前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)學(xué)建模開題報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

數(shù)學(xué)建模開題報告范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)動力學(xué)，仿真，產(chǎn)能過剩，建設(shè)周期，折舊

 

一 引言

制造業(yè)的高速發(fā)展給中國帶來了巨大的財富，也使中國政府、企業(yè)面臨一個嚴(yán)重的問題，產(chǎn)能過剩。在2000年已有學(xué)者統(tǒng)計，制造業(yè)各行業(yè)生產(chǎn)能力普遍過剩為60%-70%。伴隨著需求緊縮和價格的下降，制造業(yè)成本又呈現(xiàn)出剛性，出現(xiàn)了投入品成本上升而產(chǎn)出品價格持續(xù)大幅度下跌的不對稱格局，這必將導(dǎo)致制造業(yè)的全面崩潰[1]。產(chǎn)能過剩主要是由于產(chǎn)業(yè)資本追逐利益的天性以及固定資產(chǎn)投資在成生產(chǎn)能力的過程中存在時間延遲造成的。本文構(gòu)建了系統(tǒng)動力學(xué)模型模擬這一過程，并對政府、企業(yè)采取的一些措施進(jìn)行靈敏度分析，確定各措施的有效程度。

二 系統(tǒng)動力學(xué)可行性分析

系統(tǒng)動力學(xué)(System Dynamics，SD)始創(chuàng)于1956年，在20世紀(jì)50年代末成為一門獨(dú)立完整的學(xué)科，其創(chuàng)始者為美國麻省理工學(xué)院的Forrester教授，20世紀(jì)70年代末系統(tǒng)動力學(xué)引入我國，其建模方法與其他建模方法相比，第一，適用于處理需通過較長的歷史階段來觀察的問題，對于產(chǎn)能發(fā)展的建模與分析，正需要有長遠(yuǎn)的視界與仿真支持手段；第二建設(shè)周期，適用于強(qiáng)因果關(guān)系的問題，通過分析可發(fā)現(xiàn)產(chǎn)能發(fā)展過程中各影響間因果關(guān)系較為明晰，可利用系統(tǒng)動力學(xué)加以表述和建模；第三，適用于處理精度要求不高的復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)問題一般來講，產(chǎn)能發(fā)展模型可以為企業(yè)和政府提供了一個生產(chǎn)能力發(fā)展趨勢，價格波動趨勢，收益波動趨勢，以滿足其決策要求；第四，強(qiáng)調(diào)有條件預(yù)測，系統(tǒng)動力學(xué)方法強(qiáng)調(diào)條件和結(jié)果的對應(yīng)性，可在仿真環(huán)境中的不同試驗條件下對系統(tǒng)進(jìn)行分析[3-5]。本文構(gòu)建的產(chǎn)能發(fā)展模型，可以根據(jù)實際情況對外生變量選取不同的數(shù)值，對模型進(jìn)行應(yīng)用分析。

三 模型構(gòu)建

本模型主要包括三個子系統(tǒng)，投資子系統(tǒng)，庫存子系統(tǒng)，和價格變動子系統(tǒng)，主要的外生變量產(chǎn)品需求曲線、單位變動成本、市場收益率（產(chǎn)業(yè)平均報酬率），標(biāo)準(zhǔn)單價（可視為替代產(chǎn)品價格）、建設(shè)周期、調(diào)價幅度（反映政府對價格變動的管制程度）、庫存閥值（企業(yè)決定降價傾銷的重要因素）等，其余均為內(nèi)生變量。

（一） 子系統(tǒng)說明

1 投資子系統(tǒng) 現(xiàn)實中，企業(yè)主要根據(jù)收益率高低來做出投資決策，此外還受到國家政策，行業(yè)準(zhǔn)入門檻的限制，本文只考慮收益率對企業(yè)投資行為的影響。根據(jù)馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，資本有產(chǎn)業(yè)資本和借貸資本等形態(tài)，產(chǎn)業(yè)資本對應(yīng)產(chǎn)業(yè)資本的平均報酬率論文開題報告范例。根據(jù)資本的逐利原則，一個行業(yè)的投資報酬率（體現(xiàn)為凈利潤率）越高，新進(jìn)入產(chǎn)業(yè)資金越多。本文假設(shè)新進(jìn)入投資比例與超額收益（行業(yè)報酬率與產(chǎn)業(yè)平均報酬率之差）存在指數(shù)關(guān)系來體現(xiàn)上述理論。資金投入后形成在建工程，經(jīng)過一定的時間延遲即建設(shè)周期后進(jìn)入固定資產(chǎn)形成生產(chǎn)能力，再通過折舊進(jìn)入企業(yè)的營業(yè)成本。

2 庫存子系統(tǒng) 企業(yè)根據(jù)期望生產(chǎn)速率和生產(chǎn)能力來確定生產(chǎn)速率，如果生產(chǎn)能力大于期望生產(chǎn)速率，則生產(chǎn)速率等于期望生產(chǎn)速率，否則就等于生產(chǎn)能力。期望生產(chǎn)速率受到庫存計劃和客戶訂單速率的影響，同時又與企業(yè)安全儲備期和訂單處理時間有關(guān)，流圖體現(xiàn)了這些關(guān)系。發(fā)貨速率受到庫存的限制，還取決于客戶訂單速率。

3 價格子系統(tǒng) 價格主要受供求關(guān)系影響，訂單速率大于企業(yè)期望發(fā)貨速率則表示產(chǎn)品短缺建設(shè)周期，存在價格上漲動力，小于則有價格下降壓力，分別對應(yīng)漲價速率和跌價速率。此外庫存積壓過多，廠家降價傾銷是另外一個價格變動因素。

（二）系統(tǒng)模型

圖1是在分析企業(yè)行為的基礎(chǔ)上建立的產(chǎn)能擴(kuò)張系統(tǒng)流圖。系統(tǒng)流圖支持定量分析，由流位變量、流率變量和信息三類元素組成。在矩形框中的變量是流位，流位是隨時間而變化的積累量，是物質(zhì)、能量與信息的貯存環(huán)節(jié)，如企業(yè)中的產(chǎn)品庫存量或者是生態(tài)系統(tǒng)中的資源總數(shù)等。在蝴蝶結(jié)下方的是流率，如物流等。沒有矩形框的是輔助變量或常數(shù)，云狀的圖示表示的是系統(tǒng)的邊界。系統(tǒng)流圖可以定量表示系統(tǒng)中的反饋關(guān)系，其中各個變量之間關(guān)系用數(shù)學(xué)公式定義[6]。

圖1產(chǎn)能擴(kuò)張系統(tǒng)動力學(xué)模型

四 仿真實驗及過程分析

本案例動力學(xué)仿真實驗選用vensim5.7為實驗平臺，對模型初始設(shè)置如表1。

表1

 

變量名

建設(shè)周期

折舊年限

標(biāo)準(zhǔn)價格

庫存閥值

調(diào)價幅度

生產(chǎn)時間

單位變動成本

變量值

3

10

10

50

0.1

0.02

10

單位

年

年

元

百萬個

無量綱

數(shù)學(xué)建模開題報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：軟件學(xué)院；戰(zhàn)略規(guī)劃；制度創(chuàng)新；文化建設(shè)

