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全神貫注教學設計范文第1篇

1． 《鐘聲叮叮當》、《美麗的黃昏》（聲樂作品）

2． 《維也納的音樂鐘》、《靈隱鐘聲》（器樂作品）

3． 引導學生圍繞“鐘聲”這一主題搜集相關(guān)音響資料

[課時] 1課時

[年級] 小學三年級

[設計思路]

通過以聆聽尋找感受、聆聽引導發(fā)現(xiàn)、聆聽引發(fā)想像的審美活動進入音樂審美觀察、音樂審美體驗；通過模仿積累經(jīng)驗進入審美反應；通過表達、分享、交流進入體驗表現(xiàn)；通過課堂教學的引領(lǐng)進入課余生活，關(guān)注形成性評價，促使學生的審美體驗程度不斷加強。

一、教學目標

1． 能初步感受教科書中幾首歌曲（樂曲）的不同風格及情緒，能用肢體對不同的韻律做出適當?shù)姆磻?/p>

2． 能記憶音樂主題，對表現(xiàn)鐘聲的音樂有興趣并樂意搜集和聆聽相關(guān)的音樂。

3． 能夠較流暢地歌唱《鐘聲叮叮當》，表達人與自然的情感。

二、教學重點

通過聆聽進入感覺體驗和知覺反應，調(diào)動音樂思維和音樂感知能力，注重關(guān)注表現(xiàn)鐘聲。

三、教學過程

（一）聆聽尋找感覺

1． 進入知覺反應。按以下順序連續(xù)播放《維也納的音樂鐘》、《鐘聲叮叮當》、《靈隱鐘聲》、《美麗的黃昏》（不做課題提示）。

方法：提示學生“在聆聽的過程中，對最吸引你的音響部分可做出相應的肢體反應，比如走、跳躍、擺動、敲擊等”，“在聆聽的過程中感覺自己的心情是怎樣的？用什么樣的語言描述呢？”“從音樂中你聽到了什么？”

2． 組織交流聆聽后的印象和感受（語言描述、肢體表示、聲勢表達等）。教師在此時觀察全體學生的知覺反應情況，判斷出有多少學生對四首歌、樂曲的韻律、表現(xiàn)鐘聲的音色、鐘擺的節(jié)奏、特殊表現(xiàn)力的音響做出知覺反應和表情。

設計意圖：通過觀察，了解學情。引導學生初步表達對情緒的感受。

（二）聆聽引導發(fā)現(xiàn)

1． 提示課題，觀看課件中描繪教堂、寺廟的圖片，并再次仔細聆聽四首歌曲（樂曲），按著歌曲（樂曲）的順序出示各曲標題。

方法：引導學生發(fā)現(xiàn)在聆聽過程中聽到的“鐘聲”是哪種樂器演奏的？這種樂器是怎樣發(fā)出聲音的（可用肢體表示）。每一首歌曲（樂曲）都有獨到之處嗎？它們又有相同之處嗎？哪首樂曲表現(xiàn)了我國寺廟的鐘聲？與其他的“鐘聲”有什么不同？誰能哼唱最感興趣的曲調(diào)？每一首歌曲（樂曲）的速度有變化嗎？（可用自定義符號記錄）。

2． 組織學生選擇自己喜歡的方式交流。

3． 聽辨、模唱、記憶其中一至二首歌曲或樂曲的主題曲調(diào)（由教師變化順序彈奏）請學生用手勢畫出旋律線。

設計意圖：引導學生在聆聽和歌唱過程中對所觀察到的各種有表現(xiàn)力的音響特性有所反應。通過對四首音樂作品的綜合聽賞，初步感受作品風格的不同，引發(fā)學生在美妙“鐘聲”音樂中的無限遐想，從而激發(fā)對音樂的興趣。

（三）聆聽引發(fā)想像

1． 講《哈麗?亞諾什》組曲的故事，要求根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，師生用不同的語言（力度、音色、速度等）有變化地多次彈唱《維也納的音樂鐘》主題曲調(diào)。

