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政治經濟學的目的范文第1篇

當代中國的各大高等院?；径奸_設政治經濟學和西方經濟學兩門專業(yè)課，但是當代大學生對這兩門專業(yè)課的認知程度不足，不能夠從正確的角度認識兩者的關系。本文主要從政治經濟學和西方經濟學的聯(lián)系角度來進行分析的，馬克思政治經濟學理論與西方經濟學理論的共同來源是英國古典政治經濟學，二者從不同的角度都批判繼承了古典政治經濟學中的勞動價值論。古典政治經濟學中的勞動價值論是兩者理論的基礎，兩者之間的聯(lián)系是十分緊密的。筆者認為，當代大學生應該對政治經濟學和西方經濟學持有正確的態(tài)度，不斷提高自己的理論修養(yǎng)。

關鍵詞：

古典政治經濟學；馬克思政治經濟學；西方經濟學

一、古典政治經濟學理論的不足

威廉•配第是古典政治經濟學的創(chuàng)立者，馬克思指出：“我所說的古典政治經濟學，是指從威廉•配第以來的一切這樣的經濟學，這種經濟學與庸俗經濟學相反，研究了資產階級生產關系的內部聯(lián)系。”古典政治經濟學之所以稱為“古典政治經濟學”，由于要服務資產階級的統(tǒng)治,不能對資產階級的經濟從質上進行分析，所以稱為古典政治經濟學，但是又區(qū)別于重商經濟學。英國古典政治經濟學是以勞動價值論為基礎的，但是勞動價值論并不是完全科學的。從古典政治經濟學的理論發(fā)展歷史來看，古典政治經濟學起源者威廉•配第在他的著作《賦稅論》最早提出關于勞動價值論的根本命題。正像馬克思指出的那樣，威廉•配第曾說：“還不確定而概括地談到商品的價值是由等量勞動來計量的?！薄皠趧臃N類的差別在這里是毫無意義的——一切只取決于勞動時間。”但是威廉•配第沒有區(qū)別好商品的價值和價格，也沒有將勞動分為具體勞動和抽象勞動，僅僅認為價值決定于勞動時間，但是他沒有區(qū)別個別勞動時間和社會必要勞動時間。威廉•配第的勞動價值論奠定了古典政治經濟學的基礎。

在亞當•斯密的《國富論》中繼承和發(fā)展了威廉•配第的勞動價值論，亞當•斯密使得古典政治經濟學成為獨立科學的體系建立起來。亞當•斯密指出了商品具有使用價值和交換價值兩種特征，他提出：“勞動是衡量一切商品交換價值的真實尺度?！彼€認為商品價值有工資、地租、利潤三種收入共同決定和調節(jié)的，現(xiàn)在的學者將這個理論稱為“收入決定價值理論”。在亞當•斯密之后，大為•李嘉圖發(fā)展了亞當•斯密的勞動價值理論，為勞動價值論形成體系做出了重要貢獻。正如馬克思寫到：“把商品歸結于二重形式的勞動，即把使用價值歸結于實在勞動或合乎目的的生產活動，把交換價值歸結于勞動時間或相同的社會時間，是古典政治經濟學一個半世紀以上的研究得出的批判性的最后成果；古典政治經濟學在英國從威廉•配第開始，到李嘉圖結束，在法國從布阿吉爾貝開始，到西斯蒙第結束。”但是古典政治經濟學沒有分析清楚到底什么勞動決定價值，使得以后的理論帶有非科學性，古典政治經濟學有其科學性但古典政治經濟學有其科學部分也有不科學的部分。

二、馬克思政治經濟學與西方經濟學共同的來源

馬克思政治經濟學和西方經濟學共同的理論來源是英國古典政治經濟學，英國古典政治經濟學主要以威廉•配第、亞當•斯密和大為•李嘉圖為代表的，亞當•斯密和大為•李嘉圖繼承和發(fā)展了古典政治經濟學，不斷完善了古典政治經濟學體系，為其發(fā)展做出了杰出的貢獻。繼亞當•斯密和大為•李嘉圖后，古典政治經濟學分成了兩個支流，一個支流是馬克思政治經濟學，馬克思繼承了古典政治經濟學中合理的部分，馬克思政治經濟學主要揭示的是資本主義經濟的實質；另一個支流是現(xiàn)代西方經濟學，也就是新古典經濟學，它是由英國馬歇爾和凱恩斯，美國薩繆爾森和斯蒂里茨發(fā)展的經濟學，經過現(xiàn)代西方經濟學者的發(fā)展，成為后來的西方經濟學。薩繆爾森在他的《經濟學》中將古典政治經濟學是一棵大樹，引用：將現(xiàn)代西方經濟學和馬克思政治經濟學是比喻為古典政治經濟學的兩個樹枝。馬克思政治經濟學與西方經濟學分別從不同的層面上繼承和發(fā)展了古典政治經濟學當中不同的理論，都是對古典政治經濟學理論的揚棄。

三、西方經濟學對古典政治經濟學的繼承和發(fā)展

西方經濟學和馬克思政治經濟學來源一樣，同樣，西方經濟學也揚棄了古典政治經濟學中的勞動價值理論。現(xiàn)代的西方經濟學是由宏觀經濟學和微觀經濟學構成的，宏觀經濟學主要以國民收入決定理論為核心理論的，微觀經濟學以均衡價格論為中心理論的。均衡價格論的本質就是古典政治經濟學的勞動價值論，西方經濟學批判繼承了亞當•斯密“收入決定價值”理論。西方經濟學的均衡價格論是由邊際效用論和生產費用價值論等理論有機組合的產物。西方經濟學是以均衡價格理論為基礎建立起來的體系。無論馬克思政治經濟學還是西方經濟學都是來源于古典政治經濟學，它們都對古典政治經濟學進行了批判地繼承了勞動價值論，使得它們的理論體系各有不同，但是它們的理論來源都是一樣的。

四、大學生對政治經濟學和西方經濟學要樹立正確認知

首先，大學生要樹立對政治經濟學和西方經濟學的興趣，可以觀看相關的電影和書籍。其次，大學生要從感性和理性上對政治經濟學和西方經濟學進行認識，大學要在學校課堂上認真聽課，課下要積極地查閱相關的資料。再次，大學生對兩者有了正確的認識之后，可以將理論與實際相聯(lián)系起來，從實踐中再獲得認識。最后，大學生要能力將政治經濟學和西方經濟學理論回歸與實踐，要與當代的具體實際相結合，做到具體問題具體分析，從解決問題中不斷提高自己的理論素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]（蘇）弗•謝•阿法納西耶夫.《資產階級古典政治經濟學的產生》[M].北京:商務印書館，1984

[2]馬克思恩格斯選集[M].北京:人民出版社，1995

[3]（英）亞當•斯密.國民財富的性質和原因的研究（上卷）[M].北京:商務印書館，1972

政治經濟學的目的范文第2篇

1.1學生在學科認識上存在偏差

傳統(tǒng)政治經濟學把整個學科體系劃分為兩大板塊：資本主義和社會主義，兩者截然對立。這樣的體系劃分在一定的歷史條件下具有一定的意義和作用[1]?？蛇^于強調資本主義和社會主義兩大經濟體系的對立，熱衷于兩種經濟制度之間的簡單對比，使學生看不到社會主義與資本主義的內在聯(lián)系。學生如果看不到社會經濟發(fā)展的客觀必然性，就會使學生產生政治經濟學“過時無用”的觀念，從而挫傷了學生學習這門學科的主動性。

