而精彩,因分享而快樂(lè)。

      三、輕松過(guò)關(guān)

      【教學(xué)回放】

      教師設(shè)問(wèn)“我們應(yīng)當(dāng)怎樣上網(wǎng)呢?”進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。首先,“該怎樣上網(wǎng)、上網(wǎng)應(yīng)遵守哪些規(guī)則”?讓學(xué)生把自己的想法和建議寫(xiě)下來(lái)并發(fā)言;隨即閱讀教材“全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”;然后制定“上網(wǎng)班級(jí)公約”。其次,學(xué)生自由發(fā)言,談?wù)勛约哼^(guò)去是否上網(wǎng),上網(wǎng)時(shí)哪些地方做得好,哪些地方做得不好,通過(guò)學(xué)習(xí),自己今后應(yīng)該怎樣上網(wǎng),全班交流分享。再次,教師播放展示“網(wǎng)絡(luò)陷阱”、“網(wǎng)絡(luò)危害”的案例,通過(guò)“漫游通信世界”游戲總結(jié)“遵守規(guī)則,科學(xué)健康上網(wǎng),就不會(huì)在網(wǎng)上迷路。

      【課后反思】

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