2． 聽辨、記憶主題曲的主奏樂器音色（木管、鐘琴）引發(fā)想像其節(jié)奏如同鐘擺的滴嗒聲。

3． 再次聆聽全曲。提示學生“主題曲出現(xiàn)過幾次，每次主題曲出現(xiàn)后音樂是怎樣變化的？你想到了什么？”（學生在主題曲出現(xiàn)時立即模唱并用肢體做即興反應，每次最好變換動作。）

4． 組織學生在復聽樂曲中交流想像。

設計意圖：通過聆聽中想像、想像中聆聽，引導學生全神貫注投入在音響世界中，通過自己的主動參與體驗，進一步促進知覺反應延伸。

（四）模仿積累經(jīng)驗

和聲音程游戲。教師用電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當》數(shù)次。引導學生分別以個人、小組、全體追逐各聲部的音響，用（聽唱與看譜相結(jié)合）的方式做聲部律動合作即興反應（注意：低音聲部進入的時間）。

設計意圖：在聆聽、模仿、觀察、反應中，“用思維和感覺的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響當中”，加強審美體驗強度。

（五）表達分享交流

1． 再次聆聽《鐘聲叮叮當》。提示：“歌聲中的小朋友是用怎樣的語氣把鐘聲唱得那么美妙？”（“當”字的發(fā)聲要有敲擊、回蕩效果，次強拍起句的語氣。）“歌聲表達了我們怎樣的心情？”

2． 教師帶領(lǐng)學生在聆聽中用二拍子指揮圖示隨此曲的拍律揮拍。

3． 教師朗誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進入情景交融的內(nèi)心想像。

4． 演唱全曲。指導學生有語氣地歌唱，在熟唱后，教師歌唱低音聲部，師生合唱，在歌聲中分享歡悅。

設計意圖：培養(yǎng)有語氣地歌唱，是有表情地歌唱的前提。

（六）課余延伸內(nèi)化

師生交談：今天的音樂課，我們用心聆聽了用什么（音樂）表現(xiàn)的鐘聲呢？我們從這些音響效果不同的（鐘聲）音樂中你感受到了什么？誰還能發(fā)現(xiàn)哪首歌曲或樂曲有哪些不同？譬如（樂器音色、表現(xiàn)鐘擺的節(jié)奏、表達情緒的旋律、節(jié)拍、速度、力度等）。請同學們想辦法、出主意，我們怎樣能探索這些呢？（學生交談）

教師提示：多用心去聽；邊聽邊做紀錄；可以用肢體模仿；還可以寫音樂日記；或者和爸爸媽媽一起聽賞。

教師：同學們，時間象征著生命、生活，全世界的人們對此充滿了希望，還有許多作曲家的音樂作品是描述鐘聲的。請同學們?nèi)ニ鸭?，別忘了，下節(jié)課將搜集到的資料帶來，大家一起分享。

在《鐘聲叮叮當》的歌聲中下課。

評析

用“聽”去觀察、感受生活中的音樂

這是一節(jié)課以“鐘聲”為題材的音樂教學設計。整個教學設計突出體現(xiàn)了培養(yǎng)音樂興趣―――聆聽感受體驗―――實踐探究表現(xiàn)的教學思路，教學模式也有所創(chuàng)新。

一、在活動中感受和表現(xiàn)音樂

整體的教學設計緊緊圍繞著在一系列活動來進行聽覺感受和聽覺表現(xiàn)的。這不僅僅符合聽覺藝術(shù)的學科特點，而且體現(xiàn)了“以審美體驗為核心”的課程理念。如：課始播放以“鐘聲”為主題的音樂作品，提示學生“在聆聽的過程中，對最吸引你的音響部分可做出相應的肢體反應，比如走、跳躍、擺動、敲擊等”。孩子們在音樂情境中，通過參與多種活動，進而直接地感受和體驗了音樂，直至用肢體、表情、人聲以及各種聲響表現(xiàn)音樂。 孩子們是在活動中感受體驗了音樂，是在活動中表達了對音樂的審美反應。