清華大學(xué)軟件學(xué)院2001年建院，是國家首批示范性軟件學(xué)院，肩負(fù)著培養(yǎng)軟件人才和探索多樣化辦學(xué)模式的雙重任務(wù)[1]。為保證辦學(xué)質(zhì)量，突出特色，建院伊始學(xué)院就確立了“教學(xué)立院、管理建院、學(xué)科興院、科技強(qiáng)院”的辦學(xué)方針，依照“管理建院”方針，學(xué)院注重宏觀設(shè)計微觀操作，制訂了“十一五”學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，并在教學(xué)、科研、學(xué)生、人事、后勤等各方面制訂了系列制度，保證了學(xué)院管理工作的規(guī)劃性，促進(jìn)了學(xué)院的健康穩(wěn)步發(fā)展。

十年來，學(xué)院由小到大，由弱到強(qiáng)，先后向社會輸送軟件人才2 600余名，受到社會普遍歡迎，就業(yè)率100%。學(xué)院的教師隊伍也由最初的11名教工發(fā)展到今天40余人，并先后培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教研工作者，包括北京市高等學(xué)校教學(xué)名師、教育創(chuàng)新標(biāo)兵、師德先進(jìn)個人、高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員、“國家杰出青年基金”和教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”獲得者，另外還有多名清華大學(xué)良師益友和1名“清韻燭光――我最喜愛的教師”。學(xué)院的科學(xué)研究與教育教學(xué)也取得了喜人的成果，先后承擔(dān)多項國家自然科學(xué)基金、973計劃、863計劃、國家科技支撐計劃、核高基重大研究計劃、國家重點(diǎn)行業(yè)和企業(yè)信息化工程等科研項目和國際合作項目，科研成果居全國35所示范性軟件學(xué)院之首。

學(xué)院的學(xué)科發(fā)展是以國家重大戰(zhàn)略需求和國際科技前沿為導(dǎo)向，以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、系統(tǒng)科學(xué)、計算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等為依托，注重跨一級學(xué)科的交叉與聯(lián)合。學(xué)院在深入研究和分析ACM/IEEE CC2005的基礎(chǔ)上，開展了軟件工程課程體系研究，結(jié)合我國軟件工程專業(yè)的發(fā)展要求，編寫出版了《中國軟件工程學(xué)科教程》，組織研制了我國高等教育軟件工程專業(yè)規(guī)范。2007年學(xué)院軟件工程與管理、信息系統(tǒng)安全、軟件系統(tǒng)設(shè)計、計算機(jī)圖形學(xué)、信息系統(tǒng)工程等5個專業(yè)方向入選教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年學(xué)院軟件工程專業(yè)作為清華大學(xué)6個本科專業(yè)之一第一批加入教育部卓越工程師計劃。“清華大學(xué)軟件學(xué)院人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”、“軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系與實驗平臺建設(shè)”分別獲2006年、2008年清華大學(xué)教學(xué)成果一等獎，“清華大學(xué)軟件拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)”入選2008年度教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

總結(jié)學(xué)院十年發(fā)展歷程，科學(xué)規(guī)劃、制度創(chuàng)新和文化建設(shè)是學(xué)院健康發(fā)展的有力保障。

1 長遠(yuǎn)思考，注重戰(zhàn)略規(guī)劃

戰(zhàn)略管理是研究型大學(xué)管理體系中的一種能力資源，在研究型大學(xué)核心競爭力的產(chǎn)生、整合、提升過程中具有不可替代的重要作用[2]。軟件學(xué)院在學(xué)院成立之初，就明確提出了學(xué)院的戰(zhàn)略愿景，即“堅持質(zhì)量第一、素質(zhì)與技術(shù)并重、理論與實踐結(jié)合，突出精品意識，積極推行我國軟件人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，努力將學(xué)院建設(shè)成國際一流水平的學(xué)院”。表現(xiàn)為建設(shè)一流的學(xué)科，培養(yǎng)一流的人才，創(chuàng)造一流的科研成果，建設(shè)一流的師資隊伍，建設(shè)一流的教學(xué)平臺。為實現(xiàn)戰(zhàn)略愿景，學(xué)院2005年6月制定了學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃通過對比分析國內(nèi)各軟件學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀、清華軟件學(xué)院的特長與優(yōu)勢，進(jìn)一步明確了學(xué)院的戰(zhàn)略定位，即“精品教育、實踐教學(xué)、科學(xué)研究、國際一流”，提出了學(xué)院未來五年的發(fā)展思路、目標(biāo)及量化指標(biāo)。

“十一五”規(guī)劃中，教學(xué)工作目標(biāo)是“以基礎(chǔ)教學(xué)與能力教學(xué)為主線，在教學(xué)體系中實現(xiàn)案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研成果結(jié)合，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與科研實踐相結(jié)合，課堂講課內(nèi)容與國內(nèi)外文獻(xiàn)相結(jié)合；進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)內(nèi)容，突出軟件與系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)特色”。量化指標(biāo)是“力爭申報成功1～3門精品課(包括申報研究生院精品課)；每個研究所新開設(shè)課程2～3門；每年自編教材1～2門，力爭體現(xiàn)最新科學(xué)研究成果，融合最新國外著名教材；同時注重提高教學(xué)質(zhì)量，通過出精品課教材，培養(yǎng)精品課教師等各項工作，確立我院教學(xué)的前沿地位”。五年來，學(xué)院教學(xué)工作緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，在完善已有教學(xué)計劃與方法的基礎(chǔ)上，積極探索新的課程設(shè)置(或置換課程)和教學(xué)策略，建設(shè)完成了2門國家級精品課程，4門校級精品課，2部普通高等教育精品教材，7部“十一五”國家規(guī)劃教材，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

不僅如此，學(xué)院的科研、服務(wù)與隊伍建設(shè)工作也基本實現(xiàn)了規(guī)劃目標(biāo)。在隊伍建設(shè)上，學(xué)院規(guī)劃“進(jìn)一步加大人才引進(jìn)力度，……在正常引進(jìn)師資的同時，學(xué)院還將聘請國外客座教授和講席教授組作為重要任務(wù)”。五年來，學(xué)院共引進(jìn)教師13人，聘請客座教授2人，兼職教授1人，高訪學(xué)者2人，專家顧問5人，充實提高了教師隊伍，活躍了學(xué)術(shù)交流氛圍。其中高訪學(xué)者PAUL從2007年連續(xù)3年聘期，“形式化方法”專家顧問組成員5人2008年起幾乎每天都在學(xué)院，與學(xué)院相關(guān)研究所進(jìn)行了深入實質(zhì)的合作交流，為學(xué)院的教學(xué)、科研與學(xué)生培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。2009年學(xué)院又設(shè)立了“軟件理論”講席教授組，團(tuán)組成員11人均由海外知名專家學(xué)者組成，包括1名圖靈獎獲得者。

有志者事竟成，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。學(xué)院正是胸懷“一流”志向，立足國內(nèi)，放眼世界，注重戰(zhàn)略規(guī)劃與管理，才有了今天的發(fā)展格局。日前學(xué)院正以清華百年軟院十年為契機(jī)，結(jié)合《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，廣開群言，集思廣益，在廣大師生中開展廣泛深入的討論，總結(jié)學(xué)院十年的建設(shè)經(jīng)驗，制定學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃。

2 實行人才動態(tài)管理，建立健全績效考核體系

梅貽琦校長說過，“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。軟件學(xué)院十分重視建設(shè)高水平的師資隊伍。學(xué)院堅持遵循激勵與約束并重，注重實績與量化考核并舉原則，堅持對教師進(jìn)行績效考核，形成了良性的人才流動機(jī)制。