1.2在學科的實踐性方面存在不足

從政治經濟學教學過程看，大多數(shù)教師仍然采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法。這種灌輸性講授形式和知識主義的考試形式，漠視了該課程價值觀念滲透、內化的功能；教學過程較多地強調其知識性，而較少強調其思想性、教育性、倡導性。教學評價方式過于簡單化和機械化，使教師在教學過程中，只注重預設的教學目標，忽視非預設的學習效果；過分重視應試的教學目標，忽視對理解、分析、運用等思維方式的培養(yǎng)。由于“訓練”、“灌輸”取代了陶冶，所以教學內容和現(xiàn)實的脫節(jié)是在所難免的，教師無法對課程中的眾多社會現(xiàn)象作出合理的解釋，無法給學生符合實際的理念導向。

1.3對現(xiàn)實經濟的解釋力不足

當今社會與馬克思、恩格斯所處的社會相比發(fā)生了很大的變化，這就使得政治經濟學中的部分基本理論和研究方法具有了一定的歷史局限性，對現(xiàn)實經濟運作的解釋力不足。部分基本理論與現(xiàn)實存在著差距。社會主義市場經濟體制改革引入了與資本主義社會一樣的“市場經濟”，政治經濟學社會主義部分雖已根據(jù)中國的經濟實踐進行了一些個別理論、個別概念的理論創(chuàng)新,但是遠無法滿足解釋社會主義市場經濟建設中不斷涌現(xiàn)新問題的需要，而且有些創(chuàng)新在邏輯上還和政治經濟學存在沖突，相同的范疇、內容和理論常出現(xiàn)此處否定、彼處又肯定的現(xiàn)象，降低了政治經濟學的信服力[2]。理論和現(xiàn)實的差距使政治經濟學這門學科越來越難教了。

1.4在教學內容深刻性方面存在不足

教師在講授時，仍然停留在解釋學科的狀態(tài)和層次，把政治經濟學當成是批判的經濟學來講授。因此，多年來一種錯誤的觀念深入人心：“政治經濟學”就是要證明，資本主義生產的目的是榨取剩余價值或剝削，這決定了資本主義必然滅亡，因此，馬克思的政治經濟學是批判的經濟學，剝削理論和階級觀點是政治經濟學的核心，受這種觀念的影響，教師在講授中將緊緊圍繞剩余價值理論，把講授重點放在對資本主義制度的批判方面[3]。但是對資本主義的批判，是與它對人的自由解放的積極關注緊密聯(lián)系在一起的，這也是的生命力所在。如果教師在教學中只關注該門學科的表層，單純給學生講授理論，而沒有深入到其本質精神的剖析，不僅使得理論說教顯得空洞和枯燥，而且讓學生產生理解上的錯誤和偏差，很難準確地掌握這門學科的精華。

二、政治經濟學教學改革的探析

2.1實現(xiàn)政治經濟學教學理念的創(chuàng)新

對政治經濟學這門學科，大部分學生產生其對今后的學習和事業(yè)作用不大的印象。這就要求教師在教學中，通過積極與學生進行互動，糾正學生對政治經濟學的各種誤解，讓其充分認識到學習政治經濟學的益處，提高學生學習政治經濟學的積極性。教師可通過以下方式進行:1.通過提問和探討的方式，了解學生是如何認識政治經濟學的；2.通過介紹政治經濟學發(fā)展史以及經濟學前沿理論和學術爭論,讓學生了解政治經濟學概況,激發(fā)學生學習的興趣；3.通過生動和形象的例子，運用政治經濟學的理論來解釋當前的經濟熱點問題等方式。目的是讓學生認識到學習政治經濟學會影響一個人的思維方式、立場和觀點，教會我們能從理論的高度去看待周圍發(fā)生的一切經濟事物和經濟現(xiàn)象，讓我們掌握經濟學的分析工具，以達到服務于個人、服務于經濟、服務于社會的目的。

2.2不斷發(fā)展和變革政治經濟學教學內容

在理論內容上，我們應當在堅持基本原理的基礎上，充分吸收其他經濟學理論中科學因素和有用成分，結合社會主義市場經濟發(fā)展的現(xiàn)實，對于一些不符合社會主義市場經濟發(fā)展和中國經濟體制改革實踐的理論進行修改，完善和豐富其內容，重新構建政治經濟學的理論體系。教學內容上的變革主要體現(xiàn)在，一是以政治經濟學為主線，在學習基本理論的同時，著重學習和掌握的經濟分析方法，堅信經濟學方法和經濟學的思維方式有助于學生樹立正確人生觀、世界觀。二是以歷史為切入點，通過對政治經濟學的每一個重要觀點與理論產生歷史背景的分析，加深對立場、觀點和方法的理解。三是運用比較分析方法，通過對政治經濟學與西方經濟學的比較研究，傳授和灌輸現(xiàn)代經濟分析方法和現(xiàn)代經濟學思維方式，加深對現(xiàn)代市場經濟規(guī)律的認識和理解。四是運用經濟學知識、經濟學的分析方法分析我們國家、某一個地區(qū)或某一部門的經濟問題，做到理論和實踐的結合，充分體現(xiàn)出服務地方經濟的宗旨。

2.3變革教學方式，提高教學效果

在積極探索教學內容改革同時，與之相適應，還必須有先進的教學手段和方法。（1）注重案例教學。案例教學是1870年由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾首創(chuàng)的，并從美國迅速傳播到世界許多地方。我國在20世紀80年代引入案例教學。[4]政治經濟學課程教學內容豐富。在課程講授時，可提前將教材中某些章節(jié)的內容布置給學生，讓他們提前預習。案例教學是一個互動的過程，教師可以鼓勵學生參與設計學習內容，對課堂教學過程和教學內容進行精心設計，將基本概念與案例結合起來，讓學生身臨其境地體驗和感受案例內容，如情景式教學、項目導向教學等。教師在教學中，可針對政治經濟學特點，加大案例教學的比重，增強課堂感染力；采取小組討論、案例展示、教學小品、學生演講、辯論等教學方式，結合當下的經濟熱點問題，營造輕松、自然、活躍的課程氣氛，注重師生互動，讓學生體會到學習這門學科的樂趣和益處。（2）采用“五環(huán)節(jié)導學教學法”實施全程導學。第一，目標導學。在教學中，向學生展示課程學習目標，讓學生明白每節(jié)課學習的內容和需要達到的要求，對學生的學習起到導向作用，學習目標盡量做到簡單明了。第二，自主學習。教師要設計和提出具有針對性、啟發(fā)性的問題，讓學生自主學習和自主思考，學生可以將自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。具體時間由問題的難易程度而定，簡單問題在課內解決，復雜問題在課外探討解決。第三，合作探究。三五個學生組成學習小組，針對自主學習中遇到的疑點、難點和重點問題，小組成員展開討論和交流，探究解決問題的方法與思路。第四，展示交流。教師預先把題目和任務分配給每個小組，各小組通過課外合作學習，在課堂上派代表進行成果交流展示，可采用講解、板書或多媒體等形式，鼓勵其他同學提問和質疑。教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點和重點問題，為精講點撥做好準備。第五，精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究和交流展示中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，為學生答疑解惑，最后點撥學生思考問題的思路，以此增加學生學習這門學科的興趣性。