二、注重模仿、積累音樂體驗

模仿、逐步積累音樂體驗，突出了音樂教學的學科特點，是音樂教學的主要和有效途徑之一。該課在“和聲音程游戲”的教學中，教師彈奏電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當》數(shù)次。引導學生做聲部律動合作即興反應，這些饒有興趣的音樂活動促使學生在聆聽、模仿、觀察、反應中“用思維和感受的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響”。加強積累音樂審美體驗強度。

三、突出師生分享交流和課外的延伸

“教師郎誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進入情景交融的內(nèi)心想像”、“教師唱《鐘聲叮叮當》的低音聲部，學生唱另一聲部，在歌聲中分享歡悅”等。這樣的師生合作的學習，為我們展示了一種新型的師生關(guān)系。教師也成為音樂學習中的一員，以平等的姿態(tài)與學生進行親切、坦誠的交流，與學生共享學習的快樂。學生在教師的啟發(fā)引導下將對音樂審美感知的關(guān)注從課上延伸進入課余生活，更加關(guān)注和體現(xiàn)形成性過程與評價。

幾點思考：

全神貫注教學設計范文第2篇

與傳統(tǒng)教學設計相比，基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計既有相同之處，又有不同之處：其相同之處主要表現(xiàn)在構(gòu)成要素方面，即均是由教學目標、教學內(nèi)容、教學重點和教學難點以及教學過程等要素；其不同點主要表現(xiàn)在教學過程的設計方面。具體如下所述：

（一）教學過程設計結(jié)構(gòu)，既涉及到關(guān)注知識的形成過程，又關(guān)系到學生認知過程的組織形式

對于傳統(tǒng)小學教學而言，其教師組織教學時常以知識的形成過程為依據(jù)，由淺入深地設計若干個提問，引導學生逐漸向正確的答案靠近，從而形成數(shù)學概念和方法，假如課堂上每一位學生均能夠全神貫注地聽講，緊跟教師的教學思路聽課，將能夠獲取較好的效果。實際上，課堂里有相當一部分學生不能緊跟教師的教學思路，因此難以取得預期的教學效果?；趨f(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計，正是針對傳統(tǒng)小學教學模式的弊端，從獨立探究和協(xié)作建模兩個方面組建設計結(jié)構(gòu)框架的。

（二）由協(xié)作建模任務支架，設計替代瑣碎的提問設計

本文針對傳統(tǒng)教學設計的不足之處，結(jié)合現(xiàn)行教學的實際狀況，將協(xié)作建模任務支架分解為下述兩個部分。

1. 協(xié)作前的獨立探究任務支架設計。獨立探究是協(xié)作交流的重要組成部分，該部分對增強學生的自主能力、活躍學生的思想具有極其重要的現(xiàn)實意義?？偠灾?，獨立探究任務支架具有三大顯著特征：一是以任務單的形式呈現(xiàn)。為增強學生的獨立思考能力，需要鼓勵更多的學生積極參與答題，而現(xiàn)實課堂中能夠自主參與答題的學生屈指可數(shù)?；趨f(xié)作建模，學生的獨立探究任務支架將問題以任務單的方式發(fā)送到學生手中，從而強制性要求學生獨立思考；二是任務答案不唯一。基于學生具有不同的思想、學習能力等因素，使其同一任務單下得出不同的答案，學生需在開放的任務單下開展個性化獨立探究，確保每一份答卷均具有獨特性和不可替代性；三是注重表象的積累。獨立探究是整個數(shù)學建模過程的核心環(huán)節(jié)。因此，學生應致力于直觀層面上的認知相關(guān)事務，積累更多感性素材，促使學生更好地開展數(shù)學學習。