為吸引一流教師加盟軟件學(xué)院，同時為鼓勵培養(yǎng)本院教師迅速成長脫穎而出，學(xué)院設(shè)立一系列激勵扶持政策，包括高端人才獎勵辦法、青年教師支持計劃、海外人才啟動經(jīng)費(fèi)與搬家補(bǔ)貼、優(yōu)秀團(tuán)隊獎勵辦法等，通過經(jīng)費(fèi)、學(xué)生、辦公場所等資源傾斜，促進(jìn)了教師隊伍的發(fā)展。同時通過學(xué)校高訪學(xué)者計劃和教育部“春暉計劃”，吸引了數(shù)名高水平的境外教授到學(xué)院進(jìn)行長期交流或短期講學(xué)，并聘請國內(nèi)軟件工程專家和國外知名軟件企業(yè)專家多人作為學(xué)院的講席專家，開設(shè)部分課程和系列講座。建院來，學(xué)院先后從海內(nèi)外引進(jìn)中青年教師28人，其中海外引進(jìn)8人，實行協(xié)議工資的高端人才1人，客座教授3人，兼職教授4人，高訪學(xué)者2人。

為保證人才流動，學(xué)院還建立了教師工作成果計分標(biāo)準(zhǔn)，即考核指標(biāo)。指標(biāo)包括教學(xué)、科研和管理三部分。教學(xué)部分包括授課、學(xué)生指導(dǎo)和獎勵，科研部分包括SCI文章、項目、專利及獎勵，管理部分包括承擔(dān)行政職務(wù)、學(xué)術(shù)職務(wù)、學(xué)生工作等內(nèi)容。每部分內(nèi)容又從規(guī)模、程度等細(xì)分，按權(quán)重賦予一定的分值。考核達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)分別是中級50分，副高75分，正高100分；其中科研項目是必須計分項，要求中級職稱教師每年必須有10萬元研究經(jīng)費(fèi)支持，副高20萬元，

正高30萬元，否則一票否決，考核不達(dá)標(biāo)。堅持科學(xué)研究對教學(xué)工作與人才培養(yǎng)的支持是清華大學(xué)軟件學(xué)院的突出特點(diǎn)。

考核采取過程考核方式，具體由人事部門負(fù)責(zé)，各職能部門配合，計算出教師在全年的工作得分，并由教師本人審核確認(rèn)。學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行末位分流，一年考核不達(dá)標(biāo)亮黃牌，兩年不達(dá)標(biāo)亮紅牌，三年不達(dá)標(biāo)分流。幾年來學(xué)院先后有7位教師離開學(xué)院，占教師總數(shù)的20%以上?？己耸菬o情的，分流看似更加殘酷。但學(xué)院本著以人為本、促進(jìn)發(fā)展的理念，對所有分流或主動離開的教師都給予最大的關(guān)懷：學(xué)院堅持認(rèn)為，離開不等于失敗，只是不適應(yīng)現(xiàn)有的崗位，同時學(xué)院總是通過各種渠道幫助離開的老師找到更適合自己的崗位。

近年來，隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，大學(xué)的人才培養(yǎng)使命日趨突顯，學(xué)院更加重視團(tuán)隊建設(shè)和分類管理，追求人盡其才。為此學(xué)院不斷完善考核指標(biāo)，健全考核體系?？己瞬粌H強(qiáng)調(diào)單純的數(shù)量，更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)高水平的課堂教學(xué)效果和高質(zhì)量的科研成果，強(qiáng)調(diào)形成團(tuán)隊開展國際前沿和國家重大戰(zhàn)略需求的研究，強(qiáng)調(diào)教書育人，考核指標(biāo)正在由側(cè)重“剛性”向側(cè)重“柔性”轉(zhuǎn)變，考核類型正在由“同一考核”向“分類考核”過渡，考核對象也在由“個人考核”向“團(tuán)隊考核”轉(zhuǎn)變，合格標(biāo)準(zhǔn)正在由單一標(biāo)準(zhǔn)向綜合標(biāo)準(zhǔn)與單項標(biāo)準(zhǔn)兼容過渡，即教書育人、團(tuán)隊工作、社會影響三項指標(biāo)都達(dá)到時為優(yōu)秀，達(dá)到兩項為良好，達(dá)到一項為合格。

3 實現(xiàn)制度創(chuàng)新，突出特色管理

大學(xué)的行政管理是教學(xué)與科研的重要支撐，它的工作質(zhì)量直接影響教學(xué)和科研的效率。軟件學(xué)院行政工作堅持“管理建院”方針，以規(guī)范管理為基礎(chǔ)，在遵照執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度前提下，強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新，突出特色管理。

建院以來學(xué)院建立健全了各項規(guī)章制度，包括“高端人才激勵政策”、“海外引進(jìn)教師啟動經(jīng)費(fèi)與搬家補(bǔ)貼規(guī)定”、“教師工作量考核計分方案”、“優(yōu)秀團(tuán)隊評比辦法”、“SSRT支持計劃”、“開題答辯制度”、“核心組集體備課制度”、“案例教學(xué)規(guī)定”、“實踐教學(xué)管理辦法”、“博士生例會制度”、“行政例會制度”、“公文運(yùn)轉(zhuǎn)與歸檔制度”、“信息管理制度”、“科研經(jīng)費(fèi)使用辦法”、“機(jī)房管理制度”、“機(jī)器配發(fā)與使用規(guī)定”、“學(xué)生工作指導(dǎo)委員會制度”、“學(xué)生輔導(dǎo)員培訓(xùn)補(bǔ)貼制度”、“學(xué)院愛心助學(xué)金管理辦法”等40余項制度規(guī)定，并定期補(bǔ)充修訂，保證了制度的適時有效，各項管理行為有章可循。其中“開題答辯制度”、“核心組集體備課制度”、“SSRT計劃”、“行政例會制度”等規(guī)定，更加體現(xiàn)了學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、第二課堂建設(shè)、行政協(xié)調(diào)管理上的特色。

1) 開題答辯制度。

開題答辯制度即學(xué)院教學(xué)管理部門依據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，在出口環(huán)節(jié)設(shè)計的質(zhì)量保證監(jiān)督制度。根據(jù)高質(zhì)量、高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院要求全體工程碩士必須通過程序語言考試方能申請開題，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；開題報告必須通過“盲評”，論文必須通過“”，學(xué)生方能進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

培養(yǎng)學(xué)生“具備較強(qiáng)的語言、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)管理等方面的編程能力”是學(xué)院對學(xué)生四項能力要求之一。程序語言是本科階段開設(shè)的課程，學(xué)院的工程碩士除少數(shù)本院推免外，多來自外校，各校在本科階段對程序語言的訓(xùn)練參差不齊。為保證學(xué)生掌握必備的語言編程能力，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生通過語言考試后才能申請開題的制度。為此學(xué)院每學(xué)年組織2次語言考試，分別在每學(xué)期末。考前學(xué)院組織教師為同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。語言考試是一件工作量大、人員投入多的艱巨工作，因為考試形式是機(jī)考，教師要設(shè)計不同的考試題目，實驗室要具備不同的上機(jī)環(huán)境。程序考試實行多年來，盡管每年都有個別學(xué)生因沒通過而不能開題，有的學(xué)生因此不得不放棄已經(jīng)聯(lián)系好的就業(yè)單位，但師生們卻從心底認(rèn)可，因為確實把住了質(zhì)量關(guān)。

為進(jìn)一步保證開題申請通過的學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計工作，督促教師對學(xué)生開題嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)院設(shè)計了開題報告盲審環(huán)節(jié)，要求各研究所首先組織開題報告答辯，學(xué)院教學(xué)管理部門對通過答辯的開題報告再統(tǒng)一組織盲評，未通過盲審的學(xué)生延遲半年重新答辯。幾年來每年平均有10%左右的學(xué)生未能通過盲審。與此同時，學(xué)院教學(xué)管理部門對完成畢業(yè)論文即將進(jìn)入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)學(xué)生的論文先行網(wǎng)上，監(jiān)督學(xué)生誠信為學(xué)，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任。