2.4增強學科的實踐力

政治經濟學的目的范文第3篇

教學方法改革是一個老生常談的問題，冠以理論經濟學的字樣，就是特指理論經濟學學科下設的兩門主干課程政治經濟學與西方經濟學的教學方法改革問題。長期以來，政治經濟學和西方經濟學是我國財經類院校本科生的專業(yè)基礎課程。作為理論經濟學的兩門主干課程，政治經濟學與西方經濟學在名詞概念、邏輯結構、理論體系、所代表的意識形態(tài)以及對經濟本質和現(xiàn)象的不同層次的關注等方面的差別，決定了兩者是理論范式截然不同的課程。由于課時量以及教師認知水平的限制，大多數(shù)教師對這兩門課往往進行了毫不相關的老死不相往來講授，甚至出現(xiàn)教政經的教師排斥西方經濟學，教西經的教師排斥政治經濟學的局面，這樣的課堂教學狀況對被教育者的影響是深遠的。由于這兩門課所依托的理論是針對同一現(xiàn)實經濟問題所給予的不同解釋，如果教師對這兩種理論解釋不加以分析、鑒別以及有比較的講解，就會使學生不是對經濟學理論的可信度產生懷疑，就是對其中一門產生沒有鑒別的盲目崇拜，造成學生世界觀的混亂、知識結構的殘缺、綜合分析能力低下的結果。這種結果影響了理論經濟學教學質量的提高、妨礙了教學目的貫徹，背離了人才培養(yǎng)的目標。為了打破這種局面，對政治經濟學與西方經濟學這兩種理論范式進行比較的學術研究就顯得非常必要，而把比較研究的學術成果滲透到本科教學中尤為必要。這種滲透帶來了理論經濟學從教學內容到教學方法的全面改革，這種改革對于增強學生的分析問題能力、提高本科教學質量、增加理論經濟學的課堂教學魅力具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、理論經濟學教學方法改革的內涵分析

(一)教學方法改革乃是內容和形式改革的有機統(tǒng)一

一般而言，人們對教學方法改革的理解大都停留在教學形式、教學模式改變的層次上。從早先的啟發(fā)式教學到現(xiàn)在流行的翻轉課堂等等，大都是僅僅注重教學方法本身的改革，很少有人認識到無論是啟發(fā)式還是翻轉課堂式的教學方法改革，都應該是以教學內容充實為依托的改革。尤其是在理論經濟學的課堂教學中不充實授課內容、提高所授內容的理論思想魅力，所有花樣翻新的教學形式改革都達不到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學質量這一目標。因而，從本質上看，教學方法改革應該是內容與形式有機統(tǒng)一的改革。僅僅注重教學形式而忽視教學內容的改革是難以達到教學方法改革的預期目標的。

作為理論經濟學兩大重要組成部分，政治經濟學和西方資產階級政治經濟學是兩大不同范式的理論體系。我國財經類院校把這兩大不同范式的經濟理論提煉為兩門專業(yè)基礎課政治經濟學和西方經濟學，安排在本科生的一、二年級開設。一般情況下，教師對這兩門課程的內容進行毫不相關的、一般性的、程式化的講授，學生在第一學期學完政治經濟學，第二學期再開始學習西方經濟學。由于這兩門課程所授內容出自兩種不同范式的理論，因而兩者在研究對象、研究方法、研究任務、諸多原理以及所代表的意識形態(tài)、對資本主義制度的評價等方面都具有截然不同的解釋。如：對于研究對象，政治經濟學的解釋是研究生產關系的學問，西方經濟學的解釋是研究資源配置的學問對于研究方法，政治經濟學解釋為辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下的科學抽象法，西方經濟學解釋為邊際方法、均衡方法;對于研究任務，政治經濟學主張揭示經濟規(guī)律，西方經濟學則主張尋找效用和利潤最大化的點在具體原理方面，政治經濟學主張勞動創(chuàng)造價值的勞動價值理論，西方經濟學主張價值取決于人的主觀感受的效用價值理論另外，政治經濟學有資本積累理論，西方經濟學則有經濟增長理論政治經濟學認為借貸資本供求決定利率的理論，西方經濟學則認為貨幣供求決定利率的理論政治經濟學認為資本主義制度是一個矛盾體，西方經濟學則認為資本主義制度是一個和諧體似乎在所有的知識點上，這兩種范式的經濟學理論都有著截然不同的答案

如果對這兩門課程不加鑒別、不加分析的程式化的講授，會給學生造成不知信誰、無所適從的印象。學生更經常的狀態(tài)是，在第一學期學習了政治經濟學，第二學期再學西方經濟學時，如果教師沒有比較沒有鑒別的講授，那么先學的政治經濟學原理就會在頭腦中逐步淡出，后學的西方經濟學原理在腦海中留下的印象則相對比較深刻。放任這種狀態(tài)的最終結果就是，學生對政治經濟學原理的全部遺忘和放棄、對西方經濟學理論不加鑒別的全盤接受的這一極端結果。因此，對理論經濟學的兩門課程不加鑒別的程式化的講授會造成兩個不利的后果：一是使學生認識不到政治經濟學理論的深層魅力，更認識不到西方資產階級政治經濟學的深層缺陷，最終不利于學生思辨能力的培養(yǎng)和知識結構的完善;二是不利于理論經濟學的課堂教學魅力及教學質量的提高，更無法喚起學生對理論經濟學的學習熱情。而培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高課堂教學質量一直以來都是我們教學改革所要達到的最直接目標。作為理論經濟學兩大范式的政治經濟學與當代西方資產階級政治經濟學，為我們充分運用比較分析方法、提高課堂教學質量、培養(yǎng)學生的思辨能力創(chuàng)造了得天獨厚的條件。這也為理論經濟學的課堂教學提出了不同于其他學科課堂教學的特殊任務，就是把比較分析方法充分運用到政治經濟學和西方經濟學的課堂教學中，達到理論經濟學教學方法改革的預期目標。

前邊強調過，教學方法的改革不僅僅局限于形式上的，更應該是實質思想內容方面的。因此，可以把比較分析方法看成是由比較研究方法和比較講授方法兩方面構成，也即前邊強調的內容和形式兩方面的統(tǒng)一。也可以說，比較分析方法的成功運用依賴于比較研究方法和比較講授方法兩個方面的有機統(tǒng)一。首先，比較研究方法關注于兩大范式理論的深層實質內容的比較，是屬于學術研究的層面;其次，比較講授方法關注于比較研究成果之精髓在課堂講授中的展示，是屬于教學層面?？梢哉f，沒有第一方面理論內容的比較研究，就沒有第二方面課堂教學的比較展示，兩方面工作的有機結合才能體現(xiàn)比較分析方法的充分運用，才能從根本上達到教學方法改革的目的。