2. 協(xié)作建模任務支架設計。協(xié)作建模任務支架設計，為學生思維外顯、轉(zhuǎn)變概念以及調(diào)整認識營造了良好的平臺。對于協(xié)作建模任務支架來說，其設計過程中呈現(xiàn)兩大特征：一是以表單的形式準確記錄各組員的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，為學生順利進行協(xié)作學習而設計的小組匯總表單，是協(xié)作建模任務支架的核心目的，該表單以引導學生匯集和整理組員信息為主要任務，以便總結(jié)出一系列數(shù)學規(guī)律。同時，協(xié)作建模任務支架表單需以組員人數(shù)為依據(jù)進行分欄，保證每位學生的發(fā)現(xiàn)均能夠在該表單中得到充分的展現(xiàn)；二是具有明確的建模要求。明確的建模要求有助于學生更好地把握數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律以及歸納數(shù)學方法。

二、基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計模板

通常情況下，基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計模板涉及到五大板塊：教學目標、教學內(nèi)容、教學難點、教學重點和教學過程。其中，教學過程又體現(xiàn)在五個方面：問題情境、協(xié)作學習、獨立探究、應用拓展和建構(gòu)模型。本文以最小公倍數(shù)為例，全面闡述基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計模板：

學習內(nèi)容：最小公倍數(shù)。

學習目標：熟練掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的相關(guān)理論知識，并學會將其運用到實際操作中。

學習重點：全面掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學會如何找出最小公倍數(shù)。

全神貫注教學設計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教師課堂語言 語言藝術(shù) 小學生

如果把課堂教學比作詩，那么教學語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學比作樂，那么教學語言無疑是跳動著的音符。豐富而有表現(xiàn)力的課堂教學語言是課程學習資源的一部分，它凝結(jié)了教師的個性創(chuàng)造和審美情感，還營造出較好的課堂氛圍，使課堂上的教學情境更加生動、有趣，教學語境更和諧，還能啟迪學生的課堂語言，喚起學生課堂知識的興趣。成熟的課堂教學語言能讓學生如沐春風，是情感與理智、情趣與睿智、技巧與創(chuàng)意的完美融合。語言是社會生活中重要的交際工具，也是人們常用的表達工具，掌握好這個工具，對于利用課堂傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。

一、課堂語言要精確

“精”是少而有分量，“確”是恰切地表達內(nèi)容。講課效果的好壞，不取決于話講得多少，而在于是否擊中要害，句句打在學生的心坎上。實踐證明，話講得有分量，學生就愿意聽；愈帶關(guān)鍵性的話，學生愈認真聽，生怕漏聽一個字。反之，話的內(nèi)容空洞，唆重復，學生就覺得聽不聽都可以，思想就溜號了。所以講課要句句有內(nèi)容，緊緊抓住學生的思想，一層深入一層地把學生引向知識的深處。

當然，“精”絕不意味著過分的濃縮，把語言弄得艱深難懂。講課的語言應在學生能接受的情況下做到精。對學生已知的東西，一言以蔽之，恰切簡明；對學生不懂而又必須掌握的東西，就要講得細致深刻。有的教師，特別是新教師，講課時擔心學生聽不懂，一個問題翻來覆去地講，本來能一語道破的，結(jié)果解釋來解釋去，反而把問題講糊涂了。

這是教學語言的基本特征，直接影響到教學效果，而且在一定程度上決定著學生的語言發(fā)展水平。這是我們首先必備的，語言的準確性直接影響著學生的學習，影響著學生的語言發(fā)展。因此，教師在課堂授課時，語言一定要規(guī)范正確，正確地使用標準普通話，改正自己的鄉(xiāng)音和不標準的普通話讀音。與此同時要注意糾正學生的發(fā)音錯誤和各種口頭禪。教師發(fā)音吐字要清晰，聲音要洪亮，語言要準確，句子結(jié)構(gòu)要流暢完整，文理要通順，語言要豐富多彩。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、通俗易懂，使學生易于理解，樂于接受。

二、課堂語言要明白易懂

明白易懂跟精確并不矛盾，講課的語言既要有局面的精確，又要有口頭語言的明白易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這應是講課語言的風格。