學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上層層把關(guān)，有效地保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。

2) 行政例會制度。

學(xué)院行政例會制是在實驗室工作例會基礎(chǔ)上發(fā)展而成。學(xué)院注重學(xué)生實踐與工程化能力培養(yǎng)，為每位學(xué)生配備一臺計算機(jī)，分別設(shè)立本科生和研究生公共機(jī)房與專用機(jī)房。機(jī)房設(shè)備的管理、學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控成了實驗室最主要的工作，為此實驗室從建院初即開始了每周一辦公例會制，解決上周出現(xiàn)的問題，通報新一周工作計劃。幾年來學(xué)院機(jī)房運(yùn)轉(zhuǎn)通暢，學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)效果突出。曾有學(xué)生畢業(yè)后給學(xué)院留言寫到“江南憶，最憶是杭州；而對于我，憶清華，最憶是機(jī)房。因為清華西北角那片銀杏林間的機(jī)房見證了我們一字班的學(xué)生如何成功地被磨練成了優(yōu)秀的計算機(jī)軟件工程師和科研人才?！?/p>

2004年，學(xué)院加強(qiáng)行政管理，設(shè)主管領(lǐng)導(dǎo)2人，分設(shè)A/B角，全面管理協(xié)調(diào)學(xué)院的教學(xué)、行政、人事、后勤與實驗室工作。為此，每周一的實驗室工作例會演變成全體行政人員例會，早8點(diǎn)準(zhǔn)時召開，主管領(lǐng)導(dǎo)主持，全體行政人員參加。會上各部門相互通報本周工作計劃，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，保證了學(xué)院各項工作完整進(jìn)行，杜絕了相互推諉、“漏球”、“遺球”現(xiàn)象產(chǎn)生，提高了行政管理工作的效能。

3) SSRT計劃。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，軟件學(xué)院在學(xué)校SRT項目支持的基礎(chǔ)之上，設(shè)立了與之相應(yīng)的SSRT(Software Student Research Training)項目訓(xùn)練計劃，旨在營造科學(xué)、工程、技術(shù)有機(jī)融合的軟件人才培養(yǎng)與研究氛圍，加強(qiáng)學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生編程能力、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模與系統(tǒng)設(shè)計能力。學(xué)院通過SSRT計劃鼓勵本科生和研究生結(jié)成團(tuán)隊，共同開展科學(xué)研究。項目每年10月評選一次，只受理團(tuán)隊申請，鼓勵各層次學(xué)生組合，院學(xué)術(shù)委員會成員為項目評定小組成員。支持經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)院的科研經(jīng)費(fèi)和有關(guān)公司的贊助，每年支持額度為5～10萬元人民幣。

2005年以來，先后有116名本科生、85名碩士生、13名博士生申請參與SSRT計劃，52個項目中37個項目獲得資助，累計支持經(jīng)費(fèi)33萬余元。學(xué)生通過參與項目開發(fā)，激發(fā)了獲取知識的熱情，培育了團(tuán)隊協(xié)作的意識和品質(zhì)，提高了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。其中2003級學(xué)生施侃樂負(fù)責(zé)開發(fā)的Kaleidia智能互動教學(xué)平臺，從軟件教學(xué)實際出發(fā)，經(jīng)過兩年的發(fā)展，融合了軟件學(xué)院四個年級，先后幾十名成員的共同努力，從2005年開始至今一直服務(wù)于清華大學(xué)軟件學(xué)院專業(yè)必修課――數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教學(xué)工作，教學(xué)效果良好，深受師生歡迎。

4) 核心組備課制度。

教學(xué)評估是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。學(xué)校每學(xué)期都組織學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行打分評價。學(xué)院對評估結(jié)果充分重視，每學(xué)期業(yè)務(wù)辦統(tǒng)一匯總各任課教師的評估結(jié)果報院務(wù)會分析討論，院務(wù)會根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生工作組及教學(xué)管理部門的調(diào)查反饋，科學(xué)分析評價結(jié)果的可信度和有效度。對確實需要提高教學(xué)水平、評價得分排在全校后5%的教師，核心組領(lǐng)導(dǎo)給予集體備課，同時深入課堂，現(xiàn)場指導(dǎo)。幾年來核心組先后給1位講師、1位副教授和1位教授進(jìn)行了集體備課指導(dǎo)，三位教師的課堂教學(xué)效果得到明顯提高，學(xué)院的整體教學(xué)水平得到了進(jìn)一步的保障，教學(xué)評估結(jié)果多年位居學(xué)校同等規(guī)模課堂前列，其中本科生教學(xué)評估先后四年位居第一。

4 夯實文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)

文化是組織的靈魂，是組織最重要的無形資產(chǎn)，是推動組織持續(xù)發(fā)展、快速成長的強(qiáng)大精神力量。同時，組織文化還是一種“形散而神不散”的動態(tài)文化，它是一個組織在長期的管理建設(shè)中沉淀出來的精神財富[3]。軟件學(xué)院經(jīng)過近10年的發(fā)展，通過一流的戰(zhàn)略定位、動態(tài)的人才管理、系列的制度規(guī)范，積淀形成了團(tuán)結(jié)、爭優(yōu)、務(wù)實、憂患的文化氛圍，尤其是每年堅持的年終考核總結(jié)大會，教師們面對考核分?jǐn)?shù)，面對同事的分流，更激發(fā)了積極進(jìn)取、不懈追求的斗志，形成了學(xué)院腳踏實地、奮斗向上的文化基調(diào)。

團(tuán)結(jié)、和諧、奮斗、成事是學(xué)院文化建設(shè)的目標(biāo)。為此學(xué)院在嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上施行高福利高待遇，通過改善教師生活，解除教師后顧之憂，增強(qiáng)教師的單位歸屬感，鼓勵教師全身心投入到教學(xué)科研與服務(wù)工作中。學(xué)院通過設(shè)立院崗位工資，執(zhí)行普遍高于其他院系標(biāo)準(zhǔn)的課酬，提供MSE指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、退休人員一次性工資補(bǔ)貼、骨干人才住房補(bǔ)貼、青年教師支持計劃等方式，切實提高教師收入，改善教師生活。對于離退休教工，學(xué)院通過生日祝福、節(jié)假日探望、享受與在崗教工相同的福利待遇等措施，給予教師們細(xì)微的關(guān)心和真誠的感謝。教師們充分感受到了家庭般的溫暖，提高了學(xué)院的凝聚力，在一定程度上營造了溫暖和諧的文化氛圍。

組織文化的形成常常與組織創(chuàng)始人的價值觀、人格特質(zhì)、經(jīng)營哲學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)方等有著直接的關(guān)系[3]。學(xué)院的核心人物，國家示范性軟件學(xué)院創(chuàng)辦的發(fā)起者之一孫家廣院士為全院教工樹立了“堅持每天工作12小時，每年工作365天，持續(xù)20年不動搖”的行為楷模，樹立了“想做事、能做事、做成事”的基本信念。

21世紀(jì)，科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，創(chuàng)新的主力是團(tuán)隊。軟件學(xué)院為了更好發(fā)展，為了擔(dān)當(dāng)起更大的社會責(zé)任，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊文化建設(shè)。因為只有團(tuán)隊協(xié)作，才能做成有社會影響的事，才能培養(yǎng)出社會的棟梁之才。近兩年來，學(xué)院通過輿論引導(dǎo)、表彰激勵、考核約束、限時整改等手段有意識導(dǎo)引、加深教師的團(tuán)隊意識。2009年學(xué)院首次表彰了非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)管理、軟件可信性研究、三維設(shè)計核心系統(tǒng)研究三個科研團(tuán)隊，2010年學(xué)院開始研討團(tuán)隊考核方案。在2011年初結(jié)束的“我為學(xué)院‘十二五’建言”活動中，學(xué)院教工廣泛參與，一個月的時間里，先后43名教工建言近4萬字，為學(xué)院未來發(fā)展出謀劃策，情真意切，彰顯了學(xué)院巨大的凝聚力。

5 結(jié)語

十年風(fēng)雨兼程，十年初見成效。在清華百年軟件學(xué)院十年之際，梳理分析清華大學(xué)軟件學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略、制度創(chuàng)新與文化建設(shè)，希望能對軟件學(xué)院未來的發(fā)展、軟件工程一級學(xué)科的建設(shè)提供一定的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部、國家計委關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件學(xué)院的通知[Z]. 教高[2001]6號.