通過對比較分析方法的兩個方面的解析，可以認識到這一方法的成功運用對授課教師提出了較高的要求：授課教師不僅要有高超的講課水平，更要有深厚的理論素養(yǎng)、寬廣的理論視野以及坦蕩的理論胸懷。所謂深厚的理論素養(yǎng)，就是要求無論是講授政治經濟學還是西方經濟學的教師，自我的理論素養(yǎng)不應該僅僅滿足于對經濟學原理的掌握這一基本層面，要牢記給人一杯水要自有一桶水的道理，要深挖原理背后的理論根基，廣泛閱讀各種經典著作，要有講課不息學習不止的探索精神;所謂寬廣的理論視野，就是不要靜態(tài)地理解和講授經濟學原理，而是要厘清理論產生的歷史條件及未來的發(fā)展方向，在堅持理論基本內核的前提下完成理論的與時俱進任務，提高理論經濟學的課堂魅力;坦蕩的理論胸懷在于能夠實事求是地、一分為二地對待不同學派的經濟學理論，避免主觀回避甚至故意的排斥，能夠做到對不同范式的理論進行全面的比較與深刻的認識，解決好批判與繼承、借鑒與堅持的關系?？傊?，對于一個合格的理論經濟學教師，這三方面的理論素養(yǎng)缺一不可。也只有具備這種深厚理論素養(yǎng)的教師才能夠在政治經濟學與西方經濟學的課堂上，充分運用比較分析的方法，把勇于探索、積極思考的精神潛移默化地傳導給學生，引發(fā)學生們的學習興趣，培養(yǎng)學生們的思辨能力和綜合素質，完善學生們的知識結構，提高理論經濟學的教學質量，無論在授課內容還是在授課形式上完成理論經濟學教學方法改革的任務。

(二)教學方法改革必須依托于教學與科研的有機結合

通過前一個問題的分析，我們深切領會到教學方法的改革不僅是形式上的、更是內容上的改革。教學內容的改革主要是指教學內容的深化問題。如果政治經濟學或西方經濟學的課堂教學僅僅滿足于兩大范式互不相涉的經濟學原理的泛泛介紹，滿足于簡單的教學任務的完成，永遠也達不到提高理論經濟學的課堂教學魅力、培養(yǎng)學生的思辨能力的效果，不僅比較分析的教學方法改革難以得到貫徹，也更實現(xiàn)不了提高理論經濟學教學質量的最終目標。所以教學內容的深化問題就必然涉及對政治經濟學與當代西方資產階級經濟學兩大理論范式之間的比較的學術研究問題。所以說，教學方法的改革問題不僅僅局限于教學領域，更多的是涉及學術研究領域的問題。因此，教學方法改革的貫徹以及獲得的預期效果就必須依托于教學與科研的有機結合。

不同于其他科研機構的研究工作，高等學校的科學研究工作肩負有雙重使命。一方面，高?？蒲械某晒梢灾苯臃沼谏鐣?，起到提高社會勞動生產力、創(chuàng)造社會財富的作用;另一方面，高校的科研成果更多的是起到為國家和社會培養(yǎng)合格人才，提高潛在的社會勞動生產力，增強創(chuàng)造社會財富能力的作用。作為社會科學組成部分的理論經濟學，其科學研究工作主要是肩負著培養(yǎng)人才、提高潛在的社會勞動生產力的作用，這就決定了理論經濟學的科研工作必須與教學工作緊密聯(lián)系，肩負起為教學服務的學科使命。所以，理論經濟學的教學與科研之間更多的應該是相互促進的互補關系，而不應該是一種顧此失彼的替代關系。但是，近年來由于我國高等院校實行了追求數(shù)量、速度排名的評估機制，造成了教師職稱晉升也僅僅關注科研成果而忽視教學成果的傾向，導致了教學工作與科研工作的嚴重分離與脫節(jié)。教師為了科研而科研，很少考慮科研與教學之間的互相促進問題，即使考慮到了也是處于無暇顧及的狀態(tài)，所以根本談不上科研成果在教學中滲透、提高理論經濟學課堂教學魅力等方面的作為。這種狀況在本科教學中尤為明顯，教師上課就是為了完成既定知識的介紹，學生聽課也是為了完成學分的積累，造成課堂氣氛沉悶，老師講解照本宣科、學生聽課興趣索然，課堂教學質量直線下降的這一普遍后果。其中，政治經濟學的課堂普遍給人以教條、刻板的印象，西方經濟學的課堂盡管有一些圖表、方程等形式上的花樣，但也經不起深層問題的推敲。更重要的是，學生們搞不懂政治經濟學和西方經濟學兩種理論到底誰對誰錯?有什么關聯(lián)?為什么對同一經濟現(xiàn)實的分析竟然有這樣截然不同的解釋?如果這些問題在學生們的頭腦中搞不清楚，學生們就會進行選擇性遺忘。先學的政治經濟學知識淡出大腦，被后學的西方經濟學知識所替代;即便是兩門課程同一學期開設，學生們也會受到到底政治經濟學和西方經濟學誰說的對?[2]等這類問題的困擾。

因此，要解決上述問題，理論經濟學的教學與科研必須緊密結合。這就要求授課教師具備深厚的理論基礎、完整的知識結構，首先能夠做到對政治經濟學與西方經濟學具備一定的比較分析與研究，然后才可能把分析研究的成果滲透到教學中，并在教學中充分運用比較方法，對兩大范式經濟學理論的知識交叉點進行畫龍點睛的講解。只有這樣，才能完成提高課堂教學質量、引發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生全方位分析問題的思辨能力的任務。更為重要的是，通過兩大范式理論的比較研究和比較講解會使同學一分為二地對待不同范式的經濟學理論，使學生體會到，任何經濟學理論都是對現(xiàn)實社會所進行的不同角度的研究，不同出發(fā)點的觀察，并且代表著不同階級集團的利益;同時，更要讓學生認清，任何經濟理論都不是絕對的永恒真理，都包含著優(yōu)點和缺陷。

目前，在學術界存在著一種傾向，就是過于關注政治經濟學的缺陷，而對它的優(yōu)點和貢獻視而不見或者有意歪曲;對當代西方資產階級經濟學的缺陷有意忽視，過于夸大其優(yōu)點甚至是全盤接受。這種傾向也深刻地影響了教學領域，造成一部分教師和學生對當代西方經濟學不加辨別的盲目崇信，對政治經濟學給予主觀的排斥與回避，這也是造成政治經濟學被邊緣化的原因之一。因此，要發(fā)揚理論經濟學教學與科研相結合的優(yōu)勢，充分運用比較研究與比較講授的方法，挖掘政治經濟學的精髓，揭示當代西方經濟學的理論缺陷，培養(yǎng)學生的思辨能力，引發(fā)學生的學習興趣，以提高教學質量。