有的教師上課時按講課稿一字一句地念，學生忙著記筆記，根本沒有思考的時間。長長的句子，一大串的附加成分或一段話里許多解釋，作為書面語言可能是嚴密的。因為附加成分多，可使句子細致嚴密；聯(lián)合成分多，可把互相關(guān)聯(lián)的事物連綴起來，氣勢暢達，這是長句的優(yōu)點。但是，課堂教學的語言長句講起來不易聽明白，記筆記也不方便，常出現(xiàn)學生記了前句漏掉了后句，聽了前半句模糊了后半句，影響了學習效果。

教師備課不能把書上的話照抄進講稿就算完事，必須考慮語言明白易懂，考慮課堂教學的特點和教學效果。文詞過雅，組織過嚴，概念過多，只抽象不具體，只深入不淺出等都會影響講課語言的明白易懂。

三、課堂語言要有趣味性

語言的趣味性是使教學語言產(chǎn)生魅力的要素，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲。不論其營養(yǎng)價值多么高，都是淡而無味的，食如嚼蠟，不會膾炙人口。要想增強教學語言的趣味性，就應當重視以下三方面的因素。

1.用詞精妙有趣。

要使課堂語言精妙有趣，首先就要著眼于選詞和用詞，做到精選妙用。語言有趣味不是靠堆砌辭藻、玩弄詞匯游戲可以達到的，而是由于用詞精當巧妙，往往一個很平常的詞由于用得妙而格外生動傳神。

如：“休息”、“起床”這些詞本身有什么“趣味性”而言？而同志在列舉黨八股的罪狀時說：“這里叫教條主義休息，有些同志卻叫它起床。”這樣巧妙地一比擬，一個詞，一個成語本身難說有沒有趣味，只有當這些語言建筑材料被十分巧妙地安置在一個恰當上時，才會生動傳神，饒有興趣。

2.表達靈活、藝術(shù)。

藝術(shù)是指會運用清新活潑的口語，選取鮮明生動的事例，使用新穎有趣的比喻等，把話說得新鮮、靈活、藝術(shù)。

例一：1924年在安源工人夜校上課，講到“工”時，說：“‘工’字上面一橫代表天，下面一橫代表地，中間一豎就代表我們工人階級是頂天立地的意思。我們是英雄好漢，社會的主人?！?/p>

從這些例子可以看出，他總是用生動活潑的口語，巧妙地設喻、類比、舉例，把抽象的道理解釋得具體、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生動而風趣，從而增強了語言的吸引力，這樣講好像很輕松平易，毫不艱深費力，其實需有很好的語言修養(yǎng)才能做得到。

3.情感充沛，全神貫注。

這是指說話時情緒飽滿，精神專注，情感真摯，講得有味聽得才有趣。

教師的講述講解是否吸引人注意聽、樂意聽，并不單是語言問題，還與教師說話時的情感、情緒、狀態(tài)關(guān)系密切。如果教師以飽滿的熱情、全神貫注于所講的內(nèi)容中，講起來辭懇情切，興致勃勃，神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會自然地產(chǎn)生一種誘人的魅力，激發(fā)起別人聽他說下去的興趣。

激發(fā)起別人聽下去的興趣，應當從說話的詞句、語調(diào)、聲音、神態(tài)、表情和目光中使人感到：你對于個人正在講的一切多么感興趣，多么有熱情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么認真、懇切地跟他們講解這一切，你非常喜歡和珍視自己所教的這門學科。

全神貫注教學設計范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 快樂學習 高效課堂

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0185-01

聽，每個可愛的學生正爭先恐后的發(fā)表自己的意見；看，有的學生不由自主的手持鼠標、眼盯屏幕，眼睛里還不時的表現(xiàn)出疑惑和驚喜；有的學生還在相互請教與指點。這就是信息技術(shù)課上學生們最真實、最快樂的學習生活。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程在我國越來越受到重視，與此同時學生的實踐能力不斷提高、思維不斷發(fā)散，這就要求教師探索如何育人。在我短暫的任教期間，一直探索“信息技術(shù)課堂中快樂的學習會更好的發(fā)展學生”，下面就談談我的探索經(jīng)驗。