[2] 陳錫堅. 論研究型大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略管理[J]. 福建:教育評論,2009(1):21-22.

[3] 譚昆智. 組織文化管理[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2008:98

Institutional Reformation and Culture Building under Strategic Leadership――Experiences Report from School of Software, Tsinghua University

LIU Limei, ZHANG Hui, PENG Ling, WANG Jianmin

(School of Software, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

數(shù)學(xué)建模開題報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)資源；分類管理；多方位考核

教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的制定和實施推動了高校開展教學(xué)改革的浪潮。由于計算機(jī)硬件、軟件的更新速度快，技術(shù)發(fā)展日新月異，高校的計算機(jī)專業(yè)在各個方面都需要進(jìn)行有效的改革。其中，實驗教學(xué)是鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)“在創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育下培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)有著不可估量的作用。針對當(dāng)前實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱的現(xiàn)狀，各個高校都做出了行之有效的努力，不斷地完善實驗環(huán)境，加強(qiáng)軟件建設(shè)，并取得了一定成果。下面將介紹安陽師范學(xué)院針對硬件資源性能差別而試行的實驗室功能性分類的運(yùn)行辦法，以及與該運(yùn)行辦法相應(yīng)的分階段、多方位實驗考核體系。通過近幾年的運(yùn)行以及對學(xué)生的考核證明此次實驗教學(xué)改革取得了初步成效，能夠有效地提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生適應(yīng)社會需求，并得到社會的認(rèn)可。

1.實驗教學(xué)改革的目標(biāo)

計算機(jī)專業(yè)是一個具有很強(qiáng)的技術(shù)性的專業(yè)，對學(xué)生的動手能力有很高的要求，因此其實驗教學(xué)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在重理論、輕實驗，實驗類型存在驗證型居多、設(shè)計型少等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，需要通過實驗教學(xué)體系的改革、考試方式的改革有效地解決實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。

首先，加強(qiáng)硬件建設(shè)，重視軟件配備，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需求。計算機(jī)的軟、硬件技術(shù)發(fā)展非常迅速，依據(jù)信息技術(shù)發(fā)展功能價格比的摩爾定律，計算機(jī)芯片的功能每18個月翻一番，其價格卻減一半。自1971年美國Intel公司首先研制成功世界上第一塊微處理器芯片4004以來，幾乎每隔2-3年就會推出新一代的微處理器產(chǎn)品。因此，我們要在盡量節(jié)省投資的前提下，加強(qiáng)實驗室的硬件建設(shè)，同時以相應(yīng)的軟件配備相輔相成。實驗室在安裝一些必備軟件后，再針對不同專業(yè)，配備各種軟件，從而滿足學(xué)生的使用要求，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

另外，要充分利用資源。實驗室的建設(shè)投資是有限的，因此只能購置有限數(shù)量的新設(shè)備，這就存在新舊設(shè)備性能差異的現(xiàn)象。如果不能進(jìn)行合理地管理，會使一些性能稍差的機(jī)器處于閑置狀態(tài)，而性能優(yōu)異的機(jī)器又供不應(yīng)求。因此，實驗室現(xiàn)有資源必須做到合理分配，有效使用。

最后，要讓每一個學(xué)生得到足夠的鍛煉。計算機(jī)專業(yè)對學(xué)生的動手實踐能力要求很高，無論是基本的操作練習(xí)、計算機(jī)構(gòu)成等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是后期專業(yè)知識的深入和提高都和實驗學(xué)習(xí)密不可分。因此，我們必須盡量滿足每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段對計算機(jī)的使用需求。

2.實驗室分類管理及實驗考核

為了滿足實驗教學(xué)的改革目標(biāo)，提高實驗設(shè)備利用率，盡量增加每一個學(xué)生的實驗室使用時間和效果，安陽師范學(xué)院制定并執(zhí)行了實驗室分類管理和階段性、多方位考核相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式的運(yùn)行方式見圖1。

2.1實驗室功能性分類管理

為充分利用資源，我們將所有計算機(jī)進(jìn)行了整合分類。根據(jù)計算機(jī)的性能以及教學(xué)的需要將實驗室按功能進(jìn)行了分類，其中包括：基礎(chǔ)實驗室、綜合設(shè)計實驗室、畢業(yè)設(shè)計實驗室和科研實踐實驗室。

基礎(chǔ)實驗室集中了一些性能較差的計算機(jī)。這些計算機(jī)已經(jīng)不能滿足運(yùn)行大型軟件的需求。我們只在這些計算機(jī)上安裝基礎(chǔ)軟件。它們主要功能是幫助學(xué)生初步認(rèn)識計算機(jī)的主要部件，學(xué)習(xí)組裝和維護(hù)的簡單知識，并且可以讓學(xué)生完成Windows操作系統(tǒng)的基本操作以及Word、Excel等常見軟件的學(xué)習(xí)。其實驗內(nèi)容主要由任課教師根據(jù)講授內(nèi)容確定，相應(yīng)實驗的課時安排也由任課教師做統(tǒng)籌安排。

新生入學(xué)后，只允許進(jìn)入基礎(chǔ)實驗室。該實驗室在周一到周五的8小時工作時間內(nèi)，主要滿足相應(yīng)課程的實驗教學(xué)要求。每晚7：00-9：00以及周末向?qū)W生開放，學(xué)生可以自由進(jìn)入，在管理員的幫助和監(jiān)督下練習(xí)，從而強(qiáng)化課堂知識，提高操作熟練度。這樣可以保證學(xué)生除實驗課之外還有足夠的時間為之后的階段性考核做充分準(zhǔn)備。

綜合設(shè)計實驗室由一些性能居中，能夠運(yùn)行Visual Studio、JAVA、Photoshop等軟件的計算機(jī)組成。該類實驗室的功能是滿足數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等課程相應(yīng)的實驗教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)實驗室配備了網(wǎng)關(guān)、交換機(jī)等思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，除能夠完成上述課程的實驗教學(xué)外，更有利于進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、組網(wǎng)技術(shù)等課程的實驗教學(xué)。除完成課程實驗教學(xué)之外，本類實驗室為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)本專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在某一方向的研究興趣和能力，提高學(xué)生解決問題的綜合能力及創(chuàng)新能力提供了硬件和軟件支持。實驗內(nèi)容分為必做部分與興趣部分。必做部分由任課教師指定，旨在加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，建立科學(xué)的思維方法、科學(xué)的工作態(tài)度和協(xié)作精神；興趣部分可在往屆學(xué)生提供的精選題目中選擇，也可自選，教師會將優(yōu)秀的題目選人往屆精選題目庫。