三理論經濟學教學方法改革的措施分析

(一)教師主動引導帶動學生自覺學習

任何教學方法的改革都是圍繞著提高教學質量、培養(yǎng)合格人才為最終目標的，而提高教學質量、培養(yǎng)合格人才的行為主體永遠是教師。目前教學改革提出了很多眼花繚亂的措施，如教學理念從以教師教學為中心向以學生學習為中心的轉變、人才培養(yǎng)從知識傳授向能力發(fā)展的轉變、教學方式從課堂單向轉播向網絡多邊互動的轉變①，等等，這些都屬于廣義的教學方法改革。但是，無論如何改革，教師在教學中的主導地位不可動搖。

首先，以教學理念從教師教學為中心向學生學習為中心的轉變?yōu)槔谶@種轉變過程中，教師的主導性作用更應該是放在第一位的。在當今知識大爆炸的時代，如果不發(fā)揮教師的主動引導作用，學生的自學時間很容易被碎片化的知識所瓜分。而這些貌似非常豐富的知識，由于其雜亂性、多樣性很難在學生頭腦中自發(fā)形成系統(tǒng)化、結構化的知識體系，學生獲得的大都是過眼煙云、蜻蜓點水式的暫時性知識。因此，這種向學生學習為中心的教學理念的轉變必須以教師的主動引導為基礎。

其次，以人才培養(yǎng)從知識傳授向能力發(fā)展的轉變?yōu)槔芰Φ陌l(fā)展不能同知識傳授截然分開，教師傳授知識的過程也是培養(yǎng)學生分析能力的過程。所謂學生的能力，就是分析問題和解決問題的能力。分析問題的能力主要是在大學時期的學習過程中培養(yǎng)出來的，而解決問題的能力主要是走上社會后逐步鍛煉出來的。就學生分析能力的培養(yǎng)而言，主要是通過教師的知識傳授、言傳身教的主動性引導而實現(xiàn)的。

最后，以教學方式從課堂單向傳播向網絡多邊互動的轉變?yōu)槔?。在網絡信息大發(fā)展的時代，這種教學方式的改革意味著教學空間的轉移和授課對象的非固定化，更重要的是師生雙邊互動的教學相長行為更加方便和快捷，在這種情況下，教師對學生的主導性引導和啟發(fā)作用就愈顯重要和突出。

由此可見，任何形式的教學方法改革，教師的主動引導都是第一位的，而課堂教學又是教師發(fā)揮其主動引導作用的主要場所。在具體知識的講授過程中，教師通過自身的學識、素養(yǎng)甚至是人格魅力來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并把這種求知熱情發(fā)散到課外帶動學生的自覺學習。理論經濟學的兩門核心課程政治經濟學和西方經濟學的教學內容在研究對象、基本原理以及所代表的意識形態(tài)等方面具有強烈的對比性特點，是教師充分運用比較分析方法主動引導和啟發(fā)學生求知熱情，培養(yǎng)學生自覺學習能力的示范典型。

(二)課堂講授啟發(fā)帶動課下自主學習

與上一個問題相類似，這個問題也是探討教師課堂教學魅力的發(fā)揮問題，只不過在此著重強調的是，教師如何利用有限的課堂教學時間來帶動學生課下自主學習的問題。面對浩如煙海的理論經濟學知識和有限的講授時間，政治經濟學或西方經濟學的授課教師一方面要完成本課程基本原理的講授任務，另一方面要把比較研究思維和成果滲透到所講的內容當中，培養(yǎng)學生的思辨能力，激發(fā)學生的求知欲，這就對教師的理論素養(yǎng)和授課水平提出了較高的要求。如何在有限的授課時間內，既完成本課程基本內容的講解，又畫龍點睛地對兩大范式理論的知識交叉點給予比較與分析，這對教師的理論素養(yǎng)、講課技巧、教學經驗、責任心甚至人格魅力是一種綜合檢驗。這種檢驗合格與否，與啟發(fā)學生課下自主學習的熱情密切相關。一個合格的教師會運用有限的授課時間，激發(fā)學生的求知欲并把這種求知欲轉化為課下的自主學習熱情。教師可以趁熱打鐵利用學生被激發(fā)起來的學習熱情，引導學生自發(fā)地組織課外學習小組、自擬討論題目，自主鉆研感興趣的知識領域。通過自主學習，提高學生的分析問題能力、完善其知識結構、提高其綜合素質，為社會培養(yǎng)合格的人才?？梢姡處熣n堂講授的啟發(fā)作用非常重要，是帶動學生課下自主學習的關鍵。近幾年高等學校的教學改革，大大縮減了理論經濟學的課時量，增加了學生課下自主學習時間;與此同時，又實行了各種教學方法改革的實踐，典型如翻轉課堂的實驗，目的是激發(fā)學生學習的主動性和自發(fā)性。在我看來，無論用何種方式激發(fā)學生學習的主動性，教師在有限授課時間內所起的主導性作用不應該被忽視，而且在課時一再縮減的情況下，教師的課堂主導性作用越顯稀缺和重要。

(三)特色教材帶動課外閱讀的延伸

在理論經濟學教學方法改革的過程中，教材的編寫與選用也是一個重要的環(huán)節(jié)。無論是政治經濟學還是西方經濟學，目前在我國出版了三類教材：第一類是按照政治經濟學或西方經濟學各自的理論體系和結構而編寫的教材;第二類是打破政治經濟學和西方經濟學原有界限，互相吸收借鑒并把兩者融合到統(tǒng)一的體系和結構之中的教材;第三類是在堅持政治經濟學和西方經濟學原有體系和結構的前提下，充分考慮到兩種范式理論在一些關鍵知識點的交匯，每一章正文后邊都添加對兩種范式理論進行評述或比較的結束語或附錄。對于理論經濟學的教學方法改革而言，采用或編寫何種教材也是一種關鍵的選擇。第一類教材過于傳統(tǒng)、略顯平淡;第二類教材適用于已經具備一定知識積累的研究生，卻不利于初始知識結構形成階段的本科生;第三類教材對于理論經濟學課程的教學方法改革而言是非常適用的。這類教材在保證政治經濟學和西方經濟學各自理論內核及體系結構的基礎上，充分體現(xiàn)了對兩種范式理論進行比較的創(chuàng)新思維。這類教材不僅適用于課堂教學，而且也適用于學生的課下自學，對引發(fā)學生的求知欲、提高學生的思辨能力具有重要的指導作用。目前，在國內這類教材編寫的典范是中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》(宏、微觀)，已經發(fā)行到第五版。