一、信息技術(shù)課程接近生活，所以要為孩子們營造快樂的生活環(huán)境

社會在發(fā)展，科技在進步，信息技術(shù)在不斷貼近生活，上網(wǎng)查資料、手機功能的智能化、上網(wǎng)購物，孩子們對這些已經(jīng)非常熟悉。因此信息技術(shù)課堂就變成了提高學生的生活能力為目的，在教學中，營造快樂有益的學習環(huán)境，才能切實提高學生的操作技能，培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的能力。

二、突出信息技術(shù)教學的趣味性，使學生快樂學習

在學習過程中，興趣就是最好的老師，在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對感興趣的內(nèi)容不管有多難，都喜歡去探究，而對不喜歡的內(nèi)容，不管老師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此突出趣味教學才能吸引學生快樂學習。根據(jù)教學需要，我們把課本靈活地進行裁剪和補充，使之符合學生的“口味”，使學生真正成為學習的主人。

教師要了解學生，知道每個學生都有一個聊天的QQ號，那么在講到郵箱使用時，我們就可以不用書本的理論知識去講解，而是設計為《給你最好QQ好有發(fā)一封郵件》，讓學生自己動手實踐操作，相互交流，引導學生QQ郵箱的使用，最后說明使用特點并延伸電子郵件的理論知識。在這節(jié)課中學生是以圍繞自己的生活、自己感興趣的人在學習，而不會感覺到枯燥無味。

三、高效課堂的教學設計，以學生快樂學習為主線

信息技術(shù)學科，不同于其他學科。“有效講授與探究，師生互動；有效提問與傾聽，指導學習”。這是高效課堂教學設計與實施的精髓。

一是學生的自主學習并不是漫無目的，而必須要有針對性的目標方向，每節(jié)課圍繞一個“中心”展開探究學習。

二是設計的驅(qū)動任務要強化策略，安排的任務要高效務實，與現(xiàn)實生活、實踐操作緊密結(jié)合，突出實用性這樣才能引起學生的學習興趣，使學生輕松快樂學習。

三是要不失時機地進行效果評價，要讓學生在完成自己的學習任務之后，或通過小組或個人進行演示操作，或借助一定的工具展出優(yōu)秀作品，或以回答問題、老師匯總等形式，進行多方位、多層次的反饋評價，通過教師的“肯定”和全班同學的“追捧”，使學生獲取滿足感，進而產(chǎn)生成就感。

四是教師要每節(jié)課，采取小組合作探究的方法，引入競爭機制，具體可實行回答問題次數(shù)記錄等形式，制定不同的獎勵方案。學生會為了集體的利益，教師的贊賞，同學、朋友的尊重在競賽中取得勝利等，意識到學習的目的或任務，引起學生對學習的興趣從而快樂的學習。

四、教學設計多樣性、創(chuàng)新性，吸引學生快樂學習

全神貫注教學設計范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學課堂；應對措施

小學數(shù)學課堂教學設計包含教學中的各個教學環(huán)節(jié)，在實際教學過程中，需要數(shù)學教師掌握實際情況，制定充分的教學計劃，在教學中具體實施，從而全面提高小學數(shù)學教學的有效性。所以，小學數(shù)學課堂教學設計對小學數(shù)學教學有著重要的意義。

1當前小學數(shù)學教學課堂設計存在的問題

1．1教學方式傳統(tǒng)乏味：小學生的特點是好奇多動，要想讓小學生在四十分鐘的課堂中全神貫注地投入數(shù)學學習，不僅在教學內(nèi)容上要有相應的吸引力，而且教學方式也應該是豐富多彩的。但是，就當前小學數(shù)學教學方式來說，其教學大多都局限于數(shù)學教材，教師的授課計劃僅僅是按照數(shù)學教材所體現(xiàn)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，然后進行教學。這種課堂教學方式導致了學生學到的知識是死的，教師僅僅是做了一次教材的搬運工的工作，對學生實施教材灌輸。［1］在這樣的教學環(huán)境下，學生就會感到數(shù)學學習枯燥無味，沒有興趣，沒有更多有趣新鮮的知識。從而限制了學生的眼界開拓，也阻礙了學生的全面發(fā)展。