學(xué)生只有通過了第一階段的考核才能進(jìn)入綜合設(shè)計實驗室學(xué)習(xí)。該實驗室除了滿足正常教學(xué)需要課時外，全天向?qū)W生開放，這樣學(xué)生在閑暇時就可以進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)。本類實驗室的管理員職能發(fā)生了變化，只進(jìn)行實驗設(shè)備的使用監(jiān)督。實驗課可以由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，自由時間學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。期間，將進(jìn)行多次考核，考核合格者才能繼續(xù)在該類實驗室內(nèi)學(xué)習(xí)。

畢業(yè)設(shè)計實驗室和科研實踐實驗室由性能較高的計算機(jī)組成。這批機(jī)器運(yùn)行速度較快，甚至能夠滿足網(wǎng)絡(luò)模擬、圖形計算等要求。畢業(yè)設(shè)計實驗室主要讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。在該實驗室內(nèi)進(jìn)行的實驗題目是由學(xué)生向其畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師證明題目的可行性，是通過了開題審核的。只有選定畢業(yè)設(shè)計且通過了開題答辯的學(xué)生才能進(jìn)人畢業(yè)設(shè)計實驗室。該類實驗室內(nèi)的計算機(jī)數(shù)量有限，盡量滿足平均3個學(xué)生一臺，因此全天向?qū)W生自由開放，從而保證每個學(xué)生都能有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計。

科研實踐實驗室用于支持完成科研課題。這類實驗室對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律意識要求很高，只有具有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力的少數(shù)學(xué)生可以通過課題負(fù)責(zé)教師的選拔進(jìn)入該類實驗室。在該類實驗室的學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的提高有著不可忽視的作用。這類實驗室保證每人一臺計算機(jī)，全天自由開放。實驗室由學(xué)生自主管理，指導(dǎo)教師負(fù)有監(jiān)督責(zé)任。

2.2分階段、多方位考核

為了配合實驗室分類管理機(jī)制，并考查學(xué)生在實驗室的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們制定出分階段、多方位的考核方式。

學(xué)生在入學(xué)進(jìn)入基礎(chǔ)實驗室學(xué)習(xí)滿一個月后，可以提出考核申請。這階段的考核主要從實驗理論、實驗操作、實驗出勤和實驗室維護(hù)幾個方面進(jìn)行。實驗理論考核要求學(xué)生完成從計算機(jī)基礎(chǔ)題庫中抽取的相關(guān)試題，這部分成績占總體考核的30%；實驗操作要求學(xué)生完成一個知識涵蓋較全、設(shè)計完整的題目，該題目由任課教師提供，占總成績的50%；實驗出勤和實驗室維護(hù)主要考查學(xué)生在該實驗室學(xué)習(xí)的過程中是否能夠保證足夠的練習(xí)時間，是否遵守實驗室公約和規(guī)章制度，各占總成績的10%。4項考核指標(biāo)的總成績達(dá)到85分以上者視為合格，才能獲得進(jìn)入綜合設(shè)計實驗室的資格。

學(xué)生在綜合設(shè)計實驗室學(xué)習(xí)的時間較長，要經(jīng)歷計算機(jī)專業(yè)的主干課程。因此，該階段要進(jìn)行多門課程、多種方式的考核。首先，每門課程的任課教師要收集學(xué)生在教學(xué)過程中提交的實驗報告，這將作為一個指標(biāo)計人綜合考核成績。其次，每門課程在學(xué)習(xí)結(jié)束時要進(jìn)行一次結(jié)課考試，考試形式可在以下兩種中任選：在規(guī)定時間內(nèi)完成兩個綜合驗證性實驗或者提交一個有創(chuàng)意且結(jié)構(gòu)完整、清晰的設(shè)計。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實驗室和科研實踐實驗室的學(xué)習(xí)不再進(jìn)行階段性考核。但指導(dǎo)教師會對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，隨時終止不遵守實驗室規(guī)定、不珍惜實驗時間的學(xué)生的使用權(quán)利。從而，凈化實驗室環(huán)境，提高實驗設(shè)備的使用率。

3.改革成果

實驗室功能性分類管理和分階段、多方位考核相結(jié)合的教學(xué)模式經(jīng)過幾年的實踐與不斷完善，取得了良好的教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，達(dá)到了大學(xué)計算機(jī)教育的目標(biāo)。

幾年來，安陽師范學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院的學(xué)生在各類專業(yè)比賽中取得喜人成績。2008-2012年連續(xù)5年的時間里，在湖南省大學(xué)生“Flas制作”大賽中一直保持總分排名第一；2009年、2010年、2011年3次獲得全國數(shù)學(xué)建模大賽二等獎；2008-2011年連續(xù)4次獲得河南省“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”金獎，2012年在河南省大學(xué)生程序設(shè)計大賽中獲得1金2銀的好成績。學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力明顯提高，畢業(yè)后很受企業(yè)的歡迎。

安陽師范學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院科研實踐實驗室中的“中文信息處理”實驗室、中美智能信息處理聯(lián)合實驗室分別在2009年、2012年被評為省重點(diǎn)實驗室培育基地。這些成績激勵我們再接再厲，在以后的實驗教學(xué)中做出更多的努力。

數(shù)學(xué)建模開題報告范文第4篇

收稿日期：2012-10-25

基金項目：遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革資助項目（2012044）

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革，通過分析本科建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，反觀建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設(shè)計教學(xué)中，強(qiáng)化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實體模型訓(xùn)練的地位，建立成果評定反饋機(jī)制，以及實現(xiàn)課題深化訓(xùn)練機(jī)制等改革措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)； 教學(xué)改革

中圖分類號：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)能力的重要教學(xué)過程，也是對前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練成果運(yùn)用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學(xué)質(zhì)量的重要評價依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅可以直接反映學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學(xué)過程中各先行課程的教學(xué)質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導(dǎo)和評閱畢業(yè)設(shè)計，參加畢業(yè)設(shè)計答辯，以及對低年級建筑設(shè)計課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)得到重視，并需在教學(xué)改革中尋求解決之道。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱

建筑設(shè)計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設(shè)計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計。然而，在部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果中常?？吹竭@樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風(fēng)玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達(dá)寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運(yùn)用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實

“形式追隨內(nèi)容”的觀點(diǎn)早已在建筑界達(dá)成共識，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔(dān)負(fù)的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計課程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計最終成果中仍有部分建筑設(shè)計方案存在嚴(yán)重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計基礎(chǔ)，因為除了教師的引導(dǎo)、糾偏以外，也與學(xué)生個人的主動修習(xí)和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計入門階段的導(dǎo)向與教育方式，對學(xué)生設(shè)計思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位

畢業(yè)設(shè)計作為對建筑學(xué)學(xué)生前四年半專業(yè)學(xué)習(xí)的全面檢驗和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對設(shè)計意圖恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)與說明。但畢業(yè)設(shè)計成果當(dāng)中，一些建筑設(shè)計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達(dá)意義。相關(guān)的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結(jié)乃至設(shè)計說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復(fù)復(fù)制設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計說明沒有對設(shè)計意圖進(jìn)行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時設(shè)計課程安排中缺乏深度設(shè)計能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是分不開的。

上述畢業(yè)設(shè)計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育教學(xué)。

二、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

本科建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)通常始自二年級第一學(xué)期，這一時期是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的入門階段，也是學(xué)生專業(yè)知識體系和設(shè)計思維方式建構(gòu)時期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)。由于專業(yè)知識儲備及設(shè)計經(jīng)驗、生活體驗的缺乏，學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認(rèn)知，對設(shè)計的表達(dá)也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式以及教師的執(zhí)教水平與風(fēng)范都將對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案、教學(xué)管理制度的制定與實施，強(qiáng)化對學(xué)生設(shè)計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否全面實現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認(rèn)為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）課題學(xué)時分配均等，階段教學(xué)目標(biāo)不明晰