這部教材最大的特點是在保證西方經濟學原有的體系結構和基本內核的基礎上，能夠站在客觀的立場上對西方經濟學采取批判和借鑒的態(tài)度，在每一章的結束語中對西方經濟學的理論進行全面的點評，這些點評對政治經濟學和西方經濟學兩種范式理論的比較研究起到了重要的啟發(fā)作用。另外一本很有特色的教材，是高等教育出版社出版的丁堡駿主編的《現(xiàn)代政治經濟學教程》。本教程在尊重馬克思《資本論》的邏輯并系統(tǒng)地闡述政治經濟學基本原理基礎上，每一章都恰如其分的添加了獨立的一節(jié)針對現(xiàn)代資產階級經濟學有關理論進行批判的內容，這些內容對于堅定政治經濟學的信念，揭示當代西方資產階級經濟學的缺陷具有重要的貢獻。第三本特色教材是清華大學出版社出版的石晶瑩主編的《政治經濟學原理》。本書就是為了完成馬克思經濟學理論與西方經濟學理論的比較研究成果在本科教學中運用這一教研項目而編寫的。其主要特色在于，在堅持政治經濟學原有結構和理論內核基礎上，增添了馬克思的政治經濟學與西方經濟學的一些典型原理的比較以及政治經濟學理論中的一些難點問題的解析兩方面內容，這兩方面內容的添加極大地提升了本書的理論魅力，加深了讀者對政治經濟學科學性的認識，提高了讀者對西方經濟學理論的辨別力，對于構建學生完整知識結構，提升分析問題和解決問題的能力具有重要的現(xiàn)實意義。

由此可見，特色教材的編寫和選用是理論經濟學教學方法改革實施和貫徹的不可或缺的重要措施之一。除此之外，這類體現(xiàn)理論經濟學比較研究成果的特色教材的編寫，參閱了諸多文獻。通過這些參考文獻的引用，可以引導學生閱讀的延伸和探討學術的樂趣，培養(yǎng)其自學熱情，提高其分析問題的能力，達到教學方法改革的最終目標。

四、理論經濟學教學方法改革的制約因素分析

通過分析得知，理論經濟學教學方法改革的實施主要依賴于教師主導作用的發(fā)揮，而教師主導作用的發(fā)揮又受到主客觀兩方面因素的制約。

(一)制約教師主導作用發(fā)揮的主觀因素

作為比較分析方法的研究主體和實踐主體，理論經濟學的授課教師必須具備理論深度、理論廣度和理論胸懷等三方面素養(yǎng)。從比較分析方法的研究角度看，不具備這三方面的素養(yǎng)，就不可能對政治經濟學和當代西方資產階級經濟學給予深刻理解和把握，更不可能對這兩種范式理論給予全面的比較與公正的評價。從比較分析方法的實踐角度看，不具備這三方面的理論素養(yǎng)，也就不可能在教學中靈活運用這種比較分析思維并把兩大范式理論的異同點滲透到教學內容中去，做到啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生學習興趣的目的。然而，授課教師理論素養(yǎng)的直接表現(xiàn)就是其自身理論經濟學的知識結構是否完整的問題。

近年來的人才培養(yǎng)模式忽視通識教育，注重分門別類的專業(yè)化培養(yǎng)。理論經濟學的授課教師大都是某一學科專門培養(yǎng)的專業(yè)化人才，其知識結構的單一性是通病。比如一些西方經濟學專業(yè)出身的教師接受的是系統(tǒng)的當代西方經濟理論的熏陶和研究方法的訓練，對政治經濟學具有一種固有的意識形態(tài)偏見，或者對政治經濟學雖有一些正確的認識，但又屈從于長期以來流行的習慣與偏見，不敢涉足政治經濟學或有意排斥政治經濟學;一些政治經濟學專業(yè)出身的教師長期接受系統(tǒng)的政治經濟學的研究和訓練，形成了特有的思考問題和分析問題的方式，也養(yǎng)成了一種只顧此山景、不屑他山玉的習慣。這種專業(yè)割裂、知識結構單一的狀況極大地阻礙了比較思維在教學中的運用，限制了教師本身的知識視野和理論胸懷，最終也會影響其學術研究的深化。如果說單一的知識結構對于專門的學術研究影響不大，那么對于本科教學任務尤其是專業(yè)基礎課程教學任務的完成、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)等問題的影響是深遠的。一個知識結構單一的教師，他的課堂教學魅力極為有限，對學生思維的啟發(fā)和學習熱情的調動也極為勉強。因此，在現(xiàn)有的專業(yè)化研究的基礎上，應該提倡教師的交叉學科研究，積極鼓勵交叉學科研究項目的申報，提高教師自身的理論素養(yǎng)，達到以科學研究帶動教學水平真實提高的效果。

(二)制約教師主導作用發(fā)揮的客觀因素

盡管課下指導也是教學工作的一個組成部分，但教師主導作用的發(fā)揮還是依賴于課堂教學。課堂是教師發(fā)揮主導作用的主要戰(zhàn)場，而有限的課時量以及課時量在政治經濟學和西方經濟學兩門課程之間分配的不均衡，是制約教師主導作用發(fā)揮的客觀因素。

根據(jù)教育部教學指導委員會有關《經濟學類教學質量國家標準》(修訂稿2014)的文件，政治經濟學和西方經濟學兩門課程被列為經濟類本科生的專業(yè)基礎課，只不過在課程的設置中，西方經濟學拆分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩個部分。致使理論經濟學的兩門主干課程被劃分為政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學三門，在課時安排上這三門課平均各占48學時。這種安排已經造成了西方經濟學的課時量是政治經濟學課時量的兩倍這一結果，更何況近年來個別高校進行的教學改革，大大削減了政治經濟學的課時量，由原48學時削減到32學時、直至28學時，有的學校甚至取消了政治經濟學這門課，理論經濟學教學陣地全部讓位于西方經濟學。這種不均衡的課時分配以及對政治經濟學課時量的縮減，直接造成政治經濟學的教學內容無法充分展開，理論魅力無法充分展現(xiàn)，人為地造成教師與學生對政治經濟學的輕視、對西方經濟學的盲目崇拜，最直接的結果就是政治經濟學沒有教好和學好，也影響了對西方經濟學的學習與理解，更談不上比較分析方法在教學中運用、學生思辨能力的培養(yǎng)等目標的實現(xiàn)。

政治經濟學的目的范文第4篇

（一）當前政治經濟學教科書存在的問題

教科書是學校教學的主要工具，是教師授課的重要客體，高質量的教科書作用有二：既能保證學校教學環(huán)節(jié)的有序開展，又能提高學生的學習效率。就當前情況而言，政治經濟學教科書質量存在不少問題。

1．政治經濟學課本內容陳舊，版本不一。從目前我國高等院校政治經濟學課本的使用來看，主要分為：自主編寫課本和經濟學系列課本兩個種類。例如，中國社會科學出版社出版的《政治經濟學原理》一書就屬于前一類課本，而中國人民大學出版社出版的經濟學系列教科書，以《政治經濟學教程》為例，則屬于后一類課本。同時，對比教科書的內容，我們不難發(fā)現(xiàn)，個別章節(jié)雖然順序不同，但總體上還是沿用著傳統(tǒng)教科書的內容，并沒有太多的新東西，尤其是對馬克思經濟理論精華的內容，在編寫教材的過程中僅僅對重要理論進行了原始解讀，而對其內容的創(chuàng)新理解甚少。因此，現(xiàn)有的政治經濟學教科書存在著版本不一且內容陳舊的問題，嚴重影響了政治經濟學教學工作的有效展開。