1．2數(shù)學教材信息的積壓：小學數(shù)學的教學應該是循序漸進的，教師在進行課堂教學之前，也就是在備課的時候就應該對要教學的內(nèi)容進行設計優(yōu)化，使數(shù)學知識能夠更好地傳播給學生，學生也能更好地接收數(shù)學知識。但是，目前的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀是教師將要教學的數(shù)學知識進行堆積，將教學知識在一個時間段內(nèi)全部向?qū)W生實施教學，從而導致了教學過程冗雜，知識點不清晰，學生對要學習的數(shù)學知識點模糊不清，在這種環(huán)境下，學生較為容易產(chǎn)生負面影響，久而久之也就失去了學習數(shù)學的的興趣。

1．3疏忽了學生在數(shù)學課堂教學設計中的主體地位：尊重學生在數(shù)學教學中的主體地位是小學數(shù)學課堂教學設計的重點，因為只有充分尊重學生的主體地位，才能更好地開展數(shù)學教學。［2］然而，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在進行數(shù)學課堂教學設計的時候，沒有將學生的主體地位考慮到其中，只是一味地將完成數(shù)學教學任務為最終的教學目標，直接造成了小學數(shù)學課堂出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”等教學方式，使學生被動地接受知識，從而導致小學數(shù)學教學達不到預期的教學目標。

2完善小學數(shù)學課堂教學設計的對應措施

2．1充分尊重和突出學生在數(shù)學課堂教學設計中的主體地位：只有充分尊重學生在課堂中的主體地位，才能完善數(shù)學課堂教學設計，使小學數(shù)學教學更具有針對性。突出小學生的主體地位要從多個方面共同進行。最重要的是要讓學生在課堂中主動積極地參與到課堂教學中，讓學生自主地進行學習，讓課堂的大部分時間都掌握在學生的手中，而教師只是在一旁加以引導。比如在教學小學四年級上冊（人教版）“數(shù)的產(chǎn)生”一課時，為了讓學生理解十進制計數(shù)法的意義，讓學生在課前的預習，課中的學習以及課后的復習都要學生全程參與，從而讓學生占據(jù)整個學習過程的主置。

2．2豐富教學方式：死板的教學方式是學生厭惡數(shù)學學習的直接原因。在當前的實際教學中，數(shù)學教師應該充分利用和創(chuàng)新多種教學方式進行小學數(shù)學課堂教學，使課堂教學多樣化。比如，可以充分實施分小組合作學習、數(shù)學競賽、游戲教學、多媒體教學等。每一種教學方式都有利于學生學習興趣的激發(fā)。［3］此外，在教學過程中，教師要充分掌握教學中的難點和重點，借助有效的教學工具，將抽象、生硬的重點難點數(shù)學知識進行形象生動的講解，讓學生充分吸收。

2．3將信息的積壓轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ谋镜睦斫猓涸诮虒W設計中，教師要讓學生更加全面地了解文本，才能更好地理解數(shù)學知識，讓教學具有層次性、目的性和針對性，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，避免數(shù)學信息的積壓。比如在教學“圓的認識”這一內(nèi)容時，先不要將結(jié)論提前告知學生，而是要一點一點進行引導，通過對其他形狀的認識，三角形、四邊形、五邊形……，引導學生進行想象，最終對圓形成認識。這種方式可以有效地引導學生積極思考和想象，增強教學的趣味性和新穎性。

結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學設計是完成小學數(shù)學教學的前提保障，要想充分使小學數(shù)學課堂教學變得更加有效，就要充分進行課堂教學設計，轉(zhuǎn)變教學觀念，開拓創(chuàng)新，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］韓永霞．試論小學數(shù)學課堂教學設計中存在的問題與完善措施［J］．中國校外教育，2012，07：57．

［2］費嶺峰．忽視“證偽”教學的原因及對策———基于小學數(shù)學課堂教學實踐的思考［J］．課程．教材．教法，2013，12：55－59．