由于各設(shè)計課題的設(shè)計周期、教學(xué)模式與教學(xué)手段類同，并一直沿襲了按類型訓(xùn)練的模式。低年級的設(shè)計課開始就是蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實，甚至草草了結(jié)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生到了高年級，設(shè)計仍難以深入，表達(dá)能力無顯著提高。

（二）相關(guān)理論與設(shè)計實踐銜接不暢

反思建筑設(shè)計課程建設(shè)歷程，筆者認(rèn)為真正有效的教學(xué)改革應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計教學(xué)始終沒能真正突破原有的教學(xué)計劃模式，從而導(dǎo)致各相關(guān)專業(yè)知識無法有效整合運(yùn)用到設(shè)計中。建筑學(xué)一、二年級所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗的學(xué)生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓(xùn)練，全面理解和掌握建筑設(shè)計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓(xùn)練，將相關(guān)專業(yè)知識和技能滲透、融入設(shè)計之中，讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機(jī)輔助設(shè)計博弈手繪訓(xùn)練與手工模型

建筑設(shè)計草圖是設(shè)計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設(shè)計進(jìn)程的重要交流方式。在學(xué)生設(shè)計入門階段，徒手草圖設(shè)計是將設(shè)計理論、理念與各相關(guān)知識在方案構(gòu)思中深入融會并富于個性表達(dá)的基本技能訓(xùn)練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、造型設(shè)計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細(xì)部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件應(yīng)用的普及，使學(xué)生在低年級就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓(xùn)練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機(jī)輔助設(shè)計課程此時還未開設(shè)，學(xué)生基本是在自學(xué)。在運(yùn)用這些軟件時邊設(shè)計邊熟悉命令，耗費(fèi)了大量時間，所以沒有足夠精力進(jìn)行深入的設(shè)計研究，也由此造成多數(shù)學(xué)生徒手草圖及模型運(yùn)用與表達(dá)能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計中期檢查時，要求學(xué)生提交過程草圖，成果中要求學(xué)生提交實體表現(xiàn)模型。學(xué)生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對檢查而在短時間內(nèi)制作完成，難以表達(dá)廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計課中忽略這些訓(xùn)練要求而形成的慣性。

計算機(jī)輔助設(shè)計的高效、準(zhǔn)確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級建筑設(shè)計教學(xué)中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認(rèn)真探討如何揚(yáng)長避短，恰當(dāng)、適時地引入和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)軟件輔助設(shè)計。

（四）缺乏成果評定的反饋機(jī)制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學(xué)生草圖訓(xùn)練過程和方案的務(wù)實性得到了加強(qiáng)。但對于學(xué)生最終設(shè)計成果的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)始終沒有得到完善，學(xué)生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學(xué)生得不到教師對設(shè)計成果的評價與反饋，后期設(shè)計與表達(dá)中存在的問題或長處無從確定，學(xué)生對最終成績與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認(rèn)同，甚或不認(rèn)同，這對于提高學(xué)生的設(shè)計與表達(dá)水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學(xué)生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設(shè)計課教學(xué)中展開研討和整改，嘗試以多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學(xué)。

（一）獲取信息能力的培養(yǎng)

設(shè)計前期實地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設(shè)計任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計得到多方面的啟示與深化。二年級的設(shè)計之所以深入不下去，一個重要根源就是學(xué)生專業(yè)知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設(shè)計訓(xùn)練中，加強(qiáng)對學(xué)生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學(xué)生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行公開討論和點(diǎn)評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達(dá)能力。

（二）確立實體模型的地位

以實體模型推敲、表達(dá)方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計課程中實行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業(yè)學(xué)生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學(xué)生練習(xí)畫透視，學(xué)生反映該門課程收獲非常大。在建筑學(xué)二年級的設(shè)計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達(dá)等各方面對建筑學(xué)專業(yè)的要求比較全面，學(xué)時相對不足。由于計算機(jī)建模的方便性和精準(zhǔn)性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學(xué)生對計算機(jī)建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強(qiáng)化設(shè)計課階段性目標(biāo)，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓(xùn)練課題——長題設(shè)計中暫不允許使用計算機(jī)。

（三）成果評定反饋機(jī)制的建立

設(shè)計過程管理固然重要，但設(shè)計成果畢竟是衡量課題訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。真正有效的評圖機(jī)制，應(yīng)由學(xué)生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進(jìn)行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識視野，并達(dá)到教學(xué)相長的目的。多年來，筆者所擔(dān)任的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機(jī)制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認(rèn)為，在實行課時酬金制度的當(dāng)今，在保證課堂授課與指導(dǎo)時間的前提下，設(shè)計課安排足夠的評圖學(xué)時，并給予教師應(yīng)有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認(rèn)教師的奉獻(xiàn)精神，而是保證教學(xué)效果的一種機(jī)制。

（四）實現(xiàn)課題深化訓(xùn)練的機(jī)制

要想在低年級設(shè)計課教學(xué)中實現(xiàn)前述三項改進(jìn)目標(biāo)，首先必須進(jìn)行教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學(xué)時“均等化”，而以長、短課題結(jié)合的形式安排每學(xué)年的設(shè)計課。對于深化訓(xùn)練的題目——長題，應(yīng)進(jìn)行階段訓(xùn)練目標(biāo)和成果的細(xì)化與分解，并強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)的規(guī)范性。為此，請相關(guān)專業(yè)教師即時進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑技術(shù)、色彩運(yùn)用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓(xùn)練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計表達(dá)，并制定與“長題”不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

“輔助教學(xué)”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機(jī)動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復(fù)雜性，需要教學(xué)與行政管理上的共同支持。

四、結(jié)語

有關(guān)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學(xué)實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學(xué)習(xí)，探索和完善適合建筑學(xué)辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系與途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈新年，徐飛鵬.建筑設(shè)計方法入門[M].天津：天津大學(xué)出版社，2000.

[2]黃為雋.建筑設(shè)計草圖與手法[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1995.

[3] 張頎，許蓁，趙建波.立足本土 務(wù)實創(chuàng)新——天津大學(xué)建筑設(shè)計教學(xué)體系改革的探索與實踐[J].城市建筑，2011（3）：22-23.

Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

數(shù)學(xué)建模開題報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新能力

作者簡介：王媛媛（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；曾祥君（1972-），男，湖南邵陽人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，教授。（湖南 長沙 410007）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0103-01

畢業(yè)設(shè)計（論文）（以下簡稱“畢業(yè)設(shè)計”）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，通過此項實踐環(huán)節(jié)本科生可以對所學(xué)的相對獨(dú)立的專業(yè)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，促進(jìn)了本科生理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了本科生分析解決實際問題和進(jìn)行科學(xué)研究的能力，是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗和總結(jié)提高。

一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計工作中存在的主要問題

首先，由于我國教師隊伍的增加幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校本科招生規(guī)模的增長速度，使學(xué)生與教師的比例失調(diào)。加之高校教師國際化、博士化要求的推進(jìn)，使得部分教師處于離崗進(jìn)修階段，進(jìn)一步導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生數(shù)年年增加。從畢業(yè)設(shè)計選題陳舊到整個畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控不嚴(yán)，都不可避免地導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量降低。