2．教科書內容與實踐聯(lián)系不緊密。梳理目前高校政治經濟學教科書，存在著一個共同的詬病———內容陳舊且版本不一，而且授課教師基本上會按照教材的體系和內容開展教學活動，而教材實例較少，與實際聯(lián)系不緊密，學生們對教學的實際作用存在困惑，教學效率大打折扣，最終形成了厭學的惡性循環(huán)。雖然，各大高校會勤換政治經濟學教科書，但同樣不能解決實際問題，新版教科書與舊版相比，無非在個別地方增加了一些簡單閱讀，但在實用性方面同舊版并無兩樣。換湯不換藥，不能從根本上解決教科書內容與實踐聯(lián)系不緊密的問題。

（二）教學過程中存在的問題

1．出現(xiàn)了新式的“照本宣科”。多媒體教學的特點是信息量大、時間節(jié)省、圖文并茂等，可以將文字、圖表、聲音、動畫、視頻等高度集成于學生的教學中。隨著多媒體等教學手段的運用，部分教師為了省事，在授課中出現(xiàn)了新式的“照本宣科”，照著電腦念，而不是講，電腦內容繁多，學生應接不暇。

2．考核方式單一，限制了教學活動的靈活性。隨著我國教育體制的進一步改革，新的學分制考核制度的不斷推行，部分課程的學習有所壓縮，尤其是政治經濟學課程，課時壓縮得更為厲害，可是課時壓縮而內容在增多，這時考核的方式還是以前的考試內容，這樣教學活動比較死板。教師需要在講授課程的時候更多的考慮學生最終考試的問題，授課就成了只講重點，不顧細節(jié)，形成了盡量在有限的課上時間講解考試將會涉及的重點內容，久而久之便走向了應試教育的誤區(qū)，學用聯(lián)系成了空談，教育的目的無從談起，忽視對學生分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最終使學生長期以來養(yǎng)成了是考試的內容就學，不是考試內容的就不學，這是典型的“應試教育”，失去了教育的本意。

（三）學生學習積極性

不高學生在學習政治經濟學過程中，積極性不高。研究表明，有很多因素影響著學生學習政治經濟學的積極性，但從課程本身來說，主要表現(xiàn)為：一是認識方面存在誤區(qū)。很多學生（包括部分政治經濟學專業(yè)的學生）并不了解政治經濟學的學科性質，尤其是理科學生，更是簡單地將政治經濟學理解為“政治＋經濟”，以死記硬背來達到通過考試的目的，這在很大程度上偏離了學生學習這一基礎理論經濟學的目的。二是與其他專業(yè)課相比，政治經濟學的實用性不強。政治經濟學與其他課程不同，其理論邏輯性比較強，而且分析與敘述方法也較復雜。只有在學習并理解了其基礎理論之后，才能對其進行有效應用。目前的現(xiàn)狀是，學生不僅不能快捷有效的應用理論，而且認為政治經濟學這門課程對自身的用處或就業(yè)沒太大用處，故而不重視對該課程的學習。

二、我國政治經濟學教學探索

（一）改革教學內容

教學內容作為提高教學質量的核心，需要不斷進行改革，即以新內容代替舊內容，在教學內容方面做到與時俱進，理論聯(lián)系實際。當然，教學內容的改革主要可以通過新知識的增加、舊知識的刪減。當然，改革必須得圍繞強化和貼近實際的主線，嚴格遵循客觀規(guī)律，在繼承和發(fā)展的基礎上探索政治經濟學教學新模式。以往的教學內容是對馬克思相關理論的總結性講授，對學生在理解資本主義經濟和社會主義經濟方面形成了某種誤導，導致學生誤認為經濟的差異就是意識形態(tài)的差異。所以說，政治經濟學內容改革要使學生真正學習到預期的知識，重點對勞動價值論、資本主義生產過程、流通過程、壟斷資本主義及剩余價值等開展有針對性的學習。

（二）改革教學方法

教學的方法對于學生學習意義重大，所以教學方法首先需要理論密切聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是科學的重要理論觀點，理論緊密聯(lián)系實際，需要高校不斷增強教與學的針對性和實用性。高校教師在授課過程中，應該密切聯(lián)系當代的實際，仔細分析是否適用于當前的社會經濟發(fā)展。認真比較資本主義經濟和社會主義經濟的優(yōu)缺點，積極總結好的教學方法，尤其應當學習和借鑒這些先進科學技術和現(xiàn)代化的管理模式。

（三）深化教師理論功底

創(chuàng)新教學方法分析當前形勢，雖然網絡授課、遠程培訓越來越受到人們的關注，但是，在今后的很長一段時間里，高校老師仍將會在政治經濟學教學中起主導作用。因此，要提高政治經濟學教學質量，進一步提高授課教師的理論水平、教學技術和科研能力顯得尤為重要。一方面，學校要加大對于教師隊伍的教育培訓力度，通過下達合理的科研任務，督促教師為高校授課不斷學習和研究，同時建立健全激勵機制，對于完成任務好的教師給予一定獎勵；對于不按規(guī)定教學，完成不好的教師進行一定的處罰，從而激勵其更好地開展教學和科研。另一方面，政治經濟學和其他學科一樣，是理論課程，如何才能使理論更好地被學生所理解和運用，那就必須要與實際相結合，科學告訴我們，理論來源于實踐，理論可以指導實踐，理論只有與實踐相結合才能促進生產和生活的不斷進步。

（四）改革考核方式

政治經濟學的目的范文第5篇

改革、在政法學院內部也進行過政法大類培養(yǎng)的嘗試，為此對《政治經濟學》課程的教學課時也不斷有所調整，但是，《政治經濟學》課程要學習兩個學期、一個學年的做法從來沒有改變，其總課時一直保持在102-119課時之間，總學分也一直穩(wěn)定在6-7個學分之間，使得《政治經濟學》課程與《哲學》課程一道屬于政治系思想政治教育專業(yè)課時最多，學分最大的兩門專業(yè)核心課程之一。

教學內容上———體系完整系統(tǒng)，觀點開放多元

是由其立場、方法和觀點共同構成的。所以，《政治經濟學》課程的教學體系也必須完整的統(tǒng)籌這三個方面。致力于最大多數(shù)人的自由與解放的基本立場表現(xiàn)在政治經濟學上，就是他比別的經濟學派別都要更加關注人———尤其是占人口絕大多數(shù)的無產階級的命運，關注社會的公平與正義。在教學中強調這一立場就能夠把政治經濟學與西方經濟學很好的區(qū)別開來，在貧富懸殊較為嚴重的當下也更能凸顯《政治經濟學》課程的時代價值與現(xiàn)實意義，更容易引起同學們的共鳴與學習思考的興趣。

在方法方面就是要強調它的唯物、辯證的方法，在教學計劃中我們有意識的把《政治經濟學》課程和《哲學》課程安排在同一學年學習，這樣就能使同學們用學到的哲學方法去分析經濟現(xiàn)象，反過來又用經濟學的理論和事實具體化哲學命題的內涵。例如貨幣不是從來就有的，它是商品生產與商品交換長期發(fā)展的產物這一經濟學判斷離開了哲學中聯(lián)系、發(fā)展的辯證法觀點是無法深刻理解的，反過來貨幣產生的四個階段的知識內容又會極大地充實與具體化同學們對“發(fā)展”這一抽象范疇的認識。

在教學內容體系方面，現(xiàn)有的《政治經濟學》教材普遍比較繁瑣，一般的教材都多達十數(shù)章，甚至二十多章，這樣就會使教學內容過于龐雜，模糊了學生學習的焦點。為此，我們在總結多年教學實踐的基礎上，把實際教學內容簡化為一個導論外加八章，即：導論政治經濟學概述；第一章商品經濟；第二章資本主義經濟；第三章資本主義經濟制度的演化；第四章社會主義經濟；第五章市場經濟體制；第六章市場經濟的微觀基礎；第七章市場經濟中的宏觀調控和第八章經濟全球化條件下中國經濟的科學發(fā)展。這樣的安排既堅持了馬克思《資本論》的經典體系，也遵循了邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，打破了把政治經濟學區(qū)分為看似黑白分明的資本主義部分與社會主義部分的傳統(tǒng)二分法，把這兩種經濟制度看成是人類為了謀求經濟發(fā)展、社會進步的總體努力的一種整體進程，同理市場與計劃的優(yōu)勢與失靈在整個教學體系中也得到了均衡的表述。

在精簡優(yōu)化教學體系的同時，我們還注重不斷擴展實際的教學內容。在堅持政治經濟學基本立場與核心觀點的同時，也注意吸取一切有益的國內外新理論、新觀點，使得《政治經濟學》課程的教學有更大的包容性。例如，在資本問題上，我們一方面堅持勞動價值論，剩余價值規(guī)律，另一方面也介紹科技進步、新教倫理、甚至個人的理財與生活方式對資本積累可能產生影響等開放多元的觀點。其他例如在經濟周期、全球化等內容上我們也盡量介紹各個學派的不同觀點，拓寬了同學們的經濟學視野。

教學方法上———教師真情投入，學生學講并進

在《政治經濟學》課程的教學中，我們要求教師不僅要有扎實的理論功底，更要有對《政治經濟學》課程基本理論與觀點的高度認同。只有這樣，《政治經濟學》在教師那里才會不僅僅是一門課程，同時也是一種信念。而只有當教師把《政治經濟學》課程當成自己的一種堅守，他才會真正的全身心投入，用激情去感染學生，并由此以政治經濟學內在的邏輯力量去征服學生。

在教師具體教學方法的使用上，我們也根據(jù)教學內容不斷調整和轉換，《政治經濟學》課程第一學期的重點是要講透政治經濟學的基本理論，難點是要培養(yǎng)同學們分析經濟現(xiàn)象時具有邏輯與抽象思維的能力。所以，這一階段更適合采取傳統(tǒng)的板書式教學方法———它看似“傳統(tǒng)”但是卻比“PPT”更能夠保持教師教學內容的思維連貫性，在自由的講述之間傳達出政治經濟學理論迷人的邏輯力量。當然，老師的灌輸式教學法并不是單向的，我們還非常注重教學反饋，利用QQ群，短信，課后作業(yè)、課堂提問等方式隨時發(fā)現(xiàn)同學們在學習中的困難與困惑，并且在第一時間給予及時解答。

《政治經濟學》課程第二學期的教學重點是分析實際的中國經濟問題，考慮到同學們在第一學期已經較系統(tǒng)地學習了哲學和政治經濟學的基本理論，加之思想政治教育專業(yè)是師范類專業(yè)，所以第二學期的教學方法將由教師灌輸為主轉向強調師生教學互動，特別是抓好學生的講課工作。在師生互動方面，第一我們開始采用開放式互動教學模式，即教師上課只提出講課要點與問題，同學們先分組討論，最后再集中陳述各小組的基本結論。這種開放式互動教學模式對于鍛煉同學們的教學組織能力，問題凝練能力，語言表達能力都有明顯的幫助。第二就是學生講課。

在學生講課組織上最大的風險就是倉促上陣，缺乏團隊精神，老師偷懶，學生好玩，根本達不到以講課促進教學的目的。在實踐中，對此我們也逐步摸索出了一套行之有效的程序。

1）提前確定講課內容。在第二學期一開學就讓同學們根據(jù)自己的興趣確定互不重復的15分鐘講課內容，并且明確自己的講課時間，使他們及早進行充分的準備。

2）分組與小組預講。正式的教學課時是有限而寶貴的，如果不經過預講直接講課，時間與效果肯定不好控制。為此，我們按10個左右同學為一組先分小組，然后在小組范圍內先進行預講，由小組成員相互檢查講義、課件，并點評預講時的優(yōu)點與改進意見。

3）正式的全班講課。通過前面的細致安排，在全班范圍內講課時同學們對教學內容與時間的控制往往都比較到位與準確，在每一個同學講課后，教師都要對其教案、多媒體課件，板書，語言表達、教態(tài)等問題提出簡短的點評。

4）嚴格控制教學規(guī)模。為了確保各種教學方法取得實效，我們還注意嚴格控制教學規(guī)模，一直把班級規(guī)模控制在每班40人左右，這種規(guī)模使得老師講課，開放式互動教學與學生講課工作的效果都能夠切實得到落實與保障。通過高質量的學生講課環(huán)節(jié)，我們同學的師范職業(yè)能力得到了不斷提高與完善，在校級與全省的講課比賽中都取得了優(yōu)異的成績，也增強了其就業(yè)競爭能力。

課程建設上———三位一體推進，理論聯(lián)系實際

在全球化與知識爆炸的時代，要使《政治經濟學》課程的建設工作健康可持續(xù)，必須要有整體性的三位一體觀念，即：課堂是核心，教材是基礎，網站是擴展。無論時代怎樣發(fā)展，抓好課堂教學始終是任何一門大學課程建設的核心工作，在這個環(huán)節(jié)上老師不全心教，學生不認真學，一切都是空話。同樣一門課程面對不同的教學對象，其教材應該體現(xiàn)出獨特的針對性和一定的適用性，所以，我們在總結過去多年教學經驗的基礎上在2010年由華中師范大學出版社出版了《政治經濟學基礎教程》，這本自編的教材文筆生動，視野開闊，深入淺出，我們自編教材的三個愿望，“1）給政治經濟學的學習與研究注入人文的關懷與道德的考量。2）給政治經濟學的學習與研究提供開闊的視野與鮮活的生命。3）給經濟學的學習與研究留下想象的空間與討論的時間?！钡玫搅送瑢W們的高度認同，教材使用近3年來受到了同學們的一致好評，也為保證課堂教學水平與質量進一步夯實了基礎。課堂再好，總有下課的時候；教材再好，但是更新相對緩慢，在好的課堂與教材的基礎上建設一個高質量的《政治經濟學》精品課程網站就變得既有必要也有可能。從今年開始我們把課程建設的重心開始轉向網站建設，希望這個網站更新更快，互動更好，成為一個跨時空的、永不打下課鈴聲的云課堂。