其次，由于指導(dǎo)教師教學(xué)科研任務(wù)繁重、精力有限，以及少數(shù)教師缺乏責(zé)任心、疏于輔導(dǎo)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。同時，大學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計階段與找工作時間重疊，畢業(yè)生在寫論文和找工作之間，幾乎毫無例外地更看重后者，因而大部分學(xué)生忙于找工作，疏忽了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；而在畢業(yè)設(shè)計后期階段，即使工作已經(jīng)落實，但大學(xué)生卻將時間花費(fèi)在同學(xué)聚會上，此時已經(jīng)無心進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。而指導(dǎo)教師大多從學(xué)生著想，即使其表現(xiàn)欠佳，也會放寬對學(xué)生的要求，只要學(xué)生可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的最低要求，就不會讓其不合格，這無形中導(dǎo)致了學(xué)生的惰性。上述原因綜合起來造就了畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量下滑。[1]

針對上述情況，筆者就高等院校電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的若干問題展開了論述和探討。

二、提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

首先，要提高指導(dǎo)教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)。院?？啥嘟M織教師，尤其是青年教師參加科研活動，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供有力的保障。其次，組織指導(dǎo)教師深入生產(chǎn)和工程實際，在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，為指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。教師的師德和教風(fēng)會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在指導(dǎo)工作中，要特別注意加強(qiáng)指導(dǎo)教師的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。減少或杜絕教師責(zé)任心不強(qiáng)、放羊式教育模式。此外，部分研究生導(dǎo)師將指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)完全分派給研究生，不過問或很少過問，出現(xiàn)了部分研究生不指導(dǎo)、僅提供參考資料，甚至代替本科生做畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象。而本科畢業(yè)設(shè)計是教師的一項教學(xué)工作，可以請學(xué)生幫忙，但絕不能全權(quán)交給學(xué)生。

2.參與導(dǎo)師的日?？蒲谢顒?/p>

高校教師大多承擔(dān)著大量的科研項目，并作為研究生、博士生的指導(dǎo)教師。教師能夠保質(zhì)保量地完成繁重的日常教學(xué)和科研任務(wù)已屬不易，而對于需投入較多時間和精力的本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，則心有余而力不足。為此，教師可以將研究生培養(yǎng)和本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作有機(jī)結(jié)合，讓本科生在接受教師指導(dǎo)工作外，還能旁聽研究生每周的討論會。一方面，擴(kuò)展了本科生的研究思路、提高了本科生的創(chuàng)新能力、加強(qiáng)了本科生的綜合技能培養(yǎng)，通過教師對研究生工作中存在問題的分析和點(diǎn)評，使得本科生自主反省并學(xué)習(xí)解決辦法，減少教師對同一問題多次重復(fù)講解的工作量；另一方面，使得本科生能更清楚的了解到研究生的學(xué)習(xí)生活，使其對本科畢業(yè)后的人生有更明確和理性的規(guī)劃。[2]

3.開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體措施

（1）創(chuàng)新性項目與本科畢業(yè)設(shè)計結(jié)合?？刹扇煞N方式：一是從導(dǎo)師的科研項目中提煉一部分作為子項目，在指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，進(jìn)入課題的訓(xùn)練階段，二是依托“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目”、“大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”等，將創(chuàng)新性項目與本科畢業(yè)設(shè)計結(jié)合。讓學(xué)生親自參加到導(dǎo)師的科學(xué)研究和科技攻關(guān)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和創(chuàng)新能力。另外，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等指導(dǎo)方法，師生展開平等研討，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）創(chuàng)新性競賽與本科畢業(yè)設(shè)計結(jié)合。長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院在院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，有計劃地定期開展各項科技競賽活動，其中包括：“電子設(shè)計大賽”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“數(shù)學(xué)建?！薄ⅰ肮?jié)能減排大賽”等活動。在組織學(xué)生參加科技競賽的過程中，邀請有經(jīng)驗的教師蒞臨指導(dǎo)，通過參賽項目的多次預(yù)演，明確各項目的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的整體提高，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和科學(xué)興趣。通過這些科技活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引廣大學(xué)生的踴躍參與，進(jìn)而改變學(xué)生的業(yè)余生活方式，不斷豐富學(xué)生的實踐動手能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。極大地提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，為今后的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)，更重要的是可以保證大四階段的畢業(yè)設(shè)計發(fā)揮更好的創(chuàng)新性。

4.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組管理力度

現(xiàn)在各個學(xué)校畢業(yè)設(shè)計撰寫規(guī)范和規(guī)章制度都很全面，但實際執(zhí)行中卻往往手下留情，因此需成立畢業(yè)設(shè)計校級督導(dǎo)小組和學(xué)院（系）級專業(yè)督導(dǎo)小組，兩者之間相互配合、層層把關(guān)，針對畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量進(jìn)行督查，全過程、全方位、高質(zhì)量的督導(dǎo)和控制大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作。重點(diǎn)強(qiáng)化“過程管理”和“質(zhì)量監(jiān)督”，從畢業(yè)設(shè)計課題申報、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報告、方案設(shè)計、模擬或仿真實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分進(jìn)行全過程督導(dǎo)。各學(xué)校各專業(yè)均會進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計改革和建設(shè)，學(xué)校應(yīng)針對各專業(yè)的不同特色，在畢業(yè)設(shè)計開始前確定評價指標(biāo)，而指標(biāo)一旦確定后，原則上本年度不再更改。

（1）在選題方面，應(yīng)該做到難易適宜。選題不能過大也不能過窄，選題要新穎，要與時俱進(jìn)，不能題目幾年一貫制，也不能將專業(yè)課的課程設(shè)計照搬作為畢業(yè)設(shè)計。對此，院（系）級畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，做好審題工作，刪除選題不適宜、不新穎的題目。

（2）開展好畢業(yè)設(shè)計各階段的檢查督促工作。由教師制定畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)度計劃表，規(guī)定每周次的工作任務(wù)。院（系）級專業(yè)督導(dǎo)小組要對書面記錄以及實際進(jìn)展情況進(jìn)行落實，并及時反饋到校級督導(dǎo)組，以確保畢業(yè)設(shè)計處在嚴(yán)格、規(guī)范的受控狀態(tài)下，能夠做到隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正。

（3）做好畢業(yè)設(shè)計工作。目前很多院校出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象，有的學(xué)生在網(wǎng)上下載，有的學(xué)生將上屆同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行全文抄襲，特別是第一章介紹背景和國內(nèi)外現(xiàn)狀的部分，很多學(xué)生沒有歸納總結(jié)，僅僅完成大篇幅的拷貝和粘貼。因此，可以由督導(dǎo)組對本科畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行抽查，被選中的學(xué)生進(jìn)行。通過這種方法減少或杜絕抄襲現(xiàn)象。

（4）做好畢業(yè)設(shè)計的論文和答辯工作。本科生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作中，各環(huán)節(jié)均需指導(dǎo)教師對其進(jìn)行指導(dǎo)和修改。論文完成后，督導(dǎo)組要嚴(yán)格檢查論文，可采取隨機(jī)抽查的方式，促進(jìn)內(nèi)容、格式等撰寫規(guī)范。筆者認(rèn)為答辯環(huán)節(jié)最需要嚴(yán)格監(jiān)管，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中不認(rèn)真，論文找或者讓同學(xué)幫忙，大部分工作都由別人代替，產(chǎn)生了惡劣的影響，嚴(yán)重破壞了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，督導(dǎo)組可加大對答辯環(huán)節(jié)的督導(dǎo)力度，充分利用答辯環(huán)節(jié)無人可替代的特性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

三、結(jié)語

本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的關(guān)鍵步驟，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文對本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題進(jìn)行了探討，初步提出了一些改進(jìn)措施。在高等教育改革和發(fā)展過程中，尚需在實踐中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，積極探索。

參考文獻(xiàn)：